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《给冷水加热》教学设计【教学目标】科学概念：水加热后体积会增大而重量不变。
过程与方法：（1）从影响物体在水中的沉浮因素去分析水加热后产生的变化。
（2）设计实验，观察水加热后重量和体积是否发生变化。
【情感、态度、价值观】：培养学生乐于发现新问题和愿意积极探索的情感。
【教学重点】：关注水在加热过程中的变化。
【教学难点】：设计实验，观察研究热水袋受热上浮的原因。
【教学准备】：小组：装好水的试管、烧杯2只、毛巾、弹簧秤、气球皮、橡皮筋、计时器、冷水袋、水槽教师：弹簧秤、热水瓶、冷水、装好水的试管、冷水袋、水槽、毛巾、课件。
【教学过程】：一、演示实验，引出问题。
1、观察现象，出现问题师：今天我们要研究什么呢？（出示一袋水）摸一下，冷的还是热的？生：冷（板书：冷水）师：这里有一个水槽，老师把这袋儿水放进去，会怎么样呢？生：沉下去师：（放进去）怎么样，沉了。
同样的这袋水，你们有没有办法让它浮起来了？生：（预设1：在水中加食盐；预设2：把这袋水装到空瓶子里……）师：哇，同学们可真厉害，一下想出来这么多方法。
老师也有一种方法，我什么都没拿，把这袋水轻轻的拿出来，再放到另外一个装满水的水槽中，会发生什么呢？生：哇，浮起来了师：这是怎么回事？（预设1生：另外一个水槽装的不是水师：我保证是跟之前的水槽一样，是水预设2生：我能来近距离来看看吗？（如果没人说，老师就启发：有没有同学想近距离来看看，看廖老师到底耍了什么花招？）师：可以，你还可以用手摸摸水槽外壁生：一个水槽是热的，一个水槽是冷的）师：充满好奇心的这位同学发现了廖老师的花招，哈哈。
我是把一袋冷水放在热水中，这袋冷水下沉了。
那为什么我再把这袋水取出来放到冷水中，就浮起来了呢？预设3生：水热胀冷缩，就浮起来了师：你的意思是水被加热了？2、讨论问题，做出猜测师：给冷水加热后，会发生什么变化？让它由沉变浮了？（PPT）（板书：给冷水加热，贴图）师：谁来说说？（如果没人说，再提示：根据前面学的知识，物体的沉浮跟什么有关？）生：质量和体积（如果学生说密度，老师提示：你知道密度跟什么有关吗？在小学我们不讨论密度，可以用质量和体积来讨论）师：那你们猜测一下，给冷水加热后，可能是什么变化了？生：给冷水加热后可能热胀冷缩，体积变化了师：还有吗？生：还有可能质量变化了师：（板书：体积质量）还有可能吗？生：是两个都变了二、讨论方案，进行实验1、方案探讨师：这都是同学们的猜测，怎么通过实验来证明你们的猜测？请小组内讨论2分钟生：（讨论）师：谁来说一说你们的方案？先说一说怎么证明加热前后水的质量有没有变化？生：可以准备1袋冷水，先用称称出冷水的质量，再把冷水放在热水中加热一段时间，再称出质量，看加热前后质量有没有发生变化师：好的，你的方案很不错，今天我们为了方便称量，把冷水放在了试管里，并且我已经密封好了。
一、教学内容本节课选自2024年教科版科学五年级下册第二章《热与我们的生活》第三节“给冷水加热”。
详细内容包括：1. 热在水中的传递方式；2. 水加热时的温度变化；3. 水加热至沸腾时的现象及注意事项。
二、教学目标1. 了解热在水中的传递方式，理解水加热时的温度变化；2. 通过观察和实验，培养学生的观察能力、动手能力和探究精神；3. 增强学生对科学实验的兴趣，激发他们探索自然现象的欲望。
三、教学难点与重点教学难点：热在水中的传递方式，水加热至沸腾时的现象及注意事项。
教学重点：水加热时的温度变化，实验操作的安全性。
四、教具与学具准备1. 教具：烧杯、温度计、热水壶、实验架、火柴、计时器；2. 学具：每组一份烧杯、温度计、热水壶、实验记录表。
五、教学过程1. 实践情景引入：教师展示热水壶加热水的过程，引导学生思考热水是如何产生的。
2. 例题讲解：讲解热在水中的传递方式，引导学生理解水加热时的温度变化。
