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论中国高等教育发展现状与对策分析随着中国经济的快速发展和社会进步，高等教育在中国的地位和作用日益凸显。
然而，目前中国高等教育面临着一系列的挑战和问题，例如教育质量不均衡、就业压力加大、教育资源分配不合理等。
为了解决这些问题，需要对中国高等教育的发展现状进行全面的分析，并提出相应的对策。
一、中国高等教育的现状1. 教育资源分配不均衡在中国高等教育领域，教育资源的分配不均衡是一个普遍存在的问题。
一方面，高等教育主要集中在一线大城市，导致其他地区的教育资源严重匮乏；另一方面，优质的教育资源也主要被重点高校所占有，中小学和普通高校的师资力量相对较弱。
2. 教育质量不均衡尽管中国高等教育取得了长足的发展，但与世界一流大学相比，仍存在一定差距。
一些高校在教学质量、科学研究水平和师资力量等方面存在不足，这使得中国的高等教育整体水平无法满足社会对人才的需求。
3. 学科设置和课程体系需改进目前，中国高等教育的学科设置和课程体系更加偏向于理工科，而社会科学、人文学科以及艺术学科的发展相对滞后。
这导致了人文素质和综合能力的培养不足，影响了毕业生的综合素质和就业竞争力。
二、中国高等教育发展的对策1. 加强教育资源的配置和优化为了解决地域和高校之间的教育资源不均衡问题，应该扩大高等教育的覆盖面，加大对中西部地区大学发展的支持力度，提高教育资源的配置效益。
同时，应该加大对中小学和普通高校的投入，提升其师资力量和教育质量，使得教育资源的分配更加均衡。
2. 提高高等教育质量和水平为了提升高等教育的质量和水平，需要加强高校的教师培训和聘任制度改革，吸引更多具有高学术造诣的教师加入高校。
同时，应该加强科学研究和创新体系建设，鼓励高校和企业合作，推动科技成果的转化和应用。
3. 调整学科结构和课程设置为了满足不同人才需求，需要适当调整学科结构和课程设置，加强社会科学、人文学科和艺术学科的发展。
同时，应该注重培养学生的综合素质，提高他们的实践能力和创新能力，使得他们能够更好地适应社会的发展和变化。
我国各地区高等教育发展水平现状分析叶欣茹¹一、引 言高等教育是教育的最高层次。
其存在和发展,受到一定社会的政治、经济、科技、文化等各种条件的影响和制约,又反作用于社会、政治、经济、科技、文化的发展。
这种作用突出地表现在培养高级人才、全面提高劳动者素质上。
我国著名科学家钱学森指出:“现代科学技术和生产发展趋势,要求智力开发达到全体人民中普及大学教育的水平,不然就不能实现今后21世纪初的现代化生产。
”(《新技术革命与教育》)因此,加速高等教育发展步伐,是世界各国教育发展的共同趋势之一。
我国是一个幅员广阔、人口众多的大国,地区之间差异较大。
改革开放以来,我国各地区社会经济发展不平衡进一步增大。
这种社会、经济发展的不平衡性,是本文研究我国各地区高等教育水平的一个重要基础。
二、指标选取选取什么指标,来表征、衡量与比较我国各地区高等教育的现有发展水平?这是一个貌似简单实则棘手的问题。
本来,衡量高等教育发展水平有一些常用的现成指标,这些指标反映一个国家高等教育状态,具有一定的说服力,如,每万人口中的大学毕业生数、每万人口中的在校大学生数、高等教育入学率或毛入学率等等。
但我们认为,这些指标用来反映各地区高等教育发展现状水平时至少存在如下几点不足:(1)每万人口中的大学毕业生数,是一个时点指标,仅在我国10年进行一次的人口普查时予以统计,最近的一次人口普查是1990年全国第四次人口普查,距今已近6年,难于及时和连续性地反映各地区高等教育发展水平的新态势。
另外从系统的角度考虑,该指标主要反映我国高等教育大系统的“产品”(大学毕业生)在各地区的多年累积结果,并不能完全反映各地区高等教育子系统本身的现有发展水平。
