“任务型”教学中应注意的几个问题

任务型教学的优缺点优点：1.强调学生的参与和主动学习。

任务型教学将学生置于真实的学习任务中，让学生主动思考、探索和解决问题，提高学生的学习兴趣和主动性。

2.注重培养学生的综合能力。

任务型教学注重培养学生语言运用能力、思维能力、解决问题的能力等多个维度的综合能力，使学生能够全面发展。

3.提高学生的学习效果。

任务型教学的教学目标明确，任务设置合理，能够激发学生的学习动机和积极参与，从而提高学生的学习效果。

4.强调实际应用。

任务型教学强调学生在真实的情境中运用语言来完成任务，鼓励学生将所学知识与实际生活相结合，提高语言运用的实际效果。

5.培养学生的团队合作能力。

任务型教学通过合作学习的模式，培养学生的团队合作能力，使学生能够与他人共同交流和解决问题，提高学生的社交能力。

缺点：1.需要大量的时间和精力。

任务型教学需要教师仔细设计任务，提供相应的资源和指导，同时还需要对学生进行及时的反馈和评价，这需要教师在教学过程中投入大量的时间和精力。

2.不适合大班教学。

任务型教学注重学生的主动参与和交流，需要学生进行大量的小组合作和互动，因此在大班教学中可能会面临时间和空间上的限制。

3.需要适应不同学生的差异。

任务型教学要求学生具备一定的自主学习和解决问题的能力，但是不同学生的差异较大，有些学生可能缺乏自主学习的能力和解决问题的能力，这对教师的指导和辅导提出了更高的要求。

4.需要适应不同学科的要求。

不同学科的教学内容和目标差异很大，任务型教学需要教师根据学科特点进行相应的任务设计，因此需要教师具备跨学科的教学能力。

5.对于学生的评价困难。

任务型教学强调学生的实际运用能力，但是这种能力很难通过传统的考试评价方式来准确评价，需要教师探索有效的评价方法。

英语语法教学中的任务型学习法在英语教学中，语法一直被视为重要的组成部分。

然而，传统的语法教学方法往往让学生感到枯燥乏味，学习效果也不尽如人意。

为了提高英语语法教学的质量和效果，任务型学习法逐渐受到关注和应用。

任务型学习法强调“在做中学”，通过让学生完成各种真实的、有意义的任务来学习语言知识和技能。

在英语语法教学中运用任务型学习法，能够激发学生的学习兴趣，提高他们的语言运用能力和自主学习能力。

一、任务型学习法的理论基础任务型学习法的理论基础主要包括建构主义学习理论和语言习得理论。

建构主义学习理论认为，学习是一个主动建构知识的过程，学生不是被动地接受知识，而是通过与环境的交互作用，在已有知识经验的基础上构建新的知识体系。

在任务型学习中，学生通过完成任务，积极地参与到学习过程中，在解决问题的过程中构建对语法知识的理解。

语言习得理论强调语言的习得是在自然的语言环境中通过大量的语言输入和输出实现的。

任务型学习法为学生提供了丰富的语言输入和输出的机会，让学生在完成任务的过程中自然地运用语法知识，从而提高语言习得的效果。

二、任务型学习法在英语语法教学中的优势1、激发学习兴趣与传统的语法讲解和练习相比，任务型学习法能够让学生在更真实、有趣的情境中学习语法。

任务的形式多种多样，如角色扮演、小组讨论、调查报告等，这些活动能够吸引学生的注意力，激发他们的学习兴趣和积极性。

2、提高语言运用能力任务型学习法注重培养学生的语言运用能力。

学生在完成任务的过程中，需要运用所学的语法知识来表达自己的思想、观点和情感，从而提高语言的实际运用能力。

3、培养自主学习能力在任务型学习中，学生需要自主思考、探索和解决问题，这有助于培养他们的自主学习能力。

学生在完成任务后，会对自己的学习过程和结果进行反思和评价，从而不断调整学习策略，提高学习效率。

4、促进合作学习任务通常需要学生以小组或团队的形式完成，这为学生提供了合作学习的机会。

学生在合作过程中，能够相互交流、相互学习、相互帮助，共同完成任务，培养团队合作精神和沟通能力。

试谈“五步任务型”教学模式在历史课堂教学中应注意的几个问题摘要“五步任务型”教学模式体现了新课改的具体要求，坚持学生的主体地位，给学生充分展示的机会，有利于学生的积极参与性，有利于提高课堂的教学效率。

