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教学质量分析报告（15篇）教学质量分析报告(15篇)随着人们自身素质提升，大家逐渐认识到报告的重要性，报告包含标题、正文、结尾等。
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教学质量分析报告1三年来我校教学质量总体来看逐年有所下降，双科合格率从0506学年度的92%到0708学年度的84%，下降了8个百分点。
语文、数学从合格率、优秀率、平均分三个方面看都有所下降。
虽然说下降幅度不大，但也反应出我校教育教学质量呈现出滑坡现象。
从各年级教学成绩来看，三年来我校的语文成绩总体变化幅度不大，保持相对比较稳定，但是也存在一定问题，如低年级在合格率、平均分、优秀率三个方面来看都很低，与中心校下达的指标相比存在的差距比较大。
一、从数学成绩分析看相对比较薄弱，特别表现在中高学年段，达不到中心校下达的指标。
二．学校教学现状分析。
我校现有教师11人，学生128人，教学班6个。
教师教学经验比较丰富，责任心较强。
在课程改革中能够积极转变教学理念，尝试采用新的教学方法和模式，为推动我校教育教学工作做出了积极的贡献。
但是也存在着许多问题，主要表现在以下几个方面：当前的存在主要问题：1、教育教学观念难以更新，在新课改中，部分教师自觉或不自觉地将新课程又引入了“应试教育”的老路。
课堂教学虽有变化，但步伐不大，教学指导思想没有根本转变。
不少教师对新课程改革的认识还不到位，影响新课程改革的进程。
2、教师的基本素质难以适应，我校教师虽然已接受课程标准，但要全面适应新课程对教学的要求，在素质能力上还有有明显的差距。
教师的业务能力不够强，教学方法不够重视，课堂教学过程中就例题讲解例题，就课文读课文，就练习做练习，缺乏教学思想的渗透，学习方法的指导。
从测试中看，学生的阅读能力较低，写作能力较低，分析解决实际问题的能力较低。
说明教师在平常的课堂教学过程中渗透和训练的力度不够，只注重知识上的传授，忽视了对学生能力、情感的培养教育。
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下面我为大家带来教学质量分析报告范文，指望大家多多阅读！教学质量分析报告范文篇1：一、加强师资培训，提高专业素质为了加强和促进老师的师德修养和业务水平，致力于构建学习型校内，鼓励老师争做学者型和专家型老师，我们采用了如下做法：1、制定了一套行之有效的业务学习制度。
每周的业务学习，语文、数学、英语和综合科的教研组长都要谨慎组织科组学习，提升老师的专业水平，通过讲理论、读专著、看光碟、评课例、谈收获等形式，要求每位老师踊跃参发言，谨慎笔记，专心体味。
2、让2、加强教研组的建立和管理。
一是要求各教研组 能动地 加强教学常规管理，谨慎查批老师教案 ，深化课堂发展调研，为开展科组教研供应依据 。
二是踊跃指导各教研组 有打算地开展各种 教育教学研 讨活动， 活泼了教研气氛，增加了老师们的教研实力。
3、严格老师的备课。
依据上级教育主管部门的备课要求，教育处严把备课关，抓好集体备课和个人备课，每学期至少检查2次教案，有记录有通报，并提出建议。
4、狠抓老师的上课管理。
采用指定听课、随堂听课等不同形式，深化课堂检查落实，监控和指导教师的上课，对发觉的问题刚好采用措施订正。
强调在课堂教学中要关注学生的学习过程，造就学生的实力及良好习惯，提高课堂效率，向四非常钟要质量。
要求老师在课后将得失发展梳理，撰写简洁的教学后记，记录闪光点，总结缺乏，提出改良措施。
5、督导老师的作业审阅。
要求老师要坚持指导好学生的书写，做到干净、美观;审阅要刚好、谨慎、严谨，错题要引导学生订正，漏做的作业要求学生刚好补做。
6、注意各科培优扶差工作。