3. 实验探究：a. 学生分组，每组负责一个实验装置，观察并记录水加热过程中的温度变化；c. 教师巡回指导，解答学生疑问。
a. 热在水中的传递方式有哪几种？b. 水加热时的温度是如何变化的？c. 水加热至沸腾时有哪些现象？六、板书设计1. 给冷水加热2. 内容：a. 热在水中的传递方式：对流、传导、辐射；b. 水加热时的温度变化：逐渐升高，直至沸腾；c. 水加热至沸腾时的现象：冒气泡、水温不变、水蒸气。
七、作业设计a. 为什么热水壶加热水时，水会从底部开始热？b. 水加热至沸腾时，为什么会有气泡冒出？2. 答案：a. 热水壶加热水时，底部的水先受热，热量通过热对流传递给上层的水；b. 水加热至沸腾时，水中的气体受热膨胀，形成气泡冒出。
八、课后反思及拓展延伸1. 课后反思：教师反思本节课的教学效果，针对学生的掌握情况，调整教学方法；2. 拓展延伸：鼓励学生课后在家中尝试其他加热实验，观察不同物质的加热现象，进一步了解热在生活中的应用。
教科版科学五年级下册22《给冷水加热》教案一、教学内容本节课选自教科版科学五年级下册第22课《给冷水加热》。
教学内容主要包括：了解热能的传递方式，探究加热过程中物体温度的变化，研究加热对水的性质产生的影响。
二、教学目标1. 知识与技能：让学生理解热能在物体间的传递方式，掌握加热过程中物体温度的变化规律，了解加热对水性质的影响。
2. 过程与方法：培养学生通过实验、观察、分析等方法，进行科学探究的能力。
3. 情感态度与价值观：激发学生对科学探究的兴趣，提高学生的观察能力和团队协作能力。
三、教学难点与重点教学难点：理解热能的传递方式，掌握加热过程中物体温度的变化规律。
教学重点：通过实验观察，探究加热对水的性质产生的影响。
四、教具与学具准备教师准备：热水壶、烧杯、温度计、实验用冷水、酒精灯、火柴、安全器材等。
学生准备：记录本、笔、实验用手套等。
五、教学过程1. 导入：通过向学生展示一个热水壶，引发学生对热能传递的兴趣，引导学生思考热能是如何传递的。
2. 新课内容：（3）加热对水性质的影响：继续实验，观察加热后水的性质变化，如颜色、味道等。
3. 例题讲解：结合实验过程，讲解相关知识点，解答学生疑问。
4. 随堂练习：让学生根据实验结果，回答相关问题，巩固所学知识。
六、板书设计1. 热能传递方式：传导、对流2. 加热过程中物体温度变化：温度逐渐升高，达到一定值后保持稳定3. 加热对水性质的影响：颜色、味道等发生变化七、作业设计（1）热能是如何传递的？（2）加热过程中物体温度是如何变化的？（3）加热对水的性质产生了哪些影响？2. 答案：见板书设计。
八、课后反思及拓展延伸1. 反思：本节课通过实验和观察，让学生掌握了热能传递方式、加热过程中物体温度变化规律以及加热对水性质的影响，提高了学生的实践操作能力。
2. 拓展延伸：鼓励学生在家中尝试其他加热实验，观察不同物体在加热过程中的变化，提高学生的探究能力。
重点和难点解析1. 教学难点与重点的确定。
教科版科学五年级下册22《给冷水加热》教案一、教学内容本节课选自教科版科学五年级下册第22课《给冷水加热》。
教学内容主要包括：了解加热冷水时温度变化的原因，探究加热过程中能量转换的现象，学习使用温度计和加热器等实验器材。
二、教学目标1. 了解加热冷水时温度变化的原因，理解热能传递和能量转换的原理。
2. 学会使用温度计和加热器进行实验操作，培养实验操作能力。
3. 通过实验探究，激发学生的科学兴趣，培养合作、观察、思考的能力。
三、教学难点与重点重点：加热冷水时温度变化的原因，能量转换的现象。
难点：理解热能传递和能量转换的原理。
四、教具与学具准备教师准备：热水壶、冷水、温度计、加热器、实验记录表等。
学生准备：实验记录表、铅笔。
五、教学过程1. 实践情景引入（1）向学生展示热水壶，询问学生们对加热冷水的认识。
（2）邀请学生分享生活中加热冷水的经验，引导学生关注加热过程中的温度变化。
