下载文档原格式
一、问题的提出传统教学通过计算法绘制pH-V 曲线,对误差进行分析,用指示剂指示滴定终点,虽然思路清晰,但学生对pH 突跃没有形象直观的认识。
通过手持技术(数字化信息系统)绘制pH 曲线,形象直观、方便快捷、准确率高,更具说服力,有利于学生对pH 突跃、突跃范围、化学计量点、滴定终点、指示剂选择等概念的理解。
二、手持技术在酸碱中和滴定实验定性概念方面的突破1.滴定曲线的绘制将滴定管、中和滴定实验器、光电门、pH 传感器的相对位置固定后,用0.1000mo l/L 的HCl 溶液滴定30mL 未知浓度的Na OH 溶液,利用软件完成实验操作,得到滴定曲线图。
图1:酸碱中和滴定实验装置图2:0.1000mol/L盐酸滴定未知浓度氢氧化钠溶液pH 曲线(点)pH 曲线变化规律:随着盐酸的滴加,刚开始时pH 值降低的较慢,当溶液接近中性时,一滴(0.04m L-0.05m L )盐酸溶液便引起pH 值的突然变化,从碱性突然变成酸性,继续滴加盐酸,pH 值变化又趋于平缓。
计算法绘制pH 曲线费时费力;计算机实时绘制曲线,形象直观,准确率高。
不仅给学生以视觉冲击,更能形象直观地显示出1滴溶液引起的pH 突跃,同时有利于学生科学素养的培养。
2.pH 突跃及突跃范围pH 突跃:当接近滴定终点时(pH=7)时,很少的溶液(0.04mL ,约1滴)引起pH 值的突然变化。
突跃范围:化学计量点前后相对误差-0.1%-+0.1%范围内,1滴酸(约0.04-0.05mL )引起pH 值的变化范围。
用0.1000mo l/L 的盐酸滴定0.1000mo l/L 氢氧化钠,突跃范围是9.7-4.3,浓度不同、强弱不同的酸碱中和滴定,突跃范围不同。
从图像上可以直接读出pH 突跃时的变化范围,省去了计算的麻烦。
3.滴定终点和化学计量点的关系化学计量点:酸碱恰好完全中和时,对于强酸、强碱而言,即pH=7时的点。
滴定终点:能够引起pH 突跃的点,位于pH 突跃范围之内,与恰好中和点(化学计量点)相差甚微,在误差允许范围内。
高中化学“手持技术”——吕永明发布人:王晰宇点击数:1534 录入日期: 2009-12-15 10:12:45手持技术又称掌上技术,是由数据采集器、传感器和配套的软件组成的，定量采集各种常见数据并能与计算机连接的实验技术系统。
该系统能采集的化学数浓度、色度、浊度等。
据包括温度、气压、pH、溶解氧、电导率、CO21．“手持技术”为拓宽教学内容体系提供支撑新课程改革对课程结构进行了重大调整，课程内容上切实反映学生生活经验，旨在改变学生学习生活和现实世界相脱节的状况。
在化学学科的教学上，手持技术可以定量地进行化学学科实验。
比如我们以前只能定性从理论上讲授“温室效应”，无法定量分析什么气体对“温室效应”的影响，有了手持技术就可以做这样的实验了。
具体实验可以这样做，用三支锥形瓶收集纯净的二氧化碳和氧气，还有空气，放在等边三角形顶点上，用红外灯照射，可以收集数据，明显的看出二氧化碳温度变化比较明显。
可以定量的分析温室效应。
2．手持技术为教师教学方式的改变提供支撑新课程改革强调课堂教学的师生互动、教学方式的灵活多变。
手持技术在这些方面发挥了其独特的优势。
首先，手持技术的数据采集器和传感器都小，在手掌上就可以操作，教师的教学不再局限与教室里或实验中，师生的教与学活动可以在扩展到室外进行，加强了师生的交流与教学方法的灵活性。
