高中历史选修课内容探讨(改革与人物模块)

《普通高中历史课程标准》（实验）解读何成刚（北京师范大学历史学系）作为基础教育历史课程改革的重要组成部分，教育部于2003年4月颁布了《普通高中历史课程标准》（实验）（人民教育出版社出版，以下简称《高中课标》）。

这是教育部国家历史课程标准研制组，在完成义务教育《历史课程标准》的研制后，继续推进基础教育历史课程改革的阶段性成果。

新颁布的《高中课标》，就其内容来看，密切联系着历史学研究的最新进展，反映了世界各国的基础教育发展趋势和本次基础教育课程改革的精神，基本符合我国社会经济和教育的快速发展的实际。

总的来看，《高中课标》与《初中课标》和《高中历史教学大纲》想比，体现了在继承中发展的特点。

就其本身来分析，在结构设计与内容选取上又体现了稳中求变的创新的特点。

笔者有幸参与了《普通高中历史课程标准》（实验）研制的部分工作，对于高中历史课程改革，或许有更多的个人理解和体会，现做详细的阐释与解读，以抛砖引玉。

不当之处，概由我个人负责，并期盼指正。

一众所周知，高中阶段与义务教育阶段的历史课程之间存在着继承与发展的辨证关系，所以高中历史课程在许多教育理念的叙述上，有着与义务教育历史课程一致的地方，比如都强调历史课程的基础性和发展性的功能；注重培养学生学习历史的兴趣；关注历史学习过程中学生学习方式的转变；倡导发展性的历史教育评价和教学评价；开发多种历史教学资源；适当淡化历史教科书作为历史课程资源的核心地位；尤其在课程目标之“情感态度与价值观”上，都充分发挥和挖掘历史课程在人文素养、民族意识、改革意识、开放意识及国际意识等方面教育功能的培养。

由于《高中课标》是立足于《初中课标》基础之上而设计的，所以从发展的角度看，高中阶段的历史学习，应该在初中阶段历史学习的基础上又有所提高和发展。

鉴于此，高中历史课程改革，不仅要重视全体学生的共同发展，为每个学生创设未来发展的平台和机会,而且还应该让不同兴趣爱好，不同能力倾向，不同特长的学生能更好地规划自己的职业选择和长远发展目标，从而设计自己的人生选择。

以《圣雄甘地》为例来看中学历史人物教学的方法摘要：本文以《圣雄甘地》一课为例，通过对本课实际教学活动进行实录和反思，试图探讨历史人物教学的方法。

《中外历史人物评说》是高中文科选修课之一。

在教学时迫于现实压力不得不将选修课教学课时上进行压缩。

基本上一个课时解决一个人物的学习问题。

对老师来说，提高课堂教学的效率，好的教学方法就显得尤为重要。

本文通过《圣雄甘地》一课，来探讨一下中学历史人物教学的方法。

关键词：圣雄甘地；历史人物；教学方法
中图分类号：g632 文献标识码：a
文章编号：1002-7661（2012）17-032-01
一、课前准备
首先，在课前给同学布置预习的任务。

其次组织学生成立《甘
地传记》编写组。

分为四个小组，分别是少年甘地采编组，青年甘地米编组，中老年甘地米编组和甘地评说米编组。

并且要求学生能够将搜集的资料制进行整理，最后将搜集的资料以幻灯片的形式呈现。

这么做的主要目的是希望以分组合作探究的形式，调动学生学习甘地的积极性，“先学后教”，培养学生资料搜集的能力和论丛史出的严谨的治学方法和态度，并在分组中学会与他人合作，养成团队合作的精神。

二、教学过程中的一些方法
1、导入方法：利用多媒体将有关甘地的葬礼的图片展示给学。

文_教育教学114摘要：选修课是在学生学完必修课之后为学有余力和浓厚兴趣的同学有选择性的学习其他课程，是知识的丰富和延伸。

是作为高考选拔性考试对考生学科能力的考查，反映在试题上多为材料题，这与必修教材综合性考查（选择题、评述题和材料分析）不同，因此在教学中也应尝试不同的教学方法，本文便是作者在选修——《历史上重大改革回眸》教学过程中的一些方法和课后反思。

关键词：选修课；模式；教学方法；探讨一、授课前对教材及课标的认真解读新课程结构上最大变化就是采取了“模块”的架构方式，在以往的教学中发现：“课标”是进行知识整合的标尺，知识整合的着眼点是学生的发展。

