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贝利婴幼儿发展量表（BSID）（一）测验内容姓名性别年龄月永久通讯地址邮编父亲姓名职业文化程度父亲本胎胎龄岁母亲姓名职业文化程度母亲本胎胎龄岁家庭类型：单亲、核心、大家庭本胎为第胎第产独生子女母孕期病史与治疗史：母孕期情绪状况：1-3个月4-6个月7-9个月胎龄：周产式：出生时体重：克Apgar评分分娩与出生时情况：8个月内喂养方式：母亲喂养月人工喂养月混合喂养月添加辅食月抚养情况：父母、（外）祖父母、保姆、其他出生后健康史：家庭与遗传病史：躯体发育情况：身高体重kg 出牙数个头围cm 胸围cm备注智力量表智力量表（※可偶尔观察到）序号月龄条目计分1 0.1 对铃声反应2 0.1 抱起时安静3 0.1 对摇鼓声反应4 0.1 对尖声反应：（电灯开关）5 0.1 短暂地注视红环6 0.2 短暂地注视人7 0.4 稍长时间地注视红环8 0.5 眼的水平协调活动（红环）9 0.7 眼的水平向天活动（光）10 0.7 眼睛追随移动的人11 0.7 对说话声反应12 0.8 眼的垂直协调活动（光）13 0.9 发声一至两次14 1.0 眼的垂直协调活动（红环）15 1.2 眼的旋转协调活动（光）16 1.2 眼的旋转细条活动（光环）17 1.3 ※自由环视周围18 1.5 社交笑：测试者谈话与微笑时19 1.6 眼转向红环20 1.6 眼转向光21 1.6 ※发声至少四次22 1.7 期待性兴奋23 1.7 对面部的纸有反应24 1.9 能用视觉辨认母亲25 1.9 社交笑：测试者微笑与安静时26 2.0 ※对测试者的微笑和说话有发声反应27 2.1 ※用眼睛寻找声源（详细说明）28 2.2 ※发出两种不同的声音29 2.2 对手的遮蔽眨眼30 2.2 对面孔的消失有反应31 2.4 注视方木32 2.6 从一物转看另一物33 2.6 眼睛追随铅笔34 2.7 对抱起有预感性的调节反应35 2.9 目光追随横过桌面的球36 2.9 头追随悬摆的环37 3.1 头追随逐渐消失的勺子38 3.2 操作红环39 3.3 简单地玩摇鼓40 3.4 ※轻轻地抚摸桌沿41 3.4 ※意识到陌生环境42 3.5 头转向铃声43 3.6 头转向摇鼓声44 3.6 ※手碰手的玩耍45 3.6 将红环送入口中46 3.7 伸手够悬环47 3.8 看自己的手48 4.2 接近悬环（优势手）49 4.4 ※发声时的姿态（描述）50 4.4 ※主动抚摸桌沿51 4.4 接近镜像52 4.4 注意小糖丸53 4.6 伸手取方木54 4.7 喜欢嬉戏55 4.9 伸手时眼手协调56 4.9 拾起方木（优势手）57 5.0 保持两块方木58 5.0 持久地看红环59 5.0 头部跟着掉下的勺转动60 5.0 探索性地玩纸61 5.0 对镜像微笑62 5.0 坚持够东西63 5.1 在小床内重新找到摇鼓64 5.1 ※辨别生人65 5.4 举起倒扣的茶杯66 5.5 ※敲打玩耍67 5.5 探索性地玩细绳68 5.5 伸手取第二块方木69 5.6 ※由一手向另一手传递物体70 5.8 ※对产生响声感兴趣71 5.9 灵巧而直接地拾起方木72 6.0 ※对镜像开玩笑73 6.0 用把柄举起茶杯74 6.0 寻找掉落的勺子75 6.1 牵拉细绳获取红环76 6.1 保留三块方木中的两块77 6.6 ※发出四个不同的音节78 6.8 能配合玩游戏79 7.0 恰当地牵拉细绳获取红环80 7.1 玩摇铃，对细节感兴趣81 7.4 企图获得三块方木82 7.4 有目的地摇铃83 7.5 ※选择性地倾听熟悉的词语84 8.0 ※对da-da或类同词85 8.1 暴露玩具86 8.2 注意测试者的乱写87 8.3 将手指插入桩板洞中88 