《学困生的心里特征与教育对策研究》
一课题名称：
学困生的心里特征与教育对策研究
二课题的研究背景和意义
素质教育要求面向全体学生，全面提高学生的素质，使每一个学生都得到发展。常言说“寸有所长，尺有所短，月有圆缺，学有迟速”。学生的差异必然存在，教师必须承认并尊重这种差异。随着学习的不断深入，学习上的困难生也逐渐增多，这一群体我们称之为“学困生”。“学困生”问题是我们教育对象中一个特殊的群体，也是我们教育对象整体的一个不可忽视的组成部分，尽管他们的人数不多，却在一定程度上影响着学校整体水平的提高，因此他一直困扰着教师和学校，同时也给家长带来巨大的烦恼。许多差生由于得不到及时帮助，最后对学习彻底放弃，带着遗憾离开学校，继而给社会带来危害。让这部分学困生健康成长，全面发展，学有所成，对学校、家庭、社会，特别市学生本人无疑都具有重要意义
三课题研究的理论依据
1 新课标的要求：教师应激发学生的学习积极性，向学生提供充分从事活动的机会
2. .人本主义学习理论
罗杰斯的人本主义学习理论。认为学困生的实质是学习个体自信心的缺乏与自我概念的消极，因此学困生的教育过程就是树立信心的过程。
3 著名的教育心理学家布鲁纳认为：学习最好的动机是对所学材料的兴趣，而不是奖励竞争机制的外在刺激
4. 多元智能理论
加德纳的多元智能理论。认为人的智能具有多元性，某一智能的高度发展，是对人的才智的一种发现和提升，而对于自身不太发达的某一智能，可以通过后天的开发使其得到发展。。
四、研究的对象和方法：
1 对象：
本班学年总评成绩分别处在后十位的学生为样本
2、方法：
（1）)调查法：通过对学生学习情况的调查反馈，分析和了解学生的学习状况
（2）个案研究法：通过对班级个别困难学生进行了解，制定措施，实施教育，观察结果，探索规律
（3）行动研究法：针对学困生形成的原因，制定相应对策，在方法上运用，观察效果，并根据反馈的问题，调查对策，继续深入研究
五、研究过程
1 申报阶段：（2009年7月—8月）：认真选题，制定研究方案，申报课题。
2 准备阶段：（2009年9月---10月）：制定研究计划，进行文献研究，进行相关问卷调查、个别访谈、召开座谈会。
3 实施阶段（2009年11月---2010年3月）：分析原因，制定对策，并付诸实践。先进行个案研究，总结经验，同时，撰写可以研究的论文。
4 总结阶段（2010年4月---10月）：收集整理课题研究的过程性资料，进行分析、归纳、提炼、总结，撰写研究报告，申请成果鉴定。
五研究的内容：
（一）从学生自身出发进行教育
（1）引导学生正确分析和认识落后的原因，找出今后努力的方向。
（2）指导学困生掌握科学有效的学习方法，提高他们的学习能力
（3）激发学困生的学习潜能，调动他们学习的积极性。
（4）纠正学困生的行为偏差，培养其良好习惯
（5）优化学困生的心里环境，帮助他们找回学习成功的自信心。
（二）家校结合，学困生转化才能收到好的效果。
（1）因材施教
老师与家长联系分析孩子成长的每一个足迹和不足之处，并找出原因，从实际出发，因材施教，作到一把钥匙开一把锁，再差的孩子都不会达到绝望的边缘
（2）家长需不断提高自身素质
家长的素质提高了即可为学生搭建一个和谐、温馨的生活空间，让学生有积极向上的心里支持，他们是容易走出“学困生”的阴影的。
六研究策略
1、以知促情，以情知理，是转化的核心。
教育家陶行知说过：“没有爱便没有教育” 。无私的爱能苏醒学生的精神世界，能够加深教师与学困生之间的感情，赢得学困生的信赖。我们每一个教育工作者在转化学困生的工作中，应该坚持有爱心，有信心，有耐心。当他们学习赶不上队时，热情给予辅导；当他们犯错误时，批评教育要讲究方法和尺度；要压得下心头上“恨铁不成钢”的火气；要容得下他们的思想和行为的反复。