依据课标编写教材，就是以专题模块的体例呈现教学内容。

“模块”课程的特点和新教材的专题化编写方式，极大拓展历史学习的广度和深度，为学生认识历史的高度和学科教育价值开辟新的视角。

模块下的专题教学强调围绕特定的学习主题进行相关内容的整合。

在认真解读《历史上重大改革回眸》教材及课标后，发现该课程着重反映了人类社会演进进程中的重大改革。

改革的举措与成败是具有现实的借鉴意义的。

在知识与能力目标上，了解古今中外不同历史时期九个有代表性的改革，知道这些改革的来龙去脉及代表人物，形成对改革清晰的概念；了解改革的必要性和主要举措；正确地认识和评价不同类型的改革，认识人类社会发展的基本规律。

在过程与方法目标上，完整把握历史事件发生的背景、内容、过程与结果，初步理解历史的纵横架构；一定的历史条件下对改革做出价值判断，从历史的角度来看待不同时期、不同国家所进行的改革；认识改革的复杂性和多样性，初步形成较系统的历史思维。

在情感态度价值观目标上，学习改革家坚强不屈的意志和高度的社会责任感；认识到改革的必然性和艰巨性，树立为国家和人类的发展而奋斗的决心和勇气；寻求历史进步的智慧，进一步认识我国改革开放的伟大意义。

实际上，上述三方面目标是相辅相成的，它让我们了解改革的实质，体察改革过程中历史进程的畅达与艰涩，让我们更好地认识国情、认识世界，明晰“万物皆变”的历史趋势，培养改革的责任心。

历史课程标准及解读第一部分前言进入21世纪，人类加快了向现代社会迈进的步伐，科学技术、文化思想日新月异，国际间的交流不断加强，竞争日趋激烈。

一个国家综合国力的强弱从根本上取决于国民素质的高低，而国民素质的不断提高有赖于基础教育的持续发展。

基础教育改革已成为世界潮流。

新中国成立以来，普通高中历史教育取得了令人瞩目的成就。

但随着形势的发展，普通高中历史课程呈现出许多不能适应社会发展要求、不利于学生全面发展的问题。

普通高中历史课程改革势在必行。

普通高中历史课程必须全面实现其教育功能，在提高现代公民的人文素养方面发挥重要作用。

一、课程性质普通高中历史课程，是用历史唯物主义观点阐释人类历史发展进程和规律，进一步培养和提高学生的历史意识、文化素质和人文素养，促进学生全面发展的一门基础课程。

普通高中历史课程从不同的角度揭示人类历史发展的基本过程，通过重大历史事件、人物、现象展现人类发展进程中丰富的历史文化遗产。

通过高中历史课程的学习，能使学生了解人类社会发展的基本脉络，总结历史经验教训，继承优秀的文化遗产，弘扬民族精神；学会用马克思主义科学的历史观分析问题、解决问题；学习从历史的角度去了解和思考人与人、人与社会、人与自然的关系，进而关注中华民族以及全人类的历史命运。

通过高中历史课程的学习，培养学生健全的人格，促进个性的健康发展。

二、课程的基本理念普通高中历史课程根据历史学科和历史教学的特点，全面发挥历史教育的功能，尊重历史，追求真实，吸收人类优秀文明成果，弘扬爱国主义精神，陶冶关爱人类的情操。

通过历史学习，使学生增强历史意识，汲取历史智慧，开阔视野，了解中国和世界的发展大势，增强历史洞察力和历史使命感。

普通高中历史课程在体系的构建上，既注意与初中课程的衔接，又避免简单的重复，遵循高中历史教学规律；在内容的选择上，应坚持基础性、时代性，应密切与现实生活和社会发展的联系，关注学生生活，关注学生全面发展。

普通高中历史课程的设置，体现多样性，多视角、多层次、多类型、多形式地为学生学习历史提供更多的选择空间，有助于学生个性的健康发展。

在新课程理念下搞好历史教学改革的一些思考【摘要】课堂教学是学校教学的基本形式，是推进素质教育的主渠道。

教师的教学方式和学生的学习方式直接影响着课堂教学质量和学生的发展水平，因此要实施素质教育，确保课程改革的顺利进行，就必须改变广大教师习以为常的课堂教学方式，通过探究式、开放式课堂教学活动等径途为学生构建一个良好的学习环境。

