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任务型教学法在大学英语教学中的应用任务型教学法在大学英语教学中的应用关键词：任务型教学法大学英语教学任务设计任务实施一、任务型教学法的兴起和发展任务型教学法（Task－based Teaching Approach），兴起于20世纪80年代，是一种以任务为核心来计划、组织和实施课堂教学活动的教学模式。
英籍印度语言学家Prabhu于1983年提出了“任务型教学”的概念。
Yalden在1987年指出，交际法在发展中逐渐形成了五个主要分支：功能法、协商法、法、内容法和任务法，任务型教学是交际法的五大分支之一。
到了90年代，任务型教学理论和实践探索渐成热点，英国语言学家Willis研究了任务型教学的模式。
Ellis在2003年对任务型教学进行了理论的梳理和，提出新的教学模式——分阶段的任务型教学，标志着任务型教学的理论研究已进入一个新的阶段。
随着任务型教学法的不断发展，我国很多学者对任务型教学法的理论和教学实践进行了研究。
教育部于2007年公布的《大学英语课程教学要求》强调了学生在教学中的主体地位，指出大学英语的教学目标是培养学生的英语综合应用能力，特别是听说能力；在教学模式上要改进以教师讲授为主的单一教学模式；使英语的教与学朝着个性化和自主学习的方向发展。
任务型教学法注重培养学生应用能力和创新能力，强调学生要在真实情境中的任务驱动下，在探究完成任务或解决问题的过程中进行学习活动，从而自然地习得语言。
这与大学英语课程的教学要求不谋而合，因此在大学英语教学中实施任务型教学法，对推进大学英语改革和培养学生英语运用能力具有重大意义。
本文将对任务型教学法在大学英语教学中的应用进行探讨，旨在为更好地运用任务型教学法以提高大学英语教学效率探索一些不同的思路。
二、任务型教学法在大学英语教学中的应用1．任务设计第一，分析教学内容和学生情况。
教师在设计任务时应以教学大纲和教材为基础，对教学内容进行认真细致的分析，在充分分析教学内容的基础上，明确教学内容的重点与难点及各个知识点之间的相互关系。
一、任务型教学法简介任务型教学模式是培养学生运用语言进行交际的有效途径之一。
２０世纪８０年代以来，随着任务型大纲（ｔａｓｋ－ｂａｓｅｄｓｙｌｌａｂｕｓ）及其相应教材的问世，任务型学习模式（ｔａｓｋ－ｂａｓｅｄｌｅａｒｎｉｎｇ）逐渐得到发展，我国大学英语课程教学要求在其基本教学理念中“倡导任务型的教学模式”，让学生在教师的指导下，通过感知，体验，实践，参与和合作等方式，实现任务的目标，感受成功。
赋予英语课堂教学新的内涵，并带来生机和活力。
在学习过程中进行情感和策略调整，以形成积极的学习态度，促进语言实际运用能力的提高。
任务型教学的主要特征作为课堂教学的一种活动，任务型教学活动至少应该具备以下两个特点：１、以任务为中心，而不是以操练某种意义不大，甚至无意义的语言形式为目的；２、任务的焦点是解决某一交际问题，这一交际问题必须与现实世界有着某种联系，这种联系应该是具体的，贴近学生生活、学习经历和社会交际，能引起学生的共鸣和兴趣，激发学生积极参与的欲望。
在任务型语言教学中，教师要从学生“学”的角度来设计教学活动，使学生的学习活动具有明确的目标，并构成一个有梯度的连续活动。
在教师所设计的各种任务中，学生能够不断地获得知识或得出结论，从注重语言本身转变为注重语言习得。
二、任务型教学模式下的课堂任务类型Ｌｉｔｔｌｅｗｏｏｄ引用了ＲｉｂéａｎｄＶｉｄａｌ的任务分类三个层次（ｔｈｒｅｅｇｅｎｅｒａｔｉｏｎｔａｓｋｓ）。
第一个层次是在具体的情景和语言中培养学生的交际能力；这种任务主要围绕一组功能和一个简单的问题构成（常涉及信息差ｉｎｆｏｒｍａｔｉｏｎｇａｐ）。
第二个层次不仅要培养学生的交际能力，而且要培养处理和组织信息的认知策略（如分析、决定、收集、选择、呈现信息）。
第三个层次，除了前面的两个层次以外，通过学习一门外语经验，培养学生的人格，实现更广阔的教育目标，如：提高学习动机和意识，培养创造力和人际交往的技巧。