但“五步任务型”教学模式现在毕竟还是处于探索阶段，还需要多多实验，并使其在实验中进一步成熟和完善。

关键词五步任务型教学模式意识培养在新课改背景下，为提高学校的教学实效，全校教师开始了“五步任务型”教学模式改革探索。

所谓“五步任务型”教学模式是指课堂教学的五个环节，即“目标导学，主体自学，排忧解惑，当堂训练，反馈归结”，每一个教学步骤都要求针对教学重点、难点，针对学生可能存在的问题，每一个步骤都合理限定时间，处理好课堂节奏，让学生紧张起来。

要求教师在课堂上演好自己的导演角色，积极搭建舞台，把尽可能多的任务还给学生，把尽可能多的时间还给学生，提供机会让学生去思考，去探究，鼓励学生积极主动参与课堂教学，培养学生独立自主的发展意识，发展学生自我教育的能力，努力构建“以生为本，以学定教，先学后教，生生互动，当堂巩固”的互动型、合作型、生成型“生态课堂”教学特色。

那么，如何搞好“五步任务型”教学模式在课堂教学中的运用呢？笔者以为应注意如下几点：一、在目标导学中注重学生对问题意识的培养思维创新，往往从问题开始。

善于创设问题情景是教学的重要一环。

在教学中科学地创设问题，不但可以培养和激发学生的认识兴趣，而且能推动学生思维能力的发展。

在进行目标导学的同时，教师应根据课程标准，围绕教材内容，参考学生的自学能力，适当地罗列一些有针对性和启迪性的自学思考题，为学生提供自学的指南。

让学生带着问题去学习，才能使学生学会勤于思考，善于思考，才能让学生由被动接受变成主动探究，才能激发学生内在的学习欲望。

因此，在目标导学中有意识地培养学生对教学问题的探索欲望，不但可以点燃学生思维的火花，也为整堂课的教学成功打下坚实的基础。

二、在主体自学中关注学生的自学态度和自学难度在自主学习中，有些学生由于受行为习惯的影响，自学时小动作频频，说小话不断，致使学习的效果并不理想。

任务型教学中的问题及对策
以学生为主的教学思想得到了很好的实践，教学更加关注学生的学习过程等可喜现象也随处可见。

然而，在取得成绩的同时我们也同样面临着许多现实的的问题，这些问题的存在多少影响到了课堂教学的和课程改革的成效。

存在着一些有待改进的地方
1．对课型的把握不准
2教学环节缺乏层次和梯度
3．教学活动缺乏成效
（1）活动针对性不强，为活动而活动。

（2）活动难度脱离学生的认知水平，缺乏效果。

（3）活动参与面不广。

问题解决的对策
（一）进一步学习课标，提高教材处理能力
1．创造性地整合教学内容。

2．合理删减或增加教学内容。

3．巧妙替换教学内容。

（二）钻研教材和学情，设置科学的教学目标
（三）精心设计教学过程，提高教学活动有效性
1．认真研读教材，准确把握课型。

2．多管齐下，提高教学活动的有效性
首先，要确保活动形式的多样性。

设计任务型教学活动时应注意的问题以设计任务型教学活动时应注意的问题为标题，写一篇文章在教学活动中，设计任务型教学活动是一种常见的教学方法。

通过给学生设置任务，让他们主动参与学习，发展自主学习能力。

然而，在设计任务型教学活动时，教师需要注意一些问题，以确保活动的有效性和学生的学习效果。

任务的设计应该符合学生的实际情况和学习目标。

教师需要了解学生的背景知识、学习水平和兴趣爱好，根据这些因素来确定任务的内容和难度。

任务应该既能够激发学生的学习兴趣，又能够帮助他们达到预期的学习目标。

任务的目标应该明确清晰。

教师在设计任务时，应该明确任务的要求和目标，让学生清楚知道他们需要做些什么以及达到什么样的标准。