要求各科培优扶差工作有对象、有目标、有打算、有措施、有跟踪、有测评、有分析，以求夯实根抵，造就特长，提高我校的合格率和优生率。
7、肃穆考风考纪，标准考评，强化质量分析。
教学质量分析报告范文（优秀9篇）教师个人教学质量分析报告篇一一、针对存在的问题，我建议采取以下措施以提高“双语”教学的质量1、学校应对“双语”教学进行深入的研究，领导班子应考虑以下问题：双语教学是什么？双语教学为什么？双语教学做什么？2、加强对超编少数民族教师的汉语培训，学校通过校本培训及其他形式的学习，尽快提高民族教师的汉语水平，使少数民族教师尽快进入“双语”课堂，承担起“双语”班的各类教学任务，招聘一些年轻的民汉兼通的双语教师补充师资力量。
鼓励汉族教师也学习少数民族语言，互相学习，促进交流。
3、动员汉语水平较高的民语教师开发《说汉语》的校本课，引导“双语”班的民语学生参加此课程的学习。
4、班主任在编排座位时，进行民汉搭配，让汉族学生给民族学生当小老师，帮助他们学习并且教他们学汉语。
5、安排教师利用晚自习时间对混合编班的民语学生进行汉语培训和学科教学内容的辅导。
6、学校教务处安排每学年至少一次的“双语节”，激发学生学习汉语的兴趣，同时使他们充分认识到学习汉语的重要意义。
7、把“双语”教学的各种困惑通过筛选，提炼成课题进行研究，形成小课题研究规模，使“双语”教学的质量稳步提升。
8、动员民族村的家长把学前儿童全托到幼儿园上学，或者利用其他形式的教学，使学前少数民族儿童提高汉语水平。
二、本试卷体现出以下几个特点1、试卷内容生活化、情境化。
把知识点融于具体的生活情境，让学生体会到数学与生活的联系，体会数学的价值。
2、注重对数学基础知识的考查，试题涉及的知识点基本涵盖本册的教学内容，覆盖面广，各知识点分布较为合理。
主要有“分数的意义、24时记时法、长方形与正方形的作图和周长计算、加、减、乘、除法运算以及与这此部分知识相关的生活问题、观察物体与可能性”等。
而且在试卷中，各知识点的基础题和提高题都有恰当的体现。
3、从整体试卷来看，凡属考查三年级数学难点的内容，在命题上都适当降低要求，并且都控制了试题的难度，注意贴近学生的心理特征和思维特点，避免过高要求。
教学质量分析报告优秀3篇随着人们自身素质提升，报告的适用范围越来越广泛，我们在写报告的时候要注意语言要准确、简洁。
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学校教学质量分析报告篇一我校在上级主管部门的正确领导下，在全体教师的辛勤努力下，在学生家长的积极支持理解中，圆满完成了上学期教育教学任务，为了在新的一年中能更上一层楼，现将成绩分析如下：一、教学工作情况分析1、成绩分析我校历年考试居全镇中下游水平，从“三率”来看，我校优秀学生较少，学困生较多，两极分化较为严重，学科问题日益突出，从各校对照情况来看：我校科学、高年级数学、英语是弱科，整体水平急待提高。
2、教学中存在的'问题（1）部分教师工作上进心不强一些同志工作实绩平平，主观不努力，却一味的找客观，只怨学生基础差，家长不配合，教学条件不好，生活福利不高等，未以一个人民教师的姿态和标准去要求自己，不去想方设法改变和创造条件来搞教学。
（2）部分教师对教学方法研究不多。
部分教师不读书、不看报，不注重积累和总结，不想请教老教师，对教学不甚了解，几年讲的是总是一个话题，教学思想僵化，上课采用一字教学法，文科是“背”，理科是“做”，没有学法指导，没有自己的特色和风格。
（3）教学管理不够规范（4）班级管理不够到位，学风不够浓厚3、今后工作打算：加强备课管理，提高备课质量（一）规范教师个人备课行为1、教师必须在每学期开学两天内制定完成学期教学计划，学期教学计划包括：①本学期教材的基本内容、系统、重点、难点；②具体的教学目的要求；③课时分配和教学进度；④提高教学质量的主要措施；⑤重大的教学活动安排等基本内容。