(2)每万人口中的在校大学生数,可由各地区每年人口数和高等学校在校生数计算得出。
但是,我国各地区高等学校的布局及高等学校招生、分配在较大程度上是由国家统筹调度进行。
因此,该指标并不能如实反映各地区高等教育发展水平与社会、经济发展相适应的程度。
高校教育研究调查报告与政策建议近年来，高校教育在国家的发展中扮演着重要的角色。
随着我国经济的快速发展和社会的不断进步，高校教育的质量和效益也成为了社会关注的焦点。
本文将基于一项针对高校教育的研究调查报告，分析目前的现状，并提出相应的政策建议，以促进高校教育的可持续发展。
根据研究调查报告的结果显示，当前高校教育存在的问题主要表现在以下几个方面：一是高校教育的质量不稳定。
虽然我国有许多优秀的高校，但是整体而言，高校教育水平仍有待提高。
存在的问题包括教学质量参差不齐、教学方法陈旧、课程设置与职业需求不匹配等。
二是高校间的差距加大。
一些知名高校拥有更好的师资力量、教学资源和实验设施，而一些较为薄弱高校则面临着这些方面的挑战。
三是教育与就业之间的脱节。
一些高校培养的学生往往无法找到与其专业相关的工作，这导致了高校毕业生的就业压力加大。
针对上述问题，我提出以下几点政策建议：一是加强高校教育的质量监控与评估机制。
应建立完善的教师绩效评估体系，加强教学质量的监管和评估工作，确保高校教育的稳定和持续发展。
同时，应加强校企合作，及时调整课程设置，使之与市场需求相匹配，提高学生的就业竞争力。
二是加大对高校教育的投入力度。
政府应该增加教育经费的投入，提高高校教育的基础设施建设水平，改善教学条件。
此外，还应加大对高校科研项目的资助，鼓励教师和学生开展科学研究，提升学校的学术影响力。
三是加强高校之间的合作与交流。
鼓励高校之间开展师资互派、学生交流和教学成果共享等形式的合作，促进高校间的优势互补，提高整体教育水平。
除了上述的政策建议，还应加强高校教育部门的管理和监督。
要建立健全高校教育质量监督机制，及时发现教学中存在的问题并采取相应的措施加以解决。
此外，还应加强对高校教师的培训和教学能力提升，提高教师的教学水平和创新能力。
同时，要加强对学生的职业规划指导和就业服务，帮助他们更好地顺利就业。
总而言之，高校教育在我国的发展中扮演着重要的角色。
我国高校教育质量的现状与问题近年来，我国高校教育发展井喷式增长，但同时也面临着教育质量的挑战。
本文旨在探讨我国高校教育质量的现状与问题，并提出相应的解决方案。
一、高校教育质量的现状我国高校教育质量的现状呈现出以下几个方面的特点：1. 专业设置不合理：当前部分高校的专业设置过于庞杂，同一专业的名称和培养目标相近，使得学生选择困难，导致高等教育的质量无法得到充分保证。
2. 教学方法单一：在高校教育中，传统的教学方法占主导地位，缺乏创新性的教学方式和多元化的教育资源。
过于注重课堂讲授而忽视学生的实践能力培养，制约了教育质量的提升。
3. 师资力量不足：随着高校数量的迅速扩大，高素质的师资队伍供不应求。
一些高校招聘标准不够严格，导致教师水平不高，从而无法为学生提供优质的教育。
二、高校教育质量存在的问题1. 知识与实践脱节：许多高校注重理论知识的灌输，却缺乏对学生实践能力的培养。
学生在校期间缺乏实践经验，无法适应社会需要，限制了他们的就业能力和竞争力。
2. 少数重点学校垄断资源：少数重点高校在招生、专业设置以及教师队伍方面拥有较多优势资源。
这导致了其他普通高校的教育质量相对较低，从而造成了高等教育资源的不均衡。
3. 缺乏教育评估机制：目前我国高校教育缺乏有效的评估机制，缺乏对高校教育质量的全面监管和评估。
这使得一些高校教育质量无法得到有效提升，挤压了学生选择优质高校的权益。
三、解决高校教育质量问题的对策1. 优化专业设置：加强对高校专业设置的规范，避免重复和庞杂的专业设置。
同时，加大对应用型专业的培养力度，注重专业与实践的结合，提高学生的实践能力。
