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CDCC小儿智能发育检查表•检查表概述•认知与语言发育检查•运动与协调发育检查•社会情感与自理能力发育检查目•问题识别与干预建议•总结与展望录01检查表概述目的和意义评估小儿智能发育水平通过检查表各项指标的评估，可以全面了解小儿在认知、语言、运动、社交等方面的发育情况，为家长和医生提供客观、科学的评价依据。
发现发育迟缓或异常通过对比同龄儿童的发育水平，可以及时发现小儿是否存在发育迟缓或异常，以便尽早采取干预措施，促进小儿健康发展。
指导家长科学育儿检查表的结果可以为家长提供有针对性的育儿建议，帮助家长更好地了解孩子的发育需求，制定科学合理的育儿计划。
适用范围和使用对象适用范围适用于0-6岁的小儿，可根据不同年龄段的发育特点进行相应的评估。
使用对象主要面向儿科医生、儿童保健医生、家长等关心小儿智能发育的人群。
•结构：检查表通常包括个人信息、评估项目、评估结果和建议四个部分。
个人信息部分包括小儿的姓名、性别、年龄等基本信息；评估项目部分根据小儿的年龄和发育特点，设置相应的评估指标，如认知、语言、运动、社交等方面的能力；评估结果部分根据小儿在各项评估指标上的表现，给出相应的评分和等级；建议部分根据评估结果，为家长和医生提供有针对性的指导和建议。
检查表的内容通常包括以下几个方面内容1. 认知能力2. 语言能力主要评估小儿的感知、注意、记忆、思维等方面的能力，如视觉追踪、听觉分辨、物体恒存等。
主要评估小儿的听说能力，如发音清晰度、词汇量、语法掌握情况等。
0302013. 运动能力主要评估小儿的大运动和精细运动能力，如爬行、走路、抓握等。
4. 社交能力主要评估小儿与他人的互动能力，如情感表达、人际交往等。
02认知与语言发育检查评估小儿对颜色、形状、大小等视觉刺激的感知能力。
视觉感知评估小儿对声音、音调、音量等听觉刺激的感知能力。
听觉感知评估小儿对温度、质地、重量等触觉刺激的感知能力。
触觉感知感知能力评估注意力集中程度评估注意力广度评估小儿在同一时间内能够注意到的信息数量。
规律：事物在运动和发展变化过程中自身所具有的内在矛盾或事物内在的必然联系。
学前教育科研方法：专门探讨学前教育科学研究活动的规律，阐明学前教育科学研究活动在方式方法和程序上的规范。
科学：人们对客观事物及其运动变化规律的理性认识，表现为系统化的知识体系。
科学研究：是人们在科学理论的指导下，采用一定的方法，遵循一定的规范，探究客观事物的性质和规律，以便发现新事物，获得新知识的社会活动。
客观性原则：研究者在研究过程中必须尊重事实，以事物的本来面目为依据，反对主观臆测，妄自论断。
系统性原则：要求研究者在学前教育科研活动中运用系统的和发展变化的观点来分析问题、处理问题，以提高研究结论的科学性水平；要求研究者在教育活动内外，在各种因素的普遍联系中来探索规律，并充分认识研究活动各个方面、各个环节在工作中的相互关系，优化研究活动的各种因素，追求研究活动的整体功能。
伦理性原则：要求研究者的科研活动遵循基本的社会道德准则，不侵犯研究对象或研究参与者的权益，避免给他们造成身心伤害。
学前教育科学研究：研究者以科学的思想和理论为指导，运用科学的研究方法，对学前教育的现象和问题所进行的研究。
教育性原则：要求研究工作者要以有效地提高学前教育的质量和科学性水平为研究活动的宗旨，在研究过程中使研究活动符合学前教育的基本要求，并尽可能做到研究活动和教育活动的和谐统一，防止和避免研究工作对儿童身心发展造成不良影响。
科研课题：科研活动所要解决的问题，也就是科研活动的主题。