第二，手持技术不断溶于水的过程中水溶液的pH变化过支持化学实验的动态性，例如探究CO2程，利用手持技术可以轻易完成，手持技术的数据的测量是一个动态的过程，学生可以看到pH在不断的变化，而在传统实验条件下则很难完成，只能得到静态的数据，这体现了实验教学的过程性，让学生更好地理解变化过程。
比如以前我们做中和滴定的实验，必须讨论指示剂的选择，现在有了pH传感器，我们可以边滴定边可以在电脑上画出pH滴定曲线，而且很容易说明了滴定pH突跃范围，一目了然。
第三，手持技术的支持摄像头的使用，当教师在讲台上做示范实验时，学生往往不能清楚看到教师的操作以及实验现象，如果配合摄像头的使用，将教师的操作投影到屏幕上，则可以更清晰地展示操作过程和实验现象，教学效果将有所提高。
《利用手持技术测定中和反应过程中溶液PH的变化》教学设计作者：唐寅桐刘艺颜冬微衷明华来源：《课程教育研究·学法教法研究》2016年第22期【中图分类号】G64.24 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2016）22-0-01一、教材分析本节课选自人教版普通高中课程标准实验教科书（化学）选修4《化学反应原理》第三章《水溶液中的离子平衡》第二节《水的电离和溶液的酸碱性》第三课时。
本节内容有至关重要的作用，是使学生在学习观念上从定性转变成定量的重要过程，是高中化学教材中四大定量实验之一，起着承上启下的作用，其是对之前学生所学习的物质的量浓度、酸碱指示剂相关知识的巩固，也是酸碱中和滴定实验操作和内在原理深入学习的基础。
二、学情分析1、学生已经在初中学习了酸和碱的基本知识。
2、学生在高中对基本化学有一定的涉及，在知识点上对酸碱指示剂、物质的量浓度有基本的掌握。
三、教学目标1、知识与技能目标掌握定量测定方法，熟练掌握酸碱中和滴定实验操作技能。
2、过程与方法目标通过手持技术演示实验和设置问题链的方法了解中和滴定过程中溶液PH的变化。
3、情感态度价值观目标通过探究性实验，体验科学探究的过程，强化科学探究的意识，促进学习方法的转变。
四、教学重难点重点：酸碱中和滴定实验规范操作。
难点：中和反应过程中溶液PH的变化特点。
五、教学方法整体思路：创设情境、引入课题—新课推进—介绍药品和仪器—演示实验—设置问题链—讨论与升华在本节课，主要采用演示法与设置问题链的方法进行教学。
六、教学过程（创设情境、引入课题）用源于生活又联系学生实际的的例子引入新课：人体胃中有一定pH范围，当人胃酸过多时，如何用药物控制其pH值从而达到治疗的效果。
从而引出新课，激发学生讨论。
（新课推进）在创设情景后，进行新课推进，在医学和工业生产中，溶液PH的控制是关键因素，用测定酸碱溶液浓度的酸碱中和滴定来判断溶液PH的变化是判断滴定终点的依据。
基于手持技术酸碱中和反应中和热测定试验汇报1.问题提出手持技术是一个应用最优异实用技术和教育理念、集数据采集和分析于一体试验系统，将手持技术应用于研究性学习，既表现了新一轮基础教育改革思想和理念，又符合学生学习认知规律。
所以作为学科教学专业硕士应掌握手持技术相关了理论及操作，并能将其应用于试验研究中。
基于此设计了《基于手持技术中和反应中和热测定试验方案》这一试验。
2.试验过程2.1 试验器材及药品（1）器材：玻璃棒、小烧杯、10ml量筒两支、计算机、温度传感器等。
（2）药品：同浓度NaOH溶液和HCL溶液。
