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高中历史学习中的数字化教学资源与工具应用数字化教学资源与工具在高中历史学习中的应用随着科技的不断发展和应用，数字化教学资源与工具正逐渐在各个学科的教育领域中得到广泛的应用和推广。
其中，数字化教学资源与工具在高中历史学习中的应用也逐渐受到重视。
本文将探讨数字化教学资源与工具在高中历史学习中的应用及其带来的益处。
一、数字化教学资源在高中历史学习中的应用1.电子教材随着电子技术的迅猛发展，电子教材已经成为了传统教科书的重要补充和替代品。
在历史学习中，电子教材可以提供更丰富的内容形式，包括文字、图片、视频等多种形式，使学生更加直观地了解历史事件和背景。
同时，电子教材还可以通过链接外部资源，为学生提供更广泛的信息来源，帮助他们更好地理解历史知识。
2.多媒体课件利用多媒体技术制作的历史课件，可以将历史事件以图文、视频等形式进行展示，使学生在听课的同时更好地理解和记忆历史内容。
多媒体课件还可以嵌入交互元素，让学生在课堂上积极参与和互动，提高他们对历史知识的兴趣和理解程度。
3.网络资源互联网上存在大量的历史学习资源，包括历史文献、历史图片、历史视频等。
通过网络资源，学生可以随时随地获取到所需的历史资料，扩展自己的历史知识面。
同时，网络资源还提供了学生之间交流和合作的平台，可以让学生通过讨论和分享，促进彼此学习的进步。
二、数字化教学工具在高中历史学习中的应用1.智能手机和平板电脑智能手机和平板电脑已经成为了学生学习的重要工具。
在历史学习中，学生可以使用智能手机和平板电脑查找相关历史资料、观看历史视频、听取历史讲座等，使学习更加便捷和高效。
此外，这些设备还可以安装辅助学习的应用程序，如闪卡应用、历史知识问答应用等，提供个性化和针对性的学习辅助。
2.在线学习平台在线学习平台为学生提供了远程学习和自主学习的机会。
通过在线学习平台，学生可以随时随地进行历史学习，参与在线课堂、完成在线作业、进行在线讨论等。
在线学习平台还可以根据学生的学习情况，个性化地提供学习资源和反馈，帮助学生实现个性化学习和优化学习效果。
谈多媒体课件在历史课堂教学中的应用摘要：多媒体课件在现代历史教学中具有重要的辅助功能，其优势不仅在于容纳信息量大，形象直观，更在于能有效使学生由被动的知识接受者变成主动的知识寻求者。
本文结合高中历史课堂教学，就如何利用多媒体课件打造高效课堂谈一点自己粗浅的认识。
关键词：多媒体课件；教学；应用历史是人在时间中的科学。
作为以往实际发生的事件，早已消逝于天地之间，传统教学在教师的讲解和学生的想象中诠释着互动的含义，一本教课书，几幅历史图片，教师生动的讲解无法真正满足学生的探知需求。
随着科技的进步和教育的发展，运用多媒体信息技术手段，整合各类教学资源，努力拉近历史与现实的距离，就成为新时期教学发展的必然要求。
笔者从事历史教学多年，经历了从传统教学向现代教学的蜕变，多媒体技术在教学中从无到有，从少到多，历经数次课堂实践的磨练和探索，在实际应用中颇有作为。
一、该用传统历史教学中，一本书、一张嘴、两支粉笔贯穿始终，教师讲得可能精彩，学生听得未必到位，有限的知识获取途径、略显单调沉闷的授课方式，容易让学生产生疲惫感，难以激发其对学科应有的兴趣。
信息技术手段在传统教学中的使用让学生眼前一亮。
课件承载的信息量大，能节省教师的授课时间，给学生留下更多的思考余地和空间。
各种历史图片、视频材料、阅读材料取材广泛，为教材知识的拓展提供了充分的佐证。