2. 例题讲解（1）讲解热能传递的原理，引导学生思考加热冷水时温度变化的原因。
（2）介绍能量转换的概念，举例说明加热过程中能量是如何转换的。
3. 随堂练习（1）让学生分组讨论，预测加热冷水时温度的变化趋势。
（2）分组实验，让学生们亲自操作温度计和加热器，观察并记录温度变化。
（1）根据实验结果，引导学生分析加热冷水时温度变化的原因。
5. 作业布置与讲解（2）讲解作业要求，提醒学生注意实验报告的格式和内容。
六、板书设计1. 加热冷水的原因2. 热能传递与能量转换3. 实验步骤与注意事项4. 作业要求七、作业设计2. 答案示例：实验报告一、实验目的：了解加热冷水时温度变化的原因，探究能量转换的现象。
二、实验器材：热水壶、冷水、温度计、加热器。
三、实验步骤：1. 准备冷水；2. 使用温度计测量初始温度；3. 加热冷水；4. 观察并记录温度变化。
四、实验结果：加热冷水时，温度逐渐升高，能量发生了转换。
八、课后反思及拓展延伸1. 反思：本节课通过实践操作，让学生们了解了加热冷水的过程和原理，培养了学生的实验操作能力。
一、教学内容本节课选自教科版科学五年级下册，涉及第三章热科学与生活，具体内容为《给冷水加热》。
通过本课，学生将了解热能在生活中的应用，掌握加热冷水的基本原理，以及观察和分析加热过程中发生的现象。
二、教学目标1. 了解加热冷水的基本原理，认识热能的传递方式。
2. 学会观察和分析加热过程中温度变化、热量传递等现象。
3. 培养学生的实验操作能力，激发他们对科学探究的兴趣。
三、教学难点与重点重点：加热冷水的基本原理，观察和分析加热过程中的现象。
难点：理解热能传递的方式，实验操作中的注意事项。
四、教具与学具准备1. 教具：热水壶、温度计、电能表、实验用冷水、火柴、实验用玻璃杯等。
2. 学具：每组一个热水壶、温度计、电能表、实验用冷水、火柴、实验用玻璃杯。
五、教学过程1. 实践情景引入（5分钟）学生观察老师用热水壶给冷水加热的过程，思考：为什么加热后的水会变热？2. 例题讲解（10分钟）老师讲解加热冷水的基本原理，引导学生了解热能的传递方式。
3. 随堂练习（5分钟）学生根据所学知识，分析加热过程中温度变化、热量传递等现象。
4. 实验操作（10分钟）学生分组进行实验，观察加热过程中温度的变化，记录实验数据。
老师巡回指导，解答学生疑问。
5. 讨论与分析（10分钟）学生分享实验结果，讨论加热过程中的现象。
学生思考加热冷水在日常生活中的应用，激发学习兴趣。
六、板书设计1. 加热冷水的基本原理2. 热能传递方式3. 加热过程中的现象七、作业设计1. 作业题目：结合本节课所学内容，思考加热冷水在生活中的应用，并举例说明。
2. 答案：例如：烧开水、取暖、烹饪等。
八、课后反思及拓展延伸1. 反思：本节课学生对加热冷水的原理和实验操作掌握程度，以及对实验数据的分析能力。
2. 拓展延伸：引导学生思考如何提高加热效率，了解节能环保的重要性。
重点和难点解析1. 实验操作过程中学生对加热原理的理解和观察现象的能力。
2. 热能传递方式的讲解，确保学生能够掌握这一核心概念。
2024年五年级下册科学教案22给冷水加热教科版一、教学内容二、教学目标1. 知识与技能：使学生了解热传递的概念，掌握热传递的三种方式，理解冷水加热时的原理。
2. 过程与方法：培养学生通过观察、实验、分析等方法，探究冷水加热现象，提高解决问题的能力。
3. 情感态度价值观：激发学生对科学现象的好奇心，培养他们勇于探索、严谨求实的科学态度。
三、教学难点与重点教学难点：热传递方式的区分，冷水加热时的现象解释。
教学重点：热传递的概念，冷水加热的原理。
四、教具与学具准备1. 教具：热水壶、火炉、温度计、实验用冷水、热水、酒精灯、铁架台、烧杯、玻璃棒等。
2. 学具：每组一份实验用冷水、热水、温度计、酒精灯、烧杯、玻璃棒。