它是科研工作者在专业学习或实践活动中经过反复思考或一系列的操作步骤从业已发现和形成的理论或实际问题中挑选出来的并确立为某项研究活动所要具体解决的课题的问题。
研究方向：研究者在一个较长的时期内研究活动在内容上的取向，它规定了研究者选择课题的领域或范围，使研究工作具有连续性、系统性和积累性。
创新性原则：要求研究者选择的课题是该领域中前人或他人所没有解决或没有完全解决的问题，使研究过程或研究的结论能有新的发现，产生新的认识，为人们提供新的知识。
DDST 丹佛发育筛查测验即丹佛发育筛查测验DENVER DEVELOPMENTAL SCREENING TEST,用于早期发现2个月至六岁小儿智力发育问题(初筛)丹佛发育筛查（简称DDST）社会心理测验的类别较多，有综合性的测验，也有多种复合能力的测验。
从测验的目的可以分为筛查性和诊断性两大类。
目前最普遍的发育筛查方法是发源于美国科罗拉多州丹佛斯的丹佛发育筛查法（简称DDST）。
年龄范围：0～6岁筛查性方法：筛出正常、可疑或异常。
实用价值①能筛出一些发育上可能有问题，但临床上尚无症状。
②对可能有问题的小儿可用DDST筛查予以证实或否定。
③对有高危因素的小儿可进行发育监测。
手册目录1、序 (3)2、引言（原丹佛引言） (4)3、标准测查工具 (6)4、筛查记录 (7)5、一般说明 (8)（1）使小儿舒适 (8)（2）向家长说明 (8)（3）小儿年龄计算方法 (9)（4）划出年龄线/填明测查日期 (10)（5）早产和过期产 (10)（6）测查程序 (10)（7）测查项目数 (11)（8）项目测查次数 (12)（9）提问 (12)（10）项目评定 (12)（11）小儿拒绝不作 (12)（12）发育迟缓 (13)（13）与家长讨论测查结果 (13)（14）注意事项 (14)6、结果的解释 (14)7、复查 (17)8、专业评定 (18)9、项目测查和评定 (18)（1）个人——社交 (18)（2）细运动——适应性 (22)（3）语言 (31)（4）大运动 (37)10、检查者自我测验及答案 (44)11、小儿发育筛查记录执行情况鉴定 (48)标准翻查用具进行发育筛查采用下列各项用具（1）红色绒线团（直径约10厘米）（2）葡萄干若干粒（或类似葡萄干大小的小丸）（3）细柄拨浪鼓。
（4）11块每边2.5厘米长的方木（红色8块、蓝、黄、绿各一块）（5）无色透明玻璃小瓶（瓶口直径1.5厘米）。
（6）小铃（7）花皮球两个（直径7厘米一个，直径10厘米一个）（8）红铅笔。
儿童保健科常用心理量表（1）婴幼儿智能发育测验（CDCC）该量表采用两分法的领域安排。
智力量表：以评价感知敏锐性、注意分辨能力以及对外界作出反应的能力，早期获得物体恒常性、记忆、学习及回答问题的能力，形成作为抽象思维基础的早期概括化和分类能力，注意婴儿感知觉、注意、记忆和认识能力的发展规律。
还包括语言发展，着重在开始发音和语言交流的萌发。
运动量表：反映运动协调和技巧行为能力的发展。
智力量表的结果以一种标准得分，即智力发展指数（MDI）来表示，运动量表的测验结果以另一种标准得分，即运动发展指数(PDI)来表示。
凡发育指数在90~109的称为平均智力即中等，110~119为中上，120~129为优秀，130以上为非常36DQ（3）5）。
前3个分量表评分：18“量Q）GI）（4（每分之间（平均数为100分，标准差为15）,115分以上为高于平均智力，70分以下则考虑智力低下；如两类测验的智商相差15分以上，应作进一步检查以深入了解小儿的能力。