笔者早期应用的课件中，《第一次国共合作的实现》对教学辅助的效果明显。
课件选择的背景、画面色彩明亮，同时突显了国民大革命的主题，颇能抓住学生的眼球。
教材内容上，从国共合作的必要性到可能性，从中共三大到国民党一大，基本知识点明晰到位，多幅珍贵的历史照片，增强了直观效果。
课件最大的亮点是将新旧三民主义以表格的形式对比呈现，色彩对比鲜明的背景和重点语句的特别标注，让学生对新三民主义“新”在何处有一目了然之感。
动画演示的新三民主义与三大政策的关系，很好地突破了教材中需要用繁琐语言陈述二者关系这一难点。
使用多媒体教具提高历史教学效果历史教学是培养学生历史素养的重要途径之一，然而，传统的历史教学方法往往呈现出干燥、枯燥的问题，难以引发学生的学习兴趣。
因此，如何运用多媒体教具提高历史教学效果成为了一个亟待解决的问题。
本文将探讨多媒体教具在历史教学中的作用，以及如何利用多媒体教具提高历史教学效果。
一、多媒体教具在历史教学中的作用多媒体教具是指通过图像、声音、视频等多种媒体形式来展示教学内容的工具。
相比传统的教学方式，多媒体教具具有以下几个方面的优势。
首先，多媒体教具可以提供形象直观的教学内容。
历史上的事件、人物往往只能通过文字的方式进行描述，但通过多媒体教具，我们可以通过图片、视频等形式展示，让学生更加直观地了解历史事件的发生过程，加深对历史内容的理解。
其次，多媒体教具可以提高学生的参与度和积极性。
在传统的历史教学中，学生通常是被动接受知识，但是通过多媒体教具，学生可以更主动地参与到教学中来，如答题互动、课堂讨论等，激发学生的学习兴趣，提高学习效果。
再次，多媒体教具可以提供丰富的教学资源。
历史教学以多种多样的资料和文献为基础，然而，学校图书馆或教室的资源往往有限。
通过多媒体教具，我们可以利用网络等渠道获取各种历史资料和文献，让学生接触到更广阔的知识，拓宽他们的历史视野。
最后，多媒体教具可以提供个性化的学习体验。
不同学生有不同的学习方法和学习习惯，通过多媒体教具，教师可以根据学生的需求和兴趣定制教学内容，满足学生的个性化学习需求，帮助每个学生在历史学习中都能取得更好的成绩。
二、如何利用多媒体教具提高历史教学效果1. 结合教学内容选择适当的多媒体教具。
不同的历史教学内容对应不同的多媒体教具，比如图片、音频、视频等。
教师需要根据自己的教学内容选择适合的多媒体教具，尽可能贴近历史事件的真实情境，帮助学生更好地理解和记忆。
2. 合理运用多媒体教具展示历史文物和考古成果。
历史文物和考古成果是了解历史的重要途径，通过多媒体教具展示，可以让学生更加真实地感受历史的魅力。
在历史课堂教学中如何发挥多媒体技术的作用信息技术与各学科课程的整合是国内外计算机学科教学与应用长期探索、实践与反思的结果。
信息技术和课程整合的重要标志是信息技术和网络通信技术进入课堂，并逐渐改变课堂教学模式，即多媒体计算机辅助教学或多媒体教学。
多媒体教学是指利用多媒体计算机，综合处理和控制各种符号、语言、文字、声音、动画、图形、图像、视频、影像等多种媒体信息，把多媒体的各个要素按教学要求进行有机整合，并通过屏幕或投影显示出来，同时按需要加上声音的配合，以及使用者与计算机之间的人机交互操作，完成教学或训练过程。
多媒体技术的运用，改变了以往教学中传统的“一支粉笔、一块黑板”的枯燥、乏味、呆板的理论说教和单纯的语言讲解的教学模式，把学生带进了一个声、像、图、文并茂的教学环境，大大增加了课堂教学的直观性和感染力，提高了教学效果。
