朴实 整合 创新 隽永——一堂好课的四个标签

一堂好课的评价标准一堂好课，是指一堂教学内容充实、教学方法得当、教学目标明确、教学过程生动有趣、教学效果显著的课程。

评价一堂好课的标准是多方面的，下面将从教学内容、教学方法、教学目标、教学过程和教学效果五个方面来详细分析一堂好课的评价标准。

首先，教学内容是一堂好课的基础。

教学内容要符合教学大纲的要求，内容要全面、准确、深入浅出。

教学内容要能引起学生的兴趣，激发学生的学习欲望，让学生在课堂上能够积极思考，主动学习。

其次，教学方法是评价一堂好课的重要标准。

教学方法要多样化，要因材施教，灵活运用讲授、讨论、实验、示范等多种教学方法，激发学生的学习兴趣，提高学生的学习效果。

教学方法要能够引导学生主动思考，培养学生的创新能力和实践能力。

再次，教学目标是评价一堂好课的关键。

教学目标要明确具体，要符合学生的认知水平和心理特点，要能够激发学生的求知欲，提高学生的学习积极性，使学生在课堂上能够主动参与，积极思考，达到预期的教学效果。

然后，教学过程是评价一堂好课的重要组成部分。

教学过程要生动有趣，要能够引起学生的兴趣，激发学生的学习热情，让学生在轻松愉快的氛围中学习，让学生在互动中获得知识，提高学生的学习效果。

最后，教学效果是评价一堂好课的最终目标。

教学效果要能够达到预期的教学目标，学生的学习兴趣得到激发，学生的认知水平得到提高，学生的学习态度得到改善，学生的学习能力得到提高，学生的综合素质得到提升。

综上所述，评价一堂好课的标准是多方面的，需要全面综合考虑教学内容、教学方法、教学目标、教学过程和教学效果等方面的因素。

只有在这些方面都能够达到一定的要求，才能评价一堂课程的好坏。

因此，作为一名教师，需要不断提高自身的教学水平，不断改进教学方法，不断完善教学内容，不断提高教学效果，努力打造一堂堂好课，让学生在快乐中学习，让学生在成长中收获。

一节好课的突出特点生物组白海泉一节成功的好课大致要做到以下五点---新、趣、活、实、美。

一、新也即努力讲出新意，不复制他人思路，至少在某方面有所突破。

分散来讲可分这么几点：1.教育理念新-----体现先进的教育教学思路知识观: 学生不仅要掌握陈述性知识，更要掌握程序性知识和策略性知识。

学生观：每位学生都能和谐全面发展，使其个性充分发展。

教学观：自觉关注学生的学习经验和兴趣，倡导学生主动参与的学习方式，建立新型的教与学的关系。

评价观：自觉发挥师生的相互评价，促进学生发展，促进教师提高和改进教学的作用，关注学生学习过程、结果，学习水平和情感与态度帮助认识自我和建立自信。

2.思路新-----体现构思新颖、实用高效的教学思路3.手段新-----重视现代化手段的运用二、趣“兴趣是学生最好的老师”，培养学生兴趣，让学生在愉快的气氛中学习，是调动其积极性，提高教学质量的重要条件，学生有了兴趣，活动对其来说就是享受，愉快的体验，也会越来爱学。