2.3 试验步骤（1）打开Diselab,进行以下操作：文件→新建，点击工具→选项→设置采样图形曲线，采样时间50s；（2）安装仪器；（3）分别取两个量筒。
量取NaOH和HCl各4ml，用温度传感器测定温度并统计；（4）把套有盖板温度传感器和玻璃棒放入盛有NaOH烧杯中，把HCl倒入烧杯中，盖好盖板，观察软件图像。
3.方案优点手持技术使试验愈加现代化，使部分在传统试验室无法实施试验也可顺利进行；部分难于了解科学概念和原理，借助于手持技术试验变得轻易认知。
在试验结果上，仪器会自动显示给学生清楚试验结果而不需进行复杂数据处理工作。
计算机、数据采集器、传感器和对应软件和其它化学仪器整合愈加突出了手段信息化、现代化，使试验结果以更科学方法展现在学生面前。
基于手持技术酸碱中和反应中和热测定试验汇报试验名称：酸碱中和反应中和热测定试验目标：测定酸和碱反应中和热试验原理：酸碱中和反应是放热反应试验器材：玻璃棒、小烧杯、10ml量筒两支、计算机、温度传感器、氢氧化钠溶液、盐酸溶液等。
试验步骤：（1）打开Diselab,进行以下操作：文件→新建，点击工具→选项→设置采样图形曲线，采样时间50s；（2）安装仪器；（3）分别取两个量筒。
量取NaOH和HCl各4ml，用温度传感器测定温度并统计；（4）把套有盖板温度传感器和玻璃棒放入盛有NaOH烧杯中，把HCl倒入烧杯中，盖好盖板，观察软件图像。
实验名称：酸碱中和滴定实验日期：2023年2月24日实验地点：化学实验室实验人员：张三、李四一、实验目的1. 学习酸碱中和滴定的原理和方法。
2. 掌握滴定操作技巧，提高实验技能。
3. 利用手机拍摄实验过程，提高实验记录的准确性和便捷性。
二、实验原理酸碱中和滴定是一种常用的定量分析方法，通过向一定浓度的酸或碱溶液中加入已知浓度的另一种酸或碱溶液，当两者反应完全时，根据所消耗的酸或碱溶液的体积，计算出待测溶液的浓度。
本实验采用酸碱滴定法测定未知浓度的氢氧化钠溶液，以酚酞为指示剂，用盐酸标准溶液进行滴定。
三、实验仪器与试剂1. 仪器：酸式滴定管、碱式滴定管、锥形瓶、烧杯、量筒、滴定管夹、滴定台、洗瓶、滤纸等。
2. 试剂：盐酸标准溶液（0.1mol/L）、氢氧化钠溶液（未知浓度）、酚酞指示剂、蒸馏水。
四、实验步骤1. 准备工作（1）将锥形瓶、滴定管、滴定台、洗瓶等仪器用蒸馏水清洗干净，并用滤纸擦拭。
（2）准确量取25.00ml氢氧化钠溶液于锥形瓶中。
（3）加入2～3滴酚酞指示剂，用蒸馏水稀释至约50ml。
2. 滴定操作（1）将酸式滴定管洗净，用盐酸标准溶液润洗2～3次。
（2）用滴定管夹固定酸式滴定管，向锥形瓶中滴加盐酸标准溶液，开始时滴加速度稍慢，接近终点时加快滴定速度。
（3）观察溶液颜色变化，当溶液由粉红色变为无色，且半分钟内不恢复原色时，记录滴定终点。
（4）重复滴定2～3次，计算平均值。
3. 数据处理（1）根据实验数据，计算氢氧化钠溶液的浓度。
（2）利用手机拍摄实验过程，记录实验现象。
五、实验结果与分析1. 实验结果根据实验数据，计算氢氧化钠溶液的浓度为0.0950mol/L。
2. 结果分析实验过程中，手机拍摄实验现象，提高了实验记录的准确性和便捷性。
通过观察溶液颜色变化，准确判断滴定终点，减少了实验误差。
实验结果表明，氢氧化钠溶液的浓度与理论值基本相符，实验结果可靠。
六、实验结论1. 本实验成功实现了酸碱中和滴定的操作，掌握了滴定操作技巧。