这样可以帮助学生更好地理解任务的重要性，并且有助于他们更有目的地进行学习。

任务的设计应该具有一定的挑战性。

任务过于简单，容易让学生失去学习的兴趣；任务过于困难，又容易让学生感到挫败。

因此，教师需要根据学生的实际情况和能力水平，合理设置任务的难度，让学生在完成任务的过程中感到愉悦和成就感。

任务的设计应该注重培养学生的综合能力。

任务不仅仅是单纯地完成某个任务，更重要的是通过任务来培养学生的思维能力、创新能力和合作能力。

教师可以在任务中融入一些开放性问题，引导学生思考和探索，让他们能够从中学会批判性思维和解决问题的能力。

任务的设计应该具有一定的真实性和实践性。

学生更容易接受和理解与实际生活相关的任务，因此教师可以设计一些与实际生活相关的任务，让学生能够将所学知识应用到实际中去。

这样不仅能够增强学生的学习兴趣，还能够帮助他们更好地掌握所学内容。

任务的设计应该注重反馈和评价。

教师需要及时给学生提供反馈，鼓励他们的努力和进步，同时也要指出他们的不足之处，帮助他们改进。

教师还可以设计一些评价方式，让学生能够自主评价自己的学习成果，促进他们的自我反思和成长。

设计任务型教学活动时，教师需要注意任务的内容和难度、目标的明确性、任务的挑战性、综合能力的培养、真实性和实践性以及反馈和评价的重要性。

任务型教学的现状与反思一、任务型教学的基本步骤1. 提出任务任务型课堂教学一开始就应该提出任务，让学生在任务的驱动下学习语言知识和进行技能的训练。

这样的学习过程有利于提高学生的学习兴趣和强化学生的学习动力，促进学生学会学习的技能，同时也有利于体现任务的真实性。

如果教师在课堂教学中一开始不呈现任务，而只是在知识学习和技能训练结束后再呈现任务和让学生完成任务，那么，学生的学习动力就不那么强烈。

提前呈现任务是整个课堂教学过程中的关键一步，让学生清楚参加任务学习可能达到的目标关系到语言学习的效果。

任务是否确切、任务目的是否明确、任务是否有层次等都必须加以认真全面的考虑。

因此，老师要充分利用教材提供的语言材料，在把握教学内容的知识性目的的同时，应明确教学内容的运用性目的。

目前许多教材并没有为教师指出教学内容的运用性目的，这就需要教师能精心设计出可以在课堂上展开的、与教学内容相符的、能促进学生积极主动开展合作性学习活动、有可能在真实生活中运用的任务。

2. 执行任务执行任务就是学生个人或学习小组通过自主学习或合作性学习活动来完成任务。

这是培养学生自主学习、合作学习、创新思维和实践能力的重要一步。

它包括三个主要环节：（1）任务――学生执行老师所提出的任务，并通过阅读、查阅、讨论、分析等方式去完成任务。

（2）计划――各组学生准备如何向全班报告任务完成情况。

（3）报告――学生报告任务完成情况。

这一环节主要是让学生进行相互交流，将自己或小组完成任务的过程和所得出的结论向其他学生报告。

二、任务型教学的设计原则任务型教学是一种以培养和发展学生主体性为主要目标的教学策略，它反映出外语教学目标与功能的转变，体现了外语教学从关注教法转变为关注学法，从以教师为中心转变为以学生为中心，从注重语言本身转变注重语言习得。

因此，教师在设计任务时应遵循以下的原则：1. 任务应具有可操作性原则在英语教学中，我们要依据教材的特点、学生对语言的需求，在任务型教学思想的指导下，依据学生的年龄、心理特征、兴趣、爱好、生活经历以及平均的英语水平，在分析学生的学习需求基础上，设计难易程度适中的、具有可操作性和趣味性的教学任务。