五、教学过程1. 实践情景引入：向学生展示一个热水壶，询问他们如何让冷水变热，引导学生思考热传递的问题。
2. 知识讲解：a. 讲解热传递的概念，介绍热传递的三种方式：传导、对流、辐射。
b. 讲解冷水加热时的原理，引导学生了解热量从高温物体传递到低温物体的过程。
3. 例题讲解：a. 出示例题：在烧杯中加入冷水，用火炉加热，观察温度变化。
b. 讲解解题过程，分析热传递方式和冷水加热现象。
4. 随堂练习：a. 让学生分组进行实验，观察冷水加热过程中温度的变化。
b. 学生汇报实验结果，教师点评并解答疑问。
六、板书设计1. 板书给冷水加热2. 内容：a. 热传递概念b. 热传递方式：传导、对流、辐射c. 冷水加热原理七、作业设计a. 热传递有哪三种方式？请分别举例。
b. 解释冷水加热的原理。
2. 答案：八、课后反思及拓展延伸2. 拓展延伸：鼓励学生课后查阅资料，了解热传递在生活中的应用，激发他们对科学现象的探究兴趣。
重点和难点解析1. 教学难点与重点的确定。
2. 实践情景引入的设计。
3. 例题讲解与随堂练习的安排。
4. 板书设计的内容布局。
5. 作业设计的题目与答案的设定。
6. 课后反思及拓展延伸的实施。
教科版科学五年级下册22《给冷水加热》教案一、教学内容本节课选自教科版科学五年级下册第22课《给冷水加热》。
教学内容主要包括：了解热传递的现象和原理，探究水加热时温度的变化，以及了解加热过程中能量转化。
二、教学目标1. 知道热传递的概念，理解热传递的原理。
2. 学会观察水加热过程中温度的变化，并了解能量转化过程。
3. 提高学生的实验操作能力和观察能力。
三、教学难点与重点1. 教学难点：理解热传递的原理，掌握水加热过程中温度变化的特点。
2. 教学重点：通过实验探究，观察热传递现象，了解能量转化过程。
四、教具与学具准备1. 教具：热水壶、温度计、实验用烧杯、电磁炉、计时器等。
2. 学具：每组一个热水壶、温度计、实验用烧杯、电磁炉、计时器。
五、教学过程1. 实践情景引入：让学生观察热水壶加热过程中水的温度变化，引导学生思考热是如何传递的。
2. 例题讲解：（1）热传递的概念及原理；（2）水加热过程中温度变化的特点；（3）能量转化过程。
3. 实验探究：（1）分组进行实验，观察热水壶加热过程中水的温度变化；（2）记录实验数据，分析温度变化规律；（3）讨论热传递原理和能量转化过程。
4. 随堂练习：（1）绘制热水加热过程中温度变化的曲线图；（2）分析热水加热过程中能量转化的过程。
六、板书设计1. 热传递的概念及原理；2. 水加热过程中温度变化的特点；3. 能量转化过程。
七、作业设计1. 作业题目：（1）解释热传递的概念，并举例说明；（2）简述水加热过程中温度变化的特点；（3）分析热水加热过程中能量转化的过程。
2. 答案：（1）热传递是指热量从高温物体传递到低温物体的过程，如热水加热时热量传递到水中；（2）水加热过程中，温度逐渐升高，但升温速度逐渐减慢；（3）热水加热过程中，电能转化为热能，热能传递给水分子，使水温升高。
八、课后反思及拓展延伸1. 反思：本节课通过实验让学生直观地观察了热传递现象，提高了学生对热传递原理的理解。
2024年教科版科学五年级下册22《给冷水加热》教案一、教学内容本节课选自2024年教科版科学五年级下册第22课《给冷水加热》。
教学内容主要包括：了解热传递的基本原理，探究给冷水加热时的温度变化，认识加热过程中能量转换现象。
二、教学目标1. 知识与技能：理解热传递的概念，掌握给冷水加热时的温度变化规律，了解能量转换现象。
2. 过程与方法：培养学生观察、实验、分析问题的能力，学会用科学的方法进行探究。
3. 情感态度与价值观：激发学生探究科学的兴趣，培养合作精神和创新意识。
三、教学难点与重点1. 教学难点：理解热传递原理，掌握给冷水加热时的温度变化规律。
2. 教学重点：培养学生实验操作能力和观察能力。