1.导入新课时引发兴趣好的导入能集中学生注意力，激发热情和动机，引发认知冲突，打破学生的心理平衡，使其很快进入学习状态。

可以从教材中的特点出发，组织有趣味的游戏，讲故事，或者用一个能激发思维的数学问题等方法导入新课。

2.讲授新课时要保持学习兴趣(1).重视教具、学具、多媒体手段，让多种感官参入活动之中。

(2).营造良好的教学氛围，建立和谐的师生关系，学习会轻松愉快。

(3).创设良好情境，通过富有启迪的问题，通过学生交流，不断体验到成功的欢乐保持学习兴趣。

3.训练技能提高学习兴趣练习是帮助学生掌握新知、形成技能、发展智力、培养能力的重要手段。

练习形式新颖，有趣味性。

低年级练习可采用游戏活动：如运动会、打数学扑克、比赛、开火车等。

高年级主要靠提出富有思考性的问题或创设一种情境。

三、活活就是让课堂教学焕发出生命活力，让课堂活起来，让学生动起来，使教师学生都寻找自我，建构起丰富的精神生活，享受生命成长的欢乐。

一节成功的好课大致要做到以下五点---新、趣、活、实、美。

一、新也即努力讲出新意，不复制他人思路，至少在某方面有所突破。

分散来讲可分这么几点：1.教育理念新-----体现先进的教育教学思路知识观:学生不仅要掌握陈述性知识，更要掌握程序性知识和策略性知识。

学生观：每位学生都能和谐全面发展，使其个性充分发展。

教学观：自觉关注学生的学习经验和兴趣，倡导学生主动参与的学习方式，建立新型的教与学的关系。

评价观：自觉发挥师生的相互评价，促进学生发展，促进教师提高和改进教学的作用，关注学生学习过程、结果，学习水平和情感与态度帮助认识自我和建立自信。

2.思路新-----体现构思新颖、实用高效的教学思路3.手段新-----重视现代化手段的运用二、趣“兴趣是学生最好的老师”，培养学生兴趣，让学生在愉快的气氛中学习，是调动其积极性，提高教学质量的重要条件，学生有了兴趣，活动对其来说就是享受，愉快的体验，也会越来爱学。

1.导入新课时引发兴趣好的导入能集中学生注意力，激发热情和动机，引发认知冲突，打破学生的心理平衡，使其很快进入学习状态。

可以从教材中的特点出发，组织有趣味的游戏，讲故事，或者用一个能激发思维的数学问题等方法导入新课。

2.讲授新课时要保持学习兴趣(1).重视教具、学具、多媒体手段，让多种感官参入活动之中。

(2).营造良好的教学氛围，建立和谐的师生关系，学习会轻松愉快。

(3).创设良好情境，通过富有启迪的问题，通过学生交流，不断体验到成功的欢乐保持学习兴趣。

3.训练技能提高学习兴趣练习是帮助学生掌握新知、形成技能、发展智力、培养能力的重要手段。

练习形式新颖，有趣味性。

低年级练习可采用游戏活动：如运动会、打数学扑克、比赛、开火车等。

高年级主要靠提出富有思考性的问题或创设一种情境。

三、活活就是让课堂教学焕发出生命活力，让课堂活起来，让学生动起来，使教师学生都寻找自我，建构起丰富的精神生活，享受生命成长的欢乐。

表面上是课程内容活、经验活、情境活、，实质是师生双方的知识活、经验活、智力活、能力活、情感活、精神活、生命活、活意味着双方潜能的开发，个性张扬，意味着经验共享、视界的融合和精神感召。

一堂好课的十条评价标准一堂好课是指教学内容有条理、教学方法合理、教学效果显著，能够激发学生的学习兴趣和主动参与性的一堂课。

下面是十条评价标准，以确保一堂好课的实现。

1.教学目标明确。

一堂好课应该有明确的教学目标，教师应该知道自己希望学生在这堂课中学到什么，以便有针对性地安排教学内容和活动。

2.教学内容有深度和广度。

教学内容不仅应当涵盖课本知识，还应该拓宽学生的视野，扩展他们的学习面。

一堂好课应该使学生获得更深入的理解和应用知识的能力。

3.教学方法多样化。

好课的教学方法应该多样化，让学生能够以多种方式学习和表达。

教师可以采用讲课、互动讨论、小组合作、实地考察等多种教学方法，以满足不同学生的学习需求。

4.适应学生的不同需求。

一堂好课应该考虑到学生的不同需求和学习差异，采取差异化教学措施，确保每个学生都能够获得适合他们的学习体验和成长机会。

5.激发学生的兴趣。

好课应该能够激发学生的学习兴趣，使他们积极参与到教学活动中。

教师可以通过生动的教学方式、趣味的教学活动来吸引学生的注意力，让他们感到学习是有趣和意义的。

6.培养学生的批判思维和创新精神。

一堂好课应该不仅仅是传授知识，更应该培养学生的批判思维、创新精神和解决问题的能力。

教师应该给予学生独立思考的机会，并引导他们从不同的角度去思考和解决问题。

7.高效的教学组织和时间管理。

好课应该有高效的教学组织和时间管理，教师应该合理安排教学时间，在有限的时间内完成教学目标。

同时，教师应该合理安排教学活动和任务，确保学生可以在课堂上充分参与和互动。

8.紧密的师生互动。

好课应该能够建立起紧密的师生互动关系，让学生有机会向教师提问、讨论，并积极参与课堂活动。

教师应该及时给予学生反馈和指导，鼓励他们表达自己的观点和想法。

9.创设良好的学习氛围。

好课应该创设良好的学习氛围，让学生感到安全和舒适。

教师应该关心学生的情感和需求，营造积极向上的学习氛围，鼓励学生相互尊重和合作。

10.评价和反思的机会。

浅析一堂好课的标准在两个月的研修学习以及自己的教学实践中，我开始了对一堂课的有效性及其评价有了一定的感悟，一堂课是否有效，这就得从这堂课是否是一堂好课开始及其如何评价开始分析。