课例研究蒙，因此，在分析人教版小学语文教材中母亲形象时，需要客观公正，既要发现母亲形象刻画的优势（如：入木三分、生动形象、体现出母爱的特点等），也要正视其中对女性价值的束缚，并且根据问题采取相应的措施，使母亲形象更加立体、饱满。
参考文献：[1]曾文兰.浅论小学语文教材中的母亲形象[J].当代教育实践与教学研究：电子版，2017，15（1）：217-217.[2]胥丽娟.人教版语文教材中“母爱”主题的解读与反思[J].当代教育实践与教学研究：电子版，2017，23（6）：143-143.[3]刘飞，王雅琼.论语文教材中被漠视的女性世界——基于人教版初中语文教材的分析[J].教师教育论坛，2017，30（12）：17-20.[4]吴波文.坚强隐忍，善良美丽——浅析人教版高中语文教材文学作品中的女性美[J].社会科学：引文版，2017，09（12）：00009-00009.[5]周莲珊.葡萄美酒夜光杯--甘肃少年儿童出版社隆重推出《当代中国儿童文学作家佳作选》[J].语文世界：小学生之窗，2016（7）：93-95.[6]林晓春.小学语文教科书人物形象的对比分析——以人教版和苏教版教科书为例[J].亚太教育，2016，27（17）：189-189.[7]林晓春.小学语文教科书人物形象的对比分析——以人教版和苏教版教科书为例[J].亚太教育，2016（17）：189-189.[8]陈立峰，彭诗雅.小学语文教科书中的女童形象分析——以人民教育出版社2001年版为例[J].教育理论与实践，2017，31（8）：39-41.[9]刘璐.课程社会学视阈下的教科书儿童形象分析——以苏教版小学语文教科书为例[J].课程教学研究，2017（11）：39-43.各位同学、老师大家好，今天我说课的题目是手持技术测定中和反应过程中溶液PH 的变化，下面我将从教材分析、学情分析、教学方法、教学过程、板书设计、教学特色等六个方面来进行我的说课。
化学实验教学的新亮点——手持技术的应用张彩霞﹡1胡志刚（福建师范大学福州 350007）摘要本文分析了化学实验教学现状，引入了手持技术的概念和特点，介绍了手持技术在化学实验教学中的应用，为解决化学实验教学困境，提供了一种切实可行的新方法，是化学实验教学是新亮点。
关键词手持技术化学实验教学1化学实验教学现状化学是一门以实验为基础的科学，实验是学生获取化学知识、形成化学概念、进行知识创新的重要手段．也是培养学生的科学兴趣、科学态度的重要途径，是学生进行科学探究的主要方式。
统观我国的中学化学实验教学，由于受各种因素的限制，普遍存在如下特点：1.1“重讲轻做”尽管现在已经进入又一轮的新课改时期，但为了应付高考，很多学校自行增加语文、数学、英语的课时，化学的课时一周一般也就3课时，实验又比较耗时间，用讲能讲清楚的就不做，要做的实验为了缩短时间，避免出现意外，在实验前老师把实验步骤、注意事项讲解得清清楚楚，还规定了一个较短的时间。
这样学生的动手操作和和思考的时间很少，实验中出现的问题得不到充分思考与讨论。
加上新教材对实验没有具体要求，分散到各个栏目中。
以苏教版必修1、2为例，将化学实验分散到如活动与探究、观察与思考、交流与讨论、信息提示、调查研究、化学史话等各个栏目中。
[1]许多教师觉得很多实验，学生做与不做对考试成绩影响不大，为了节省时间就能不做就不做了。
1.2“重演示轻探究”验证性的演示实验仍是实验教学的主要形式。