2. 提升教学质量：鼓励高校创新教学模式，加强实践性课程和实践教学环节的开展。
培养学生的创新思维和实践能力，提高他们适应社会需求的能力。
3. 加强师资队伍建设：完善高校教师招聘制度，提高师资队伍的水平。
鼓励高校开展教师培训，提高教师的教学能力和专业素养。
4. 建立教育评估机制：建立高校教育评估机制，对高校教育质量进行全面监管和评估。
《高等教育概论》课程论文题目:近年我国高等教育发展状况、出现的问题及其对策院系名称：学院专业班级：人力资源0701 学生姓名：叶学号： 20074980 任课教师：李2009年06月01 日近年我国高等教育发展状况、出现的问题及其对策内容摘要：现代高等教育在我国的发展已经过了一个世纪多了。
其间，经历了萌芽、渐兴、初步发展、相对停滞、恢复发展和大规模高速发展这些时期。
近现代中国高等教育发展过程中，虽历经诸多挫折和磨难，但是也为我中华民族的复兴作出了巨大贡献。
其主要表现在增加了入学机会，培养了大批的人才，民办高校得到了发展，高等教育迈入国际化。
但是，高等教育发展到今天，在知识经济和信息大爆炸时代的挑战和冲击下，出现了一系列重大而紧迫的问题：教育经费的不足，教育质量的下滑以及学生就业形势的紧张。
在这个十字路口上高等教育学面临着一系列重大的抉择。
因此对当前我国高等教育现状和主要问题实事求是的分析并提出一些符合科学发展的道路的策略和建议显得是尤为重要。
关键字：高等教育发展成就问题建议一、我国高等教育近些年发展成就我国高等教育的发展为建设好具有我国特色的社会主义，为实现中华民族的和平发展做出了不可磨灭的贡献。
（一)增加了入学机会，满足社会需求近些来，我国高等教育扩张，初步满足了各项事业发展的基本要求，在很大程度上改变了社会公平和社会结构的状况。
以前的精英式教育走向大众化，使更多人能接受高等教育。
江泽民同志指出：“高等教育在整个教育事业中处于龙头地位。
高等教育的发展程度和发展质量，不仅影响整个教育事业，而且关系到社会主义现代化建设的未来。
”为实现中华民族的伟大复兴，在最短的时间内迅速提升我国人力资源整体水平，满足广大人民群众日益增长的接受高等教育的需求。
1999年初，党中央国务院按照“科教兴国”的战略部署，作出了高等教育大扩容的重大决策。
为数百万原本无望上大学的学生家庭提供了子女接受高等教育的机会，满足了他们接受高等教育的热切愿望。
我国高等教育评估中存在的问题和对策研究摘要改革开放以来，我国的高等教育取得重大发展，正在进入高等教育的大众化阶段，高等教育从注重量的发展到注重质的提高。
我国的高等教育评价也取得了重大进步，对规范和引导我国的高等教育事业，起到了积极的作用，但是我国的高等教育评价也存在着一些问题，不利于高等教育质量的提高。
搞好高等教育的评价，对于高等学校的长期发展至关重要，也给我国经济发展输送更多的优秀合格人才，更是政府、家长和学生、学校共同关心的问题。
关键字高等教育教育评估问题对策方法1985年中共中央发布了《中共中央关于教育改革的决定》，并且国家教育部在《2003—2007年教育部振兴行动计划》中明确提出了“巩固、深化、提高、发展”的八字方针，并确立了对高等教育实施5年一轮的评估制度，这都体现了国家对高等教育质量的重视。
一、对我国高等院校评估的意义（一）鉴定各类高校的性质我国高校的历史较短，高校的专业设置有一定的趋同性，对各类高校进行鉴定，以确立不同高校的任务，不同的发展方向，制定各高校不同的长期发展规划，为国家、社会和企业培养不同类型的人才，突出各类学校的办学特色和定位，认清各自的优势，发扬优势专业。
有利于鉴定学校的文化精神和氛围，形成学校发展的软实力，形成区别于其他高校的重要精神财富。
（二）有利于诊断和改进高校的教育对高校进行评估，能发现高校的办学问题、存在的缺点，及时反思、改进自己的办学，总结教育的规律，总结不同的教育思想和教育文化，提高高等教育的质量，使得高校可以突出自己特色，借鉴其他高校的优点。
