非英语专业硕士研究生英语课程设置体系初探

2020年05期总第497期ENGLISH ON CAMPUS非英语专业研究生英语课程模式改革文/徐丕青 李艳芳 边玉柱目前，随着社会的发展和国际化进程的加快，国际之间的交流越来越频繁，对非英语专业研究生英语能力的要求也越来越高，之前的教学大纲已不能满足当前形式的需求。

因此，关于非英语专业研究生英语课程模式改革的浪潮越来越大。

本文对十年来非英语专业研究生英语教育改革的现状进行了综述，以期能为相关改革提供借鉴。

一、非英语专业研究生英语教育的现状1.非英语专业研究生的基本情况。

研究发现，由于研究生招生途径和生源的不同，导致学生的英语水平存在较大差距。

因为应往届不同，英语底子不同，甚至有的学生曾经是英语专业，系统地学习过英语，又由于生源地的不同，城市的孩子比农村的孩子基础略扎实。

那些工作后又返校的学生、往届毕业生或生源地为贫困地区的学生，英语水平均不高。

教师素质水平的高低和教学课程的设置必然会影响到分级教学的质量。

教师在日常工作和职称评选等方面较为忙碌，精力有限，很难再抽出时间来钻研业务、提升能力，英语教学也常常局限于课本知识，很难实现拓展和延伸。

因此，学校要通过设置观摩活动、课程讨论和技能培训等形式，提高教师的业务水平，打造一支高素质、高能力的专业型英语师资队伍。

2.非英语专业研究生英语教育的当前形势。

随着21世纪全球化进程的加快，信息化要求越来越高，以往的教学大纲已不能满足当前对人才培养的要求。

因此，新的英语教学大纲对英语教学提出了新的要求，对教学任务和教学目的有了更高的定位。

只有对非英语专业研究生的英语课程进行改革和创新，才能适应新形势的发展和新教学大纲的要求。

通过就对教学大纲进行分析可知，新形势下不仅需要“能读会写”的英语人才，还需要学生有良好的语言沟通能力，必须“能听会说”。

同时，研究生还要有准确接纳吸收国内外最新研究成果的能力，只有英语水平具备了，才能将专业领域的优秀成果运用到自己的科研中去。

2009年3月长春教育学院学报M ar.2009第25卷第1期J ournal of Changchun E ducat i on Inst i t ut e V ol.25N o.1——————————————————————————收稿日期：作者简介：曲艳丽（6—），女，吉林长春人，东北师范大学外国语学院讲师。

3对非英语专业研究生英语课程设置的调查研究曲艳丽（东北师范大学外国语学院，吉林长春130024）摘要：近几年来，对非英语专业研究生的英语教学水平不断提高，但其中的问题也不断地显现，主要是传统的课程设置已经无法满足时代的发展与需求。

为此，本文通过调查研究，探索对非英语专业研究生的英语教学课程应如何设置才能满足各方面的需求。

关键词：非英语专业；研究生；课程设置；调查研究中图分类号：H 319.3文献标识码：B文章编号：1671-6531（2009）01-0113-02对非英语专业研究生的英语教学，传统的教学模式注重学生听、说、读、写、译等综合能力的全面提高，主要开设了口语课、听说课以及阅读课。

可以说，这种教学模式与课程设置在一定时期内确实对非英语专业研究生的英语教学与发展起到了推动作用，但还远不能适应当今时代的发展与挑战。

非英语专业研究生在读研期间希望英语在哪些方面得到提高，怎样才能发挥他们在英语方面的优势，用人单位重视哪些英语方面的能力，这些问题都需要我们去研究，然后根据需求者（用人单位）以及培养对象（研究生）本人的实际需求有的放矢地考虑课程的设置。