在网上以“一堂好课的标准”为关键词搜索，会出现几百条相关信息，大家各陈己见。

郑金洲将“好课”的标准概括为“十化”：课堂教学的生活化、学生学习的主动化、师生互动的有效化、学科教学的整合化、教学过程的动态化、教学资源的优化、教学内容的结构化、教学策略的综合化、教学对象的个别化、教学评价的多元化。

崔允漷将“好课”标准归纳为“教得有效、学得愉快、考得满意”十二字。

这不能不引起我们的思考：为什么好课的标准这么多？好课有没有统一的标准？什么是“好”？依据什么标准判断“好”？一、评价好课的基本原理：是否满足学生学习需要对好课的判断是一个评价问题。

评价是对事物的属性进行价值判断的过程。

价值是客体满足主体需要的属性。

主体的需要取决于主体的目的。

因此，主体的目的不同，需要就不同，价值标准就不同，这就是评价标准多样的原因。

因此，在探讨好课标准的时候，首先明确评价目的。

我们对好课进行评价的目的是为了提高教学质量，这是评价的根基。

其次，我们还需要明确：什么是质量？这是一个看似简单，实际却很复杂的问题。

质量体系标准里的解释无疑是最权威的：“质量，就是一组固有特性满足要求的程度。

”“质量是产品或服务的总体特征和特性，基于此能力来满足明确或隐含的需要。

”满足学生的学习需要是一个在满足和没有满足之间的连续体，存在着不同的满足程度。

好课的标准就如同好车的标准一样，是没有最好只有更好，好课的具体标准没有上限。

二、评价好课的具体标准：为学生的理解而教由于学生学习需要层次多样，因此评价好课的标准的层次也是多种多样的。

设定好课评价标准需要区分是原理性的标准还是具体标准。

原理性的标准与具体的标准居于不同层次。

若要探讨好课的具体标准，必须首先明确学生在学习中到底需要什么。

“一堂好课”的标准
一堂好课不仅能给学生带来知识上获得感，更能让学生有思想上的感悟和升华，我认为一堂好课的标准体现在四个方面：
第一，有知识理解的深度。

一堂好课应该有足够的深度，不仅体现在教学内容的深入程度，更关系于学生的理解深度，不能浅尝辄止地停留在对知识的表层了解。

教师应该通过适当的引导和解释，帮助学生把握知识脉络，深入理解知识，掌握知识的本质和内涵，做到知其然，更知其所以然。

第二，有思维拓展的广度。

课堂教学的内容应具备广泛性和多样性，帮助学生突破单一学科、单一知识板块的限制，形成对知识的整体性和系统性地认知，做到既见树木，又见森林。

教师可以通过跨学科教学、项目式学习等创新的教学方法，让学生接触到不同领域的知识，拓展他们的学科视野和思维广度。

第三，有教学评价的效度。

好的课程应该有合适的度量和评价方式，对学生学习情况和教学效果进行及时有效的评价。

教师应该通过多元化评价方式，如作业、测试、讨论、学业述评等，了解学生的学习情况，及时调整教学方法和策略，确保教学效果的实现。

第四，有难易快慢的适度。

上好一堂课应该保持适度，即教学过程中的难度、节奏都要适合学生的实际水平和能力。

教师应该做到因材施教，根据学生的特点和学习进度，合理安排教学内容，把控好课堂节奏，让每个学生都能够跟上教学步伐，提高学生的学习效果和学习体验。

综上所述，我认为一堂好课应该兼具深度、广度、效度和适度四个标准，保证教学内容的深入、广泛、评价及时有效、教学过程适合学生的实际情况，从而实现
教学目标，让学生在课上有所获、有所得、有所思。

《一堂好课的评价标准》堂好课的评价标准基础教育课程改革纲要（试行）和各学科的课程标准，对课程的实施.对教学过程和改进课堂教学的方方面面，都提出了一系列的要求。

然而，这些要求都是原则性的和理想化的。

到了具体的操作层面，教师普遍的感觉是无所适从。

因此，从操作层面弄清“什么样的课力-是一堂好课”，这是学校教师最希望明确的问题。

事实上，由于课程改革刚刚起步，我们确实很难一下子就明确无误地提出“—堂好课”的标准。

再者，由于学科的差异.地区的差异.构成班级学生群体的差异和每一堂课教学内容的差异，“好课”的“个性”色彩非常突出。

如果硬要用一个“标准”来衡量，本身就显得幼稚可笑。

我校的教师.教研员和教育一线工作者对大量的、现实的课堂教学进行的剖析和研究，包括一些非常有价值的争论，对—堂好课的理性思考和一些非常有见地的理性概括，概括出新课程一堂好课的主要指标如下：一、—堂好课应整体体现三个方面：真实的学习过程：科学的学习方式；高超的教学艺术（1）一堂好课，必须使所有学生都经历“真实的学习过程”，这是经历了课程改革初期阵痛后所作出的最理性的概括。