【关键词】历史课堂教学学习方式思考【中图分类号】 g423 【文献标识码】 a 【文章编号】 1006-5962（2012）10（a）-0148-0121世纪是知识经济的时代，更是创新的时代。

一个没有创新能力的民族，难以屹立于世界民族之林。

而如何培养出一代具有创新意识和创新能力的人就是教育界的重任了。

为了承担起这个重任，教育界在不断地进行改革尝试。

说到教育改革，自然地，我们就会想到“授之以鱼”和“授之以渔”这两个词。

的确，从“鱼”到“渔”的转变，是我们教育观念上的一个重大转变，是从重视知识传授到重视方法传授的一个转变。

但是，我认为，我们应该赋予“鱼”、“渔”更深刻的内涵。

“渔”的目的抓“鱼”，我们要教给学生抓鱼的方法，但这还不够，我们应该让学生明白什么样的“鱼”是他们应该抓的，抓“鱼”做什么，怎样使用现代化的、先进的手段更有效地抓到这条“鱼”。

面对怎样解决这个问题，我认为首先我们要给历史学、历史教育一个正确的定位。

也就是说，我们先要知道“鱼”是什么。

各门学科的分类，都有其特定的内涵和定位.历史学科就是鉴古知今、使人明智的学问。

通过历史学习，帮助学生通晓世界文明的演变史，不仅使学生了解当今世界各种问题的渊源.更要从纷繁复杂的历史中吸取有益于社会进步、有益于个人身心健康发展的营养，使学生真正达到“鉴古以知今，读史以明智”的目的。

确定了中学历史教育的定位后，接下来的任务是如何去实现这一目标，发挥史学的重要作用，确立历史教育应有的地位。

即“渔”。

首先，教师除了要有丰富的历史知识外，更要树立起正确的教育理念。

《中外历史人物评说》教学方法探讨
李宏瑜
【期刊名称】《新课程学习：上》
【年(卷),期】2010(000)009
【摘要】历史人物评价作为一个专题在高考中出现是一个重要的课题。

具体如何操作更是一个全新的课题。

本文的主要内容涉及人物评价的具体操作方法以及注意事项。

【总页数】1页(P175-175)
【作者】李宏瑜
【作者单位】江苏省淮安市楚州中学
【正文语种】中文
【中图分类】K03
【相关文献】
1.《中外历史人物评说》教学方法探讨 [J], 李宏瑜
2.对"中外历史人物评说"教学的评说——以人教版选修四《中国民主革命的先行者孙中山》为例 [J], 费元度
3.中外历史人物评说——大唐盛世的奠基人唐太宗 [J], 孙丹丹
4.浅议农村高中生史料实证意识的培养策略——以选修课《中外历史人物评说——秦始皇》为例 [J], 王华良;
5.高考对《中外历史人物评说》的考查 [J], 周欢
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中国近代史选修课中国近代史是一门重要的选修课，它探讨的是中国从晚清时期到20世纪末的历史发展和变革。