《关于深化教育改革全面推进素质教育的决定》中指出：“积极实行启发式和讨论式教学，激发学生独立思考和创新的意识，切实提高教学质量。
要让学生感受、理解知识产生和发展的过程，培养学生的科学精神和创新思维习惯，重视培养学生收集处理信息的能力。
”多媒体技术是提高历史课堂教学质量的先进教学手段，因为历史学科包含着极其丰富的时空变化，历史现象纷繁复杂，仅依靠教师“一言堂”的讲解是很难表达丰富的历史知识的，而运用多媒体教学是最能发挥其功效的。
一、多媒体技术在历史课堂教学中的作用1.多媒体技术在视觉、听觉效果方面有其独特的优势，能够激发学生的学习兴趣，活跃课堂气氛，提高教学效果。
在课堂教学中深入了解学生的心理特征和认知规律的基础上，运用多媒体技术创设教学情境，使学生产生如见其人、如闻其声、身临其境的感觉，激发出学生积极探索的活动，调动起学生对历史学科的学习兴趣，从而大大提高教学效率，完成教学目标。
如：将影片《开国大典》中的相关画面，制作到历史课件中，用于“中国人民解放战争”等内容的课堂教学中，能够有效地激发学生的求知欲，吸引学生的注意力，再适当讲解、巧妙设问，让学生有目的地议论、看书、思考，这样就能在活跃的课堂气氛中取得很好的教学效果。
浅析多媒体技术在初中历史教学中的应用多媒体技术在现代教育中扮演着越来越重要的角色，它为学生提供了更加丰富、生动的学习体验，也为教师提供了更多的教学资源和工具。
而在初中历史教学中，多媒体技术的应用更是可以大大提高教学效果，让学生更好地理解历史知识。
本文将就多媒体技术在初中历史教学中的应用进行浅析。
多媒体技术可以为历史教学提供生动的教学资源。
传统的历史教学主要依靠老师口头讲解和书本资料，学生在学习历史知识时往往感到枯燥乏味。
而多媒体技术可以通过图片、音频、视频等形式，为学生呈现真实的历史场景，让他们仿佛身临其境一般感受历史。
教师可以通过多媒体课件展示历史事件的照片或视频，让学生直观地了解当时的社会风貌、生活方式等。
这样的教学方式不仅会激发学生的学习兴趣，还会加深他们对历史知识的印象。
多媒体技术可以为历史教学提供丰富的教学工具。
在历史课堂上，教师可以通过多媒体技术使用PPT、视频等形式进行教学展示，让学生更好地理解历史事件和历史人物。
教师还可以利用多媒体技术设计历史知识竞赛、历史故事演讲比赛等活动，激发学生学习历史的兴趣，提高他们的学习积极性。
通过这些丰富多彩的教学工具，学生可以更加主动地参与到历史教学中，从而更好地理解和掌握历史知识。
多媒体技术还可以让历史教学更加个性化。
每个学生的学习方式和学习习惯不同，传统的历史教学往往难以满足不同学生的学习需求。
而多媒体技术可以根据学生的学习特点和兴趣，提供个性化的教学服务。
教师可以根据学生的不同需求和水平，设计不同形式的多媒体教学资源，让学生可以根据自己的学习习惯和节奏进行学习。
这样的个性化教学方式可以更好地激发学生学习的主动性和积极性，提高他们的学习效果。
信息技术在初中历史课堂教学中的应用一、多媒体课件的运用多媒体课件是信息技术在历史课堂教学中最为常见的应用之一。
传统的历史课堂可能仅仅依靠教科书和教师的口述，而多媒体课件可以通过图片、视频、音频等多种形式来呈现历史事件和人物，使得学生可以通过视听多种方式来了解历史知识，从而更加深入地理解和记忆。
教师可以通过多媒体课件呈现精美的图片、动画和视频，使得历史事件栩栩如生，激发学生的兴趣。
多媒体课件也可以提供动态的历史地图、时间轴等工具，帮助学生更好地把握历史事件的时间和地点，提高他们对历史事件的整体把握能力。
多媒体课件还可以提供历史文献、音频资料等。