我认为，在课程设置上，要从实际应用（用人单位的需求）、学生的兴趣爱好（学生的需求）两方面来考虑。

对这两方面，笔者进行了初步的调查与研究。

首先，社会需求是外语学习最基本的动机因素。

为此，我们对省内的几家企业进行走访，其中包括政府机关、外资企业、国有企业、民营企业、高校与科研单位以及其它事业单位。

从反馈的信息来看，他们对应聘者英语能力的要求除了具备英语四、六级证书外（个别单位要求甚至会更高），还会进行口试或笔试测验。

非英语专业硕士研究生课程全英语教学模式改进初探作者：杨磊来源：《教育教学论坛》2020年第24期[摘要] 通过梳理国内典型高校非英语专业硕士研究生课程全英教学模式的现状，针对课程教学模式，发现部分课程全英语教学中面临的问题同质性显著，提出了全英教学效果受到研究生、教师、课程内容三维度影响的观点，以期促进全英语教学的改进。

[关键词] 研究生;全英语教学;教学模式一、前言我国教育发展纲领性文件《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010—2020年）》（2010年发布）第48条明确提出要“提高我国教育国际化水平”，发展具有中国特色的研究生教育国际化具有十分显著战略意义，其中开展研究生课程全英文教学是适应这种变化的重要内容。

但是，我们需要清醒地认识到目前我国研究生课程全英教学工作中的不足，比如国际化教师队伍、国际化教学方法和内容等方面与我国“培养大批具有国际视野、通晓国际规则、能够参与国际事务和国际竞争的国际化人才”的需求存在一定的差距。

在国内，高校中全英文或者双语教学研究生课程量少面窄，其中全英文教学课程绝大多数面向国际留学研究生开设;个别高校面向国内非英语专业研究生开设全英文课程，但在诸多方面仍然存在与预期成效的差距。

近年来，为了提升研究生英语应用水平，培养高素质、国际化人才，国内较多高校逐渐推进了研究生英语课程建设。

郑州大学的研究通过问卷调查和教师访谈，对于研究生全英语教学项目真实开展状况进行了调查研究，发现82%的研究生认为全英教学很有必要，但是研究生的学习收获并不理想。

中国石油大学某研究生专业课程在2014年开始全英文授课后，选修研究生对全英文教学模式的支持度提高了21%，但仍有超过一半的研究生支持全中文或双语教学。

鉴于此，本文以我国普通高校非英语专业研究生全英文教学课程为例，通过网络查询对目前硕士研究生专业课程英语教学模式进行汇总分析，探析影响全英文课程授课效果的关键因素，尝试提出解决方法与措施，为推进硕士研究生教育国际化、探索提高国际化培养提出具有参考价值的思路。

上海海事大学非英语专业硕士研究生英语课程设置情况报告一、研究生英语水平分类非英语专业研究生（包括硕士和博士研究生）的英语水平按入学前的水平分为A、B 两类。

A类：指入学前5年内获得国家大学英语六级合格证书或六级成绩在425分以上（包括425分）或获得英语专业八级合格证书的研究生。

B类：A类以外的研究生都属B类。

二、英语课程学习要求1. A类硕士生：∙基础英语：需修满72学时，2学分，从以下3门课中任选2门。

英语写作（36学时，1学分）英语口译（36学时，1学分）英语笔译（36学时，1学分）∙学位英语：免考，默认为合格。

∙其他要求：A类硕士生在第二学期需比B类硕士生多选修2个学分的专业选修课，以满足学分要求。

∙法律专业的A类硕士生不需要修读基础英语，但需要修读两个学期，144学时的法律英语。

2. B类硕士生：基础英语：需修满144学时，4学分，开设课程如下：英语听说（36学时，1学分）英语阅读（36学时，1学分）英语口译（36学时，1学分）英语笔译（36学时，1学分）学位英语：B类硕士生必须参加学校组织的学位英语考试。

学校每年组织两次，原则上定于五月和十二月。

学生在校期间有两次考试机会，第一次考试不及格，只允许重考一次。

学位英语考试成绩直接与学位挂钩，两次考试都不及格者，不得授予硕士学位。

三、英语课程考核要求所开设的各门研究生公共英语课程，都应有明确的考核要求，学生每门课程的最终成绩由平时成绩（占30%）和期末考试成绩（占70%）构成，每门课程单独计分，满分为100分。