四、教具与学具准备1. 教具：烧杯、温度计、热水壶、实验用冷水、热水、计时器等。
2. 学具：每组一份实验器材，包括烧杯、温度计、实验用冷水、热水。
五、教学过程1. 导入：通过提问方式引导学生回顾热传递的知识，为新课学习做好铺垫。
提问：同学们，我们之前学过热是如何传递的吗？热传递有哪些方式？2. 新课学习：（1）教师讲解热传递的基本原理。
（2）学生分组实验，给冷水加热，观察温度变化。
3. 例题讲解：（1）出示例题：给一个500毫升的冷水加热，加热过程中水温每分钟上升2℃，问加热5分钟后，水温是多少？（2）学生独立思考，解答问题。
4. 随堂练习：学生完成教材课后练习题，巩固所学知识。
5. 课堂小结：六、板书设计1. 热传递的基本原理2. 给冷水加热时的温度变化规律3. 例题及解题方法七、作业设计1. 作业题目：（1）给一个1000毫升的冷水加热，加热过程中水温每分钟上升3℃，求加热10分钟后，水温是多少？（2）分析热水和冷水混合后的温度变化，画出温度变化曲线图。
2. 答案：（1）加热10分钟后，水温为30℃。
（2）温度变化曲线图略。
八、课后反思及拓展延伸1. 课后反思：教师针对本节课的教学效果进行反思，调整教学方法，提高教学效果。
教科版科学五年级下册2.2《给冷水加热》教案一. 教材分析《给冷水加热》这一课是教科版科学五年级下册的一个实验活动。
通过这个活动，学生可以了解和掌握加热冷水的基本原理，学习使用温度计等实验工具，培养观察、思考、分析问题的能力。
教材中提供了详细的实验步骤和问题引导，有助于学生自主探究和学习。
二. 学情分析五年级的学生已经具备了一定的实验操作能力和观察能力，对于简单的科学实验原理也有一定的理解。
但部分学生可能对温度计的使用和精确观察温度变化还不够熟悉。
因此，在教学过程中，需要引导学生正确使用温度计，并注意观察和记录实验过程中的温度变化。
三. 教学目标1.让学生了解和掌握加热冷水的基本原理。
2.培养学生使用温度计等实验工具的能力。
3.培养学生观察、思考、分析问题的能力。
4.培养学生合作实验、交流分享的习惯。
四. 教学重难点1.重点：加热冷水的基本原理，温度计的正确使用。
2.难点：观察和记录实验过程中的温度变化，分析温度变化的原因。
五. 教学方法1.实验法：通过学生亲自动手实验，观察和记录实验过程中的温度变化，培养学生的实验操作能力和观察能力。
2.问题引导法：在实验过程中，教师提出问题，引导学生思考和分析问题，帮助学生理解和掌握实验原理。
3.小组合作法：学生分组进行实验，培养学生的团队合作意识和交流分享能力。
六. 教学准备1.实验器材：热水、冷水、温度计、容器等。
2.教学工具：PPT、实验指导书等。
3.实验药品：无特殊要求。
七. 教学过程导入（5分钟）教师通过PPT展示一些与热水和冷水相关的图片，引导学生思考：为什么热水会暖和，冷水会凉爽？让学生对加热冷水产生兴趣。
呈现（5分钟）教师简要介绍加热冷水的实验原理，并展示实验步骤。
同时，强调实验过程中的注意事项，如正确使用温度计，观察温度变化等。
操练（10分钟）学生分组进行实验。
每组分配一定量的热水和冷水，使用温度计测量各自的温度，然后将热水加入冷水中，观察和记录温度变化。
给冷水加热教学目标1、从影响物体在水中沉浮的因素分析水受热后产生的变化。
2、设计实验，观察水受热以后重量和体积是否发生了变化。
3、情感、态度、价值观:引导学生发现问题，解决问题。
学情分析在第一单元中我们通过研究物体的沉浮,知道了影响物体沉浮的主要因素是它们的重量与体积。
第二单元《给冷水加热》的实验中所出现的冷水袋沉浮现象的原因分析,根据第一单元影响物体沉浮的重量和体积是否发生变化的分析方法,体现了新旧知识之间的关联性。
本课与第一单元的不同之处是水既是沉浮的载体又是沉浮的物体。
而水的体积变大的原因并不是靠改变形状,而是通过加温,使水的密度变小,体积变大,从而产生上浮,使学生了解到不同材料构成的物体在不同环境之下的各种不同变化。