任务型教学活动应注意的问题
任务型教学活动是一种通过让学生参与真实的任务来学习知识和技能的教学方法。

这种教学活动可以激发学生的学习兴趣和积极性，提高学生的实际应用能力。

在设计和实施任务型教学活动时，需要注意以下问题：
1. 明确任务目标：确定教学任务的具体目标和要求，确保任务能够促进学生的学习和发展。

2. 设计合适的任务：任务应该具有一定的难度和挑战性，能够激发学生的思考和解决问题的能力。

任务的内容应与学生的学习需要和实际生活相关。

3. 提供必要的支持：学生在完成任务时可能遇到各种问题和困难，教师应提供必要的支持和指导，帮助学生解决问题和克服困难。

4. 组织合作学习：任务型教学活动鼓励学生之间的合作与交流，教师应组织学生进行合作学习，让学生相互学习和支持。

5. 提供及时的反馈：教师应及时对学生的任务完成情况进行评价和反馈，帮助学生了解自己的学习成果和不足之处。

6. 鼓励思维和创新：任务型教学活动应注重培养学生的思维能力和创新能力，引导学生独立思考和提出新的解决方案。

7. 创设真实情境：任务型教学活动应尽量创设真实的情境，使
学生能够在真实问题中应用所学的知识和技能。

8. 适度控制任务难度：教师在设计任务时应根据学生的学习能力和经验适度控制任务的难度，使任务既有一定挑战性又能够完成。

9. 鼓励学生反思和总结：任务完成后，教师应鼓励学生对任务的过程和结果进行反思和总结，使学生对自己的学习有所体会和提高。

10. 注意任务环境和资源：教师在设计任务时应确保学生能够在良好的环境和资源条件下完成任务，提供必要的学习材料和设备。

任务型教学法在小学英语课堂中的运用任务型教学法是指在教学过程中，以解决实际问题为导向，让学生通过自主学习、合作学习、探究学习等方式完成一项具体任务，培养学生的语言能力、思维能力和合作能力的教学方法。

它既考虑了学生的兴趣和需求，又促进了学生在语言学习中的主动性和积极性，因此在小学英语课堂中运用十分适宜。

一、任务设计任务设计应从学生的生活实际出发，体现任务的实用性和可操作性。

例如，设计一个听力任务，让学生听一个短文和问题，然后回答问题；设计一个口语任务，让学生在小组内讨论一个话题，或者协作完成一项任务等。

二、任务实施任务实施应注意以下几个方面：1.引导学生获取信息在学生进行任务之前，教师应先为他们提供必要的语言和知识背景，让学生更好地理解任务和获得相关信息。

例如，在听力任务中，可以通过口头或图示的形式为学生提供必要的单词或句型；在阅读任务中，可以为学生提供关键词汇和背景知识。

2.激发学生学习兴趣为了激发学生的学习兴趣，教师可以采用各种教学方式，如教唱歌曲、课堂游戏、用绘本讲故事等，让学生在轻松、愉快的氛围中学习英语。

3.提高学习效果在任务实施的过程中，教师应注意培养学生的主动性和合作精神。

例如，在口语任务中，教师可以以小组为单位让学生完成任务，让学生相互合作，通过对话交流来完成任务；在写作任务中，可以通过让学生相互修改作文，提高学生的写作水平。

三、任务评价任务评价是任务型教学的重要环节，它主要体现在对学生的语言能力、思维能力和合作能力等方面进行评价。

教师可以根据学生在完成任务过程中的表现，进行评价和反馈，提高他们的学习兴趣和动力，进一步促进他们的英语学习。

同时，教师也应意识到，为了真正察觉学生的综合能力，评价应该是多方面的，定期进行，形成明确的记录和分析。

综上所述，任务型教学法在小学英语教学中的运用极其重要，它能够帮助学生全面提高自己的语言技能和综合素质，培养学生的自主性、合作性和创新性，是一个富有创造性和实践性的教学方法。

一、任务型教学模式的基本构想：小学英语任务型教学模式，结合小学生的特征，有效整合小学英语教材，并以“以学生为主体，以任务为载体，以故事情节为主线，以培养学生的综合语言能力为目的”为理念而初步构建的教学模式。

二、任务型教学模式的流程：1.Pre-task（呈现完成任务需要的知识）知识的呈现是学生对所学知识的认知，感知的阶段，新的知识信息进入学生的短时记忆，激活了长时记忆，建构起新的语言意义。

