第三章色彩构成第四节色彩的调性表述
- 格式:ppt
- 大小:15.36 MB
- 文档页数:61
色彩---调性色彩---调性调性是指一组配色或一个画面总的色彩倾向,它包括明度、色相、彩度的综合目素,而不是简单地偏红偏绿。
从大处着眼,从小处着手,这是任何事情都要遵循的原则。
调性的考虑就是色彩训练中更为整体的一种方法和手段。
它的目的是创造不同的色彩气氛(或称色彩风格)。
调性包括三个调以明度调子为主的配色,以色相调子为主的配色,以彩度调子为主的配色。
“色彩三属性对比”中曾讲过明度调子、色相调子和彩度调子,但那只是单项对比,.要知道,色彩搭配在多数情况下只考虑一项对比不够的,几个纯色并置在一起,由于它们的彩度值和明度值各不相同,不可避免地存在着彩度对比和明度对比的关系。
所以说,调性,实质上指的是色彩三属性的综合对比。
(一)以明度调子为主的配色以明度调子为主的配色充满了清晰感、层次感,富有理性的秩序,是三个调子中最基础的调子。
与色相调子比,它的这种条理感更为内在。
以明度调子为配色的主要表现价值,就是要注意避免色相的杂乱,色彩度也不宜过高,应选用与之相适应的中彩度或低彩度色,以充分展示其明度对比的魅力。
明度调子可造成软弱的、强烈的、明快的、朦胧的、压抑的等不同心理效应。
清爽、明朗的中调和长调有助于形和结构的体现;反差小、含糊的短调易出现统一、柔和的整体效果。
(二)以色相调子为主的配色色相调子是建立在色性之上所要考虑的总的色味倾向和色相对比度,可以说,色彩含有的全部意义有大部分在这里得以展现,色彩所孕育的一期感情、力量也都在这里得以表达。
色相调子的确立,就是情绪、性格、心理感觉的确立。
在三个调子中它是最强烈、最直接、最亲切、最出效果的调子。
色相调子并非单指简单的用一个色来统一画面。
它包括统一、柔和的色相弱对比调子,活泼、兴奋的色相强对比调子、透明、理智、流动的冷色调,热烈、刺激、饱满的暖色调,等等。
无论哪种调子,总是以一两个颜色为主色,其他颜色与之协调,或同类,或邻近,或对比,所造成的心里效应则是全然不同的。
色彩构成(二)色彩的对比与调和一、什么是色彩的对比与调和对比:当两种以上的色彩放在一起,能比较出清晰可见的差别时,它们之间的相互关系就产生了对比。
调和:两种以上的色彩有秩序、协调统一的组织在一起,能使人心情愉快满足的色彩组合就是色彩的调和。
1、视觉生理上的调和2、自然秩序上的调和3、符合目的性的调和关系:对比与调和是不可分割的两个方面,任何色彩对比的结果都要归结于调和。
调和法则:变化与统一二、色彩的错视1、同时对比:两个或两个以上的色彩放在一起时由于相互影响而表现出的色彩差别现象。
如:2、连续对比:先注视一块颜色后迅速移视另一块色彩,发现看到的不是第二块色彩的实际色相的现象。
如:三、色彩对比1、色相对比色相对比:由色相间的差别造成的对比。
A、邻近色对比邻近色:在色相环上是与基色相接之色。
以黄色为基色与左右相邻的两色为邻近色对比对比效果:单调、呆板、柔弱调和方法:须借助明度、纯度对比的变化来弥补色相感的不足,这样效果才会有和谐、柔和、优雅之感。
B、类似色对比类似色:在24色相环上指间隔15°~16º,相差2~3色之色。
如红与橙、橙与黄等。
黄色为基色,与左右两色的对比为类似色对比对比效果:单纯、统一、耐看、色调明确调和方法:注意明度和纯度的变化,在对比构成中若能适当运用小面积的对比色或较鲜艳饱和的纯度做点缀,会使画面更有生气C、中差色对比中差色:在24色相环上指间隔60°— 120°,相差4—7色之色。
如红与黄、红与蓝、蓝与绿。
黄色为基色,与左右间隔60°— 120°色的对比对比效果:弥补了类似色对比的不足,对比效果丰富、明快、活泼,同时又保持了统一和谐、雅致的特点。
调和方法:红与蓝、蓝与绿的明度差较小,在对比时须在明度、纯度和面积等方面加以调整,不然会产生沉闷的感觉。
D、对比色对比对比色:在24色相环上指间隔120°—170°,相差7—11色之色。