由于各门学科课程标准对教学过程方方面面提出了许多全新的理念，这些理念很难一下子转化为教师在课堂教学中的具体行为；加上原有经验体系一一其中有些是教师通过较长的教学经历所积淀，有些是经过世代传承并不断强化所凝固—对尚在建构之中.还非常稚嫩的新的经验体系的强大惯性冲击；加上急于求成的浮躁心态和功利主义的心理作祟，再加上社会上严重的弄虚作假和形式主义对教师的影口问，使我们本应该圣洁无比的教育领地上，出现了一些虚假作秀的课堂教学，尤其在公开教学和举行“评优课”的时候。

这些虚假作秀的课，追求的是虚情假意的表演，危害的是“诚信”的道德风范和学生真情实感的学习过程，毒害的是孩子们的纯洁心灵和他们的健康成长；最为严重的，是使人们产生了对课程改革的怀疑甚至反感，破坏课程改革的可持续发展。

于是，来自课改第一线的最强烈的呼喊之一，就是课堂教学必须追求学真实的学习过程：“真实”体现在学生从不懂到懂，不会到会，模糊到清晰.错误到正确，失败到成功的过程之中：体现在教师的循循善诱真诚帮助.严格要求和规划训练的方法之中；体现在学生不同方法不同过程的交流.不同思想不同观的碰撞和怀疑争论.体现在教师真情实的批评和表扬之中：体现在学生有充分的时间独立思考.有个性的语言表达和有胆魄的对一切权威的否定之中：体现在教师机敏地捕捉动态生成的教学资源，对预设教案的必要调整和舍弃之中的真实，才是最美的，最精彩的。

一堂好课的十要素一堂好课十要素一堂好课，有四“高妙”：理、意、想、自然。

碍而实通，曰理高妙；出事意外，曰意高妙；讲出幽微，如清潭见底，曰想高妙；非奇非怪，剥落文采，知其妙而不知其所以妙，曰自然高妙。

要达到这四“高妙”，须蕴含“十大要素”。

要素一：讲课要有热情度1、对学员要热爱。

学员是我们的兄弟伙，学员是我们的老朋友，学员是我们的“衣食父母”。

学员能够来到我们学校，是对我们的信任，是对我们的肯定，是对我们的鼓励。

我们除了心怀感恩，心存感激，就只有感谢了。

2、对专题要热心。

事业是神圣的，创业是艰辛的。

我们拿到一个专题，首先要生欢喜心，其次要有敬畏心，中途要有耐烦心，关键要有自信心。

少一点得失心，多一点平常心，一点不要分心，千万不要灰心。

3、对讲课要热情。

热血沸腾，热情奔放，热情洋溢，才能使人“热泪盈眶”。

精神焕发，精神百倍，精神抖擞，方能达到“惊涛裂岸”。

讲课可以是演说，可以是评书，可以是小品，可以是话剧，可以是戏班唱戏。

锣鼓敲起来，宾客自然来。

要素二：讲课要有感染力1、内容要有感染力。

对生命的关爱，对自身的探密，对灵魂的追寻，对国家的眷恋，对社会的责任，对亲人的牵挂，对故乡的回忆，对大自然的呵护，对美好未来的憧憬，对逝去时光的反思，对现实世界的打磨。

一点浩然气，千里快哉风。

2、形式要有感染力。

或雄浑，或冲淡，或纤秾，或沉着，或高古，或典雅，或洗炼，或劲健，或绮丽，或自然，或含蓄，或豪放，或缜密，或疏野，或清奇，或委曲，或飘逸，或旷达。

面上扫开十层甲，眉目才无可憎；胸中涤去数斗尘，语言方觉有味。

3、过程要有感染力。

一堂好课，就像一首名曲，让人余音在耳，袅袅不绝；就像一幅名画，使人心动神移，流连忘返；就像一首名诗，动天地感鬼神，照烛三才，晖丽万有。

学员对于一堂好课，就像久旱逢甘霖，他乡遇故知，如饥似渴，废寝忘食；就是听君一席话，胜读十年书。

要素三：阐述问题要深入浅出，有启发性1、不能深入深出。

功底深厚，专业扎实，研究问题透彻深入，是我们追求的目标。

好课的四个标准——有人、有料、有趣、有变“好课的背后折射的是教师的教育哲学，一个好教师的课堂教学，一定是有他的价值认知和价值取向的，他既不会随心所欲，天马行空，也不会为人左右，失去自我。

