关于小学数学教学的几个原则

小学数学教学基本要求为了全面贯彻教育方针，转变教育观念，深化教育改革，落实素质教育，提高教师的教学水平，以适应基础教育课程改革和社会主义现代化建设的需要，促进学生的全面发展。

现根据全日制义务教育数学课程标准和小学数学学科的教学特点，特制定小学数学教学基本要求。

一、备课1、把握课程标准。

要认真学习课程标准,掌握小学数学教学总的目标要求，以及各年级的教学内容和具体的目标要求。

2、认真钻研教材。

任课教师通读全册教材，掌握教材体系及该册教材在学科课程实施中的地位和作用，联系和区别，制定出切实可行的学期教学进度计划，加强教学过程的计划管理和控制，杜绝教学进度计划流于形式的不良倾向。

特别需要重视的是要认真分析学情，分析学生已有的数学基础知识，学生所具备的生活经验。

3、收集选择资料。

精心收集与教学有关的资料，并恰当整合到教材内容或教学过程之中，适当拓展教学内容。

4、精心设计教案。

首先，“读懂”数学教材。

要了解教材内容在小学数学知识中的地位和作用，联系和区别。

其次，要正确的确定教学目标；要围绕教学目标、认真分析学情和利用教师已有的教学经验，运用新的教学理念，科学地划分教学层次，突出重点，突破难点，把握关键。

5、提倡超前备课。

教师可适当超前备课，但上课前要再次熟悉和研究教案。

6、加强备课管理。

备课应以个人钻研为主，同时积极参加集体备课活动。

坚决反对照抄照搬教案参考资料的不良行为。

电子备课必须在认真钻研教材，理清每一单元、每一课时的教学思路，分析单元、课时的教学重难点以及编者意图的基础上进行，同时要根据教学内容和自己的实际进行“二次备课”和“中设计”。

二、课堂教学1、数学教学应在学生已有的知识经验、能力水平的基础上，创设有助于学生学习的问题情境。

树立正确的教育思想，根据学生学习数学的特点，探索教学规律，不断改进和灵活运用教学方法。

要重视运用教具、学具和电化教学手段。

要开发和利用课程资源，给学生多方面的信息刺激，调动学生多种感官参与活动，激发学习兴趣，调动学习积极性，提高教学效率。

小学数学教学指导意见一、指导思想小学数学教学应致力于实现小学教育的培养目标，全面育人，为学生终身可持续发展奠定良好的基础，使得：“人人都能获得良好的数学教育，不同的人在数学上得到不同的发展”。

让学生掌握基本的数学知识与技能、数学思想和方法，得到必要的数学思维训练，获得广泛的数学活动经验和解决问题的能力。

同时要教书育人于一体，关注每一个学生的情感、态度、价值观培养，将品格、习惯、兴趣和方法的培养贯穿于教育教学的全过程。

二、教学原则（一）主体性原则重视学生在学习过程中的主体地位。

学生是数学学习的主体，只有当课堂教学成为学生主动参与、积极探索、独立创作的活动时，教学才富有创造性，学生的创新精神、创新能力才能得到有效培养。

因此，教师在教学中，要把学习的权利还给学生，充分发挥学生的积极性、主动性、创造性，要把学生的主体性和教师的主导性有机结合起来。

（二）活动性原则数学教学是数学活动的教学。

在课堂教学中，要多给学生自主探索、合作交流、积极思考和操作实验等“做数学”的机会。

只有在活动中，学生的行为、情感、认知等多方面才会投入到数学学习中，他们才能在知识、能力、情感、态度和价值观等方面得到全面发展。

（三）创新性原则创新意识的培养是现代数学教育的基本任务，应体现在数学教与学的过程之中。

学生自己发现问题和提出问题是创新的基础，独立思考、学会思考是创新的核心，归纳概括得到猜想和规律，并加以验证是创新的重要方法。

在教学中要鼓励学生“质疑—发现问题和提出问题—解决问题”，让学生“在活动中积累经验”，培养学生的创新能力。

（四）注重数学现实原则数学现实具有整体性，它是一种认知结构，体现了数学知识之间的内部联系；数学现实具有实践性，它是从数学的角度观察客观世界，并进行思考所获得的知识内容；数学现实具有个体性，按照学生的生活情境，它属于一个个体的、变化的、发展的动态系统，在个别指导时，要符合学生的数学现实，在班级授课时，则要顾及学生的年龄特征、城乡生活环境、普遍认知水平等因素。