《色彩构成》课程教学大纲一、课程概述《色彩构成》是环境设计专业开设的一门重要的专业基础课程。
是从人对色彩的知觉和心理效果出发,用科学分析的方法,把复杂的色彩现象还原为基本要素,利用色彩在空间、量与质上的可变幻性,按照一定的规律去组合各构成之间的相互关系,再创造出新的色彩效果的过程。
色彩构成是艺术设计的基础理论之一,它与平面构成及立体构成有着不可分割的关系,色彩不能脱离形体、空间、位置、面积、肌理等而独立存在。
(一)课程的性质地位课程定位:色彩构成是环境设计专业学生重要的基础专业课程之一。
主要研究内容:从人对色彩的知觉和心理效果出发,用科学分析的方法,按照一定的色彩规律去组合构成创造并出新的色彩效果的过程。
(二)课程的基本理念以学生知识、能力、素质协调发展为目标,根据课程特点,培养学生对色彩的基础运用与对色彩设计的审美能力,培养理解和把握色彩感知能力,学会用色彩语言创造室外设计效果。
通过本课程的学习,培养学生的色彩运用能力、强化学生的色彩感觉、训练动手能力和提高表现技巧,完善学生的基础设计能力,在培养学生设计色彩的基础前提下,积极引导适合本专业发展的命题设计创作,为今后的专业学习和工作打下良好基础。
(H)课程设计思路色彩构成作为重要的专业基础课,基础理论和实践并重,先阐释理论,构建学科理论框架,然后突出实践训练,采用讲授与实训相结合的教学方法,及时在课前、课中开展教学研讨活动,课后对学生的作业情况进行教学效果评价。
教学方法手段:实施本课程教学采取理论讲授、课堂讨论、实践辅导相结合的方法,教师在每章节教学开始进行理论知识讲授配合教学范例、多媒体课件,在课堂上随堂辅导,针对每个学生的具体情况个别讲述知识要点。
教学效果评价:目标评价和过程评价结合,理论考核和实践技能考核结合,以及综合评价学生学习过程、学习态度、素质养成。
二、课程目标(一)总体目标通过本课程教学,让学生具备色彩构成的系统理论知识,掌握色彩三要素的综合运用能力,理解形式美法则的内涵,提高学生的色彩感知和表达能力,对今后的专业设计奠定扎实的色彩运用能力。
色彩构成中的中间长调,中间中调,低短调,高长调是怎么理解的,举例说明号码,一、色彩的存在因为光1.最暖:橘黄;最冷:蓝……2.三原色:红、黄、蓝。
→ 三间色:橘黄、绿、紫。
3.属性:暖色、冷色、中性色。
4.天光偏冷,荧光灯偏冷;正午阳光偏暖,白炽灯偏暖。
亮面偏冷;暗面偏暖。
5.把七色光颜色全部反射→白色。
把七色光颜色全部吸收→黑色。
二、色彩三要素:明度、色相、纯度。
1.明度:色彩的明暗程度。
2.色相:色彩相貌,区别于其它颜色的自身颜色。
3.纯度:颜色的饱和程度:含水量的多少、含白色黑色成分的多少、加补色(降纯)。
色环上的颜色全是纯色。
三、色立体1.蒙赛尔:蒙赛尔(Albert H. Munsell 1858-1918)美国色彩学、美术教育家。
美国光学会(OSA)对他所出的表色体系进行多年反复测定并几度修订,于1943年发表了“修正蒙赛尔色彩体系”。
由于其科学的精度,便于管理,成为国际上通用的色彩系。
2.奥斯特瓦德:奥斯特瓦德(Wilhelm Ostward 1853-1932),德国物理化学家,1909年诺贝尔化学奖获得者,1921年出版了《奥斯特瓦德色谱》。
四、明度1.同色相颜色推移。
2.以明度对比构成色调(高:亮调子;长:对比强烈……):① 高长调、中间长调、低长调。
② 高中调、中间中调、低中调。
③ 高短调、中间短调、低短调。
五、色相1.色相之间的关系:对比关系:红→黄(分割性)……协调关系:红→橘红(一段性)……2.以色相对比构成的色调[鲜:高纯度(纯度);强:对比强烈(明度)……]:① 鲜强对比、鲜弱对比。
② 中强对比、中弱对比。
③ 低强对比、低弱对比。
3.以补色对比构成色调。
六、纯度(饱和度、鲜度)纯度的秩序推移(包括:同明度、不同明度)。
七、冷暖色[色调(气氛)、绘画语言]1.冷调强对比调。
2.冷调弱对比调。
3.暖调强对比调。
4.暖调弱对比调。
5.中间调强对比调。
6.中间调弱对比调。