2020年29期总第521期ENGLISH ON CAMPUS任务型教学法在大学英语教学中的运用文/李开宇【摘要】随着全球化的发展，英语已经成为一门国际性语言。
对于我国大学生而言，学习英语的重要性不言而喻，而大学英语教学对于大学生英语水平的提高有着至关重要的作用。
近几年来，任务型教学法在第二语言习得SLA(Second Language Acquisition)领域引起了广泛关注。
任务型语言教学是交际教学法和语法教学法相结合的产物，它强调学生与教师、学生与学生之间的交流，并鼓励学生在小组活动中使用目标语言(Target Language)来完成任务，是一种创新教学方法。
任务型教学法已经成为英语教学领域一个重要的研究课题。
本文旨在研究任务型教学法和其任务的设计，并探讨任务型教学法在大学英语教学中的优势和对于大学英语教师的挑战性。
【关键词】任务型教学法；大学英语教学；任务设计【作者简介】李开宇(1989.09.06-)，男，汉族，黄河科技学院国际学院，教师，硕士，研究方向：第二语言习得。
一、任务型教学法1.任务的概念。
关于任务的概念，20世纪80年代，美国马里兰大学第二语言习得教授Michael Long提出了一种比较宽泛宏观的说法，即任务就是一项为了自己、他人或者某种奖励而完成的工作。
换句话说，任务指的就是人们在日常生活、工作和娱乐中所做的事情。
Long提出的关于任务的概念描述了人们每天在大街上或者工作场所所做的事情。
例如，帮助一个迷路的小男孩、打扫房子、从图书馆借一本书。
2.任务的类型。
20世纪末，Wills(1996)将任务分成了六种：列举型任务、排序型任务、比较型任务、解决问题型任务、分享经验型任务以及创造型任务。
Nuan(2004)一直致力于任务型教学法的理论及实践研究，他认为任务是一项课堂上的作业，它包括学生对目标语言的理解和运用。
3.任务型教学法。
Willis and Willis (2007)认为语言学习并不是语法点叠加的过程，而是语言表达和语言交际所需。
试论任务型教学法在英语课堂的实践意义任务型教学法是指以任务为驱动，在学习过程中引导学生主动参与，通过完成任务来达到学习目标的教学方法。
在英语教学中，任务型教学法被广泛应用，并取得了良好的效果。
本文将试论任务型教学法在英语课堂的实践意义，并探讨其在教学中的具体应用。
一、任务型教学法的实践意义1. 激发学习兴趣任务型教学法注重学生的主动参与和自主学习，通过给学生分配具体的任务来激发他们的学习兴趣。
相比传统的教学方法，任务型教学法更能引导学生主动思考和探索，让他们在完成任务的过程中充分发挥自己的能动性，从而更加积极地投入到学习中。
2. 提高学习效果任务型教学法注重实际应用，强调学生在真实的语境中运用所学知识和技能。
通过不断的实践和反思，学生能够更深入地理解和掌握英语知识，从而提高学习效果。
任务型教学法也能培养学生的综合语言运用能力，使他们在实际交流中更加得心应手。
3. 培养学习策略任务型教学法要求学生通过自主学习和合作学习的方式完成任务，这对学生的学习策略培养具有重要意义。
在任务型教学法的实践中，学生需要主动寻找解决问题的方法，并通过实际操作来检验和调整自己的学习策略，这有助于他们培养出更加有效的学习方法和技能。
4. 培养终身学习能力任务型教学法鼓励学生自主学习和自主发展，注重培养学生的自主学习能力和终身学习意识。
通过任务的设计和完成，学生能够不断地发现和解决问题，从而培养出探究和创新的精神，使他们具备更强的自我学习和自我发展能力。
二、任务型教学法在英语课堂的具体应用1. 实际情景任务在课堂教学中，教师可以设计一些真实的语言应用任务，如购物对话、饮食文化介绍等，让学生在实际情景中运用所学的语言知识，这既能提高学生的学习积极性，也能激发他们的学习兴趣。
2. 合作学习任务教师可以设计一些合作学习任务，让学生在小组内进行讨论和合作，共同完成任务。
这种方式既培养了学生的合作精神，也促进了他们之间的交流和合作，提高了学习效果。