在学习《三国演义》这一历史故事时，教师可以通过多媒体课件播放相关的音频，帮助学生更好地理解那个时代的风俗和习惯。
通过这些多媒体资源的使用，学生可以更加生动地体验历史事件，从而更加深入地理解历史，更加感受到历史事件的影响和意义。
二、互动式教学工具的使用信息技术还可以为历史课堂教学提供各种互动式教学工具。
教师可以设计历史知识的线上测验，通过学生答题的方式来引导学生思考、巩固所学知识。
利用在线问答平台，可以让学生在课堂上提出问题，并与教师和同学进行交流和讨论，促进学生的积极思考和学习交流。
还可以使用虚拟实验室等资源，使学生通过模拟实践的方式来学习历史知识，例如进行文物的复原、历史事件的重现等。
这些互动式教学工具的使用，可以让学生更加积极主动地参与到历史课堂教学中，提高了历史课堂的互动性和趣味性。
三、在线资源的利用随着网络技术的迅猛发展，各种历史资料和资源都可以通过网络进行便捷地获取。
教师可以通过利用网络资源，为学生提供更加丰富和广泛的历史资料，例如历史文献、研究论文、历史图片、视频等。
通过在线资源的利用，学生可以更加方便地获取历史信息，进行更加深入的历史研究。
教师还可以指导学生如何利用网络资源进行历史研究，如何评估网络资源的可信度，培养他们的历史研究能力和网络素养。
多媒体技术在高中历史教学中的运用与教学效果分析摘要：本论文研究了多媒体技术在高中历史教学中的应用与教学效果。
首先，探讨了多媒体教学设计与准备、多媒体课件制作以及多媒体辅助教学工具的使用。
随后，通过学业成绩提升情况、学生学习兴趣调查分析以及学生反馈与教师观察，分析了多媒体技术在历史教学中的教学效果。
研究结果表明，多媒体技术的应用可以显著提高学生的学业成绩，增强学生的学习兴趣，同时获得了积极的学生反馈。
因此，多媒体技术在高中历史教学中具有潜在的广泛应用前景。
关键词：多媒体技术，高中历史教学，教学效果，学习兴趣引言：多媒体技术在教育领域的应用已经引起广泛关注。
高中历史教学作为培养学生综合素养的重要环节，也需要不断更新教学方法，以适应现代学生的需求。
多媒体技术为高中历史教学提供了新的可能性，能够通过图像、声音和互动性等元素丰富教学内容，提高教学效果。
一、多媒体技术在高中历史教学中的运用（一）多媒体教学设计与准备多媒体教学的设计与准备是多媒体技术在高中历史教学中的关键一步。
在这个阶段，教师需要精心规划多媒体教学课程，确保它能够有效地传达历史知识，激发学生的兴趣和深度理解。
以美国内战为例，我们可以详细说明多媒体教学设计与准备的过程。
首先，教师需要明确教学目标。
在授课关于美国内战的课程时，教师的目标可能包括让学生了解内战的原因、影响以及相关重要事件。
这些目标将指导整个多媒体教学课程的设计。
其次，教师需要精选教材和资源。
多媒体教学可以包括图像、视频、音频和互动内容。
在美国内战的例子中，教师可以收集有关内战的历史图片、文档、视频片段和音频记录，以便在课堂上使用。
第三，教师需要组织内容结构。
在多媒体教学中，信息应该以清晰的结构呈现，以帮助学生更好地理解和记忆。
内容可以按时间顺序、主题或地理位置等方式组织，以便学生能够建立起内战相关事件的联系。
最后，教师应该考虑如何引入互动元素。
多媒体教学可以包括互动性的元素，如小测验、互动问题和讨论。
浅析多媒体历史教学课件的制作摘要：二十一世纪对学生的要求是全面发展。
教师也应与时俱进，进行全方位的角色转换。
随着计算机的普及多媒体课应该成功运用到教学当中。