2、每位教师所授的所有科目都必须提供符合新课标精神的教学设计，教学设计必须严格按照三步导学进行。
每课要有教学反思。
3、教师的备课进度应比实际授课进度最少提前1—2节。
4、教学设计是教师上好课的前提，杜绝教师不备课上课或抄袭教案应付检查的现象。
教育教学质量分析报告范文(通用6篇)教育教学质量分析报告1 忙碌而又充实的一学期不知不觉已近尾声，回眸这一学期我们所走过的路，20xx年是发展的一年，进步的一年，收获的一年。
幼儿园全体老师齐心协力，团结一致，在总部的领导、关怀、指导与帮忙下，圆满地完成了本学期的教育教学目标。
现将本学期的教育教学工作总结如下：一、师资队伍管理方面1、本学期我们对新教师的成长工作放在了首位，在工作上经常去给予帮忙，每月的主题墙布置、带班的常规等经常下班去给予指导，教研组长也对她们的工作多给予了帮忙。
在生活上，更是用心询问她们对园所工作是否适应，入冬时，个别老师棉被太薄便从园内找了旧的棉被给老师用，期望老师有一个温暖的冬天，老师们也都很感动。
2、在老师的自身业务方面，我们尽力多组织了各种培训活动，老师在业务上有了大的提高，还组织了出去学习参观的机会，例如带老师到学林雅苑幼儿园参观学习，进行教研交流等，让老师们增长了知识经验。
还采用了老带新的方式促进老师的相互成长，例如在段亚梅老师的帮忙指导下新老师张曼、李小凤在钢琴弹奏上取得了很大的进步，在学期的末的的弹唱比赛中取得了良好的成绩。
3、学期初期要求了每位老师写个人研修计划，让老师给子制定成长计划，从中也让我们也了解了每位的成长需求，在日常工作中多带给给他们发展的机会，例如，x老师期望在美术方面有提高成长，本学期我们便将美术班交给了她带，平时也在业务上多给她指导，这个学期她的业务潜力提高了很多并且她所带的美术班家长和孩子也都很喜欢并认可她;x老师期望多点时间自己提高学历的机会，于是我们在不影响工作的状况下，尽量多给予她方面，给予她学习的时间，并经常给她鼓励表扬，从而使她顺利的透过了本学期的课程学习。
二、日常教学管理与安排1、主抓日常教学，每周定期下班看两次半日活动，不定期的到各个班级查看教学状况。
老师们也经常相互听课评课，共同促进教学水平的提高，每个月底园内对各班教育教学工作先给予检查评估，评出了本月的一二三等奖，发放考核奖金，极大的促进了班级管理工作质量的提高。
教学质量分析报告一、引言教学质量是衡量教育教学工作成效的重要指标，对于提高教育质量、推动学生发展具有重要意义。
本报告旨在对学校的教学质量进行分析，以找出存在的问题，并提出针对性的改进措施，以期提升教学质量。
二、教学质量分析1.教师教学态度首先，教师的教学态度对于教学质量具有决定性的影响。
调查发现，一部分教师缺乏积极主动的教学态度，往往以敷衍了事的方式进行教学，这不仅影响了学生的学习效果，也降低了整体教学质量。
2.教学内容设计其次，教学内容设计是教学质量的重要方面。
部分教师在教学内容设计上存在问题，教学内容不够新颖、生动，缺乏前瞻性。
这导致学生对学习内容失去兴趣，影响了他们的学习积极性。
3.学生参与度另外，学生的参与度也是影响教学质量的重要因素。
针对此学校的学生，调查发现只有部分学生积极参与学习活动，大部分学生表现得较为被动。
这可能与学生对教学内容的兴趣度不高，以及课堂氛围的营造等因素有关。
三、改进措施基于以上分析，为提升教学质量，我提出以下改进措施：1.教师培训与激励教师是教学质量的关键，应该加强他们的专业培训，提高他们的教学水平。
采取定期培训的方式，提供最新的教学方法和理论知识。
同时，应该通过提高待遇、激励机制等措施，激发教师的积极性和责任感，使他们能够以更好的态度投入到教学工作中。
2.教学内容创新针对教学内容设计上存在的问题，可以引入新的教学资源和教学方法，注重培养学生的创新能力和实践能力。