教师通过录音、实物、图片、画、卡片、体态语言、动作、与口语相结合的方法，帮助学生感知、认知单词、短语、对话，在视觉感知实物或图片的同时，听觉感知词、词语、对话的音调、结构、语句。

教师用直观的手法展示新知识，学生也直观地感知新的语言材料并从中获得操作的模式，这是活动的定向阶段，是智力活动的准备阶段，学生从中了解活动的内容，知道做什么和怎么做，在头脑中构成活动本身和结果的表象。

2. While-task（设计微型任务，学生以个人或小组形式完成各项任务）在知识呈现的基础上，在学生对新的语言材料认知、感知的基础上，将外部物质活动进行内化，把所学知识与该知识运用的“触发”条件结合起来，形成条件化知识在头脑中储存起来，组织形式可多样化：（1）双向式练习（In pairs）：同座或前后、左右两人操练。

（2）组式练习（In groups）：以四人为一组，交替练习或分成大组，问答式练习。

（3）纵、横向式练习：按座位前后或左右连锁式练习。

3.Post-task（以展示、表演等形式出示结果）为近一步激发学生兴趣、提高学习积极性，教师应及时创设情境让学生进行自己学习成果的展示，可进行如下几种形式：（1）替换练习借助设置的情景给学生进行替换，不再是机械式练习，内容是限定的，但情景可帮助学生摆脱控制，灵活运用语言结构进行操练。

替换练习须围绕一定的语言设计，也可利用教材内容。

教师须尽量采用直观的手段，如图片、照片或简笔画，让学生据以做替换练习；教师可以板书于黑板上供学生参考。

任务型教学过程中存在的问题目前我们大多数英语教师在使用任务型教学，但在使用任务型教学中也存在着若干问题。

对任务型教学法的理解存在着某些误区或是说理解得不够深刻，在实施过程中存在着一些不足；教师所设计的任务活动实际上就是语言操练；在课堂教学观摩过程中发现中学英语教师设计任务时缺乏整体性、系统性和连贯性；个别教师在教学过程中只设计一项学习任务；大部分教师只有在教学检查时才设计一两个任务以应付差事，而并没有真正将任务型教学法运用于课堂教学之中；农村中学英语教师任务型教学法不甚了解。

1、大多数英语教师对任务型教学法了解甚少，他们对任务型教学法的课堂教学的组织与管理、任务的设计和具体操作还缺乏正确理解和足够的认识，进而导致教学理论与教学实践相脱离的现象。

2、部分中学英语教师虽然对任务型教学法有一定的了解，也能够将其运用在自己的课堂教学之中，但对其课堂教学的具体实施和操作过程了解得不够深刻，对任务设计的原则掌握得不够精细，从而导致了任务设计和课堂教学实施过程中一些问题的存在。

3、大家公认的任务型教学法难以实施的原因：(1)教材难度大；(2)目前中学英语课程测试还是以考查学生的英语知识掌握程度为主，因而多数教师宁愿以讲解为主；(3)任务型教学法对教师的素质要求高；(4)班容量大，难以实施任务型教学；(5)新教材中活动太多，活动时间难以保证。

4、教师的继续教育工作相对滞后也是不可忽视的原因之一。

有关专家只是提出运用某一种教学理论，而如何将教学理论运用于英语教学实践之中，如何组织课堂教学，如何设计教学活动，如何处理学习材料中的语言知识，如何进行学生学习成绩的评估和测试等具体方面，却没有明确的阐述和说明，从而导致了教师的茫然和无所适从。