8.6 观看书中图画89 8.9 对他人的言语要求有反应90 9.1 拿起茶杯获得方木91 9.8 寻找盒子里面的东西92 10.3 遵照命令将方木放入茶杯（放入数）93 10.7 企图模仿乱写94 10.8 模仿用勺子搅拌95 10.9 遵照命令停止96 10.9 推动小汽车97 11.0 模仿地拍打哨娃98 11.1 ※重复引入发笑的把戏99 11.2 解开裹着的方木100 11.2 将三块方木放入杯中101 11.4 ※快速而不清的表达102 11.4 揭开兰盒子的盖103 11.5 翻开书页104 11.5 摇晃悬环的105 11.8 将骰子放入盒中（6个）106 12.0 恰当地握持画笔107 12.2 模仿说单词（记录用过的词）108 12.4 重复地插一根桩钉109 12.5 用手势表达想要的东西110 12.9 自动乱写111 12.9 能说两个词112 13.0 搭两层塔113 13.1 出示鞋子或其他衣服或自己的玩具114 13.2 从瓶中移出小糖丸115 13.3 掺九块方木放入杯中116 14.3 ※盖上圆盒117 14.4 兰色模板：放置一个圆形模块118 14.8 用棍子够取玩具119 15.4 搭三层塔120 15.7 在70秒钟内插完桩钉121 16.1 指出娃娃身体的各部分：三个部位以上122 16.3 粉红模板：放置圆形模块123 16.6 兰色模板：放置两个圆形模块124 17.2 用笔模仿画一划125 17.5 在42秒钟内插完桩钉126 17.6 说出一物名127 17.7 对娃娃执行指令（在通过部位打钩：椅、杯、鼻）128 18.1 用语言表达要求129 18.6 不用于一划的乱写？130 18.8 兰色模板：放置两个圆快和方块131 18.8 指出三幅画132 19.1 能说两个单词的句子133 19.2 说出一副画名134 19.2 说出两幅画名135 19.3 找出两物136 19.8 在30秒钟内插完桩钉137 20.4 粉红模板：完成138 20.4 搭六层塔139 20.5 兰色模板，放置六个模块140 21.0 指出五副画141 21.1 说出三物名142 21.2 勉强合格地安装破娃娃143 21.2 区别两物：杯、盘、盒144 22.8 辨认钟表：第四张图1，2，3，4，5145 22.9 说出三幅画名146 23.8 粉红模板（反转）147 24.3 近似地安装破娃娃148 24.6 区别三物：杯、盘、盒149 24.7 兰色模板，在150秒钟内完成150 25.0 搭八层塔151 25.1 指出七副画152 25.1 用方木搭火车153 25.7 说出五副画名154 26.3 模仿笔划：垂直线和水平线155 27.1 辨认钟表：第2张图156 27.6 理解两个方位词157 28.0 在22秒钟内插完桩钉158 28.5 兰色模板：90秒钟内完成159 29.5 折纸160 29.6 兰色模板：60秒钟内完成161 30+ 正确安装破娃娃162 30+ “—”的概念163 30+ 理解三个方位词运动量表运动量表（※可偶尔观察到，△可在施测智力量表时观察）10.1抱起靠肩时抬头20.1抱起靠肩时调整姿势30.1侧头40.1爬起50.8△保留红环60.8※伸臂玩耍70.8※踢腿玩耍80.8头起竖起：垂直位9 1.6头部稳定地竖起10 1.7抬头（背悬位）11 1.8由侧卧转向仰卧12 2.2在俯卧位时用双臂撑起自己13 2.2支撑下坐起14 2.5保持头部稳定15 2.6※双手张开占优势16 3.3头平衡17 3.4※尺侧一手掌抓握方木18 3.5轻度支撑坐位19 4.3※由仰卧转向侧卧20 4.7努力想坐起21 5.0部分的拇指相对（桡侧一手掌）拾起方木22 5.1独坐片刻23 5.1※单手抽取24 