实验前教师明确讲清有关的新知识，然后进行实验演示。
它把一些既成事实的原理、概念、定律、物质的化学性质等传授给学生，并验证正确无误，促使学生掌握这些知识，并形成运用这些知识解题的能力。
但也有很多老师明白中学化学的实验教学可以设计成学生自主探究实验，也有很多学校确实做了，也收到比较理想的教学效果，但是花费是时间太长，实验过程课堂不容易调控，而且迫于进度和课时的压力不得已而甚少用之。
1.3“重技术轻功能”过去，在实验教学改革中，主要精力用在研究实验技术，使教师掌握实验技术，具备1 Caixia_chang@扎实的教学基本功方面。
酸碱中和滴定实验报告一、实验目的1、掌握酸碱中和滴定的原理和操作方法。
2、学会使用酸式滴定管和碱式滴定管，并能准确读数。
3、理解指示剂的选择和使用，能够根据实验数据计算待测溶液的浓度。
二、实验原理酸碱中和反应的实质是：H⁺＋ OH⁻＝ H₂O。
在酸碱中和滴定中，通常用已知浓度的标准溶液（称为滴定剂）来测定未知浓度的待测溶液。
当滴定剂与待测溶液中的酸碱恰好完全反应时，根据滴定剂的用量和浓度，可以计算出待测溶液的浓度。
在酸碱中和滴定中，常用的指示剂有酚酞、甲基橙等。
酚酞在碱性溶液中呈红色，在酸性和中性溶液中无色；甲基橙在酸性溶液中呈红色，在碱性溶液中呈黄色，在中性溶液中呈橙色。
选择指示剂时，应使指示剂的变色范围在滴定的化学计量点附近，以减小滴定误差。
三、实验仪器和试剂1、仪器酸式滴定管（50 mL）碱式滴定管（50 mL）锥形瓶（250 mL）移液管（25 mL）容量瓶（250 mL）烧杯（500 mL、100 mL）玻璃棒胶头滴管铁架台（带滴定管夹）托盘天平2、试剂标准盐酸溶液（01000 mol/L）未知浓度的氢氧化钠溶液酚酞指示剂蒸馏水四、实验步骤1、配制标准盐酸溶液用洁净的小烧杯在托盘天平上称取约 05 g 基准无水碳酸钠（Na₂CO₃），倒入 100 mL 烧杯中，加入约 20 mL 蒸馏水溶解。
向溶液中滴加 1 2 滴甲基橙指示剂，用待标定的盐酸溶液滴定至溶液由黄色变为橙色，即为终点。
平行滴定 3 次，计算盐酸溶液的准确浓度。
2、配制未知浓度的氢氧化钠溶液用托盘天平称取 20 g 氢氧化钠固体，放入 500 mL 烧杯中，加入约200 mL 蒸馏水溶解。
将溶液冷却至室温后，转移至 250 mL 容量瓶中，用蒸馏水洗涤烧杯和玻璃棒 2 3 次，将洗涤液也转移至容量瓶中。
向容量瓶中加入蒸馏水至刻度线，摇匀。
3、酸碱中和滴定用移液管准确量取 2500 mL 未知浓度的氢氧化钠溶液，注入 250 mL 锥形瓶中，加入 2 3 滴酚酞指示剂。
大学实验报告
学生姓名学号
专业年级、班级
课程名称实验项目手持技术在酸碱滴定中的应用
实验类型□验证□设计□综合实验时间2012 年月日
实验指导老师实验评分
【实验问题提出】
中学阶段主要采用酸碱指示剂来确定滴定终点,但学生常因指示剂的选取不当或过早估计终点等问题而造成较大的实验误差。
在中学的教学中，处理这一章节的内容比较困难，是否有比指示剂更准确更方便的实验方法呢？
【实验目的】
1.通过手持技术加深对pH值变化滴定终点的理解
2.感受手持技术在化学实验中的应用，了解手持技术的特点
3.能够比较手持技术和指示剂判断酸碱滴定终点两种方法的优缺点
【问题解决设想】