这门课程涵盖了中国近代史的重要事件、人物和思潮，帮助我们更好地理解中国的现代化进程。

本课程的第一部分将介绍晚清时期的中国。

晚清时期是中国近代史的转折点，这一时期中国面临着外国列强的侵略和国内社会的动荡。

我们将学习到太平天国运动、第二次鸦片战争以及甲午战争等重要事件，了解中国在这一时期的困境和挣扎。

第二部分是中国的近代化运动。

我们将学习到中国近代史上的一系列运动和变革，包括戊戌变法、辛亥革命和五四运动等。

这些运动代表了中国人民追求民主、自由和现代化的努力，也为中国的现代化进程奠定了基础。

第三部分是中国共产党的崛起和建立新中国。

我们将学习到中国共产党的历史背景、发展和革命斗争。

从秋收起义到抗日战争，再到解放战争，我们将了解到中国共产党在近代中国的重要地位和作用，并学习到毛泽东、周恩来等重要人物的思想和贡献。

第四部分是改革开放以及中国的现代化建设。

我们将学习到中国改革开放的历史背景和发展进程，了解到邓小平的改革思想以及改革开放的各项政策和措施。

我们还将学习到中国在经济、科技、教育、文化等领域取得的巨大成就，以及中国在国际舞台上的崛起和发展。

这门课程将通过讲授、讨论和研究，帮助学生深入了解中国近代史的重要事件、人物和思潮。

通过学习这门课程，我们将更好地认识到中国近代史对于理解中国的现代化进程和发展道路的重要性。

在学习过程中，我们将通过阅读历史文献、分析历史事件、进行小组讨论等方式，培养学生的历史思维能力和分析问题的能力。

同时，我们也将通过参观实际历史遗址和展览，加深学生对历史的感受和体验。

本课程还将通过论文写作、口头报告等方式，培养学生的独立思考和表达能力。

学生将有机会选择一个感兴趣的历史主题进行深入研究，并展示自己的研究成果。

中国近代史选修课将帮助我们更好地了解中国近代史的重要事件、人物和思潮。

通过学习这门课程，我们将更深入地认识到中国的现代化进程和发展道路，为我们理解和思考当代中国提供重要的参考和启示。

关于高中历史选修课的分析和建议关于高中历史选修课的分析和建议潮州市金山中学历史组张晓敏一、历史选修课程与教师素质的支持多样化、选择性是高中新课程的一个亮点。

高中历史选修课程的开设，不仅为高中学生的成长和个性发展提供了广阔的空间和机会，对于教师的专业发展来讲，也是挑战与机遇并存。

挑战在于，许多教师原来所熟悉的“统一性”、“确定性”的课程内容，被“个性化”、“多样化”的课程内容所取代，教师的知识结构、专业发展受到前所未有的冲击；机遇在于，选修课程的开设，也为教师的专业发展提供了平台广阔的空间。

其一，不断提高专业素质，开展持续性专业进修和保持不断学习进取的心态，使自己成为教学性和研究性的双重人才，这是提高教师专业水平的一个十分重要的途径；其二，在教师角色转换过程中充分自身发挥潜能，增强创新性，积极开展个性化、多样化教学实践；其三，积极整合教育资源和教师资源，加强校际合作、开放式备课模式的探索，这也是保证历史选修课程正常地和高质量开设的重要途径。

二、关于高中历史选修课的分析和建议（一）高中历史选修课与学生的个性发展在高中历史课程改革中，选修模块的设置突出地将促进学生个性发展放到了中心位置。

在历史课程中设置多样性和选择性的课程内容——选修课程，为学生提供了较大的课程选择空间，它突出体现了促进学生个性发展的理念，其目的在于以进一步激发学习兴趣，拓展学习视野，促进个性化发展。

这也是本次高中历史课程改革的最大特点。

（二）各历史选修模块的思路与基本内容采用专题形式来重新构建高中历史课程体系，是本次历史课改的一个重要内容。

高中历史课程关注与初中课程的衔接又须避免简单的重复问题，在学习目的上强调从不同角度认识历史发展中全局与局部的关系，培养从不同视角发现、分析和解决问题的能力。

为实现这样的课程理念与达成学习目标，采用专题的形式就成为课标研制组的主动选择。

选修模块是在对历史发展的关键性内容进行反复遴选的基础上，按照培养和发展学生个性和兴趣的原则，采用主题明确、中外相连的形式进行构建的。

高中历史教学论文(5篇)高中历史教学论文(5篇)高中历史教学论文范文第1篇(一)更新教学观念，构建先进而科学的课堂教学模式“同学的进展是课程实施的动身点和归宿”，所以着眼于同学全面素养的提高，正是我们教学的目的。

这就要求老师必需转变陈旧落后的教学方式，要以同学为本，改革授课的方式、方法，构建先进而科学的课堂教学模式。

第一，改革教学内容的呈现方式，实现教学内容呈现方式的多样化和科学化。

所谓多样化，即教学内容呈现不再单纯依靠老师的言传身教，而是大力提高科技含量，充分发挥信息技术的优势，推动信息技术在课堂教学中的应用，主要体现在历史多媒体教学及电子课件的制作与使用上。

所谓科学化，就是不再单纯地让同学记忆并储存历史结论，而是结论与形成结论的过程并重。

新教材在这方面给师生们留下了较大的思维空间。

例如“洋务运动”这一节，新教材有意识地留下了对洋务运动的评价不写，却通过课后“结合史实，谈谈你对洋务运动的评价”的练习题把这个问题提出来。

这就需要老师和同学通过教学过程，通过对历史事实的分析、综合、比较、归纳、概括等认知活动来得出历史的结论，从而提高同学的历史思维力量，提高分析问题和解决问题的力量。