四、研究生英语教材：1.《研究生英语系列教程：多维教程；进阶听说/熟练听说》：王同顺主编，高等教育出版社，1999年1月第一版2.《中级口译辅导教程》：王大伟主编，上海交大出版社，2003年8月第三版3.《中级口译教程》：梅德明编著，上海交大出版社，2002年第二版4.《英语笔译实务》：韩忠华主编，外文出版社，2004年9月第一版5.《活力英语》：吴慧主编，同济大学出版社，2004年8月第一版。

清华大学非英语专业硕士研究生英语课程设置情况报告（一）清华大学外国语言文学系介绍：清华大学外国语言文学系成立于1926年，初名西洋文学系，1928年易名为外国语文学系。

曾培养出许多学贯中西的大师级人才，如钱钟书、曹禺、季羡林、荣高棠、查良铮、王佐良、许国璋、李赋宁、英若诚等。

1952年院系调整，外国语文学系建制撤销,主要师资力量及专业学生并入北京大学、北京外国语学院（现北京外国语大学）和中国社会科学院外国文学研究所。

为培养外语师资和外事翻译，清华大学曾分别于1965年、1970年和1974年招收英语、日语和德语专业本科生。

1983年系科复建，名为外语系，其后学科建设逐步发展,师资力量得到加强,先后招收英语专业、日语专业本科生、硕士生，2003年起招收英语专业博士生，2010年起招收外国语言文学学科博士后科研人员。

随着清华大学建设世界一流大学的需要, 2010年更名为外国语言文学系,简称外文系。

（二）清华大学研究生英语教学情况介绍：1.研究生英语教学管理：硕士生进校后需参加“清华大学研究生英语分级考试”。

英语分级考试成绩在85分以上（含85分）或本科阶段通过“清华大学英语水平II考试”的直硕生，可免修硕士生英语学位课，自动获取2个学位课学分不符合免修条件的硕士生根据分级考试成绩，在第一学年内选择一门硕士生英语课程，同时应参加第一学年秋季学期或者春季学期举行的“清华大学英语水平II考试”，水平II考试成绩以最高分数记载。

这部分学生的英语学位课成绩=（英语水平II考试成绩+所选课程考试成绩）╳50%，成绩及格者获得2个英语学分，所选课程不再另记学分。

注意：第一学年内没有参加水平II考试的学生，其英语学位课成绩合成时“水平II考试成绩”按照0分进行合成。

对合成成绩不及格的硕士生，记1门次学位课程不及格，视不同情况做如下处理：1. 若所选英语课程成绩不及格，必须重修硕士生英语课程，重修后按照上述办法合成最后成绩。

哈尔滨工程大学非英语专业硕士研究生英语课程设置情况报告为适应研究生规模的日益扩大，提高研究生培养质量，哈尔滨工程大学围绕研究生公共英语课程的授课内容、授课方式、考核方式等方面进行了多轮改革。

从2009年秋季学期开始，研究生公共英语课程实施了如下方案：（一）课程设置硕士研究生公共英语课由英语基础平台课和英语素质平台课两部分组成，其中英语基础平台课即综合英语，主要讲授英语基础知识，英语素质平台课含英语视听说、学术英语（包括英语公文写作、科技论文摘要写作、国际学术会议发言等内容）、英语国家社会与文化3门课程。

具体框架见图1：图1 硕士研究生英语公共课结构图第一学期，分别开设英语基础平台课和英语素质平台课，均为30学时；第二学期，只开设英语素质平台课，为30学时。

（注：第一学期和第二学期必须选修不同英语素质平台课）（二）选课安排1．免修条件及申请程序（1）硕士研究生入学统考英语成绩在70分以上者，可免修免考硕士研究生公共英语课（含基础平台课及素质平台课），英语最终成绩按入学统考英语成绩记入成绩档案；（2）近2年内国家大学英语六级考试标准成绩高于500分的硕士研究生，可免修免考硕士研究生公共英语课（含基础平台课及素质平台课），英语最终成绩按六级成绩折合成百分制后记入成绩档案；（3）硕士研究生入学统考英语成绩在65-75分之间者，可免修英语基础平台课（需参加期末考试），且仍需选修英语素质平台课，英语基础平台课成绩按期末考试成绩计算；2．分班及选课说明（1）英语基础平台课分班说明硕士研究生入学统考英语成绩为60~64分的学生将分在A班（计划20个班）；入学统考英语成绩在60分以下的学生将分在B班（共20个班）；C班为单考生（共2个班）。