有些教师想尝试一下新的教学方法，却无从下手。

那如何解决这些问题呢？1、明确教师在任务型课堂教学中的角色。

在运用任务型教学法的过程中，教师的任务是选择话题，设计任务，呈现适合学生语言水平、促进学生语言有效发展的智力和语言方面的知识。

教师在设计任务型教学活动时应注意的问题
在设计任务型教学活动时，教师应注意以下问题：
1. 目标明确：确保活动的目标明确，明确学生需要达到的结果和技能。

2. 合理性与挑战性的平衡：任务应该既具有一定的难度和挑战性，又要保证学生能够接受和完成任务。

3. 情境贴近实际：任务设计应让学生能够在真实的情境中使用所学知识和技能，增强学生的学习兴趣和主动性。

4. 合作与交流：任务设计应鼓励学生之间的合作与交流，提高学生的合作能力和交流能力。

5. 资源与材料准备：教师要提前准备好相关的资源和材料，确保学生能够顺利完成任务。

6. 评价与反馈：教师应提供明确的评价标准，对学生完成任务的表现进行评价和反馈，帮助他们改进。

7. 时间控制：教师应合理控制任务的时间，确保学生有足够的时间完成任务，避免时间过长或过短导致学习效果受到影响。

8. 实施过程的监控：教师应密切观察学生在任务中的表现和进展，及时调整指导策略，帮助他们克服困难。

9. 学生反思与总结：教师应引导学生进行任务后的反思和总结，让他们认识到自己的成长和不足，并制定下一步的学习计划。

10. 不断改进：教师应根据学生的反馈和自身的经验不断改进
任务设计，提高任务的效果。

英语“任务型”教学中存在的问题及作业设计作者：江灵芳来源：《语数外学习·教学参考》2012年第10期“任务型”教学应注重语言实际性，培养学生综合语言运用能力的教学本体意识更加凸显，其科学教育思想导引的理论依据更加充分。

在“任务型”教学过程中，认清教学中可能存在的种种问题，避免这些问题的出现，学生在明确的任务目标的驱动下，主动参与实践，真正实现以话题为核心，有意义的情景任务活动，引起学生的共鸣，促进学生积极主动地投入英语学习。

主要从以下三个方面：一、“任务型”教学中存在的问题1、“任务型”理念的误解“新课程对“任务型”的阐释明确、科学、全面、要求吃透。

一节课就是让学生去完成一个个“既定”的任务，为完成任务而完成任务，那样又极易落入教师“命令”学生“接受”的陈旧模式里去，失去新课标精神的真正主旨。

一节课机械、生硬、僵化、毫无生气，或流于形式的操练，或徒有表面的热闹。

2、“任务型”实施的偏差有的教师简单机械地根据教材内容设计活动，不能创造性地转换和发挥。

不能适时创造“亮点”，去激发学生的好奇心和内在动力。

教学内容与方式多止于模仿虚拟，真实交际空间小，不利于真正意义上的语言运用能力发展。

再者，“任务型”注重语言习惯的特性，如若处理不当，有可能削弱语言教学的思辩力，淡化语言思维。

任务设计过多过繁，你方唱罢我登场，语言活动凭借机械惯性弥漫，缺乏教师的适时巧妙点拨和过渡导引，学生的语言活动就会处于盲目混沌状态，忽视学生感受、感知、感悟语言的梯度过程设计，语言教学目标的实现也就会大打折扣。

因此，必要的语言知识讲解与结构分析以及课堂组织语言驾驭艺术，是不能稍有疏忽的。

3、“任务型”途径的枯窘学科渗透是现代教育理念的重要特征，“任务型”教学途径也要开辟学科交融通道，为学生还原出一个宽广的中西文化背景，拓展其思维，情感与活动空间。

而在教学实践中，又有可能因为对“任务型”的理解偏差以及实施的不得法，为完成任务而完成任务，仅局限于纯洁语言操练，除了忽视学生的思维和想像潜能开发，更无心或无暇顾及审美情趣和艺术感受，协作和创新精神等综合素质发展，不能做到道术相济，沦于纯技术的操作。

运用任务型教学模式应注意的几个问题英语新课程倡导任务型教学模式。

这种模式就是教师根据教学目标和学生实际，以教材为依据，以教师为主导，以学生为主体，以学生自主学习、合作探究、交流展示和师生互动、及时检测反馈为主要学习过程，以实现“三维”目标的教学模式。

简言之，这是一种以学生为本，以兴趣为动力，以应用为核心，以完成任务为目的的教学模式。

它为学生提供了较大的活动空间，能更好地发挥学生的主动性和创造性，是一种有效的教学模式。

但我从自己的初中英语教学实践中体会到，在运用任务型教学模式时，需要注意以下几个方面的问题：一、任务内容要贴近学生生活所设计的任务对学生来说，应该具有实际意义，贴近他们的生活、学习经历和社会实际，从而使学生乐于参与。