冷水与热水是学生的身体时刻能感受到的,并且和他们的生活有着密切的关系。
对冷水加热所产生的现象及原因探究又是一系列十分有趣和有意义的活动。
重点难点重点:1、关注水在受热过程中的变化；2、设计实验，观察水受热以后重量和体积是否发生了变化。
难点:研究水受热上浮的原因。
教学过程教学活动【讲授】给冷水加热一、谈话,导入新课。
1、师:要使一袋冷水变成热水，请问有哪些方法？(生:太阳能加热、体温加热、热水加热...)2、师:同学们想到的办法可真多呀！现在我们就来尝试用热水给冷水加热，看看水会不会变热。
请大家翻开书第26页，今天我们一起来学习《给冷水加热》。
二、给塑料袋里的冷水加热1、学生分组实验（1）师：每个组的桌上都有两个水盆，一个装的冷水，一个装的热水，大家可以用手在水盆外摸一摸。
桌上还有一个密封好的冷水袋，大家也可以用手摸一摸看看袋子里是不是冷水？现在请每组组长将这个冷水袋轻轻地放进热水盆里，然后请大家仔细观察冷水袋在热水盆里的变化。
（2）学生操作，观察。
2、师：请每组把水袋拿出来用抹布把外面的水擦干，再用手摸一摸袋子外面，水热了吗？3、师：除了水变热，刚才你还观察到了什么现象？（预测学生回答：冷水袋先沉下去了，后来又浮上来了）你认为是什么原因？4、师：请你们再把这一小袋加热了的水轻轻地放进冷水盆里，看看会发生什么现象。
（教科版）五年级科学下册教学实录第二单元热2.给冷水加热【教材分析】本课是义务教育课程标准（教科版）实验教科书《科学》教材五年级下册第二单元“热”单元中的第2课《给冷水加热》。
它与第一课《热起来了》和后面的《液体的热胀冷缩》、《空气的热胀冷缩》、《金属的热胀冷缩》《热是怎样传递的》、《传热比赛》、《设计制作一个保温杯》合为一个单元。
冷水与热水是学生的身体时刻能感受到的，和他们的生活有着密切的关系。
对冷水加热所产生的现象及原因探究又是一系列十分有趣和有意义的活动。
本课由三个活动组成。
活动一：演示导入。
（1）观察：冷水袋加热前后在冷水杯中的沉浮状态，引出课题。
活动二：研究沉浮的原因。
（预测、设计、验证、分析）（1）预测分析：水袋加热前后在冷水中先沉后浮与什么原因有关？（2）设计方案：小组讨论设计验证与质量是否有关的实验方案；（3）验证实验：研究水在加热过程中，质量是否发生变化（4）设计方案：小组讨论设计验证与体积是否有关的实验方案；（5）验证实验：研究水在加热过程中，体积是否发生变化。
（6）分析小结：水袋加热前后在冷水中先沉后浮的原因？活动三：拓展延伸。
（1）魔术演示：液体受热膨胀现象演示。
（2）课外延伸：液体热胀演示小发明。
【教学目标】1.科学概念水加热后体积会增大而质量不变。
2.过程与方法①从影响物体在水中沉浮的因素去分析水加热后产生的变化。
②设计实验，观察水加热后质量和体积是否发生了变化。
3.情感、态度、价值观培养学生乐于发现新问题和愿意积极探索的情感。
【教学重点】1.观察冷水袋在热水中加热过程时的变化。
2.以冷水袋的质量和体积是否发生变化为切入点，设计实验，观察研究冷水袋受热上浮的原因。
【教学难点】研究冷水袋受热上浮的原因。
【教学准备】1.学生用材料准备。
小组用材料一：天平（课前调试平衡）、砝码、冷水袋（常温）、热水、烧杯、抹布、餐巾纸、勺子。
小组用材料二：热水、烧杯、试管（课前装满水，用气球皮和橡皮筋封口）、放大镜、抹布。
2.教师用材料准备。
烧杯两只、热水、冷水、冷水袋、勺子、自制液体热胀冷缩教具（玻璃瓶、橡皮塞、硬塑透明吸管、红墨水液体）水槽、课件PPT。
【教材处理】1. 演示用的冷水袋涂上颜色，使上浮观察更清楚。
2.在研究加热是否改变水的体积时，试管中的水一定要装满，为使效果明显，建议用温度较高的热水。
3.用酒精灯加热试管中的冷水改成用演示实验中水袋，增强验证的可信度。
注意从烧杯中捞出的水袋一定要用餐巾纸擦干后放到天平上称，减小因水袋外表沾水而造成的误差。