也有利于对教师的工作进行总结，对学生的学习进行分析，采用适合学生的教学方法，有利于学生自己反思自己，提高对学习的兴趣。
激励教师和学生以更大的热情和精力投入到下一阶段的学习中去。
（三）有利于国家教育方针的实施国家对高校进行评估，有利于诊断和发现高校是否在执行国家的教育方针和政策，培养国家需要的人才，推行国家支持的文化和思想，发扬我国的优良传统，有利于我国高校学生坚持正确的人生观、价值观和世界观。
各地区教育发展水平差异的研究分析教育是一个国家和民族发展的基石，对于个人的成长和社会的进步都具有至关重要的意义。
然而，由于多种因素的影响，我国各地区的教育发展水平存在着显著的差异。
这种差异不仅体现在教育资源的分配上，还体现在教育质量、教育观念等多个方面。
一、经济发展水平的影响经济发展水平是导致各地区教育发展水平差异的重要因素之一。
经济发达地区通常拥有更多的财政资源，能够投入大量资金用于改善教育设施、提高教师待遇、引进先进的教育技术等。
例如，东部沿海地区的城市，由于经济繁荣，学校可以配备现代化的教学设备，如多媒体教室、实验室、图书馆等，为学生提供良好的学习环境。
而在一些经济相对落后的中西部地区，教育经费往往较为紧张，学校的硬件设施相对简陋，这在一定程度上限制了教育教学的质量和效果。
此外，经济发展水平还影响着家庭对教育的投入。
在经济发达地区，家庭的收入水平较高，能够为孩子提供更多的课外辅导、培训以及丰富的学习资源。
而在经济欠发达地区，很多家庭可能面临着经济压力，难以承担额外的教育支出，这也在一定程度上影响了孩子的学习条件和机会。
二、地理和自然环境的制约地理和自然环境也对各地区教育发展水平产生了一定的影响。
一些偏远山区、高寒地区或者交通不便的地区，学校的布局相对分散，学生上学路途遥远，甚至存在安全隐患，这在一定程度上影响了学生的入学率和教育质量。
而且，这些地区的自然条件可能较为恶劣，教师的工作和生活环境艰苦，难以吸引和留住优秀的教育人才。
师资力量的不足又进一步制约了当地教育的发展。
相比之下，城市地区和交通便利的地区在这方面具有明显的优势，能够更好地整合教育资源，提高教育的普及程度和质量。
三、政策和制度的因素政策和制度在教育资源的分配和教育发展的引导方面起着关键作用。
一些地区由于政策的倾斜和支持，能够获得更多的教育项目和资金，从而加快教育发展的步伐。
例如，国家在实施“西部大开发”战略过程中，加大了对西部地区教育的投入，改善了当地的教育条件。
中国高等教育发展现状与对策分析的方法近几十年来，中国高等教育发展迅猛，取得了巨大的成就，成为世界上最大的高等教育体系之一。
然而，高等教育面临着一系列的挑战和问题，如学科专业结构不合理、教育质量参差不齐以及人才培养与市场需求的不匹配等。
因此，针对中国高等教育发展现状，我们需要采取一系列的对策来提高教育质量和培养创新人才。
本文将探讨中国高等教育发展现状与对策分析的方法。
一、现状分析中国高等教育的发展取得了巨大的成就。
根据教育部的数据，截至2020年底，中国有2800多所本科院校和独立学院，近8000万在校学生。
高等教育水平逐渐提升，硕士和博士研究生培养规模不断扩大。
然而，高等教育中存在一些问题。
首先，学科专业结构不合理。
一些学校缺乏独特的专业优势，并且学科设置过于集中在部分热门学科上，导致一些非热门学科的发展受限。
此外，某些学科专业与社会经济需求不匹配，人才培养过程缺乏与实际需求的结合。
其次，教育质量参差不齐。
尽管中国有很多一流的高校，但由于教育资源不均衡分布，一些地区和学校的教育质量相对较低。
此外，一些教学方法和评价体系不合理，影响了教育质量的提升。
最后，人才培养与市场需求不匹配。
传统的高等教育模式过于注重理论知识的传授，忽视学生创新能力和实践能力的培养。