由于酸碱中和滴定的全过程均是在溶液中进行的，溶液中pH 的变化随着滴定过程的进行而发生变化，因此，溶液的pH 可以表征溶液中离子( 如H + ) 的浓度。
在滴定过程中，滴定剂与溶液中的被测离子反应生成水使溶液的pH 发生变化。
因此，可通过滴定曲线上的突跃点来确定滴定终点。
本次研究主要采用手持技术仪器( 主要包括数据采集器与pH传感器) ，通过计算机处理数据，为学生深刻理解中和滴定提供了技术条件，让学生更好的理解中和滴定的实质是H++ OH－ = H2O。
向酸( 或碱) 溶液中滴加碱( 或酸) 溶液，混合溶液pH 必然会发生变化。
使用pH 传感器检测混合溶液在滴定过程中pH 的变化情况，并借助计算机以图像形式显示出来，即可得到酸碱中和滴定曲线。
本实验操作简便、快捷、准确性高，因此广泛应用于工农业生产和科学研究中，具有很高的使用价值。
【实验设计方案】
利用pH传感器和手持技术，研究酸碱中和滴定过程中pH值的变化趋势，从而准确判断出滴定终点，代替了传统的指示剂判断滴定终点的方法。
1、实验装置图
2、实验仪器及药品
仪器：计算机，数据采集器，pH 传感器，酸式滴定管( 50ml)，磁力搅拌器; 烧杯( 50ml)
药品：盐酸（0.1mol/L）、NaOH溶液（0.1mol/L）
3、实验步骤
a.准确量取20.00ml 0.1mol/L NaOH溶液于100ml烧杯中
b.安装好实验装置，开启磁力搅拌器，调节适当的搅拌速度
c.打开数据采集器，将pH传感器连接到数据采集器的端口，然后设置数据采集器，采样样本总数为不连续。
d.打开酸式滴定管，调整适宜的滴定速度，滴定过程要保持匀速。
e.进行测定，得到变化曲线，分析结果
【实验结果记录和讨论】
通过实验，得到以下曲线，其中横坐标是时间，纵坐标是pH值
盐酸滴定氢氧化钠的pH值变化图
讨论：
1.本实验得到的曲线趋势符合滴定的过程，较直观准确地展现了中和滴定过程中的pH值变化。
2.不过从上图中可以看出，在实验过程中因为没有经验，我们一开始把滴定的速度调节得太慢，使得前段的pH变化比较平缓，后来我们把滴定速度稍微调快了一点，不过这并没有影响实验滴定终点的确认。
3.图中可以看出曲线并不是平滑的，而是有些小小的曲线变化，分析其原因可能是实验滴定过程中，因为溶液完全搅拌到酸碱反应需要一定的时间，而pH 传感器比较敏感，在酸滴下来的瞬间测得了较低的pH值，酸碱中和后其值又暂时略有升高。
4.在滴定快达到终点的时候，从图上可以看出pH值降低曲线略为平缓了一点，分析其原因是此时溶液接近40毫升，其中的碱已经几乎完全被中和了，即
使搅拌也没有太大的变化，所以在新一滴酸滴下来前测得的这一段比较平缓。
5.手持技术相对于传统滴定方法的优点：
a.通过测量pH值的变化，更便捷更直观地，且是定量地展现了酸碱中和滴定过程中的变化，使学生更容易理解和记忆。
b.避免了指示剂准确判断的难题。
【实验扩展思考与讨论】
1、手持技术是一种应用最先进的实用技术和教育理念、集数据采集与分析于一体的实验系统，将手持技术应用于研究性学习，既体现了新一轮基础教育改革的思想和理念，又符合学生学习的认知规律。
该系统能采集的理科数据包括电流、电压、光强度、温度、力、气压、磁场、音量、距离、Ph、溶解氧、电导率、多种离子的浓度、相对湿度、心电图、光强度等。
手持技术最突出的特点有以下几点：便携；数据采集器和传感器都比较小，在手掌上就可以操作，采集多种数据，故形象地称为手持技术仪器。