又如“新文化运动”这一节对旧教材中评价新文化运动前期成就进行了删除，而设计了一道课后习题对“打倒孔家店”口号的评价，并建议同学通过翻阅资料和文章加以分析得出答案，它的设问向开放性试题进展。

类似例子有很多，历史老师必需借此在课堂教学中引导同学探究形成结论的生动过程，在过程教学中培育同学思索历史、诘问历史、评判历史的方法和力量，以激发同学学习的主动性和制造性。

其次，改革师生互动方式，转变以往同学被动接受学习、死记硬背、机械训练的现象，以改革历史课堂教学为突破口，营造一个实事求是、崇尚真理、追求真理的氛围，对同学提出的不同看法、看法、观点不任凭斥责或施加压力，以促进同学自主学习、独立思索，为同学的禀赋可潜在自由、充分进展制造一个宽松的环境，尽可能使教学过程成为师生教学相长、共同进展的互动过程。

高中历史选修1教案3篇一、内容标准1.了解戊戌变法产生的历史根源。

2.简述康有为、梁启超等维新派人物的政治主张和百日维新的主要内容，分析其特点。

3.知道戊戌变法失败的基本史实，探讨中国近代化道路的曲折性。

二、问题探究1.分别从戊戌变法前中国社会、经济、思想领域来分析变法的历史背景?2.列表简述康有为、梁启超、严复等维新派人物的政治主张和特点?3.从政治、经济、文化教育、军事等方面，列表整理百日维新的主要内容?从百日维新的内容与维新派的主张的比较以及百日维新的结果等方面去分析百日维新的特点?4.从政治改革、救亡图存、思想解放等角度，归纳戊戌变法在中国近代化进程中的作用?5.从社会背景、领导力量、政策措施和国际环境等方面，比较日本明治维新与戊戌变法，理解戊戌变法失败的原因。

●史论共享1.康、梁等维新派人物的政治主张及其特点：康有为一方面借用孔子的来宣传自己的变法主张，另一方面又从传统的儒家思想中，为变法寻找理论依据，并将西方资本主义政治学说和中国传统儒家思想相结合来宣传变法思想。

梁启超明确提出了民权思想，动摇了君主专制的神圣性和永恒性。

严复借用西方进化论思想来阐述维新变法，为维新变法奠定了坚实的理论基础。

2.百日维新的主要特点：百日维新是戊戌变法运动的高潮，其政令基本上反映了维新派的愿望和要求，有利于中国民族资本主义的发展和先进科学文化的传播，并给民族资产阶级提供了参加政治的可能性。