结合学生的兴趣和需求，设计更加生动有趣、实用性更强的教学内容，以激发学生的学习兴趣。
3.激发学生的学习积极性提高学生的学习积极性需要从多个方面入手。
一方面，改善课堂氛围，营造积极、活跃的学习氛围，通过鼓励学生主动表达意见、参与讨论等方式，激发学生的学习兴趣。
另一方面，注重学生个性化发展，提供多样化的学习资源和任务，满足不同学生的学习需求和兴趣爱好。
四、总结教学质量的提升是一个系统工程，需要全校师生的共同努力。
全校教学质量分析报告一、引言教学质量是学校发展的生命线，是衡量一所学校教育质量高低的重要标准。
本报告旨在对我校的教学质量进行深入分析，找出存在的问题，为提高教学质量提供科学依据。
本报告将从以下几个方面进行分析：教学目标、教学内容、教学方法、教学效果、教师队伍、教学管理等方面。
二、教学目标分析1. 教学目标的明确性我校在教学目标的制定上，注重将国家教育方针、课程标准和学校实际情况相结合，形成了具有我校特色的教学目标体系。
教学目标明确，符合学生身心发展规律，注重培养学生的综合素质。
2. 教学目标的实施情况在教学过程中，教师能够按照教学目标进行教学，注重知识传授与能力培养相结合。
但在实施过程中，部分教师对教学目标的把握不够准确，导致教学效果不尽如人意。
三、教学内容分析1. 教学内容的适应性我校教学内容紧密结合国家课程标准，注重更新教学资源，提高教学内容的适应性。
但在部分学科中，教学内容与实际生活联系不够紧密，难以激发学生的学习兴趣。
2. 教学内容的创新性我校教师在教学内容创新方面取得了一定的成果，但仍有待加强。
部分教师在教学过程中，过于依赖教材，缺乏对教学内容的研究和拓展。
四、教学方法分析1. 教学方法多样性我校教师在教学方法上注重多样性，采用了讲授、讨论、实验、探究等多种教学方法，激发学生的学习兴趣，提高学生的参与度。
2. 教学方法的有效性在教学过程中，部分教师对教学方法的运用不够熟练，导致教学效果不佳。
同时，部分教学方法在实际操作中存在一定难度，影响了教学质量的提高。
五、教学效果分析1. 学生学业成绩我校学生学业成绩整体呈上升趋势，但仍有部分学生成绩不理想。
通过对学生学业成绩的分析，我们发现学生在基础知识掌握方面较为扎实，但在能力培养方面存在不足。
2. 学生综合素质我校注重培养学生的综合素质，通过开展各类活动，提高学生的社会实践能力、创新能力等。
但在部分活动中，学生的参与度不高，影响了综合素质的培养。
教学质量分析报告（通用5篇）教学质量分析报告1提高教育教学质量是学校丄作的重中之重，扎实进行课堂教学改革是提高质量的有力保证，是前提条件。
长期以来，我校紧密结合时代要求，坚持实施科研兴校U标，走学校创新发展道路，深入贯彻区教委“一一二三”工程和“四个二”的发展LI标，树立教学中心地位，不仅仅有效地提高了学校教育教学质量，而且为全面推进素质教育注入了新的活力。
一、重视培训，更新教师教育观念实施素质教育，推进课程改革，对教师的素质提出了更高的要求，这就务必有计划的有针对性的对教师进行培训，提高教师的课改水平。
本学期我校在教师培训方面加大了力度，拓展理解培训的范围，拓宽学科领域。
采取请进来、走出去、校本培训等形式，为干部、教师充电，取得了明显的成效。
本学期我校先后请进校教研员对语文、数学、英语、学科14名教师进行视导，此外我校3名教师作了区级研究课。
透过有效视导活动，我校干部、教师进一步更新观念、明确方向，从理论上打下基础。
二、立足实践，面向创新发展提出一系列具体要求引导教师精心备课，备“活”课，备弹性课。
透过此项举措，教师们备课有了正确导向，从整体上备课水平明显提高，突出表此刻中老年教师上。
突出特点：①注重创设良好的教学氛围，培养学生良好的学习习惯，调动学习热情。
②能够重视学生已有的生活经验和知识基础，重视知识的渗透、迁移、交错、训练，侧重解决生活中的问题。