小学数学教学原则一、从具体水平开始教学的原则儿童的数学学习可分为以下四种水平：（1）具体水平。

这一水平的学习有两个特点，一是以实物为学习材料；二是以动手操作为活动方式。

例如小学生用实物数数，通过操作小棒来做加法，通过折叠一张长方形的纸片来认识长方形的性质，都是具体水平的学习。

（2）半具体水平。

这一水平的学习材料是象形的图，例如小学数学教材中出现的各种人物图、水果图、小动物图等等，都是半具体水平的学习材料。

学习方式则是用眼睛观察，例如一张图上画有一株树，树上有5只小鸟，还有3只小鸟正在飞过来。

小学生通过观察这张图得出5只小鸟加上3只小鸟等于8只小鸟。

这种学习就是半具体水平的学习。

（3）半抽象水平。

这一水平的学习材料是一种代码。

代码可以是图，但这种图不象形，例如用小圆圈来代表人，画几个小圆圈就代表几个人，等等。

代码页可以是实物，例如儿童可以用小棒来代表各种事物；算盘上的一粒珠子也可以代表各种事物。

这一水平的学习也是通过观察进行的。

（4）抽象水平。

这一水平的学习材料是符号，即数字、运算符号、字母等。

表示点、线、面的几何图形也基本上是一种抽象水平的材料，这种点没有大小，线没有粗细，面没有厚薄，实际上已经符号化了。

特别是立体图形，其立体性是要通过想象得到的。

抽象水平的学习主要通过抽象思维进行。

小学生的思维处于具体运算阶段（近年来由于入学年龄提早，一部分一年级小学新生的思维甚至还处于前运算阶段），其思维要依赖具体事物，手是他们的第一感觉器官。

因此小学生的数学学习主要应该以动手操作实物的方式进行。

苏霍姆林斯基指出：“儿童的智慧在手指尖上。

”杜威儿童教学的基本观点是“从做中学”。

《美国现代小学数学》一书指出，小学数学教学的许多问题都是由不从具体水平开始教学引起的。

“儿童在具体水平或操作水平阶段，甚至在描述水平或画图水平阶段，对概念还没具有充分经验之前，不宜于在抽象水平或符号水平学习什么概念。

”“大多数儿童将在前运算阶段进入学校，因此我们准备让他们从头开始，学习系统的思维方法。

小学数学教学原则夸美纽斯：直观性原则，主动性原则和自觉性原则，巩固性原则，循序渐进和量力性原则。

我国相继提出启发性原则，系统性和连贯性原则，直观性与抽象思维发展相结合原则，理论和实际相结合原则，统一要求与因材施教相结合原则，对学生进行个别指导原则，使学生理解学习过程原则，使班上所有学生都得到一般发展原则。

马云鹏《小学数学教学论》（2006）无教学原则的内容；宋乃庆、张奠宙（2008）《小学数学教育概论》无教学原则的内容；刘凤翥《小学数学教学与研究》（2003）：“现实数学”原则，“数学化”原则，“再创造”原则。