百日维新显示了光绪帝和维新派除旧布新的决心，损害了顽固守旧势力的利益，但又没有触动封建统治的基础，改革是不彻底的。

3.戊戌变法在推动中国近代化进程中的意义：戊戌变法是救亡图存的爱国运动，维新派揭露帝国主义企图瓜分中国的阴谋，唤起了人们的近代民族意识，促成了中华民族的觉醒。

它是一场政治改革运动，是资产阶级变革社会制度的初步尝试，维新派努力追求西方先进的政治制度，传播西方的社会政治学说和科学文化，促动了资产阶级革命时代的到来。

【第二单元古代历史上的改革（下）】之小船创作[课标要求] 1.知道春秋战国时期各国改革的基本史实，认识春秋战国时期的时代特征。

2.了解商鞅变法的具体措施和内容，认识其特点，探讨商鞅变法的历史作用。

3.了解北魏孝文帝改革的背景，归纳北魏孝文帝改革的主要内容，探讨北魏孝文帝改革的历史作用。

4.了解王安石变法的历史背景，归纳王安石变法的主要内容，评价其历史作用。

第3课春秋战国时期的变法运动[目标导航] 1.春秋战国时期面临的社会转型及变法的目的。

(重点) 2.战国时期各国变法相对于春秋时期各国改革的变化。

(难点)一、社会转型与各国的应对1.社会转型(1)政治方面①进入春秋时期，周王室衰微，诸侯势力逐渐强大起来，周天子“天下共主”的地位名存实亡。

②几个诸侯国打着“尊王攘夷”的旗号讨伐弱小诸侯国。

③权力下移，血缘纽带开始松散，宗法分封制遭到破坏。

(2)经济方面：铁器、牛耕的使用提高了生产力，私田越来越多，以井田制为标志的土地国有制度逐渐被破坏。

(3)阶级方面：新兴地主阶层日益壮大，要求废除旧贵族的世袭特权，发展地主经济。

2.各国应对：以富国强兵为目的的改革变法运动相继发生。

知识点拨春秋战国时期的社会转型主要体现为旧的奴隶制度的衰落和新的封建制度的确立，其中，春秋时期重点表现为前者，而战国时期则更多地表现为后者。

二、春秋时期的改革1.主要特征：春秋时期的改革，整体上看，主要是针对经济基础方面进行，没能触及上层建筑。

2.典型代表——管仲改革(1)背景：春秋时期，私田数量大增，私田主人控制私田产品，不向国家纳税，导致各诸侯国收入日益减少。

(2)时间：春秋前期，齐桓公任用管仲为相，进行改革。

(3)内容：实行“相地而衰征”：即按照土地的好坏和产量征收实物税。

(4)实质：承认私田的合法性。

(5)作用：增加了国家的赋税收入；客观上加速了井田制的瓦解。

思维点拨(1)春秋时期的改革主要针对经济基础方面，没有触及上层建筑，因此旧的世卿世禄制仍然发挥作用；进入战国，废除世卿世禄制便成为变法的根本任务。

新版高中历史选修二教案教案的核心在于确立教学目标，新版高中历史选修二的教学目标应当围绕历史知识、历史能力和历史情感三个维度展开。

在知识层面，教案需要涵盖重要的历史事件、人物和时间节点，让学生对历史有一个宏观的认识。

在能力层面，教案应当设计一系列活动，如历史资料的分析、历史事件的讨论等，以培养学生的历史思维能力和批判性思考能力。

在情感层面，教案要引导学生体会历史的魅力，激发他们对历史的兴趣和热爱。

我们具体来看这份教案范本的内容安排。

教案开篇应简要介绍本节课的主题和学习目标，为学生提供一个清晰的学习方向。

通过讲授和多媒体展示的方式，向学生展示相关的历史背景知识，如某一历史时期的政治、经济、文化概况等。

这一部分内容要精炼，既要保证信息的完整性，又要避免过多的细节导致学生的认知负荷。

随后，教案进入核心部分——历史事件的深入探讨。

在这一环节，教师可以设计小组讨论、角色扮演、辩论等多种互动形式，让学生在活动中学习历史，提高他们的参与度和思考能力。

例如，针对某个具体的历史事件，教师可以让学生分组研究，从不同的角度分析事件的原因和影响，然后进行展示和交流。

在学习的过程中，教师要注意引导学生运用历史思维，比如因果关系的分析、多角度的考量、历史与现实的联系等。

这样不仅能够帮助学生更深刻地理解历史，还能够培养他们的综合分析能力和批判性思维。

除了知识的传授和能力的提升，教案还应该关注学生历史情感的培养。

教师可以通过讲述历史故事、观看历史纪录片、参观博物馆等方式，让学生感受历史的魅力，从而激发他们对历史的兴趣和热爱。

同时，教师还应该鼓励学生从历史中汲取智慧，将历史的经验教训应用到现实生活中，以达到“以史为鉴”的教学目的。

教案应该包含一个总结和反思的环节。

在这一环节中，教师可以与学生一起回顾本节课的学习内容，总结学习的收获，同时鼓励学生提出自己的见解和疑问。

这样的设计不仅能够巩固学生的学习成果，还能够促进师生之间的交流和互动。

第11课综合探究：体会移风易俗教学目标：1、引导学生比较全面、深入地理解风俗；并探究移风易俗与改革的关系；2、通过探究，进一步培养“论从史出，史由证来”的历史学科思维和能力；3、引导学生摈弃陋习恶俗，实现美丽中国梦从现实做起。

学情分析：高二年级学生已经文理分科，通过必修内容的学习，文科学生不仅已具备了一定的史学基础知识和学科能力，而且有较强的历史学科学习主动性，愿意主动参与课堂师生互动，只要老师引导得当，学生思维活跃、表现积极是可以实现的。

教学重难点：重点是改革与移风易俗的关系。

难点是风俗变迁的原因。

教学过程：【活动】探究一风俗差异PPT展示探究一风俗差异一：一山之隔，何以成为两个世界老师布置任务：请学生阅读学案中风俗差异一，概括春秋战国时期，齐国风俗与鲁国风俗的主要内容。