5.2※转腕25 5.2牵拉坐起26 5.6△试图获取小糖丸27 5.7独立30秒钟或以上28 5.8由仰卧转向俯卧29 6.2稳定地独坐30 6.5独坐时协调好31 6.6※舀起小糖丸32 6.6△完全的拇指相对拾起方木337.0早期跨步运动347.5牵拉站起357.6※不完全的拇指相对抓糖丸367.6走路之前的行进方式（俯卧、手膝、手足、其他）378.3使两个勺子或方木在中线相碰388.5跨步运动398.6自己坐起408.6借助家具站起418.9精细地抓糖丸（灵巧地钳夹）429.6拍手（中线技巧）439.8坐下4410.0扶助下行走4511.1独站4612.0投球4712.1独走4812.4起立I4913.2扶助下右足独站5013.7扶助下左足独站5114.1侧身走5214.5扶助上楼梯5314.7倒退走5415.1扶助下楼梯5517.6试图站在行木上5618.7左足独站5719.3单足踏在行木上走5819.9起立II5920.1右足独站6021.1走直线：大致方向6123.1行木：双足站立6224.0踮脚走几步6324.3独自上楼梯：双足6424.4双足跳离地面6525.3独自下楼梯6625.6行木：企图跨步6725.6倒行两米半6825.7自第一级台阶下跳下6929.2自第二级台阶下跳下7029.8踮脚走两米半7129.9跳远：10至35cm（记录距离）7230+起立：III7330+上楼梯：双足交替向前7430+行木：交替步伐走部分路程7530+保持双足走在直线上（两米半）7630+跳远：35cm至60cm7730+跳过：5cm高的绳子7830+跳远：60cm至85cm7930+独脚跳两次以上8030+下楼梯：双足交替向前8130+跳过20cm高的绳子行为记录表行为记录表指导语：在完成智力和运动量表测验后立即填写此表，在每一项中圈出能够最好地描述儿童行为的等级，其他评论或特殊行为记录在每个项目右侧的空白处，该空白处也部分列出了能够被检查者看到的行为，表格末端的空白用来记录一些异常的行为和对该儿童作出的总的评价。
婴幼儿发育评估量表
婴幼儿的早期发育评估非常重要，因为这能够帮助家长和医生及时发现发育问题并采取适当的干预措施。
在全球儿科行业中，有许多不同的婴幼儿发育评估量表，以下是其中几个常用的中文版量表：
1. 爱丁堡早期发展量表（EDIN）
EDIN量表可用于评估0-6岁儿童的发育，包括身体运动、社交能力、沟通以及认知能力等各个方面。
该量表是一种快速、简单且可靠的评估工具，可以在医生的指导下由家长自行完成。
2. 丹佛发展筛查量表（DDST）
DDST量表是一种广泛应用于世界各地的量表，可用于评估出生后至六岁的儿童。
该量表包括四个部分：大运动、细运动、语言能力以及社交能力。
评估结果可指导家长和医生选择适当的康复治疗。
3. 格罗斯运动发展评估量表（GMFM）
GMFM量表是一种专门评估儿童运动发展的量表，适用于2-12岁儿童。
该量表包括大运动、平衡、手臂和手部功能以及跑步和跳跃等各种体能指标。
评估结果可用于制定康复计划和评估干预效果。
以上的量表都是比较常用的婴幼儿发育评估量表，家长可以选择合适的量表进行评估，以帮助儿童发展和成长。
然而，任何评估结果都不应取代医生的诊断，如果家长有任何疑虑或担忧，应尽早咨询专业医生。
婴幼儿发展量表婴幼儿发展量表是一种被广泛应用于婴幼儿发展评估的工具。
通过测量和记录婴幼儿在各方面的发展，帮助父母和医生了解婴幼儿的发展水平，并及时发现潜在的发展问题。
本文将介绍婴幼儿发展量表的作用、主要内容和使用方法。
一、婴幼儿发展量表的作用婴幼儿发展量表是一种客观、标准化的评估工具，能够帮助父母、保育员和医生了解婴幼儿在各个方面的发展情况，包括身体、认知、语言、社交和情绪等方面。
通过量表的评估，可以及时发现婴幼儿的发展问题，并采取相应的早期干预措施，促进婴幼儿的全面发展。