关健字：多媒体，教学，优化中图分类号：g632 文献标识码：a 文章编号：1002-7661（2013）09-195-01教师不仅是知识的传授者，更是学生灵魂的塑造者，引导者和促进者。
教学实践告诉我们，传统的教学模式已很难适应当前的教学要求。
这种要求“我”学而不是“我”要学的教学方式压抑着学生的个性，影响学生的思维。
学生与生俱来的积极求索的欲望在中学阶段就几乎被透支殆尽。
因此，我们不得不考虑从教学思维、教学方法、教学形式等进行全方位的转变。
随着科技的进步、电脑的普及，充分运用电脑进行计算机辅助教学（cai）已经成为教育界的共识。
我所在的学校构建了校园局域网，安装了学科素材库软件，计算机辅助教学设备进入了每个教室，组建多媒体教室，以电脑为主的多媒体辅助教学手段日益盛行，笔者经过几年来对有关cai软件的学习、探索和实践，小有所得。
本文主要结合自身在多媒体历史教学和课件制作中的一些实践，从多媒体历史教学课件应用于教学的优势做了一些探讨，并对注意的问题进行了粗浅的思考。
一、多媒体历史教学课件应用于教学的优势1、再现历史情境，进行各种教育。
历史学科的特点是过去性，多媒体历史教学课件运用大量珍贵历史瞬间（图片、录像）的重现把学生带入历史人物活动的舞台，再现历史情境，学生多种感官并用，并参与认识过程，如同身临其境，既可增加学习的兴趣，进行各种教育，又能更好地理解教材内容，理解认识历史事件，给学生留下深刻的印象，使学生觉得历史不是枯燥无味的史实堆积，而是栩栩如生的生动画卷。
讲“帝国主义瓜分中国狂潮”一节时，我投影《时局图》，让学生观看图片。
教师插析：“这幅《时局图》把祖国山河变色，神州瓜分豆剖的严重危机描绘得动人心弦，令人感愤！那盘踞中国东北的‘北极熊’（沙俄）野心勃勃，自菲律宾凌空扑来的‘苍鹰’（美国）大有一搏即得之势。
历史多媒体课件设计的思路多年以前，我就一直梦想如果能用电影给学生上历史课该有多好，那必将能够极大的提高学生的学习兴趣和教学效果，随着信息化浪潮和历史教学改革的步伐，现在终于有条件能够运用多媒体课件来进行教学了。
在设计和制作历史多媒体课件的过程中，我一直在思考怎样制作出精彩的课件，制作过程应该遵循怎样的思路，以实现教学效果的最大化。
在探索的过程中，我认为历史课件的设计思路应该是：以教师设计的问题为线索，根据新课标和教材内容搜集和展示相关的多媒体材料，通过学生的探究和活动来解决问题，体验历史。
把问题、多媒体材料和学生的活动有机的结合起来，从而实现知识、能力和情感的三维目标。
根据这一思路，在设计教学过程的时候我着重从以下两个方面把握：一、把问题的探究和多媒体结合起来。
视频、音乐和图片等材料一定要和问题相结合，让学生在观看多媒体的同时去探究。
给学生提供多媒体材料的目的是促进学生更深入的思考，如果不能引起学生的思考，多媒体材料的提供就失去了意义。
问题可以展现在视频的同一画面上，例如下方或者一侧，这样的好处是可以让学生带着问题看多媒体材料，达到边看边思考的效果。
例如我在制作《铸起共和国钢铁长城》一课的多媒体课件时，就其中的第一目“戈壁升起蘑菇云”设计了这样一些问题：１、看影片想一想：中国第一颗原子弹是什么时间在什么地点爆炸成功的？２、看影片想一想：原子弹是大规模杀伤性武器，中国人民热爱和平，刚刚建立新中国的时候经济又非常困难，研制出来的原子弹后来又从来没有用过，你认为我们国家当时有没有必要研制原子弹？３、我国为什么要下决心研制核武器？(通过幻灯打出字幕)。