③能够精心设计教学策略，采取激励手段、让学生乐于开口说话，积累学习方法。
重视教案的复备，重视课后反思。
教案中能够勾画、圈点、删改、添加，不求形式上的整洁。
认真写好课后自评，把课上闪现的火花，巧妙的环节处理，以及遗憾所再拿岀来共同评议，完善。
（二）抓好课堂教学主渠道，开展推门课、主动献课、研究课、示范课等活动课堂是教师实施新策略的阵地，我校充分调动教师用心性，分层次做课、交流，引导教师在教学中尊重学生、欣赏学生、关注学生发展。
学生能说的教师就不说，学生能做的教师就不做，能有多个答案的就不要一个答案，尽可能让学生自己观察、自己动手、自己思考、自己得出结论。
教学质量分析报告10篇教学质量分析报告：20**-20**学年第二学期期末统考结束后，我校召开了教学质量分析会，针对期末统考成绩对教学工作进行了深入的剖析，查摆问题，制定措施，以有效提高今后教学质量。
现将教学质量分析情景汇报如下，不妥之处，敬请中心学校领导批评指正：一、期末检测情景分析从学校整体成绩看，语文成绩较好，数学成绩比较低。
一、二、三年级成绩较好，四、五年级成绩较差。
就每个班来说，学生成绩差距相当大，最好成绩与最低成绩相差20几分很常见，甚至有相差70左右分的；从新老教师比较上看，语文学科老教师明显好于老教师，数学学科新教师好于新教师；领导任课成绩不比教师任课成绩好；从答题情景分析，基础知识部分学生掌握不扎实，本事发挥部分缺乏思考分析本事、答题质量不高、语文作文成绩一般，学生书写比较差。
总体来说，全校教学成绩不令人满意。
二、存在的问题和原因剖析根据教学成绩，我们认为我校教学工作存在着以下问题：、首先，教学管理滞后。
学校领导为繁重的事务性工作干扰，不能把教学工作提高到应有的重视高度，重视教学有时仅仅停留在口头上，行为缺乏跟进；教学的指导性不足，还不能对教师的教学工作进行持之以恒的、科学的、规范的指导，指导停留在层面上；督导不足，学校领导不能及时地深入课堂，检查指导教师提高授课质量；有效的教学研究机制不能完全有效运转，团体备课流于形式；教育科研成果的推广转化没有构成制度，缺乏后续发展。
其次，课堂教学质量低。
从检测中发现，很多知识都是书本上的知识，至多换了一种形式，可是学生不能正确解答，这说明学生知识的掌握很不牢固，也缺少足够的学习本事和应答技巧，而这些知识和本事的培养主要是经过课堂教学来完成的，由此能够反映出教师课堂教学质量远没有到达学生促进全面发展的目标。
纵观教师的课堂教学，先进的教学理念、方法、技术、技能没有得到有效、充分的运用，旧有的教学观念、思想、手段仍然占据着课堂的主导地位，一支笔、一本书、一张嘴的情景很普遍，备课不充分，讲课随意性大，不注重知识的前后联系，不注重学生主体性的发挥，个别仍然是满堂灌，语言生硬，方法单一，课堂枯燥乏味，学生没有学习的兴趣和进取性，缺少足够的练习与辅导，做到了面向全体却忽视了学生个体的特殊性，缺乏有效地检查学生掌握知识情景的措施和手段。
教育教学质量分析报告教育教学质量分析报告（精选7篇）在现在社会，报告与我们愈发关系密切，报告具有成文事后性的特点。
那么你真正懂得怎么写好报告吗？以下是小编精心整理的教育教学质量分析报告（精选7篇），仅供参考，欢迎大家阅读。
教育教学质量分析报告1教育质量是学校的生命线，也可以说教育质量就是学生成长发展的基础。
学校教育的质量，是学校追求的管理目标，也是学校生命力和竞争力所在。
我校在全县教学质量评比中一度排名比较低。
尽管滞后的因素很多，但现在在“向管理要效益、以创新促发展”的工作思路指导下，学校领导和全体教师共同努力，教学管理工作逐渐步入正规化轨道，质量意识深入人心，教学质量逐年提高。
努力克服实施课改的压力，成绩已逐渐从低谷中走出来，虽与优秀的学校差距尚存，但对比历史，我们还是可以为今天所取得的成绩感到欣慰。