二、婴幼儿发展量表的内容婴幼儿发展量表通常包括多个维度的评估指标，以下是一些常见的维度和指标：1. 身体发展：体重、身高、头围等方面的指标，用于评估婴幼儿的生长发育情况。
2. 运动发展：包括躯干控制、翻身、坐立、爬行、站立、行走等方面的指标，用于评估婴幼儿的运动能力和发展水平。
3. 认知发展：包括注意力、观察力、记忆力、物体操作等方面的指标，用于评估婴幼儿的智力发展和认知能力。
4. 语言发展：包括听力、发音、语言表达、理解能力等方面的指标，用于评估婴幼儿的语言能力和语言发展情况。
5. 社交发展：包括眼神交流、面部表情、社交游戏、人际关系等方面的指标，用于评估婴幼儿的社交能力和社交发展情况。
6. 情绪发展：包括情绪表达、情绪反应、自我安慰等方面的指标，用于评估婴幼儿的情绪调节能力和情绪发展情况。
三、婴幼儿发展量表的使用方法使用婴幼儿发展量表进行评估需要遵循以下几个步骤：1. 选择合适的量表：根据婴幼儿的年龄和发展情况，选择适用的量表进行评估，确保评估结果的准确性。
2. 进行评估：按照量表的指引，记录婴幼儿在各个方面的表现，并将其与参考标准进行比较。
3. 分析评估结果：根据评估结果，判断婴幼儿在各个方面的发展状况，了解其优势和不足之处。
4. 制定干预计划：如果评估结果显示婴幼儿存在发展问题，制定相应的干预计划，包括提供适当的游戏和训练活动，以促进婴幼儿的发展。
---------------------------------------------------------------最新资料推荐------------------------------------------------------0-3岁发展量表0-3 岁婴幼儿发展量表 0-1个月 2-3个月 4-6个月运动有很强的吮吸、握拳的本能反应常用力踢脚和四肢运动俯卧时尝试抬头新生儿的生理反应消失听力较灵敏直立位头可转动自如头可随看到的物品或声音转动180度俯卧时抬头45度手指可以分开，用手摸东西，能扯衣服能将两手碰一起靠坐稳，独坐时身体稍前倾扶掖下能站立，扶孩子站起时，能在短时间内自己支撑双手能拿起面前的玩具，能把玩具放入嘴中会将拳头放在嘴里，喜欢把东西往嘴里塞会撕纸，玩手和脚语言无意识对着一两种味道有不同的反应眼睛能注视红球，但持续时间短喜欢注视人脸，有不同的哭对说话声敏感，尤其对高音敏感眼睛能和立刻注意到大的玩具，并追随着人走动开始将声音和形象联系，试图找出声音的来源对成人的逗引有反应，会发出咕咕声，会发 a\o\e 音注视自己的手能辨别不同人说话的声音以及同一个人带有不同情感的语调能用很长的时间来审视物体和图形开始辨认生熟人会寻找东西，如手中玩具掉了会用目光寻找咿呀作语，开始发辅音，如：d、n、m、b 看见熟人，玩具发出愉悦的声音叫名字会回头看情感和社会性情感和社会性当看见人的面部时活动减少哭吵时听到妈妈的呼唤能安静对孩子讲话或抱着时表现安静，当抱着时，孩子表现独特的有特征性的姿势（如：仅仅蜷曲像小猫等）逗引是出现动嘴巴、伸舌头，维肖或摆动1 / 6身体等情绪反应能忍受喂奶的短时间停顿看见主要看护着的脸会笑自发微笑迎人，兼任手足舞动表示欢乐，笑出声哭的时间减少，哭声分化会肚子和镜子中的像微笑、发音，会伸手试拍自己的镜像随着看护者情绪的变化而变化自己的情绪（所以不能乱发脾气）看到看护着时伸出双手举起期望被抱能辨认陌生人，见陌生人会盯着、躲避、哭等，开始怕羞，会害羞转开脸或身体高兴时大笑当将其独处或别人拿走他玩具时会表示反对会用哭声，面部表情和姿势动作与人沟通 7-9个月 10-12个月 13-18个月运动可以自己做起来躺下去扶双腕站立，站立时腰，膝能伸直自己可以撑起四肢爬用拇指和食指对指取物能拨弄桌上的小东西（爆米花等）能有意识的摇东西，双手拿东西对敲用四肢爬行，且腹部不贴地面自己扶栏站起来，自己会坐下自己扶物体能蹲下取东西，不会复位独立站稳，自己扶物可巡走单独走几步扑向大人怀里手指协调能力更好，可以打开包糖的纸走得稳，自己能蹲，不扶物能复位扶着一手，课上下楼梯2-3级会跑，但不稳。