（5）婴儿-初中学生社会生活能力量表全量表共132项，按起始年龄分7部分：①6个月~1岁11个月（第1~19项）；②2岁~3岁5个月(第20~41项)；③3岁6个月~4岁11个月（第42~63项）；④5岁~6岁5个月（第64~80项）；⑤6岁6个月~8岁5个月（第81~96项）；⑥8岁6个月~10岁5个月（97~113项）；⑦10岁6个月以上（114~132项）。
按年龄选择起始年龄项目进行检查。
各年龄阶段包括6个行为能力：①独坐生活能力；②运动能力；③作业；④交往；⑤参加集体活动；⑥自我管理。
评分：受检儿童每通过一项计1分，根据年龄与总分查表得标准分。
按标准分将儿童适应行为分为：极重度低下（≤5分）；重度低下（6分）；中度低下（7分）；轻度低下仅供个人学习参考（8分）；边缘（9分）；正常（10分）；高常（11分）；优秀（12分）；非常优秀（≥13分）。
（6）Achenbach儿童行为筛查量表（CBCL）适用于4~16岁儿童及青少年。
中国儿童发展量表(CDCC)20世纪30、40年代，随着智力测验的广泛应用，对婴幼儿发展的评估问题越来越受到教育、心理及临床工作者的重视。
1940年，美国耶鲁大学的格塞尔( A. Gesell)发表了在世界上享有盛名的格塞尔发展量表( Gesell Developmental Schedules)。
在20世纪60年代，弗兰肯堡和多兹( W. K. Frankenburg&J．B．Dodds)编制并发表了丹弗发展筛选测验(Denver Developmental Screening Test，DDST)。
随后，韦克斯勒学龄前和学龄初期儿童智力量表、贝利婴儿发展量表(Bayley Scales of Infant Development)、麦卡锡儿童能力量表（McCarthy Scales of Children's Ability，MSCA）和布雷泽尔顿新生儿行为评估量表(Brazelton Neonatal Behavioral Assessment Scale9 NBAS)也相继发表。
上面提到的这些量表，有一些如WPPSI、DDST、MSCA等已经在中国标准化。
不过，随着我国心理学的发展，国内的学者已不满足于修订国外的量表。
从20世纪80年代中后期开始，国内的一些学者已经开始自己研制标准化测验并陆续发表研究成果。
中国3—6岁儿童发展量表就是一个由我国学者自行研制的有代表性的幼儿发展量表，下面就予以介绍。
1985年，在北京师范大学张厚粲教授的主持下，中国3—6岁儿童发展量表的研制工作正式启动。
到1992年10月通过专家鉴定为止，一共历时7年。
现将该测验的构成、施测方法、常模团体的抽样、信度和效度等分述如下：（一）中国3—6岁儿童发展量表的构成该量表由智力发展量表和运动发展量表两部分组成，共有1 6个项目。
每个项目所测量的主要内容是：1．智力发展量表(1)看图命名主试出示图片，要求受测者在5秒钟内用恰当的词汇对图片上的景或物命名。
中国儿童发展量表(CDCC)
20世纪30、40年代，随着智力测验的广泛应用，对婴幼儿发展的评估问题越来越受到教育、心理及临床工作者的重视。
1940年，美国耶鲁大学的格塞尔( A. Gesell)发表了在世界上享有盛名的格塞尔发展量表( Gesell Developmental Schedules)。
在20世纪60年代，弗兰肯堡和多兹( W. K. Frankenburg&J．B．Dodds)编制并发表了丹弗发展筛选测验(Denver Developmental Screening Test，DDST)。