与此同时，市场对应用型和创新型人才的需求日益增加，导致人才供需之间的不平衡。
二、对策分析的方法为了解决中国高等教育发展中面临的问题，我们可以采用以下对策分析的方法。
1. SWOT分析法SWOT分析是一种常用的策略分析工具，用于评估中国高等教育的优势、劣势、机会和威胁。
通过对高等教育的内部和外部环境进行分析，可以帮助制定合适的对策来提升教育质量。
例如，学校可以利用自身的优势和机会，加强特色专业的建设，提高教学质量和学术水平。
2.教育评估和监测方法教育评估和监测是监控教育质量的重要手段。
通过制定评估指标和标准，对高等教育的各个方面进行评估和监测，可以发现问题和不足之处，并及时采取对应的对策。
对我国高等教育发展现状的分析与思考
据统计，我国高等教育进入全面发展的新阶段。
此次教育发展不仅体现在高等学校结
构上，也体现在教学水平、技术能力、学生技能和创新能力等多个方面。
当今，我国正处
在准备期的关键阶段，面临着新的发展挑战，这对我国高等教育拥有重大的现实意义和宏
大的历史意义。
首先，我国高等教育在发展过程中，空间改变表现突出。
近几年，我国高等教育机构
数量不断增加，在我国大陆拥有800多所高等学校，而且还在积极拓展海外留学和国际交
流工作，诸如全球孔子学院，使我国高等教育更加国际化，从而为实现普及和精细化进一
步探索新途径。
其次，在技术能力的建设上，取得了突出的成绩。
我国将高等教育作为重要的发展战略，并加强了相关研究和投资，重点支持高新技术、科技人才培养和创新能力的培养工作，推动科学研究和技术创新取得有益的成绩，又加强了继续教育，积极解决传统教育落后，
服务于我国现代化建设。
此外，全民参与也是我国高等教育发展的一大重点，政府逐步增加了对高等教育资源
的投入，提出了“全民参与、多种形式”的教育方针，全面促进了基础教育以及初等、中
等学校的发展，推动了高等教育的全面普及。
综上所述，我国高等教育的发展取得了显著的成就。
未来，需要进一步积极抓住机遇，建立和完善社会保障制度，规范教育管理，积极推进教科研相结合，培育学科人才，提高
教育公平，构建强健的科研技术体系，提升教学质量，加强与国际合作，推动教育的更新
变革，真正实现普及和精英化并重的教育发展理想。
我国各省市高等教育发展水平研究与对策分析作者：常明来源：《高教学刊》2017年第09期摘要：近年来，我国高等教育事业的发展令人瞩目，初步形成了适应我国经济建设和社会发展所需要的有中国特色的高等教育体系，可以在多种层次、多種形式上满足社会需求。
然而，教育不均衡的问题还是突出，在全国各个省市以及自治区之间，特别是在东部与西部、沿海与内陆之间的高校教育，在诸如师资力量、科研水平等方面仍然存在着较大的差距。
本研究采取聚类分析及因子分析的方法，选取各省市的统计数据资料，为其高等教育水平综合打分，得出教育综合排名，并在此基础上进一步分析讨论我国高等教育的发展对策。
关键词：高等教育；聚类分析；因子分析中图分类号：G640 文献标志码：A 文章编号：2096-000X（2017）09-0188-03Abstract： Recent years have seen remarkable progress on our national higher education. Higher education system with Chinese characteristics that met with China's economic construction and social development has been initially built so as to meet social demands on various levels and forms. However， the problem of unbalanced education still needs to be