0〜3岁婴幼儿综合能力发展评估量表
（25月龄）
此量表由身体运动与控制、探索与操作、听觉言语和社会适应四个分量表构成。
答题要求如下：
1.仔细阅读问题，然后根据最符合孩子目前实际情况的选项，在“能”、“不能”后面的方框中画J;
评价标准：
能一一按照题目要求，确实能做到；
不能一一按照题目要求，还做不到。
2.每个能力项分量表都找到底色标志为灰色的对应的题目开始作答。
以“身体运动与控制”分量表为例：
底色标志为灰色的题目对应的序号为11~13。
3.答完底色标志为灰色的题目，再向前做题，到连续6题都答“能”或者该分量表前面没有题了，则停
止; 然后向后做题，到连续6题都答“不能”或者该分量表后面没有题了，则停止。
4.四个分量表答题规则相同。
回答问题之前请先完整填写您和宝宝的资料，我们会为您填写的信息保密。
基本信息：
评估量表:。
0～3岁婴幼儿综合能力发展评估量表评估目的：本评估量表旨在评估0～3岁婴幼儿的综合能力发展情况，以帮助家长和教育工作者更好地了解婴幼儿的发展水平，为其提供有针对性的教育和关怀。
一、身体运动能力0-3岁的婴幼儿的身体运动能力是其综合能力中的重要组成部分。
身体运动能力包括肌肉协调、运动灵活性、平衡能力和运动控制等方面。
评估项目：1. 四肢肌肉协调：观察婴幼儿进行手脚交替活动，如抓取、抬头、翻身等动作的协调程度。
2. 柔韧性与运动灵活性：评估婴幼儿的伸展能力、身体柔韧性和运动幅度。
3. 平衡能力：观察婴幼儿坐立、站立和行走时的平衡情况。
4. 运动控制：评估婴幼儿对自己身体运动的掌控程度，如抓取物品的能力、握笔画画的能力等。
二、认知能力认知能力是婴幼儿综合能力中的重要方面，包括感知、思维、观察和记忆等方面。
评估项目：1. 感知能力：评估婴幼儿对视觉、听觉、触觉等感官刺激的反应和辨别能力。
2. 思维发展：观察婴幼儿的思考和解决问题的能力，例如通过反复尝试达到目标的行为。
3. 观察能力：评估婴幼儿对周围事物的观察能力，包括注意力、观察细节和分辨事物的能力。
4. 记忆力：观察婴幼儿对事物和经验的记忆能力，例如对重复的游戏或事件有辨识和回忆的能力。
三、语言能力语言能力对婴幼儿的综合发展具有重要作用，包括听力、语音、表达和交流等方面。
评估项目：1. 听力和理解能力：观察婴幼儿对语言刺激的反应和理解程度。
2. 语音发展：评估婴幼儿的语音表达能力，包括发音准确性和语音连贯性。
3. 词汇和句子理解：评估婴幼儿对各种词汇和句子的理解程度。
4. 语言交流能力：观察婴幼儿通过语言和非语言手段进行交流的能力。
四、社交和情绪能力社交和情绪能力是婴幼儿综合能力中至关重要的方面，包括与他人互动、情绪管理和适应能力等方面。
评估项目：1. 社交互动：观察婴幼儿在与他人交往中的表现，如注意他人、回应他人和表达情感的能力。
2. 情绪管理：评估婴幼儿对自己情绪的认知和管理能力，包括情绪调控和表达情感的能力。
0〜3岁婴幼儿综合能力发展评估量表
（25月龄）
此量表由身体运动与控制、探索与操作、听觉言语和社会适应四个分量表构成。
答题要求如下：
1.仔细阅读问题，然后根据最符合孩子目前实际情况的选项，在“能”、“不能”后面
的方框中画J；
评价标准：
能一按照题目要求，确实能做到；不能一按照题目要求，还做不到。
2.每个能力项分量表都找到底色标志为灰色的对应的题目开始作答。
以“身体运动与控
制”分量表为例：底色标志为灰色的题目对应的序号为11〜13。
3.答完底色标志为灰色的题目，再向前做题，到连续6题都答“能”或者该分量表前面