谈任务型教学法在大学英语教学中的应用研究的论文论文关键词：任务型教学法大学英语应用研究论文摘要：任务型教学是20世纪80年代外语教学法研究者在大量研究和实践的基础上提出来的有重要影响的学习理论，在世界语言教育界引起了人们的广泛注意。
本文系统分析任务型教学法的核心问题，探索该教学法在大学英语课程教学中的应用，通过实证构建大学英语课程的任务型教学模式，以提高教学效果。
2004年，教育部高教司组织制订的《大学英语课程教学要求》中明确指出：“大学英语的教学目标是培养学生的英语综合应用能力，特别是听说能力。
”这对大学英语教学提出了更高的要求。
然而,我国多数大学学生虽然学了多年英语，但语言综合运用能力较弱，听说能力较差，很难用英语与人进行流畅的交流。
传统的以“教师为中心”和“黑板+粉笔”的教学模式急需改变。
在交际教学法的基础上发展起来的任务型语言教学法与传统教学法不同，它强调“做中学”，通过师生共同完成语言教学任务，使外语学习者完成任务的同时习得语言，促进外语学习的进步，激发他们创造性运用语言的活力，从而能够更好地体现以学生为主、自主学习和个性化学习的教学理念。
本文以大学英语精读课的一个一章话题“arriage arss the natins”的教学设计为例，通过对本案例的分析和反思来讨论如何在大学英语课堂中实施任务型教学方法。
一任务型教学法内容和模式1)拼板式任务: 此类任务要求学生把散乱的若干条信息拼成一个整体。
例如: 几个人或几个小组各讲或写一个故事的内容，然后把各部分有机地组合成一体，编出一个完整的故事。
2)信息差任务: 一个或一组学生有一系列信息，而另一个或另一组学生有另外一系列互补作用的信息。
为了完成一项交流活动，双方必须协商以探清对方的信息。
3)解决问题式任务: 给学生一个问题及一系列信息，让其找到解决问题的方案。
4)做决定式任务: 给学生一个可能有几种结果的问题，让他们通过协商或讨论选择一种结果，达成一致。
浅谈任务型教学法在英语教学中的作用任务型教学法是一种基于问题和任务的教学方法，旨在通过学生参与解决问题和完成任务的过程中，提高其语言技能和综合素养。
在英语教学中，任务型教学法起到了重要的作用。
下面将从提高学生学习兴趣、培养语言技能、促进综合素养等几个方面进行详细阐述。
首先，任务型教学法可以提高学生的学习兴趣。
传统的教学方法往往以教师为中心，学生被动接受知识，缺乏学习的主动性和积极性。
而任务型教学法注重学生的参与和主动性，将学习内容设置在真实的情景中，让学生通过解决问题和完成任务来获取知识。
这种方式使学习变得更加有趣和生动，激发了学生的学习兴趣，增强了他们的学习动力。
其次，任务型教学法培养学生的语言技能。
在任务型教学中，学生需要运用所学的语言知识和技能来解决问题和完成任务，从而不断地提高自己的语言能力。
与传统的教学方法相比，任务型教学更加注重语言的运用和实际应用，使学生能够在真实场景中熟练运用语言进行交流。
通过反复的实践和练习，学生的听、说、读、写能力都能够得到提高，并且能够灵活运用这些技能去解决实际问题。
此外，任务型教学法还能促进学生的综合素养的培养。
任务型教学法强调学生在解决问题和完成任务的过程中，不仅要运用语言知识和技能，还要发展一系列的综合能力，如思维能力、创造能力、合作能力等。
通过参与各种任务，学生要学会思考和分析问题，培养自己的逻辑思维能力；同时，学生需要与他人合作，通过互相沟通交流来解决问题，培养他们的团队意识和合作能力。
这些综合能力的培养不仅对学生的英语学习有很大帮助，也对他们将来的工作和生活起到积极的促进作用。
然而，任务型教学法在英语教学中也存在一些问题和挑战。
首先，任务型教学具有较高的难度和复杂性，需要教师具备相应的教学设计能力和教学技巧。
教师需要根据学生的实际情况和学习需求，设计合适的任务和活动，引导和帮助学生进行学习。
其次，任务型教学需要充分重视学生的个体差异性，因为每个学生的学习需求和学习能力都不尽相同，教师需要灵活调整教学策略，满足不同学生的需求。