４、看影片想一想：假如当时你是研究原子弹的一位工作人员，你可能会遇到哪些困难？５、你知道哪些科学家为研制原子弹作出了杰出的贡献？（看几位科学家照片）６、“两弹元勋”和“诺贝尔奖”，你认为哪一个更重要，如果让你来选择，你会选择哪一个？为什么？７、围绕核问题，国际纷争不断，你知道有哪些？８、站在伊朗、美国、中国等不同国家的立场上，你怎样看待许多国家的核问题？这些问题可以以两种方式和多媒体情境结合起来，一种形式是学生先看影片提供的丰富翔实的材料，一边看一边思考，然后通过思考或活动来解决问题。
历史多媒体课件的制作与应用张小明近段时间看过一些有关历史教学教研类的论文，很多历史教师对历史CAI 课件教学提出质疑，认为花很多的时间去制作CAI课件很不值得，而且也不可能常上这样的课，有些论文甚至批评所谓历史CAI课件教学只是用投影幕显示文字来替代板书的职能。
有批评当然表明我们的历史CAI 课件教学还有很多欠缺的地方。
任何新事物的出现必然会遇到挫折，但它发展的正确方向却是无法阻挡的。
这篇论文我将结合我本人的历史教学教研实践，谈谈历史CAI课件教学还没有得到广泛推广的原因以及谈谈我个人对历史多媒体课件教学与常规教学相比存在哪些优点的认识。
首先谈谈历史CAI课件教学还没有得到广泛推广的原因：1、硬件问题：除少量发达地区外，很多地方的多媒体硬件设施还比较落后，很多教师特别是年轻教师一开始也有从事多媒体教学的念头，但由于硬件跟不上，可能精心设计好的一个课件，没有办法有效的演示出来。
上多媒体课如果教室没有投影仪常常需要把学生从教室扯到别的地方去，又面临着如何有效组织教学的问题。
上电脑课还会面临许多突然的情况（如死机），经过几次尝试失败以后，因而消磨了上多媒体课的念头。
多媒体教学的主力军在年轻教师，如果学校在他们进来学校的一两年内没能有效地训练他们从事多媒体教学各方面的技能，在从事常规教学一两年后，他们的激情消磨了，再要让他们改变已经习惯的常规教学方法来从事这种有一定难度的多媒体教学方法，困难就大的多。
2、课件制作问题：如何让历史CAI课件课成为一种常规课，而不是一种摆设课。
我认为首先要简化课件制作难度，其实要做到这一点并不难，课件制作高手制作一个好的课件其实很大一部分时间是花费在界面设计制作上，而不是在内容上。
因而，我们可以利用空闲时间去制作一个好的框架，换一课只换课件里的内容，而不必常换框架。
我个人认为一个普通的历史教学课件不必要把书本的内容整段整段的搬上去，历史课件设计要考虑解决两个问题，一是采用“启发式”，多设计一些问题；二是考虑课件制作能解决常规教学所不容易解决的问题，引入一些必要的动画、影像和图片。
3、素材问题：素材是制作课件的关键所在，历史素材的来源其实很广泛。
下面我谈谈两种搜集历史素材的有效方法：一、到影音市场和软件市场去找。
搜集别人已经制成的资料为我所用是最主要的历史资料搜集方法。
我对历史多媒体课件教学的前景充满信心的最主要的原因就是坚信随着学校电教的发展，历史多媒体素材会越来越多。
事实也是如此，三年前，市场上能见到的有价值的历史资料主要是一些与历史体裁有关的电影，缺乏系统的历史资料。
但这两年来，各种历史资料充塞影音市场和软件市场，一套《中华历史五千年》24 张光碟按课本顺序把中华五千年文明史有声有色地描绘了一篇。
今年出版发行的历史漫画光碟《中华五千年》非常切合初中学生的口味，有了这套光碟，相信初中的历史教学会高潮迭起。
除此之外，《中华国耻》、《百年风云录》、《二次世界大战实录》、《军事百年》、《中国近代著名战争》、《千秋史话》、《思想解放实录》、《中国共产党的光辉历程》、《中学教学参考图谱（历史）》等一大批VCD和电脑光碟涌现，这昭示了历史多媒体教学的光辉前景；二、上网查资料。