（学生阅读相关内容）春秋战国时期，分处泰山南北的鲁和齐，风俗反差极大，成为鲜明对比。

鲁人风俗极为矫揉造作。

夫妻之间晾衣竿子、挂衣架子、枕席都要分开。

一般男女走路也要“男子由右，女子由左”。

鲁宣公的女儿寡居，因死守“妇人夜出，不见傅（负责文化教养的人）、母（负责料理生活的人）不下堂”的妇礼，竟然在着火之后，“傅至矣，母未至也，逮乎火而死”。

齐人长女掌管家务，自由参加聚会，男女“握手无罚，目眙不禁”。

妇女勇敢、豪爽、泼辣、意气风发，全无妇礼的束缚。

鲁居泰山之南，地属古黄土层，适合农耕，民风古朴守成；齐居泰山之北，靠海多盐碱地，着重发展“女工之业”和收“鱼盐之利”，故“其俗弥侈……号为冠带衣履天下”。

鲁国地处军事战略要地，周武王厚鲁薄齐，将鲁分封给王室周公旦之长子伯禽，控制严密，几乎成为周文化的保留地，所谓“周礼尽在鲁矣”。

齐国偏远，封给异姓诸侯姜太公，礼法控制相对松弛。

齐国的风俗实际上是对传统周俗的变革创新，这也是齐桓公得以任用管仲改革，并率先称霸的一个原因。

补充材料：临淄七万户，“甚富而实，其民无不吹竽鼓瑟，击筑弹琴、斗鸡走犬、六博踏踘者。

粤藏育才基金2014年课题新课标下加强高中历史课程知识教学的研究结题报告课题来源：课题名称：课题类别：课题批准号:课题主持人：所在单位:通讯地址:：邮编: 电话:撰写日期: 年月日新课标下加强高中历史课程知识教学的研究结题报告我校历史教研组自２008年7月份至今承担了汕头市教育科学“十一五”规划２008年课题“新课标下加强高中历史课程知识教学的研究”的实验工作。

本课题组本着“从教学实践中研究、在研究中创新教学”的原则,团结合作、开拓创新,在上级教育科研部门的指导及学校领导老师的通力配合下,经过两年的实践和实验，已较为圆满完成研究工作，现进行结题,报告如下。

一、课题研究背景１、新一轮高中课程改革和《普通高中历史课程标准》的要求。

随着2004年新一轮高中课程改革的启动和《普通高中历史课程标准》（以下简称“课标”）的颁布和实施,在“课标”中明确指出:“普通高中历史课程根据历史学科和历史教学的特点，全面发挥历史教育的功能，尊重历史，追求真实，吸收人类优秀文明成果,弘扬爱国主义精神,陶冶关爱人类的情操。

……进一步培养和提高学生的历史意识、文化素质和人文素养，促进学生的全面发展。

学会从历史的角度去了解和思考人与人、人与社会、人与自然的关系，进而关注民族和全人类的命运。

”与以往的历史教学大纲比较,要通过历史学习达成课标提出的要求,仍以“尊重历史、追求真实”为立足点,肯定和重视对课程知识教学的地位和价值。

2、高中历史新课程的学科体系和编写体例的载体是课程知识。

高中历史新课程的学科体系和编写体例是依据“课标”进行构建的。

在学科体系上遵循以“人类文明进程为中轴线、以时间为经、空间为纬”的原则，高中历史课程包括２5个古今贯通、中外关联的学习专题和六个可供选择的模块。

在编写体例上遵循基础性、多样性、选择性、时代性的原则,由必修课和选修课构成,既注重与初中课程的衔接，又避免简单的重复,突出以必修课为主体、选修课为补充拓展的格局,采用“模块+专题”的编写体例，力求体现人类文明发展历程的时序性、整体性、多样性,体现了课程改革的初衷和课标的要求，突出了课程知识的载体性质,而学生的探究、合作学习及个性发展始终离不开对课程知识的学习。

对高中历史必修课与选修课整合的几点认识全文共四篇示例，供读者参考第一篇示例：高中历史课程是学生学习历史知识的重要课程，旨在让学生了解历史事件、历史人物和历史背景，从中汲取智慧和经验。