任务型教学法在大学英语教学中的应用【摘要】本文在分析任务型教学法在大学英语课堂教学中的意义和优势的基础上，探讨了运用中应注意的问题，提出了实施的具体措施，主要是：让学生在合作学习中完成任务；明确教师和学生在教学中的角色；活动设计要科学合理，有一定的梯度；构建科学的评价模式；运用多种教学载体，拓展学生的知识面等。
【关键词】大学英语；任务型教学法；应用；注意问题；具体措施许多年以来，大学英语课堂上教师都主要对学生进行语法知识的教学和翻译教学，忽视对学生综合语言能力的培养，教出的学生大多高分低能。
当今社会需要复合型的人才，外语综合水平高的学生才受用人单位的青睐。
针对我国英语教学的现状，国家教育部颁布了《英语课程标准》，要求英语教师从实际出发，大英语课堂上恰当应用任务型教学法，从学生的认知水平、生活实际、学习兴趣等方面出发，提倡学生通过实践、体验、合作与交流积极主动地参与到学习中去，通过完成老师教给的一个个任务，在不知不觉中学会合作、学会学习英语、运用英语，从而不断提高其运用英语的综合能力。
一、什么是任务型教学法任务型教学法是从20世纪80年代逐渐发展起来，广为应用语言学家和外语教学实践者认可和接受的一种外语教学方法，也是教育部制定的中学英语课程标准所推荐和提倡的外语教学法。
任务型教学法以任务组织教学，在任务的履行过程中，以参与、体验、互动、交流、合作的学习方式，充分发挥学习者自身的认知能力，调动他们已有的目的语资源，在实践中感知、认识、应用目的语，在“干”中学，“用”中学，体现了较为先进的教学理念，是一种值得推广的有效的外语教学方法。
二、任务型教学法在教学中的优点任务型教学法是一种以学生为中心的教学法，主要有以下优点：1.在课堂上，老师引导学生完成各种任务型活动，能很好地激发学生的学习兴趣。
2.学生在完成任务的过程中，将语言知识和技能结合起来，学生综合运用语言的能力能得到培养和提高。
3.活动内容涉及面广，信息量大，有助于拓宽学生的知识面。
论任务型教学法在大学英语教学中的应用【摘要】目前，在大学英语教学中，任务型教学法作为一种很具优势的教学方法被广泛关注和采纳。
本文结合任务型教学法的特点和原则，进一步论述了该教学法在大学英语教学中的应用的作用和意义。
【关键词】任务型教学法英语教学应用任务型教学法顾名思义，它的核心就是“任务”，在课堂上通过让学生完成任务来进行课堂教学。
它是20世纪80年代在国外兴起的一种语言教学方法，重点在培养学生运用语言进行交际的能力，是把语言运用的基本理念转化为具有实践意义的课题的教学方式[1]。
该教学法与传统的教学法较之，能更好地发挥学生的主体作用、激发学生学习英语的兴趣、调动他们学习的主动性，以及培养他们综合语言运用的能力。
因此，作为大学英语的任教者应该着重把握好该教学法的应用优势和特点，并不断完善和优化它的应用技巧，从而进一步提高英语教学的实效，最终培养出具备综合素质的英语人才。
1、任务型教学法的特点任务型教学法的特点首先表现在它的目的性很强，整个课堂学生都是任务的完成者，他们带着任务和目的，在老师的指导下，结合自己所学的知识，进行交流和操作各项学习活动，在通过完成任务的过程中，不断地获取新的知识和技能。
其次，任务型教学法的特点表现在它重点突出了学生的主体地位。
这与传统的教学方法是截然不同的。
传统的教学法，都是教师满堂灌，学生一笔记的模式，而在任务型教学法中，教师只是起着引导作用，只是课堂的组织者，而学生才是整堂课的主角，教师将提前设计好的任务交予学生，学生通过积极参与活动来获取新的知识，这不仅培养了学生学习的主动性，同时，在完成任务的交流过程中，不断锻炼了学生的语言运用能力。
再次，任务型教学法的特点还表现在它带有一定的趣味性，能激发学生的学习兴趣和求知欲。
任务型教学的整个课堂都是由各式各样的活动构成，非常灵活，改变了以往死板的教学模式，而充满了趣味性，学生可以在各项任务互动与讨论中充分展现自我，这在很大程度上还能有效地激发他们的学习动机，加之，教师精心设计的任务能使学生在课堂上集中精力，还能提高他们学习的兴趣度、关注度以及参与程度，从而让他们通过完成各项任务来提高他们的自信度和成就感，进而不断激发他们的学习兴趣和求知欲，养成良好的自主学习的好习惯。