杨庆余《小学数学课程与教学》（2004）：贴近生活原则，数学化原则，再创造原则。

周春荔、张景斌《数学学科教育学》（1998）：数学教学规律是数学教学过程各构成要素之间的必然的、稳定的内在联系。

教学原则是根据教育、教学目的，反映教学规律而制定的指导教学工作的基本要求。

教学原理是科学工作者运用概念、命题对教学规律作出的反映和表述。

其本质特点是它对数学教学规律的说明与阐述，只要做到这一点就算完成了自己的使命。

教学原则与教学原理的不同之处在于，教学原则有一个重要的特点，即带有明确而强烈的目的性和实践性。

它要根据对数学教学规律的认识或从教学原理中作出数学教学活动的实际性结论，提出数学教学活动的行动性要求。

再者，数学教学原则对数学教学规律的反映不是直接反映，它取决于人们对数学教学客观规律的主观认识，因而带有主观性。

数学教学与全面和谐发展相统一的原则，数学思维揭示与数学认知建构相统一的原则，教师的主导作用与学生的主体作用相统一的原则。

教学原则不仅来源于教学规律，还来自于：1.学科性质。

例如弗赖登塔尔提出的“数学化”原则来源于数学研究的第一步是将研究材料“数学化”，这是由数学的学科性质决定的。

弗赖登塔尔有一个重要的思想，就是:与其说是学习数学，不如说是学习数学化。

我国教育界提出的学科教学原则许多不具备学科的特点，例如启发性原则、系统性和连贯性原则、直观性与抽象思维发展相结合原则、理论和实际相结合原则、统一要求与因材施教相结合原则、对学生进行个别指导原则，等等，几乎适合任何学科。

小学数学课程标准1. 引言小学数学课程标准是指小学教育中针对数学学科所制定的教学目标、内容和指导原则等一系列教育标准。

本文档旨在介绍小学数学课程标准的主要内容，帮助教师和教育工作者更好地了解小学数学教学的要求和要点。

2. 教学目标小学数学课程标准的教学目标主要包括以下几个方面：1.培养学生的数学思维能力：通过数学教学，培养学生的逻辑思维、分析问题和解决问题的能力，培养学生的创造力和创新意识。

2.培养学生的数学方法和技能：学生需要通过数学教学掌握基本的数学方法和技能，包括加减乘除、算式的运算规律、分数和小数的理解与运用等。

同时，培养学生的计算能力和推理能力。

3.培养学生的数学兴趣和学习习惯：通过数学教学，激发学生对数学的兴趣，提高学生的学习主动性和学习积极性，培养学生良好的学习习惯及自主学习能力。

3. 教学内容小学数学课程标准的教学内容主要包括以下几个方面：1.数的认识：包括自然数的认识、整数的认识、分数和小数的认识等。

2.数的运算：包括加、减、乘、除等基本运算法则和运算方法的学习与运用。

3.数的应用：包括面积、体积、周长、速度、百分数等数学应用的学习与应用。

4.几何图形：包括点、线、面、体、角等基本几何概念的学习和几何图形的分类、测量等。

5.数据统计：包括数据的收集、整理、统计和图表的绘制等内容。

4. 教学原则与方法小学数学课程标准的教学原则与方法主要包括以下几个方面：1.联系实际：数学教学要与学生的生活实际和实际问题相结合，引导学生将所学知识应用到实际生活中。

2.体验教学：通过实践、探究和体验等方式，激发学生的学习兴趣，培养学生的数学思维和解决问题的能力。

3.分层次教学：根据学生的学习能力和兴趣特点，将教学内容划分为不同的层次，注重分层次教学，以促进学生的个性化发展。

4.合作学习：倡导学生之间的合作学习，通过小组合作、问题讨论和团体活动等方式，培养学生的团队合作精神和交流能力。

5. 评价与反馈小学数学课程标准的评价与反馈主要包括以下几个方面：1.综合评价：通过课堂表现、作业成绩、学习笔记等多种方式，综合评价学生的数学学习情况和能力发展。

小学数学单元教学的整体设计一、概述随着教育改革的不断深化，小学数学教学也面临着一系列的挑战与机遇。

在小学数学教学中，单元教学作为一种重要的教学模式，其整体设计对于提高教学效果、培养学生的数学素养具有重要意义。

本文旨在探讨小学数学单元教学的整体设计，以期为教学实践提供有益的参考。

小学数学单元教学的整体设计，应遵循学生的认知发展规律，紧密结合教材内容，注重知识的系统性和连贯性。

在设计过程中，我们需要明确单元教学的目标，合理安排教学内容，选择恰当的教学方法，以及制定科学的教学评价标准。

只有我们才能确保单元教学的有效性，真正提高学生的数学能力。

具体而言，单元教学的整体设计包括以下几个方面：要深入分析教材，把握单元教学的重点和难点要结合学生的实际情况，制定切实可行的教学计划再次，要注重教学方法的创新，激发学生的学习兴趣要及时进行教学反思，不断调整和完善教学设计。