4.在验证体积是否发生变化中，添用放大镜，是因为气球皮因水膨胀而凸出的现象不是很明显，通过放大镜能更加清楚的观察到现象；5.教材中物体的轻重应用“质量”表达而非表达为“重量”，这是两个完全不一样的科学用词。
6. 冷水袋要在水槽中灌满，防止水袋中有空气，塑料袋口子多余的薄膜翦去，避免因沾水而影响第二次称的质量。
【教学过程】一、经验导入（活动一：演示导入。
（1）观察：冷水袋加热前后在冷水杯中的沉浮状态，引出课题。
）1.师：（出示一杯冷水，放于小讲台上）同学们，这是一杯冷水；（出示一杯热水，放于小讲台上）同学们，这是一杯热水；（出示一袋冷水）这是一袋冷水，我请这位同学验证一下（放入1号冷水杯中），水袋是沉还是浮？生：沉。
师板书——沉2.师：（用勺子捞出水袋轻轻放入2号热水杯中）请同学们观察1分钟时间。
生：观察1分钟。
3.师：（用勺子捞出水袋轻轻放入1号冷水杯中）现在水袋是沉还是浮？生：浮。
师板书——浮4.师：你们猜原因是什么？生：因为水袋被加热了，师板书——加热5.师：我再请这位同学上来验证水袋是否被加热了？是吗？生：验证（快速触摸或隔手帕触摸，防止烫手）变热了。
师板书——温度升高6.师：这节课，我们就要一起来研究“给冷水加热”，板书课题。
◆设计意图：通过“演示实验”，让探究从学生的直观观察引入，让现象突破学生已有的生活经验，激起学生的质疑，激发学生的探究热情和思维热点，培养学生从现象中提出科学探究的问题能力。
二、研究沉浮的原因。
（预测、设计、验证、分析）。
（1）预测分析：水袋加热前后在冷水中先沉后浮与什么原因有关？（2）设计方案：小组讨论设计验证与质量是否有关的实验方案；（3）验证实验：研究水在加热过程中，质量是否发生变化（4）设计方案：小组讨论设计验证与体积是否有关的实验方案；（5）验证实验：研究水在加热过程中，体积是否发生变化。
（6）分析小结：水袋加热前后在冷水中先沉后浮的原因？）1.师：加热后的水袋浮在冷水中，除了温度升高，你们预测还与什么原因有关？生：加热后的水袋的体积变大了，水袋的质量变轻了，所以浮起来了。
2. 师：板书——质量、体积？（黑板边预写）3. 师：你预测的理由是什么呢？(教师适当引导：我们可以用“沉和浮”单元的知识来分析)生：同样的水袋，如果质量不变，体积变大就会浮起来，如果体积不变，质量变小也会浮起来。
4.师：同学们的预测是否正确？我们接下来可以用实验去验证。
◆设计意图：观察后引导学生提出科学探究的问题，做出科学解释或推测，这是科学探究不可缺少的重要环节；启发学生从影响物体沉浮的主要因素质量和体积大小变化方面去定位思考使冷水袋上浮的原因，教师从中进行适当的引导，是师生合作的和谐体现，也是科学探究走向成功的辅助方式之一。
5.师：为了弄清加热的水袋能浮在冷水中的秘密，我们要先设计实验验证的方案。
如果我们先来验证是否与冷水袋的质量变化有关，那我们可以怎样来检验呢？生：先称出冷水袋的质量，加热后再称出水袋的质量，前后两次对比后就可以知道是否与质量有关。
三、实验环节1.师:下面我们来做一个实验验证是否与质量有关。
生:好。
2.师：为验证是否与质量有关，想想，我们需要用到哪些材料？生：天平称（砝码）、冷水袋、烧杯、热水、勺子。
3.师：还有别的需要吗？为了减小质量的误差，第二次称水袋之前，水袋的外面应该是怎样呢？生：应该是擦干的。
4.师：那最好还有什么材料呢？生：还要抹布或餐巾纸。
5.师：老师两种都给你们，材料确定了（出示PPT），接下来我们如何去实验呢？生：先用天平称称出冷水袋的质量。
6.师：黑板边板书——称水袋，我们可用简单的词表达每一个环节，这个实验中要称几次呢？生：两次。
7.师：那第二次什么时候称呢？生：加热以后再称。
8.师：接下去呢？请记录员从抽屉里取出1号信封中的记录单，用简单的表达完成实验方案设计，开始！生：讨论设计实验方案：实验验证方案记录单（一）9. 师：现在，我们来比比你们的方案设计，看哪个小组设计的最完整。