为了更好提高教学质量的管理能力，促进我校教育更好发展，就本学年的教学工作做以下总结、分析、报告：一、考试总体情况1、参考人数：503人2、考试级别：六年级市统考；五年级县级统考；一至四年级镇统考。
3、组织考试：外校老师监考二、成绩与不足1、五、六年级成绩居于全县中上游。
其中五一班语文位于全县第十九名，六一班语文位于全县第十一名。
2、二三四五年级成绩均在镇前五名，一年级成绩稍差，排名比较靠后。
三、分析原因：1、教师敬业思想不强，工作积极性不高。
2、学校管理存在一定的缺陷，与教学管理相匹配的内部管理制度缺乏。
还没有形成较为科学的对教学质量的提高有着相当配套程度的教育质量管理体系和方法。
3、学习较好学生流失过多，教育质量潜伏着下滑的趋势。
4、家长不重视对孩子的教育，导致学生不重视读书，没有意识到读书所能带来的长远利益。
5、教师队伍缺乏真正的名师，没有很好的榜样模范作用。
四、今后工作思路：在冷静反思的基础上，我认为有必要进行深刻剖析，努力寻找存在问题，并积极探索解决问题的途径与方法，以期较有成效地提高教学质量。
教学质量分析报告本科教学2008年【编号】：006【主题】：本科教学【范围】：07-08-2学期08-09-1学期2008年，根据学校工作安排，质量管理处继续组织开展各项本科教学质量检查与管理工作，主要涉及：本科课堂教学质量、教学媒体使用情况、双语教学开展情况、毕业设计教学管理、实验（实践）教学检查及其它专项检查等活动。
在课堂教学质量检查中，对2007年新增加的两个关注点（即学生听课率和教师使用的课件水平）继续予以关注的前提下，逐步增加本科教学质量管理的观测点，进一步加大监测数据的统计与分析力度，特别是与历年数据的对比分析和趋势变化分析，以探究目前学校本科教学存在的主要问题和薄弱环节，为学校和各教学单位有效实施教学管理提供数据依据，及时改进教学工作，有效促进学校本科教学质量的不断提高。
现将2008年度本科教学质量分析情况总结如下：一、本科课堂教学总体质量状况分析2008年，质量管理处组织教学督导组深入本科课堂听课，并以学校正式公布的《本科课堂教学十项指标解析》为指导原则，对所形成的每一份听课记录（即《本科教学工作水平评估专家听课表》）中的十项指标逐一进行评分。
年底，质量管理处对其所产生的2440份听课记录的十项指标得分情况予以统计汇总，得出了全校本科课堂教学十项指标得分平均值，结果见表一。
注：1.每项指标满分为10分。
2.十项指标解析见附件1。
统计数据显示：自2005年以来，从总体趋势看“十项指标”（除“教学媒体”和“创新教育”呈小幅波动外）均不同程度有所提高。
其中，“教学态度”、“熟练程度”连续表现为“优秀”；“信息量”、“感召力”和“启发教育”有相对较大幅度改观。
突出问题：1.“教学媒体”利用不好。
四年来，本科课堂教学在“有效利用各种教学媒体”方面无改观，主要表现在课堂教学中教师过多地依赖课件，没有充分地利用“黑板、粉笔”和其他的教学媒体（如实物教具、挂图等），且课件质量普遍不好（其后有专项分析）。
2.“知识更新”、“创新教育”和“课堂气氛”三项指标几年来始终处于较低水平，主要表现为教师在以下几个方面缺乏有效的手段和技巧，如：理论联系实际；培养学生发现问题、分析问题、解决问题的能力；激发学生求知欲；有效组织课堂教学，关注学生听课状态等方面。
二、2008年本科教学质量考核结果分析1. 总体状况分析2008年我校在岗教师共计939人，参与本科教学的人数为873人，年初申报本科评优的教师数为637人。
质量管理处在组织实施对全部参与本科教学的教师进行教学质量考核的前提下，对其中自主申报本科教学评优的教师、07年本科教学质量考核成绩较低的教师、07年未参加本科教学质量考核的教师、青年教师及新上讲台的教师进行了重点跟踪听课。
经督导组评教、学生网上评教、学院评教等多元评价体系考核，2008年度我校本科教学质量考核成绩≥90分的教师数为235人（其中15人未申报本科评优），考核成绩在80-89分之间的教师数为635人，在60-79分之间的教师有3人，没有评出60分以下的教师。