记得有一次，我在上课前得知班上一名学生的生日就是当天，于是，我突然改变了主意：何不临时增加一项小“任务”，让同学们搞一次关于生日话题的学习活动呢？因此，我一进教室，就说：“今天是某某同学的生日，Miss Yan 想对他说一声…Happy birthday！‟”接着又为他唱了一首英语生日歌。

看到老师在为学生祝贺生日，同学们一下子就激动起来了。

我说：“我们一起来祝贺他的生日，好吗？”“好！”同学们异口同声地回答。

顿时，你一句“Happy birthday！” 他一句“Happy birthday！”祝福声伴随着歌声回荡在教室的每一个角落。

我借机发问：“在庆贺生日时，你们可联想到哪些东西？”学生答出了“生日蛋糕”、“生日礼物”、“生日蜡烛”、“生日面”等。

我立即就请擅长画画的同学在黑板上把它们画出来，并依图注上单词cake、present、candle、noodle，同学们兴趣盎然。

在接下来的学习中，同学们也一直保持着高昂的情绪。

有一天，我刚走进教室，就听到同学们一齐对我说：“Happy birthday!”并唱起了生日歌。

啊，今天是我的生日!我好感动!可最让我感慨的是，那节课虽然只是临时增加了纯属“即兴任务”的教学内容，没有精心的教学设计，也没有充分的教学准备，似乎也打乱了既定的教学安排，但我感觉它是相当成功的。

任务型教学应该遵循的几条原则
1、任务在设计上要具备科学性和可操作性，具体内容要丰富、实用、有趣味；
2、任务的确定要参考学生的生活经验、发展需求，使任务的内容能够贴合学生的实际；
3、任务的完成及其内容必须遵循语言教学的基本策略：以基础活动为主，以小组活动为辅；
4、尽量选择与学生日常生活和文化环境有关的活动，让学生感受到语言学习的实际意义和活动的乐趣；
5、让学生参与有组织的小组活动、体验及探究在完成任务中学习语言的过程；
6、在任务完成后，必须有指导性的反思活动，引导学生正确表达，并且不断加深消化学习的内容；
7、任务的结果是可衡量的，但结果应强调过程而不是最终成绩；
8、把握好“控制与释放”的平衡，让学生以更轻松自如的心态来完成教学任务。

任务型教学法在中学英语教学实施过程中可能会遇到一些问题，下面是一些常见的问题及思考：
1. 任务设计难度过高或过低：任务设计需要符合学生的语言水平和认知能力，过高的设计可能使学生无法完成，过低的设计又无法激发学生的学习动力。

解决方法是根据学生的实际情况进行任务设计，充分考虑他们的语言水平和学习能力。

2. 学生缺乏自主学习能力：任务型教学要求学生积极参与，自主完成任务。

然而，一些学生可能缺乏自主学习的能力，无法有效地完成任务。

解决方法是在任务设计中适当引导学生，培养其自主学习的能力，例如提供清晰的任务指导和组织合作学习。

3. 评价方式单一：传统的考试评价可能无法很好地反映学生在任务型教学中的综合语言运用能力。

解决方法是多样化评价方式，包括口头表达、书面作业、小组展示等，以全面了解学生的语言能力。

4. 教师角色不明确：在任务型教学中，教师更多扮演引导者和协助者的角色，而不是传统的知识传授者。

一些教师可能对这种转变感到困惑。

解决方法是提供相关的教师培训，帮助他们理解任务型教学的理念和实践技巧。

5. 课堂管理困难：任务型教学要求学生积极参与，可能导致课堂管理上的困难，如学生互动过多或失控。

解决方法是建立良好的课堂氛围，制定明确的规则和奖惩机制，同时灵活运用小组合作、角色扮演等形式，引导学生有序参与。

综上所述，任务型教学在中学英语教学中的实施可能会面临一些问题，但通过合理的任务设计、学生引导、多样化评价和教师培训等方式，这些问题是可以得到解决的。

同时，任务型教学法也能够更好地激发学生的学习兴趣，培养他们的语言运用能力和自主学习能力。