生：将小组讨论完成的方案设计在实物投影上展示汇报，其他小组补充质疑。
称水袋→热水袋→捞擦干→再次称→前后比→写结果。
10.师：请同学们一起看大屏幕。
老师的建议：▲先称出冷水袋的质量，再小心把热水倒入烧杯中。
▲把冷水袋轻轻放入热水中加热1分钟。
▲用勺子取出后擦干，放到天平上再称质量。
▲观察天平是否仍保持平衡，分析是否与质量有关。
△看完提示后，请材料员从材料区领取1号水槽。
开始实验！生：开始实验。
11.师：下组了解学生实验情况。
实验结束前出示PPT（音乐）;实验完成后，请材料员整理好材料放回材料区，其他同学分析加热的水袋浮在冷水中是否与它的质量有关？12.师：下面来说说你们的实验结果。
生：我们实验发现水袋的温度升高了，质量在加热过程中没有发生变化，所以热水袋浮在冷水中与它的质量没有关系。
13.师：板书——质量不变，划去“质量”一词，看来加热不改变冷水的质量，那是否会改变它的体积呢？生：…14.师:这个水袋的体积变化能直接观察出来吗?生：不能，因为它往四周变大。
15.师：那能不能想办法让它往一个方向变化呢？生：想不出16.师：老师给你们提供一种特殊的材料：用气球皮封口的装满冷水的试管。
为了证明加热是否改变冷水的体积，我们还需要什么材料？生：我们还需要烧杯、热水、酒精灯17.师：为了让你们更加清楚的观察到现象，老师还给每个小组准备了放大镜。
那我们怎样去验证冷水袋加热后浮在冷水中是否与它的体积有关呢？现在请小组利用这些材料讨论实验的方法。
生：小组讨论方法。
18.师：谁来说说你们想好的实验方法？生：我们可以把试管浸入热水杯中，如果水的体积变大，气球皮会凸出来，如果水的体积变小，气球皮会凹进去。
19.师：说的真棒！现在请大家一起看大屏幕：PPT:仔细观察试管口气球皮的变化，可以借用放大镜，根据现象分析结论！看完提示后，请材料员马上到材料区领取2号水槽，开始实验！20. 师：观察小组实验情况，实验结束前出示PPT: 实验完成后，请材料员整理材料放回材料区，其他同学分析加热的水袋浮在冷水中是否与它的体积有关？21.师：停，下面我们来交流你们的验证结果。
生：试管放在热水杯中加热，我们看到气球皮凸出来了，所以说水的体积变大了，实验说明水袋上浮与它的体积变化有关。
师板书——体积变大22.师：根据我们前面两次验证实验，现在你知道加热的水袋浮在冷水中秘密吗？生：因为冷水袋加热后温度升高，质量不变，体积变大了，所以是浮的。
◆设计意图：探究是科学课堂的中心环节，是学生质疑、思维、设计、实验、观察、分析、讨论以及知识与能力生成的综合环节。
从“探究水袋加热能浮在冷水中的秘密是什么？”为中心任务，通过结果预测、方案设计、实验验证，分析归纳，让科学现象说话，是学生学习科学知识，理解科学现象的方法。
这个环节的教学，尤其要重视学生科学实验的规范性和程序化，课前对实验员使用天平等常用器材方面要做适当的训练和强化，以利于提高课堂探究的实效。
四、拓展延伸1.为了表扬今天大家的表现，现在老师给大家表演一个小魔术，想看吗？生：想。
2.师：演示平底烧瓶中红色液体的热胀现象。
生：观察。
3. 师：你们也想试试吗？生：想。
4.师：老师建议你们回去自己创作一个能观察液体热胀现象的小发明。
这是老师用身边的材料做的，出示样品（演示-机动）。
5. 师：如果老师将烧瓶放入冷水中，你们预测液柱会怎样呢？生：液柱会下降。
6.师：下节课我们将来研究液体受冷后的变化。
出示PPT:课外小作业：请每个小组利用身边的材料，合作创作能观察液体加热体积变大现象的小发明。
下节课我们一起来比比谁的发明最棒。
◆设计意图：小魔术的表演是为出示下节课研究的引子。
课外小组合作创作小发明，既是科学知识的应运，又是学生探究的拓展，让科学走入学生的生活，同时也为下节课研究液体的热胀冷缩做好经验的积累准备。
五、板书设计给冷水加热沉加热浮温度升高质量不变体积变大。