2. 质量系数分布情况分析依据连海大质字［2006］68号文件（《关于教师自主申报本科教学质量评优工作的通知》）之规定，最终确定质量系数为1.2的教师数为220人，占参与本科教学教师数（873人）的25.2%；质量系数为1.0的650人，占74.5%；质量系数为0.8的3人，占0.3%；质量系数为0.6的有0人。
2008、2007两年质量系数分布情况比较见表二。
2008年我校教师本科教学质量考核结果（质量系数）分布比例见图一。
3. 获得质量系数1.2的百分比排名在前的三个教学单位经全校排名，教师获得质量系数1.2的百分比排名在前的三个单位分别是体育工作部、数学系、外国语学院。
详情见表三。
4. 考核成绩分布情况分析2008年，督导组听课考核到的教师共752人。
其中年终本科教学质量考核成绩≥90分的教师有235人，80－89分的有514人（分数在86-89分之间的有468人，在80-85分之间的有46人）。
成绩＜80分的有3人。
现以752人为基数，将考核分数分四个层次（≥90；86-89；80-85；＜80）以柱状图显示（见图二）。
从成绩分布情况看，与往年相比，呈现出优秀率略有提高，而“良好”的平均分值比05、06年明显提高、比07年略有提高，即继续表现出质量评价分数“趋同”的态势。
5. 教学质量考核结果与职称关系分析以督导组听课考核到的752名教师为统计基数，分别对教授、副教授、讲师和助教在各自群体中的得优率（质量系数为1.2）进行统计，结果为：教授得优率为29.6%、副教授得优率为34.9%、讲师得优率为22.6%、助教得优率为6.9%。
3名“基本合格”的教师中副教授1人、讲师2人。
具体情况见表四。
2008年，还对全校教授、副教授、讲师、助教四个职称层次的教师十项指标分值分别做了统计（见表五）。
数据显示：助教和讲师的十项指标分值要普遍低于教授和副教授。
教授和副教授之间差别不大，在“课堂气氛和教学媒体”这两项上，副教授得分偏高。
在“讲授技能和知识更新”两项上，教授占优势。
在“教学态度”项上，助教得分明显低于其它三个层次。
注：“教学态度”的主要观测点是：讲课有热情，精神饱满。
指标解析：教态端庄；衣冠整洁、着装得体；站着讲课；手机关机或处静音状态；不迟到、不早退；声音音量在教室范围内够用。
三、两个特殊群体本科教学质量状况分析1. 教授得优率情况对比分析根据历史有据可查的记录，具有教授职称的教师自2002—2003学年第二学期以来，本科课堂教学优秀率情况见表六。
统计数据显示：自2005年学校建立并实施本科教学质量多元化评价体系以来，教授群体的本科教学质量优秀率始终高于全校的平均值，但近两年呈下滑趋势，特别是2008年已接近全校平均水平。
2. 低分段教师分布及成绩变化情况分析从2005年到2008年，本科教学质量考核分数≤83分的教师数逐年递减，由45人减少到8人。
详情见表七。
对四年来考核分数≤83分的教师群体分别按年龄、职称、所授课程性质和类型情况分类统计（见表八），得出如下信息：在考虑不同年龄段和各职称群体基数比例的前提下，2005年和2006年低分数段教师在年龄结构和职称结构方面呈近似均匀分布；2007年和2008年在低分段教师群体中已没有老教师和教授职称教师。
充分说明，具有多年教学经验的教师和具有教授职称的教师客观上具备达到较好教学效果的能力，只要主观上能够引起足够的重视，投入必要的精力，就可以较好的完成本科教学任务。
而年轻教师（主要指助教和讲师）课堂教学效果的提高需要一定的学习过程和教学经验的不断积累。
从近三年来出现低分数的课程类型和课程性质来看，必修课和专业课相对占有较大比例，望能引起必要的关注。