（2）英语素质平台课选课说明硕士研究生可根据自身需求及导师的安排选修2门英语素质平台课程（第一学期、第二学期各1门）。

（三）成绩构成说明1．英语成绩按照英语基础平台课成绩（含平时成绩）、英语素质平台课成绩（含平时成绩）组成，基本的成绩核算过程如图2：图2 硕士研究生公共英语课总成绩组成2．对第一学期总成绩在70以上，其中英语基础平台课听力成绩不低于10分，且英语基础平台课成绩与英语素质平台课成绩均大于60分的学生，可免修第二学期英语课程，英语最终成绩按第一学期成绩记入成绩档案。

地方院校非英语专业硕士研究生英语教学改革初探摘要:非英语专业研究生英语教学改革势在必行，本文论述了改革的必要性和可行性，地方院校改革的特殊性，并提出了改革思路。

关键词:地方院校；非英语专业研究生；英语教学改革引言非英语专业硕士研究生英语教学十几年一贯制的做法早已被教育界诟病，社会对研究生的培养质量多有微词，广大研究生对英语教学也有不满情绪。

随着研究生招生规模的扩大，这些矛盾显得日益突出。

为解决这些问题和赶上形势发展的需要，各校研究生英语教师和学界专家对研究生英语教学的问题进行了不懈的探索，并一致认为改革势在必行。

作为这些探索的一部分，本文在下面从“改革的必要性”“地方院校的特殊性”“改革思路”和“改革的可行性”四个方面论述了地方院校研究生英语教学改革的问题。

一、改革的必要性1.社会经济发展拉动着研究生英语教学改革社会经济发展对研究生等高层次人才的外语能力提出了更高要求，也因此拉动着英语教学改革的进行。

随着我国加入WTO,国际交流日益频繁,科技进步日新月异,英语作为国际性的通用语言,其作用与价值日趋突出,社会对高学历人才的外语要求也逐步提高。

党中央、国务院已确立了科教兴国战略,颁布了《中国教育改革和发展纲要》及其实施意见,其目的就是更好地适应我国经济建设、科技进步和社会发展对高层次人才,特别是对高层次外向型、复合型人才的战略需求,实现高层次人才培养基本立足于国内这一战略目标 ①。

非英语专业硕士研究生英语教学虽然取得了长足进步,研究生的英语水平也有了较大的提高,但仍然不能满足社会期望。

大学英语四、六级考试委员会曾对用人单位对应聘人员英语能力的要求进行过广泛的调查。

由于应聘人员也包括硕士生,因此这一调查结果对硕士生应聘人员也同样适用。

调查结果见表1:从表1可见,用人单位认为应聘者的英语听、说、读、写、译的能力几乎是同等重要的，充分体现了用人单位对应聘者外语实际运用能力的需求。

这与《硕士研究生英语教学大纲》所规定的“培养学生有较熟练的阅读能力，一定的写、译能力和基本的听、说能力，能够以英语为工具进行本专业的学习和研究” ③有明显的差距。

非英语专业研究生英语教学改革模式初探摘要:为了全面提升非英语专业研究生英语交际运用能力,并体现研究生英语教育的特色,研究生英语教学应该随着时代前进而进行相应的改革。