没有题了，则停止；然后向后做题，到连续6题都答“不能”或者该分量表后面没有题了，则停止。
4.四个分量表答题规则相同。
回答问题之前请先完整填写您和宝宝的资料，我们会为您填写的信息保密。
基本信息:
评估量表:。
对2，3岁前各个年龄段儿童的生理、心理发育情况进行评定的工具。
它包括动作、感知觉、语言、适应行为和社交行为等等。
19世纪末和20世纪初儿童智力测验运动推动和促进了婴幼儿发展量表的编制工作。
1905年的比纳——西蒙量表中曾有过一些1岁婴儿的项目，1 908年和1911年的量表中这些项目被删除了。
1916年的比纳一斯坦福智力量表也没有涉及到婴幼儿的项目。
随着人们对在幼儿发展情况的日益重视，20～30年代，关于婴幼儿发展量表的研究逐步走向高潮，40年代开始逐渐走向稳定、巩固阶段。
60年代以来婴幼儿发展量表不管是内管还是内容，还是形式又有了较大的变化。
据专家估计，目前西方有近100多个婴幼儿发展量表。
下面分别介绍一些具有代表性的婴幼儿发展量表。
一、格巴尔发展量表
婴幼儿发展量表的创始人A·格塞尔及其同事根据数十年对婴幼儿行为的系统观察，编制了格塞尔发展量表，最初发表于1925年，后经多次修订。
先后发表于1937、1940、1947和1974年。
这个量表适用的年龄是3岁以下的幼儿，测试时间的为30分钟。
该量表包括四个方面的项目：运动（坐、走、跑，等姿势和平衡等动作）。
适应（手的摆弄、探究、警觉程度等）；语言（面都表情、发音、懂话、说话等）；个人一杜会交往（生活自理、游戏、大小便、与成人来往等）；格塞尔认为由于各个领域的发展可能不平衡，不应该使用智力的总商数，应该分开计算各种能力。
格塞尔又提出发展商数的概念，适用于小年龄的儿童。
格塞尔发展量表共分八个分量表，分别为4周的、16周的、28周的、40周的、52周的、18个月的、24个月的和26个月的。
格塞尔认为上述八个年龄是关键年龄，在测量其他年龄的儿童时可以参考这八个量表，找出与其年龄最接近的那个量表来检测。
格塞尔量表具有临床诊断的价值，它不仅适用于测量幼儿的发展水平，而且比其他量表更适用于伤残儿，被认为是婴幼儿智能测试的经典方法。
20世纪60年代，中国已开始在临床上试用该量表。
二、贝利婴幼儿发展量表
该量表是由N·贝利于1933年发表的，适用于2～30个月的婴幼儿。
它是由加州1岁婴儿智力量表发展来的，在1969年修订过一次，该量表共分三个分量表：（1）智能量表，主要测量适应性行为、语言、探究活动；（2）运动量表，主要测量大运动和精细动作；（3）婴幼儿行为记录，主要记录每个月龄儿童的个性特征，该量表以智能发育指数评定智能发育水平，用心理运动发展指数来评定运动发展水平力，两者可以不完全一致。
三、丹佛发展筛选测验
该量表简称DDST，是由美国心理学家W·K·弗兰肯伯格与J·B·多兹合作于1967年制定的。
主要是用作智力筛选，以便对可疑者作进一步诊断性的检查。
该量表做一次需15分钟左右。
适用于出生到6岁的儿童，共105个项目，主实测量大动作、语言、精细动作一适应性和个人一社会行为四大领域。
量表中的项目分别来自格塞尔、韦克斯勒、贝利、斯坦福一比纳等几种量表，可以有效地估计婴幼儿的发展情况。
所以，该量表成为美国幼托和医疗机构的常规应用工具，也被许多国家广泛采用。
1981年，弗兰肯伯格又把DDST修改成阶梯式的DDST——R，测试项目精简到12项，使原来的测试时间由15分钟减少到5一10分钟。
我国自1978年以来，很多地区对DDST作过修订，其中较著名的是“智能迟缓、智能测验科研协作组”（由北京市儿童保健所负责）在北京、西安、哈尔滨、沈阳、大连、佳木斯等六市所作的标准化工作。
标准化样本包括6886名新生儿至6岁的儿童。
这一量表除了去掉一项“会用复数”外，其他项目基本上保留了原项目的特点。