好课的艺术，就在于‘放得开，收得拢’，这艺术会让人觉得余音绕梁，回味无穷，会让师生难以忘怀。

”总结起来是四句话——要有人，要有料，要有趣，要有变。

如果浓缩一下就是要有味，能让人回味无穷的味。

课堂要“有人”1、你的课堂上，有生命的成长吗？有人的第一层含义，当然是有学生。

作为一位教师，应该努力从教育的本原来认识我们的课堂，教育是面对人，帮助人的生命生长的，着眼生命生长的课堂，必然是基于学生实际，要从学生生命生长需要出发的。

我们在课上总是习惯于指向考试，指向升学，我们灌输给学生的，很少是指向批判、体验、创造的。

考试升学，找好工作，讨好老婆，过好日子从某种程度上说也是着眼于人的，但是人生绝对不仅仅是这么一条直线，如果我们的课堂给他们的就这么一条直线，那么将来他们一旦遇到挫折，离开这个轨道的时候，他们就不知所措了。

2、给课堂注入个人风格“有人”的第二层含义，就是有我们自己。

所谓有我们自己就是要有我们的个人风格，是我的“课堂”，这里面包含着“我的”教学哲学。

每个人包括学生，都是独立的个体。

没有教师的个体意识，就会失去教学的创造性。

做教师的，学徒，到匠人，到艺人，到专家，这个过程中我们所教的每堂课本就是不一样的。

这原本是常识，可是我们在课堂教学评价时往往只有一个标准，这标准更多的时候是无视施教教师和受教学生的。

3、课堂上要关注情境中的人所谓“有人”，还包括不在场的人，比如教材的编写者，教学纲要、课程标准、考试说明的制定者，这还不是最重要的，最重要的是我们这些孩子身边的人，这才是我们挂在嘴上的“教学情景”。

课堂要“有料”“有料”，换一个角度讲，就是课程资源。

一堂好课，教师是会从实际的教学情境出发，开发和利用相关的教学资源的，这资源既有我们自身的经验积累，更来自与学生的互动。

什么叫一堂好课不同的老师有不同的看法，聊起来就是仁者见仁智者见智，莫衷一是。

下面只是一些看法。

1．好课必有好目标，好课必有好预设，好课必有好过程，好课必有好评价，好课必有好生成。

2、有人认为好课的十个标准是：一看目标是否明确具体；二看过程是否常态自然；三看师生是否交流互动；四看学生是否主动参与；五看教材是否挖掘到位，六看设计是否新、趣、活、实；七看课堂是否动态生成；八看教学是否扎实高效；九看课堂是否亮点突出；十看风格是否独特明显。

3、教学目标是教师上课的行动纲领，是评价一节课的主要指标。

因此教师在上课前必须切实地定好教学目标，而在教学中许多教师却不重视教学目标的制定，在编写教案时只在乎教学过程的设计，一些教师上了一节课后不清楚教学目标是什么？这是我们的大忌啊！4、我认为要上好一节好课，关键是学生说了算。

我们以前评价教师的上课好坏往往是教师评价教师。

我认为评价的主动权应该还给学生。

要上好一节课，首先要了解学生的“学前状况”知道他们需要什么，不需要什么。

如果只以教师的一厢情愿去左右学生，我以为即使学生学到了知识也不是出于本意的。

这一点关乎学生是否愿意可持续的去学习。

情感可以左右人的行为，所以一节成功的课首先要充分调动起学生的积极性，让学生在快乐、安全、舒适、热烈的教学氛围中主动去探索、学习。

这才是一节好课。

教师说的越少，越是好课。

我教师应该是“指南针”学生是“舵手”，只有这样的去配合才会顺利的度过知识的海洋持续的驶向理想的彼岸。

5．一堂好的课她应能够让学生“动”起来，让课堂“活”起来，使学生逐步从“学会”到“会学”最后到达“好学”的境界。

6．怎样的课才是好课呢？我认为“五好课堂，十个标准”那也只能因人而异，教学是一种地地道道的工作，用不着太多的穿衣戴帽，关键是你的课是否是学生欢迎的课，学生的学习情感可以告诉我们，学生的学习热情可以告诉我们。

7．一堂好课没有绝对的标准，但有一些基本的要求。

我认为一堂好课要达到的基本要求是：1、有意义。