即使上常规的历史课，我觉得备课时上网查资料也是非常必要的。
历史书一般来说学生都看得懂，如果再照本宣科便索然无味，因而到网上去查找与本课有关的课外资料，会增加学生的趣味性。
在这方面我深有体会，上古代埃及这一课时，我找到了很多有关金字塔各种谜团的资料，讲给学生听，看看学生那眼神，就知道他们的兴趣有多高涨。
网上有非常丰富的历史资料，只要我们多花时间去搜集，对历史教学会带来很多的好处。
搜集方法也很简单，比如说要制作《张骞出使西域》的课件，要查找“楼兰”、“敦煌”、“龟兹”、“西域”、“喀什”、“玉门关”等等关键词的资料，只要通过搜狐、网易等网站的搜索引擎就可以查找到大量的资料。
有了大量的图片、文字资料，做课件就容易多了。
除购买、查找资料外，有些历史素材是可以自己制作的。
我自己就曾制作过郑和下西洋、张骞通西域、丝绸之路、黄巢起义、甲午中日战争等与地理有关的流动线路图。
流动线路图的制作是解决历史教学中与地理有关的历史事件难点的有效方法，也是制作历史多媒体课件的难点所在。
经过长期的探究，我摸索出一套行之有效的方法，现介绍之，与各位同行共享：1、扫描图片，用PHOTOSHOP 软件把地图册上的图片扫描到电脑上；2、用PHOTOSHOP的橡皮章工具把地图上已有的静止线路处理掉；3、用3DMAX在地图上绘制动画线路（具体方法是点击工具栏上的“views”按钮，然后从中选择“viewport background”，引入PHOTOSHOP已处理过的图片，再绘制动画路线）；4、把3DMAX中已制成的动画输出成AVI格式；5、用GIF Animator 把AVI 格式转换成GIF 格式；6、用Flash 引入GIF 格式动画，通过设置关键桢，在一些比较重点的地方输入图片、声音和解释说明。
通过以上几个步骤，一幅好的流程线路图就大功告成了。
很多老师在制作课件时都喜欢给课件加上框架，我发现两种比较实用的制作框架的方法，能按照你的需要“量身定做”你需要的框架，也不妨介绍给大家：1、用COOL3D做框架，COOL3D3.0 以上版本有绘图按钮，用它可制成很实用的框架；2、用PHOTOSHOP 的附加滤镜，如eyecandy 的inner 滤镜，Ulead 的Type 滤镜。
历史多媒体课件教学与传统教学相比有何优势，这也是我们必须认真探讨的问题。
如果找不到其优势，我们就没有必要花这么大的精力去研究，去实验。
经过两年多的实践，我认为多媒体教学起码在以下方面能体现其优势：1、突破教学难点应用课件最重要的目的是突破教学难点。
下面我主要以《唐朝的衰落》这一课为例，说说如何通过多媒体手段来突破该课两个教学难点：1、安史之乱的过程，2、黄巢起义的过程。
用常规的教学方法去讲述这两个过程，欠形象，不直观，学生较难把握。
因而必须考虑使用CAI 课件。
为突破安史之乱过程这个难点，我把电视连续剧《杨贵妃》中有关安史之乱过程的内容剪截下来，并重新进行组合再放给学生看，后来调查结果表明，所有的学生对这段录像都感兴趣，通过观看这段录像，学生不仅在愉快教学中轻松掌握了安史之乱的过程，而且还能根据这段录像隐含的信息来评价一些历史人物，如唐玄宗、杨贵妃、杨国忠。
黄巢起义也是本课的一个教学难点，黄巢起义有一个最大的特点就是流动作战。
如何体现“流动作战”的特点，一般的教学方法是挂一张黄巢起义的运动图，然后边指划边向学生介绍其过程。