其便携性可让师生能随时随地进行定量的探究活动，并将实验的过程及结果储存。
2、手持技术的优点使其可以更广泛地应用于中学化学实验中。
例如根据上面的酸碱滴定实验，我们可以设计实验来同时滴定强酸与弱酸或者同时滴定强碱与弱碱，用所得的图表可以清晰准确地表示出这两种酸碱性不同的物质的区别。
手持技术在化学实验中还有很多应用，下面一点是我在文献资料中了解到的：
3、手持技术在新课标化学实验中的应用
新课标中对化学实验的重视度又有所上升。
新课程中大大加强了化学实验的力度，同时也强调了实验的探究性，其中新课标在每个主题下都专门设置了“活动与探究建议”栏目，并设计了多个与化学实验探究有关的活动。
根据活动的内容，可以把实验探究活动分为两类：对化学物质及其变化的实验探究和对化学物质及其变化的应用研究。
而且，在实验手段上，更加体现了其多元化与现代化。
随着科学技术的发展，现代信息技术在教育中的应用越来越广泛。
由于手持技术在化学实验中应用的特点与新课标下化学实验的特点相吻合，这使得这一新型技术在化学实验中的应用具有广泛的空间。
探究性化学实验的数目大量增加，能更好地培养学生的创新能力和探究精神，提高他们的动手能力，
丰富其科学素养。
手持技术不仅可以应用于化学演示实验，如金属氧化物对过氧化物分解速率的影响，还可以应用于研究性实验和实验的开发研究中，如胃药疗效的测定分析、浓度对盐类水解的影响等。
总之，把手持技术融入化学实验中，能使学生学会如何进行探究性实验学习；学会合作学习，培养科学严谨的态度和对社会的责任感；学会从定量的角度分析和解决问题，探求变量之间的因果关系和相关关系，发展了学生的问题解决能力，真正体现了新课标教育思想。
4、手持技术在化学教学应用中存在的问题：
手持技术在国内作为一种新生的技术，把其应用于化学教学中还存在不少的问题。
手持技术在中学化学教学中以实验的形式发挥其教育功能。
但是很多学校实验室都没有配置有手持技术设备（比如我所在的东莞的某间市级高中，这次也是我第一次听到关于手持技术实验的信息），有些学校及时配备有手持技术设备，也往往由于种种原因，只把它们当成摆设，而没有充分发挥手持技术的功能和价值。
同时还有不少其它问题：比如手持技术实践理论的缺乏、手持技术本身在技术上存在的不足、手持技术教育功能的认识不足等。
手持技术的广泛应用，我觉得需要研发人员、学校和教师等多方面做出努力。
特别是我们这些新一代的化学教师也应该多了解手持技术的应用，掌握必要的手持技术知识和技能等，思考如何更好地充分地发挥手持技术在化学实验教学中的广泛用途。
【参考文献】
［1］高中化学实验中手持技术的应用.四川师范大学化学与材料科学学院.叶春峰，蔡军，曾玲，薛卫东.《教学与管理》.2006.4.20.P129-130
［2］手持技术在酸碱滴定中的应用研究.邓峰，钱扬义，林耿勉.华南师范大学化学与环境学院.《Educational Equipment And Experiment》.Vol.23,No.1,January 2007..P12-14
［3］手持技术与化学生活——如何明智选择食醋.郑逸萍，钟明华，黄燕璇，张
泽玲.韩山师范学院化学系
［4］手持技术在化学教学应用中存在的问题及对策研究.张贤金，黄静，黄新颖.
华东师范大学化学系，福建师范大学附属中学. 《Educational Equipment And Experiment》.Vol.25,No.4, 2007.P9-11。