随着社会的发展和教育的改革，高中历史课程也在不断调整和更新。

其中一个值得重视的方面是对高中历史必修课与选修课的整合，这对学生的历史学习体验和知识水平有着重要的影响。

对高中历史必修课与选修课进行整合，有利于拓宽学生的历史知识面。

在传统的高中历史课程中，学生主要学习一些重要的历史事件和人物，了解历史的发展脉络和演变过程。

而通过整合选修课程，可以增加学生对历史的深入探究和拓展，例如学习一些特定历史时期的文学、艺术、科技、甚至宗教、哲学等方面的知识，让学生在掌握基本历史常识的能够更深入地了解历史对人类社会和文化的影响。

这有利于培养学生的综合历史素养，提高他们的历史认知能力和历史思维水平。

整合必修课与选修课还有利于提高学生对历史学习的兴趣和主动性。

在传统的课程设置下，学生可能因为对某些历史知识不感兴趣而温习不力，甚至产生厌恶情绪。

通过整合选修课程，可以根据学生的兴趣和特长提供更多的选择空间，让学生能够更灵活地安排自己的学习内容，激发他们学习历史的兴趣和热情。

学校也可以根据学生的选修情况进行课程安排和学业指导，使学生更加专注于自己感兴趣的历史领域，并有更多的机会参与到历史研究和实践中去。

对高中历史必修课与选修课进行整合，不仅有利于拓宽学生的历史知识面，提高学生对历史学习的兴趣和主动性，还有利于提高学生的历史学习效果和实践能力，提高历史教育的专业性和针对性。

对高中历史必修课与选修课的整合具有重要的价值和意义，应该在推进现代高中历史课程改革中予以重视和实施。

第二篇示例：近年来，随着教育改革的不断深化，对高中历史教育的探讨也变得越来越普遍。

历史教育作为学生认识社会、认识自我、了解国家发展和世界历史的重要入口，对于高中生的成长和发展具有重要的意义。

探索篇•课改论坛全新的课程改革工作在很多方面都取得了十分优异的成绩，但是同样也给教学工作带来了很多令人困扰的热点问题，比如初中和高中的衔接问题就始终困扰着教师，甚至成为当前教师教学工作中的难点问题。

为此，本文对这一问题也将展开细致的研究，同时提出相应的解决方式，希望对提升学生学习效率和质量能起到有效的帮助和促进意义。

一、当前初高中历史教学衔接的问题在义务教学阶段中的历史学科学习中，学生需要从历史的角度对社会和人生进行思考，从而在历史知识中收获更多的知识和智慧，只有这样才能树立起更为积极的人生观、价值观和世界观，最终实现自身素质的综合发展[1]。

只有满足以上要求，在高中阶段的历史学科学习中，才能实现对自身人格的有效培养，更好地促进学生的个性发展，但是经过实际研究可以发现，当前初高中的历史教学衔接中还存在很多问题：（一）时间线索的衔接上存在问题在初中阶段的历史课程学习，主要采用的是通史教育方式，而高中阶段则将历史课程分为选修和必修，在必修部分共分为二十五个专题，将中外历史进行合并，并且明显进行了经济史、文化史和政治史的区分，在必修阶段的学习过程中并没有明显的递进关系，学校教师在对学生进行教学的环节中可以对教学顺序进行灵活选择。

但是初中阶段的历史课程有着十分明显的时间线索，这也和高中阶段的历史学习出现了鲜明的对比，这也造成初中和高中教学成为两个独立的环节。

（二）知识性质衔接上存在问题历史知识通常被分为基础知识和综合知识，其中基础知识指的就是在义务教育阶段可以提升群众素质的一项基础课程。

但是和其相比而言，高中历史则具备显著的综合性特征。

在当前教学工作中，由于初中阶段的知识基础性比较强，所以很多学生在进入高中学习后，在知识的衔接效果上受到了极大的影响。

二、对初高中历史教学衔接问题进行解决的对策在当前的课堂教学环节中，学生才是课堂的主体环节，而教师的作用就是对学生学习中的问题进行补充、拓展。

对于当前初高中历史教学的衔接问题，笔者认为可以从以下环节着手：（一）导学案是对初高中历史教学进行衔接的重要媒介导学案不仅是当前课堂教学有效性进行落实的重要工具，同时也是对初高中衔接问题进行解决的重要方式。