用这种教学方法来讲解黄巢起义的过程显然不能充分体现黄巢起义流动作战的特点，要解决这个难点，必须考虑使用一张会流动的“活”地图，我采用的方法是用3D MAX 制作了一幅会运动的黄巢起义的形势图，学生就能根据这幅流程图形象直观地把握黄巢起义的过程，后来我还要求学生根据这幅流程图把“黄巢起义”这一部分要掌握的知识点串联起来，使知识得到进一步的深化。
通过制作本课件并成功解决了这两个难点，给了我很多启示：历史资料片浩如烟海，如果能够把这些资料组织整理并应用于教学实践，必将大大激发学生对学习历史的兴趣，达到知识性、趣味性与思想性的统一。
历史上发生的很多历史事件与地理有关系，如上面提到的张骞通西域、丝绸之路、郑和下西洋、甲午中日战争等等，如果我们把这些与地理有关的历史事件采用电脑模拟演示，必将能给历史教学带来极大的方便。
很多老师上历史课时不太擅长语言表达，但有时又觉得有些历史故事和事件过程必须跟学生讲解一下。
这时你可以考虑使用课件，可在里面引入一些录像或动画，现在历史资料非常丰富，有时你可以不费口舌却达到了更好的教学效果。
2、思想教育的作用每次备课，教师一般都会在备课本上写上上这节课该达到什么样的思想教育目标。
但上课的时候我们能否真正有效的落实这些目标，我就觉得非常怀疑。
没有丰富历史教学经验的年轻历史教师尤其难以做到这一点。
但历史CAI课件却比较容易做到这一点，历史CAI 课件能够引入一些影视和动画。
富有感染力的解说切合画面，增强了视听效果，学生能在形象生动的历史教学中受到深刻的思想感染。
比如说给初一学生上中国古代史，我常给学生看《中华五千年中国历史故事》，这套历史故事采用的是漫画的形式，非常切合初一学生的思想心理特点，图文结合、声情并茂。
学生能在高投入中一方面加深对知识点的了解，另一方面学会做人的道理。
学生看“屈原投江”，能够深为屈原那种忧国忧民的高尚情操所折服，看“昭君出塞”，能够为昭君为了民族利益而不惜牺牲个人利益的思想所感染，看“张骞通西域”，能为张骞那种为了达到目的不畏艰难险阻的精神所倾倒，看“蔡伦与张衡”，能为蔡伦和张衡那种不求做官，专求做事的思想所感动¨¨¨；上中国近代史，一部《中华国耻》把学生带入受苦受难、倍受列强蹂躏的近代中国，使学生明白落后必挨打的历史规律。
让学生看《长征》中“强渡大渡河”“飞夺卢定桥”的录像剪接，学生能够充分感受到我们今天的幸福是无数革命先烈抛头颅洒热血换来的¨¨¨3、导学的功能批评历史CAI 多媒体课件教学最多的，就是有些论文作者说他们看到有些历史CAI 课件示范课只是用投影幕显示文字来替代板书的职能，这在常规教学也能达到目的。
不可否认这种示范课确实没有完全发挥多媒体课件的特点。
但是话又说回来，即使代替板书，这种事先设计好的板书也更加整洁，并且节省了不少时间。
上历史课大部分老师有一个教学生先看书的习惯，这个时候老师可事先设计一些问题，叫学生带着这些问题去看书。
或者设计一些空表格，看完书后叫学生填表格。
这些问题和表格建立超级连接，一点即出答案，简单明了。
老师上课前设计好一个多媒体课件，上课时会觉得比常规课轻松很多。
4、其它功能历史CAI课件教学还有很多其它的优点，有些优点是显而易见的，比如说能提高学生的兴趣。
历史CAI 课件如果能和网络联系在一起，其功能就更多。
比如它能自动统计分数，这样老师就可以有针对性的讲解题目。
上课时老师如果有足够的时间，还可以引领学生到与本课有关联的网站看看。
了解最新的学术观点，或者查看与本课有关的一些资料。
历史CAI课件教学起步还不久，还有很多需要完善的地方，但随着学校硬件设施的改善、历史素材的不断增多以及教师素质的不断提高，它的前景是非常光明的。
（全文完）。