2、建立良好的师生关系，俗话说：“父母是孩子最好的老师”，那教师如果也能像父母一样关心、理解他们，他们会更尊重老师，听老师的话，如果做得不好他们会觉得对不起老师，这样他们时时刻刻都会努力。对于学困生、留守儿童，教师要多一份关爱，适时进行家访，加强家校联系，适时找学困生谈话，了解学生身心和学习、生活上的困难，以便及时帮助它们、解决他们的困难。
3 、抓住典型，有效激励，是转化的动力。
心理学研究表明:“表扬激励对学生学习的主动性要比平常高出3～4倍。”恰当的表扬和鼓励，能满足其好胜心，激发其学习兴趣。因此，在教学中，教师要善于捕捉学困生学习中的典型事例。
（1）抓作业中典型。每一位学生都希望自己得到老师的肯定和赞赏，学困生也不例外，在作业批改时，教师不要吝啬自己的赞语，恰当的批语能激发他们的学习兴趣。
（2）抓课堂上典型。对学困生在课堂上出色的表现，教师同样不要吝啬自己的赞语，恰当的表扬鼓励，可以缩短师生的心理差距。如：“观察得真仔细”、“试一试，你能行”、“你的见解，令人佩服！”，从而有效地增强教育教学的活力，提高课堂教学的效果。
（3）抓学困生的闪光点。如何培养学困生的学习兴趣，是对教师个人修养与教学方法的挑战。当发现学困生略有了一点学习兴趣时，绝不能松懈，要步步为营，及时鼓励。当学困生尝试成功并取得进步时，须抓住其典型事例进行大力宣传，给其他学困生树立学习的榜样，激励他们以榜样为目标奋起直追
4、公平、公正对待每一个学生。在学困生眼里，往往觉得自己这也差、那也差，老师一定不喜欢他、不关心他，如果教师能特别关注这些学生，他们就会觉得教师很重视自己，有时甚至要比其他学生关心的更多一些，让他们觉得老师还是很喜欢他们的。
5、转化学困生中要有爱心、耐心，而且要持之以恒。部分学困生由于以前基础差，后来学的知识难以接受，学习越来越差，表现也退步，变得消极、冷淡。这类情况教师要在平时加强对这些学生的辅导，对以前不懂的地方细致讲解，作业布置难度适当降低，批改要细，帮助他们逐渐进步。
6、强化心理辅导。对家庭原因、社会原因造成学困的学生，如父母离异、父母单身等情况，教师要及时进行思想教育，让他们懂得自己存在的价值，理解自己肩负着将来改变这一现状的责任，使他们增强生活的意义，产生分发图强的决心。
7、家校携手，适时沟通，是转化的合力。
家庭教育往往是潜移默化的。望子成龙，望女成凤”是每一位家长的愿望。但现实往往不尽人意。当家长自己的期望与子女的实际相差甚远时，往往对子女产生“恨铁不成钢”的情绪，从而对子女施加各种压力，或经常埋怨指责，造成学困生巨大的精神压力，从而使孩子对学习产生抵触或恐惧心理。因此，密切家校联系，增进家校间的沟通、理解、信任、支持尤为重要。实践证明，教师主动与家长取得联系，能融合教师与家长们的关系，拉近学校与家庭间的距离。学校、家庭有机结合，步调一致，对学困生关怀、体贴、启发、诱导，促使他们的智力、情感和个性健全地发展，使之逐步跨入先进的行列。
6、查漏补缺，抓好“双基”，是转化的保障。
（1）加强学困生个别辅导，多为学困生开“小灶”。课外辅导是教学中一个不可缺少的重要组成部分，学困生由于某些因素的影响，要他们把每一节课的知识点全部在课堂上理解并掌握，有一定的难度。如果不重视个别辅导，势必给他们造成知识衔接上的不牢固，久而久之，这些学生的学习成绩将会越来越差。因此，加强学困生的个别辅导也是很重要的一个环节。
（2）开展“结对子”活动，及时地为学困生扫除知识障碍。
学困生往往很自卑，一般遇到困难他们不会主动去请教。实践告诉我们，“开展“学困生与学优生” “特困生与教师”结对子模式，能及时解决学困生平时遇到的“拦路虎”，学优生对每一个新的知识点、练习、作业都要帮助一一落实。既减轻了教师课外辅导的压力，又加强了学生之间的交流。学困生从中受到关心，既有了知心的小伙伴，也有了取得进步的小帮手。而学优生在帮教中自身也能得到进一步提升。