新校园
XinXiaoYuan教学实践
・126・任务型教学法在大学英语课堂中的运用
袁文娟
（西北政法大学，陕西 西安 710122）
摘 要：在现今新课改的背景之下，传统的高校英语教学模式已经不再适用于目前的教学环境，因此必须探究
新型的教育方法。
而本文对任务教学方法进行了简要分析。
该教学方法也被称之为目标教学法，通过向学生布置一定的任务，让他们明确学习的具体目标，从而避免大学生在学习英语过程中的盲目性，进而提升高校学生的英语学习水平。
关键词：任务型教学；英语；运用
目前英语在现实中的应用变得越来越广泛，社会对英语水平的要求也逐步提高，因此传统的英语教学方法已经不能满足现今的英语教育标准。
我国针对高校的英语教学进行了深入改革，进一步促进提升学生的综合素养，加强学生的英语应用能力。
因此，高校的教育工作者必须协调好英语具体含义和形式之间的关系，一方面需要让大学生了解好英语的具体含义；另一方面还需要让他们对英语的形式加以适当的了解，让高校学生更好地掌握英语。
本文所述的任务型教学法能够确保精确控制英语的含义与形式，在确保用语恰当的同时保证学生借助英语完成相应的交际，因此在现今的英语教学层面上有极大的优势。
本论文对任务型教学方法进行了详细说明，对其运用方式加以探析，进而为教师和相关研究人员提供了参考意见，以期为国内的英语教育事业贡献自己的绵薄之力。
一、英语任务教学法的基本理念
任务教学法是将英语的应用理论转换成与现实相联系的课堂教学内容。
教育工作者通过分析教学任务和英语教学相关事项，进而制定出适应当下大学生实际情况的教学活动，让高校学生借助这些教学活动实现英语的高效学习，掌握英语知识，并且能将其运用于实践。
该教学方法的主要对象为高校学生，因此必须通过设定任务，提高大学生的英语应用能力。
就我国目前的高校英语教学而言，如果将这一教学方法应用于实践教学，就必须研究相应的英语课堂教学，拟定恰当的教学大纲，帮助高校学生提高运用英语思考的能力，鼓励用英语来表述自身的意见，强化英语交流的能力，进而创造出一个适合学习英语的环境，提升大学生学习英语的兴趣。
二、英语任务教学方法的实际运用
任务教学的方法一共分为三大时期：任务前期、任务中期以及任务末期。
其中，前期需要对实施任务教学方法做好相应的准备工作；中期则是需要将这一方法应用于实践；后期则为对这一教学方法教学效果加以整合、检验，进而为今后提升教学工作提供理论依据。
这三大时期的工作相互依存、相互作用，其中最为关键的是中期具体实施过程，这一过程直接影响到高校学生学习的效果。
1.任务教学前期。
教育工作者在教授英语课程时，可以将高校学生组合为多个小组，让各个小组在学习之前预习英语课文，了解文中的内容。
同时，学生可以通过图书馆、网络等方式查阅相关资料，一方面加强对课文的了解，对课文的背景与主旨进行分析；另一方面拓展英语知识。
除此之外，还必须对文章中的生僻单词、句式等加以分析讨论，确保准确地了解文章大意，实现高效阅读。
同时，分析错误时，教育工作者首先需要让学生自我思考，借助于同学之间的探讨进一步理解导致错误的原因。
如果实在难以弄清楚，教育工作者必须对这些问题做出相应的解答，同时还需要对课文中容易出错的、具有代表性的知识点加以讲解，让学生们能够更好地掌握英语知识。
2.任务教学中期。
英语教学的核心就是讲述相应知识点，归根结底是为了提升高校学生的英语水平。
因此，必须通过反复记忆的方法使学生熟练掌握相应的语法、知识要点和单词等。
在课堂教学过程中，高校教师要促进学生由学习英语知识转变为运用英语知识。
教育工作者应该合理利用教材，将教材中的知识点有效传授给学生，还可以创设一定的环境条件，增加学习过程的趣味性，进而提高学生学习英语的兴趣。
教师还可以让学生运用英语进行适当的交流，让他们能够积极地参与到学习过程中，完成教师设定的学习任务，进而确保英语学习过程的高效性。
教育工作者可以以上一阶段的准备工作为基点，制定合理的任务模式，布置具体的任务让学生完成这一阶段的教学活动目标。