为解决出研究生英语教学所面临的问题,我们应该推进课堂内与课堂外互补型教学,全面开展教学改革,以达到研究生英语教育的预期目标。

关键词:研究生英语教学教学改革研究生教育是发扬高校优势学科特长、培养高级技术人才的一个重要实现途径。

而英语作为一项语言技能,能为研究生发展成学术上有专长的高级人才提供一定的保障作用。

作为英语教学体系中较高层次的研究生英语教学,它的重要性不言而喻的,并且在英语教学改革的大背景下,研究生英语教学也需要找出出路,走出一条适合自己的道路。

1 研究生英语教学面临的问题1.1 被遗忘的角落与大学英语教学和专业英语教学相比,研究生英语教学在整个英语教学体系中似乎是一个“被遗忘的角落”。

作为研究生英语教学的指导性文件《非英语专业硕士研究生英语教学大纲(试用)》还是1992年原国家教委颁布的。

十几年过去了,中国英语教学发生了翻天覆地的变化,大学英语教学大纲已经作出了全新的修订,研究生英语整体水平也有了明显提高,本科、硕士研究生英语教学的衔接,全球化、信息化对研究生英语教学的新的要求,研究生培养规模不断扩大等因素,使教学面临前所未有的巨大挑战,原大纲在一些方面已经无法指导目前的研究生英语教学实践。

如何与时俱进,推动研究生英语教学改革,确保教学质量,适应我国在21世纪对高层次人才培养的需求,是一个亟待研究和解决的问题。

1.2 学生水平参差不齐研究生教育的蓬勃发展使研究生培养规模不断扩大,学生因地域、背景、经历不同,入学时英语水平参差不齐,为教学实践带来很多困难。

同时,学生的英语语言实际运用能力远远低于我们的预期。

就说、写这两项英语输出功能,学生不能灵活运用,而听又是历来的难项。

可惜的是,由于英语的运用能力薄弱,使一些在学术上颇有追求的学生丧失了很多和国外学术界进行交流沟通的机会。

2018级全日制学术学位非英语专业硕士研究生《英语》公共课程A类班课程教学信息2018-2019学年全日制学术学位非英语专业硕士生在仓山校区和旗山校区分别开设的A类课程：《学术英语写作》、《英语翻译与实践》、《外语教育与批判性思维》和《英语演讲艺术》。

每门课程一学期，教学内容简介如下：一、《学术英语写作》课程（一）课程性质与目标《学术英语写作》是福建师范大学全日制硕士研究生公共英语课程的一门拓展类选修课。

每周4学时，总计64课时。

供A类学生选课。

本课程旨在帮助学生了解英语国家的学术规范和学术英语写作的基本要求，有助于学生顺利完成在专业课学习中所涉及的论文攥写、案例分析、研究报告等方面的学术英语写作任务，运用规范的语言表达自己的学术思想。

（二）课程教学内容纲要本课程分为10个教学单元，系统地介绍学术英语写作的特点、技巧与规范，同时安排丰富的写作练习，让学生在写作练习中巩固学术英语写作的基本要求。

主要包括以下内容：1.Punctuation and spelling (标点与拼写)2.Word order（词序）3.Writing short sentences and paragraphs（写简短的句子和段落）4.Link words: connecting phrases and sentences together（连接词：连接短语和句子）5.Being concise and removing redundancy（保持精简，去除冗余）6.Ambiguity and political correctness（模糊性与政治正确性）7.Paraphrasing and avoiding plagiarism（释义和避免剽窃）8.Defining,comparing,evaluating and highlighting（定义、比较、评价和突出重点）9.Anticipating possible objections, indicating level of certainty （预测可能的反对意见，表明确定性的程度）10.Writing each section of a paper（撰写论文各部分的注意事项）（三）教材《English for Academic Research: Writing Exercises》by Adrian wallwork Springer US 2013（四）主讲教师包著红副教授（五）授课时间及地点每周一下午5-8节（仓山校区文科楼201教室）二、《英汉翻译与实践》课程（一）课程性质：《英汉翻译与实践》是福建师范大学全日制硕士研究生公共英语课程的一门必修课，以笔译教学为主，掌握英汉互译技能，提高笔译翻译水平。