3.教学质量“基本合格”状况分析对四年中考核成绩＜80分的教师进行统计（见表九），人数由2005年的8人减少到2008年的3人。
有两名教师在经历了连续两次考核成绩为“基本合格”后，成绩逐渐提高至良好。
还有两名2005年的考核成绩为“基本合格”的教师，到2008年底成绩提高到89分。
四、2008年全校本科课堂教学中教学媒体使用状况分析1. 总体情况分析本年度，在督导组2440门次本科课堂教学质量检查中，共有1520门次课程使用CAI课件授课，占62％。
其中效果较好的605门次，效果一般的815门次，效果差的100门次（见表十）。
同2007年相比，效果较好的课件比例由41.1%降到39.8%；效果差的课件比例由4.6%上升到6.6%。
多数课件制作水平一般，使用效果无法令人满意。
主要表现在：（1）把课件做成电子讲稿，缺必要的层次和板书内容体现，严重者直接扫描教材内容。
（2）课件内容简单，形同摆设，授课过程中几乎不翻页。
（3）不能有效利用CAI在图、表、声、色彩、动画等方面的资源优势，仅做纯文字表述，且内容的显示与教学步骤不一致（依据教学思路，应逐行或逐字显示），甚至达不到传统的黑板、粉笔教学手段的效果。
（4）在课堂教学中很少见到其它教具的使用（如实物、模型等）。
2005年，学校下发了《关于加强课件质量管理工作的通知》(连海大质字［2005］458号)，2006年，学校又出台《大连海事大学多媒体教学管理规定》（连海大教字［2006］546号），强调要提高多媒体课件制作质量和授课效果，提出了多媒体教学的具体要求和评审制度。
经过三年多的时间，该项工作改进的效果不理想。
2. 课件在不同课程类型中的使用情况及与教学效果关系统计分析从课程类型看，专业课使用课件比例最高，专业基础课次之，基础课最低。
从授课效果评价看，专业课和专业基础课使用多媒体课件授课与采用传统方式授课的得优率相比，仅高出1个百分点左右，而基础课使用多媒体课件课程得优率低于传统方式授课7.5个百分点。
详情见表十一、表十二。
3. 课件授课和传统方式授课的十项指标得分情况对比分析基于2008年全年的听课记录，对教授、副教授、讲师、助教四个职称层次的教师采用不同授课手段的十项指标得分情况分别做了统计。
数据显示：“教学态度”、“感召力”、“启发教育”、“讲授技能”、“熟练程度”、“课堂气氛”等六项，采用传统方式授课得分高于用课件授课；“知识更新”“教学媒体”等两项，使用课件授课得分比传统方式授课略有优势；“信息量”和“创新教育”两项，两种授课方式的得分几乎相当。
详情见表十三、表十四。
五、2008年全校本科双语教学开展情况2008年，全校共有49名教师对其所授的56门课程申报双语教学，经专家组审核，认定36门课为双语教学，5门课为双语教学预备二级，9门课为双语教学预备一级，6门课不是双语教学。
审批结果为“双语教学”的课程，该门课的工作量系数乘以1.3。
申请双语教学的49名教师中，有10名教师本年度本科教学质量考核成绩为优秀，得优率为20.4%，低于全校平均得优率。
六、学生听课率情况2008年度，质量管理处在本科课堂教学质量检查中，继续关注学生听课率，以进入教室上课的学生数为统计基数，以用70％以上的精力听课的学生为统计对象，得出学生听课率的情况如下：查基础课925次，学生平均听课率93.7%。
其中《大学英语》245次，学生平均听课率为98.5%；《高等数学》64次，学生平均听课率为90.3%。
查专业基础课696次，学生平均听课率87.7%。
查专业课819次，学生平均听课率为87.9%。
结果显示：学生对基础课的听课率高于专业基础课6个百分点，高于专业课5.8个百分点。
与2007年的学生听课率相比，基础课持平，专业基础课降了2个百分点，专业课提高了2个百分点。
详情见表十五。
七、毕业设计（论文）的教学与组织管理情况2008届本科毕业设计（论文）质量检查工作，共涉及到全校24个有毕业生的专业。