随后，韦克斯勒学龄前和学龄初期儿童智力量表、贝利婴儿发展量表(Bayley Scales of Infant Development)、麦卡锡儿童能力量表（McCarthy Scales of Children's Ability，MSCA）和布雷泽尔顿新生儿行为评估量表(Brazelton Neonatal Behavioral Assessment Scale9 NBAS)也相继发表。
上面提到的这些量表，有一些如WPPSI、DDST、MSCA等已经在中国标准化。
不过，随着我国心理学的发展，国内的学者已不满足于修订国外的量表。
从20世纪80年代中后期开始，国内的一些学者已经开始自己研制标准化测验并陆续发表研究成果。
中国3—6岁儿童发展量表就是一个由我国学者自行研制的有代表性的幼儿发展量表，下面就予以介绍。
1985年，在北京师范大学张厚粲教授的主持下，中国3—6岁儿童发展量表的研制工作正式启动。
到1992年10月通过专家鉴定为止，一共历时7年。
现将该测验的构成、施测方法、常模团体的抽样、信度和效度等分述如下：
（一）中国3—6岁儿童发展量表的构成
该量表由智力发展量表和运动发展量表两部分组成，共有1 6个项目。
每个项目所测量的主要内容是：
1．智力发展量表
(1)看图命名主试出示图片，要求受测者在5秒钟内用恰当的词汇对图片上的景或物命名。
有10张图片，分为10个题目，正确回答一题记1分，满分为10分。
主要测量视觉辨认、记忆力和语言能力。
(2)量词使用主试出示图片，要求受测者在5秒钟内准确使用量词说明图上有多少东西。
有9张图片，其中一张图片用于练习，分为8个题目，正确回答一题记1分，满分为8分。
主要测量视觉辨认和使用量词的能力。
(3)看图补缺主试出示图片，要求受测者在10秒钟内指出图画中缺少的部分。
有10张各缺少一个主要部分的图片，分为10个题目，正确回答一题记1分，满分为10分。
主要测量观察力、记忆力及区分本质特征与非本质特征的能力。
(4)语言理解主试出示图片并说出一个含有特定空间词汇的句子，要求受测者在10秒钟内根据对句子的理解找到相应的图画。
有7幅图画，分为7个题目，正确回答一题记1分，满分为7分。
主要测量理解空间关系和语言的能力。
(5)按例找图主试呈现图例后，要求受测者根据每组图片中几种图形间的关系，在10秒钟内从备选的小图中找到应放在空白处的图形。
有11张图片，其中的一张是图例，分为10个题目，正确回答一题记1分，满分为10分。
主要测量视觉辨别能力、图形比较、想象力、分析概括及类比推理的能力。
(6)袋中摸物要求受测者从一个装有各种小物品的布袋中一个一个地取出
主试指定的物品。
分为8个题目，每题限时20秒。
正确回答一题记1分，满分为8分。
主要测量对物体形状、大小、软硬等物理特性的认知与分类、词语理解、触摸觉和手的灵巧性等。
(7)拼摆图形由两部分组成：第一部分要求受测者照图纸拼出图形；第二部分要求受测者在看过摆好的图形之后，凭记忆用彩色积木照样摆出图形。
两部分各有题目6，每题限时30秒。
正确回答一题记1分，满分为8分。
主要测量视一动协调能力、色彩分辨能力、记忆力、分析与综合能力和空间知觉能力。
(8)数数算算共有16个题目，分为三类：第一类由第1- 4题组成，主要测试儿童对数的认知；第=类由第5—9题和第11题组成，都是计数题；第三类由第10题和第12 -16题组成，都是计算题。
每题限时10秒。
正确回答一题，第1-12题记1分，第13 -16题记2分，满分为20分。
主要测量数概念、数量推理和计算能力。
(9)分析错误主试呈现图片后，要求受测者指出图上的人有哪些地方做得不对。
有6幅图画，分为6个题目，每题限时20秒。
正确回答一题记1分，满分为6分。
主要测量观察力、记忆力和道德判断能力。
(1 0)社会常识要求受测者回答8个有关日常生活的常识问题。
每题限时30秒。