solved. There are obvious differences on faculty and scientific research existing in provinces， cities and autonomous regions，especially in China's eastern and western regions and coastal and inland areas. This thesis selects statistical data from provinces and cities and takes measures of cluster analysis and factor analysis to comprehensively give marks and ranks on level of higher education. On the basis of these data，further analysis and discussion have been done on China's higher education growth.Keywords： higher education； cluster analysis； factor analysis教育规划纲要和党的十八大报告指出，2020年我国要基本实现教育现代化，而从2015年开始，《教育规划纲要》的实施已经进入第二个五年，对于“基本实现教育现代化”这一目标的实现进入了全面攻坚阶段，从国家发展的角度看，教育是重中之重，是发展的第一要务，如果教育不能按时基本实现现代化的目标，就会直接影响小康社会的全面建成。
从目前已取得的成绩看，我国高等教育事业改革正有序推进，初步形成了适应国民经济建设和社会发展需要的社会主义高等教育体系。
然而，我国是人口众多的大国，东、中、西部地区的经济发展差距比较大，高等教育资源还处于不均衡状态，对此，我们应在充分了解我国各地区高等教育发展水平的基础上，对高等教育规划必要的作出战略性调整，做到科学规划，合理布局，推动教育均衡发展。
一、指标体系构建通过对我国各省市高等教育发展现状进行分析，可以较全面的反映我国高等教育的发展质量和发展水平，找出影响高等教育发展的因素，制定出符合我国国情的高等教育发展战略。
根据我国的实际情况和选取指标的原则，本文选取了31个省市自治区的13个具有代表性的统计指标进行分析，包括：普通高等学校教职工总数、普通高等学校数、教育经费、本科院校生师比、普通高等学校正高级专任教师数、普通高等学校副高级专任教师数、普通高等学校中级专任教师数、普通高等学校初级专任教师数、地区生产总值、年末常住人口、教育城镇单位就业人员平均工资、居民人均可支配收入、教育经费事业收入，并搜集了国家统计局2014年发布的相关数据，部分数据见表1。
二、基本理论——聚类分析及因子分析（一）聚类分析聚类分析是根据所研究对象的特征，对其进行定量分类的一种多元统计方法。
它能够将一批样品或变量，按照它们在性质上的亲疏程度进行分类。
类内部的个体在特征上具有相似性，不同类间个体特征的差异较大，聚类的目的是从中发现规律性，进而达到认识和改造世界的目的。
聚类分析的基本思想是在样品之间定义距离或在变量之间定义相似系数，距离或相似系数代表样品或变量之间相似程度的大小，按其结果，将样品（或变量）进行逐一归类，关系密切的类逐渐聚集到一个小的分类单位，然后逐步扩大类的边界，使得关系疏远的聚合到一个大的分类单位，直到所有的样品（或变量）都聚合完毕，最终形成一个表示亲疏关系的谱系图，依次按照某些要求对样品（或变量）进行分类。
（二）因子分析因子分析是一种用于数据简化和降维的多元统计分析方法，它将具有错综复杂关系的变量（指标）综合为数量较少的几个综合变量（称之为因子），以再现原始变量与因子间的相互关系。