例如，可以引入与课堂相关的其他话题分组讨论，对学生的具体情况加以分析，提高学习过程的趣味性，进而引入教材中的内容。
3.任务教学末期。
任务教学末期的主要工作是对之前的各项工作做出总结，对任务的实现状况加以整合分析。
由于大学阶段的学生课业、实验等较多，用于英语教学的时间有限，所以仅仅通过课堂教育很难让学生的英语水平得到较大提升。
因此做出教学工作总结之后，教师必须针对学生的学习情况布置相应的任务，让学生能够在课外加强英语学习，创造出一个课外学习英语的环境，给学生列出课外学习的相
教学实践
・127・
2016年第7期总第412期
应提纲，让学生针对教育工作者所给的学习框架弥补自身漏洞，进而建立专属于自身的应用知识体系。
同时，教师还必须了解学生的学习情况，起到一定的督促作用，提高学生的英语水平。
三、任务型教学方法的优势与注意事项
根据相应的教学实践能够得出该方法有下列的优势：方法主要以学生为核心，让高校学生变成教学过程的主要针对目标，进而促进学生的英语学习过程，提升教学效果。
学生在任务过程中，能够对自身知识点的薄弱环节加以清晰的认知，进而加以弥补；还能够满足学生学习过程中的成就感，提升学生学习英语的兴趣。
任务教学的方法还能增进学生之间的协同能力，通过竞争的方式确保英语学习的高效性。
在完成相应教学活动的过程中，需要各个小组成员共同完成相应的任务，所以小组成员之间必须精诚合作。
而各个小组之间的竞争，一方面提升了学习的趣味性；另一方面增进了同学之间的感情。
目前在任务型教学方法的实践过程中，还存在着一些需要注意的事项。
在英语的教学过程中，虽然学生是学习的核心，但是主要工作依然是由教师完成的，同时对学生完成任务的实际情况加以监控。
这是传统教育模式的弊端导致的，学生往往会对教育工作者产生较强的依赖，难以养成主动学习的习惯。
所以针对目前新课改的大环境，必须适当分析学习任务，培养学生主动学习英语的能力，让他们养成良好的
学习习惯。
除此之外，为了确保课堂中教学工作的高效性，必须拟定出合理的教学大纲，设置合理的任务，进而达到提升学生英语水平的效果。
四、论文总结
任务型教学方法主要是针对教学任务加以具体实施，完成了英语教学模式的转变，从以教育工作者为核心逐渐转变为以学生为核心，从对教材的重视转移到对学生的重视，将以学习英语知识为目标转变为以英语知识的运用为目标。
根据多年的教学实践得出，这一教学方法适合我国现今英语教育的基本国情，因此可以促进我国教育模式的更新换代，进而研究出大学英语教学的全新路径，进一步促进我国英语教育事业的发展。
参考文献：
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基于翻转课堂的合作学习在独立院校
高等数学中的可行性研究
董 慧
（西安财经学院行知学院，陕西 西安 710038）
摘 要：在独立院校的高等数学教学中应用合作学习的教学模式，既能提高学生的学习热情，又能锻炼学生的合作竞争意识。
基于翻转课堂的合作学习使得合作学习更加顺利地开展，避免了合作学习任务设计的随意性。
学生课堂外的自主学习，提高了小组之间互动交流的质量，打破时间的限制，保障了独立院校的学生顺利完成高等数学的合作学习。
关键词：独立院校；高等数学；合作学习；翻转课堂
一、独立院校中高等数学的教学现状
独立院校的学生数学基础普遍较为薄弱，在学习高等数学的过程中困难重重。
有些学生甚至谈“数”色变，从最初的学不懂，到害怕学，直至出现厌学的心理。
这种现象在独立院校的高等数学课堂上非常普遍，这值得我们高等数学教师深思。
除了学生自身的能力问题，传统的大课堂教学方式也应该有所改善。
数学由于其自身的严谨性，学习起来难免会有些枯燥无味，加之独立院校的学生数学能力较弱，在传统的课堂教学模式下部分学生渐渐脱离了学习轨道。
因此，尝试新的教学手段以及新的教学思路无疑是改变现状最有效的方法，其既能为传统的高等数学课堂注入新的活力，也能使独立院校的学生在学习过程中感受到学习数学的乐趣。
二、独立院校中高等数学课程开展合作学习的意义合作学习作为新课程改革理念下倡导的教学方式，是教。