四、新生儿行为评定量表
该量表是美国著名小儿科大夫T·B·布雷泽尔顿制定的，它是
目前年龄最小的婴儿使用的行为量表。
从出生后第一天到满月为止都可以用，目的是诊断和预测。
该量表共27个行为项，．分为六大类：（1）习惯化，指婴儿在同一刺激物（光或声）呈现多次以后，反应
减弱；（2）朝向反应，指对有生命的刺激物（如人）和无生命的刺激物（如玩具）的朝向；（3）运动控制的成熟性；（4）易变特点，指从觉醒状态到深睡状态的变化、皮肤颜色的变化、活动水平的变化；（6）社会行为，如微笑、接受拥抱时的反应等。
27个项目均按九等制评分，中间等次为正常反应，两端的均偏离正常。
布雷泽尔顿量表目前被认为是测量出生1个月之内的婴儿行为的最好量表。
五、格里菲思智力发展量表
英国的R·格里菲思于1954年制定了该量表，主要是用来帮助人们根据婴幼儿的行为预测未来的智力。
该量表适用于新出生到2岁的婴幼儿。
该量表共有5个分量表（1）关于运动发展的；（2）关于个人一社会的；（3）关于听和说的；（4）关于手眼协调的；（5）作业。
该量表共有52个项目。
格里菲思认为语言是人类特有的现象因此在该量表中，语言分量表的项目数是其他分量布项目数的两倍。
此量表总的预测性较高，但对于个别人来说不大理想。
六、尤泽利斯一亨特婴幼儿心理发展顺序量表
I·C·尤泽利斯和J·亨特于1975年发表了该量表，主要是用来测量婴幼儿的认知能力，适合于0一24个月的儿童。
该量表主要是依据J·皮亚杰关于处于感到动作阶段的儿童认知水平的特点编制的。
共有6个分量表：（1）视觉追踪和物体永久性概念的发展；（2）想要获取所喜爱的东西而采用的手段的发展；（3）语音模仿和姿势模仿的发展；（4）操作性的因果关系的发展；（5）物体的空间关系的发展；（6）与摆弄物体有关的图式的发展。
从婴儿所通过的每一个分量表的最高项目，可以看出其认知能力的发展情况。
七、中国0～3岁小儿精神发有检查表（1984）
该量表是由中科院心理所负责设计，北京儿科研究所和中科院心理所协作制定的。
该量表的项目大多数来自格塞尔发展量衰和贝利量表。
部分来自DDST，一小部分来自编者的经验。
八、凯里婴儿气质问卷
凯里认为婴儿发展增况与看管人对他的照顾等很有关系，所以他设计的此量表的所有项目全是由儿童的父母完成的，由父母根据婴儿平日的表现来填写。
该问卷适用的年龄范围是4—8个月，共有70个问题，每个问题有三个不同等级的答案。
家长根据自己孩子的表现，在三个答案中选择一个，然后根据父母填写的答案对孩子加以归类，一共有四类：（1）容易教养的儿童；（2）难以对待的儿童；（3）中等偏上的儿童；（4）中等偏下的儿童。
凡是难以对待的儿童，都要求着护人特别对待，以使他们能顺利发展。
这样，人们根据该测验的结果不仅可以评定婴儿通过某个行为项目的月龄，也可以了解他们行为达不到这一水平的部分原因。
对于全面评定一个儿童的价值较大。
九、卡德威尔的观察家庭环境量表
婴幼儿从出生之日起就是生活在特定的环境中的，他的心理发展总是要受环境的影响的，而且影响的程度是很大的。
为了评定婴幼儿的发展情况，就必须对他们所在的环境加以评定。
M·卡德威尔“观察家庭环境量表开创了这一先河。
该量表共有两套，一套适用于0～3岁的婴幼儿，另一套适用于3一6岁的儿童。
由工作人员到婴幼儿家中去观察，并记录母亲对问题的回答。
根据这些材料得出该儿童所处的环境特点，再与其智力作比较，却可进一步了解该儿童智力现状的原因。
以上所列举的一些量表均具有较高的科学性，能比较准确地评价婴幼儿当前的发展情况。
至于对婴幼儿发展情况的预测来说，这些量表在短时间内的预测效果较好。
时间长了，由于环境因素发生了变化，预测就不那么准确了。
此外，相对来说对智力低下的儿童预测效果较好，因为环境变化对他们的影响不如对正常儿童大。