因子分析的基本思想就是通过变量的相关系数矩阵内部结构的研究，找出能控制所有变量的少数几个公共因子去描述多个变量之间的相互关系，然后根据相关性的大小把变量分组，使得同组内的变量之间相关性较高，但不同组的变量相关性较低。
三、实证分析（一）我国各省市高等教育发展水平的聚类分析将原始数据录入spss软件中，并采用聚类分析中的Q型聚类方法对31个省市自治区进行分类，系统聚类方法采用类间平均链接法，输出聚类分析结果如图1所示。
通过图1的聚类分析可以得出，全国31个省市自治区高等教育及经济发展水平可大致分为4类：第一类：广东。
第二类：浙江，河南，江苏，山东，四川。
第三类：山西，重庆，辽宁，贵州，黑龙江，天津，吉林，内蒙，新疆，安徽，甘肃，福建，江西，上海，云南，湖北，河北，湖南，北京，广西，陕西第四类：青海，宁夏，西藏，海南。
（二）我国各省市高等教育发展水平的因子分析利用spss软件中因子分析方法，对31个省市自治区进行因子分析：根据表2显示，在因子分析中，共提取2个公共因子，它们对原有13个指标的累计贡献率达到85.373%，可以很好地代表原有指标对数据的解释作用。
根据旋转后的因子载荷矩阵的输出结果可以得出，衡量某地区高等教育发展水平的13个指标大致可以分为2类，即以高等学校数，高等学校教师人数，年末常住人口数，地区生产总值为代表的地区经济和教育规模指标；以人均可支配收入和单位就业人员平均工资为代表的经济水平指标。
将原始指标的标准化值带入因子得分函数，可以计算各样本的因子得分，根据提取的2个公共因子的方差贡献率作为权重，结合各因子得分，建立综合评价模型。
F=0.6717*FAC1-1+0.182*FAC1-2利用spss的数据转换功能计算个样本的综合得分F，并利用spss的排序功能对31个省市自治区的高等教育综合发展水平进行了排序比较，部分结果如表3所示。
四、结论根据此次实证研究的聚类分析和因子分析的结果可以得出以下结论：1. 按照聚类分析结果，我国31个省市自治区高等教育发展状况大致可以分为4类。
2. 按照因子分析结果排名，北京、江苏、上海、广东、山东等地区的高等教育水平居前列，而宁夏、青海、西藏等地区高等教育发展状况不佳。
通过因子分析得出的反映地区高等教育发展水平的两个主要因素分别为教育规模和经济水平。
江苏、上海、广东、北京这些地区的教育规模因子或经济水平因子得分较高，所以排名靠前，而西部一些省市如青海、西藏等地区由于教育规模因子得分很小，经济水平相对落后，所以排名较低。
本次实证分析给我们的启示：1. 国家应不断加大对各地区尤其是排名较低地区的高等教育的投入。
从分析结果可以看出排名靠前的省市大多是高校数量较多、学生人数多、科研水平较高的地区。
因此，我们要加大对于不发达地区的教育投入，应不断增加专职教师人数、授予学位的学生数、教育经费等资源的投入，不仅仅在高校数量的扩张，更要提高师资质量，鼓励科研。
2. 通过分析可以得出，高等教育发展水平与该地区的地理位置及经济发展水平的关系密切。
沿海省市如北京、江苏、上海、广东，是我国经济发达的市区，与之相适应的，其高等教育的发展水平明显高于其他省市，而排在最后的地区则是经济不发达的边远省区。
因此，在强调对于教育不发达地区加大投入的同时，也应该促进其在经济上的发展。
总之，通过此次实证研究可以看出，在党和国家的重视下，在各项政策的不断细化下，在各地区各级政府的共同努力下，我国各地高等教育发展水平均有了长足的进步，各地均出现地区经济与高等教育齐头并进的发展趋势，但从31个省市自治区的横向比较来看，各地仍存在较大的不均衡现象，所以，要继续推动我国教育水平的长足发展，缩小地区差异，必须在经济发展和教育意識培养上双管齐下，使东、中、西部教育齐头并进，推动教育和经济的协调发展。
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