正确回答一题记1分，满分为8分。
主要测量对日常生活用具、场所以及行为规范正确认知的能力。
(11)人物关系主试出示图片后，要求受测者指出图中人物的特征和关系。
有两张大图片，共提出14个问题。
每题限时10秒。
前8个问题，正确回答一题记1分，后6个问题，正确回答两题记1分，满分为11分。
主要测量对对人物性别、年龄、职业等特征的认知以及对人物关系的判断能力。
上述11个项目中的第1、2、4项构成语言能力分测验，第3、5、6、7、8项构成认知能力分测验，第9、10、11项构成社会认知能力分测验。
2．运动发展量表
(1)单脚站立要求受测者单脚站立，记录所能坚持的时间。
最低分为0分，最高分为5分。
主要测量儿童的平衡能力。
(2)立定跳远要求受测者从起点线使劲往前跳，记录所能跳的距离。
最低0分，最高5分。
主要测量儿童的爆发力。
(3)左跳右跳要求受测者双脚同时起跳，往一条直线的左边、右边来回不停地跳，不要踩在线上。
该项目限时20秒。
主要测量儿童动作的灵活性。
(4)蹲蹲站站要求受测者先蹲下，再站直，又蹲下，再站直。
该项目限时20秒。
最低分为0分，最高分为5分。
主要测量儿童的耐久力。
(5)快捡小豆先将小筒里黄豆倒在筒盖上，要求受测者把黄豆一粒一粒地捡到小筒里。
该项目限时20秒。
最低分为0分，最高分为5分。
主要测量儿童的手眼协调能力和手部动作的灵敏度。
（二）施测方法
首先要按照测验手册中的指导语对受测者逐项地进行测试。
然后，将前11个项目的分数相加，求得智力发展量表的原始分数；将后5个项目的分数相加，求得运动发展量表的原始分数，将智力发展量表与运动发展量表的分数相加，求得整套量表的总分。
再根据受测者的实足年龄和各项原始分数查测验手册中的原始分数与百分等级的换算表，即可对受测者的总体发展状况和智力及运动方面的发展水平做出评估。
（三）常模团体的抽样
本量表的常模团体是用阶段分层抽样的方法从全国六大行政区的18座城市的幼儿中抽取的。
受测者的年龄分布在3岁至6岁6个月之间、总人数为2368人。
每3个月划分为一组，共分为12个年龄组。
此外，分层变量还包括性别、家长文化程度、地区与城市级别等，并适当考虑家长的职业。
所得样本的各层比例基本符合1986年公安部编制的全国县市人口的统计资料。
（四）信度和效度
编制者用再测法（前后测间隔两周）检验了本量表的信度，所得的稳定性系数为0. 893 。
分别计算4个分测验的分数与总分的相关来检验量表的内部一致性，所得的内部一致性系数在0.708一0.953之间。
这些数据均表明，该量表具有很高的可靠性。
在效度方面，编制者先后做了以下四方面的检验：①分析了量表分数的发展趋势，发现不同年龄儿童的各项测验成绩随年龄的增长而提高；②计算了量表分数与中国比内测验分数
的相关系数，结果为0. 603；③计算了量表分数与教师评定的相关系数，结果为0.740；④分别在项目和分测验两个层次上进行了因素分析，从智力发展量表的11个项目中抽取出了6个公因子（命名为社会认知能力、观察力、注意力、综合概括能力、计算能力和语言表达努力），从整套量表的四个分测验中抽取出2个公因子（命名为言语认知能力和运动操作能力），符合编制者的理论构想。
评价：中国3-6岁儿童发展量表是一套由国内学者自己编制的幼儿发展量表。
它以心理学理论为基础，幼儿教育的实践经验为依据，参考了大量国内外现
有的婴幼儿发展量表，其内容效度较高。
它的结构合理，测量项目丰富，测验材料有趣，从信度和效度的检验结果来看，也达到了测量学的要求，因此，适于在我国推广使用。
不过，测验手册中提供的常模资料还不够丰富，在重新修订时需要制定多样化的常模，以便于发挥该量表更大的作用。