1. 阐述小学数学教育的重要性及其对学生未来发展的影响。

小学数学教育的重要性不容忽视，它为学生未来的学术和职业发展奠定了坚实的基础。

数学不仅仅是一种学科，更是一种基础工具，用于解决生活中的各种问题。

在小学阶段，数学教育通过培养学生的逻辑思维、分析能力、创新能力和解决问题的能力，为学生的全面发展提供了有力的支持。

小学数学教育能够培养学生的逻辑思维。

数学是一门需要严谨思维和推理的学科，通过学习数学，学生可以学会用数学的方式思考问题，形成清晰的思维脉络，这对于他们未来的学习和工作都非常重要。

小学数学教育能够提高学生的分析能力。

在数学学习中，学生需要不断分析问题的条件和要求，寻找解题的突破口。

这种分析能力不仅在数学学科中有用，在其他学科和日常生活中也具有广泛的应用。

小学数学教育还能够激发学生的创新能力和解决问题的能力。

数学问题往往有多种解法，学生通过探索和尝试，可以发现新的解题方法，这不仅能够提高他们的数学水平，还能够培养他们的创新精神和解决问题的能力。

小学数学教育对学生未来的发展具有深远的影响。

小学数学教学的基本原则与方法数学是一门重要的学科，也是培养学生逻辑思维和解决问题能力的重要工具。

小学数学教学的基本原则和方法对培养学生的数学兴趣和能力起着至关重要的作用。

本文将从三个方面探讨小学数学教学的基本原则和方法。

一、培养学生的数学思维小学数学教学应注重培养学生的数学思维。

数学思维是指学生在解决问题时所运用的思维方式和方法。

培养学生的数学思维可以通过以下几个方面来实施。

首先，教师应注重培养学生的观察力和分析能力。

在教学中，可以通过给学生观察和分析问题的机会，引导他们主动思考，提高他们的观察力和分析能力。

其次，教师应注重培养学生的逻辑思维能力。

逻辑思维是数学思维的重要组成部分。

教师可以通过让学生进行逻辑推理和证明，培养他们的逻辑思维能力。

最后，教师应注重培养学生的创造力。

数学是一门创造性的学科，培养学生的创造力对他们未来的学习和工作都有很大的帮助。

教师可以通过给学生一些开放性问题和探究性学习的机会，激发他们的创造力。

二、激发学生的学习兴趣小学数学教学应注重激发学生的学习兴趣。

学习兴趣是学生主动参与学习的动力和动力源泉。

激发学生的学习兴趣可以通过以下几个方面来实施。

首先，教师应注重培养学生的学习兴趣。

教师可以通过生动有趣的教学内容和教学方法，激发学生对数学的兴趣。

例如，教师可以通过一些趣味性的数学游戏和实践活动，让学生在游戏和实践中感受到数学的乐趣。

其次，教师应注重培养学生的学习动机。

学习动机是学生参与学习的内在动力。

教师可以通过给学生一些有挑战性的数学问题和任务，激发他们的学习动机。

最后，教师应注重培养学生的学习氛围。

学习氛围是学生学习的外部环境。

教师可以通过创设积极向上的学习氛围，让学生在轻松和愉快的氛围中学习数学。

三、巩固和拓展学生的数学知识小学数学教学应注重巩固和拓展学生的数学知识。

巩固和拓展学生的数学知识可以通过以下几个方面来实施。

首先，教师应注重巩固学生的基础知识。

基础知识是学生学习数学的基石。

小学数学教师如何制定教学目标1、制定目标教学目标，一般分为全册目标，单元目标和课时目标。

全册目标和单元目标，要在学期初集体研究教材时统一制定。

课时教学目标在周教研和个人备课时制定。

制定教学目标首先必须制定好每节课的教学目标。

在制定课时目标要遵循以下几条原则：第一、整体性原则。

因为每节课的教学内容都是某一知识系统的有机结合部分，所以制定课时目标时，就要从全册和单元目标的整体合计，恰当地确定课时教学目标。

第二、有序性原则。

就是课时目标的结构要按着一定的逻辑顺序。

第三、适度性原则。

课时目标不宜过多，要特别教学重点，要求要合理，经过师生共同努力可以达到。

第四、可操作性原则。

目标的陈述要具体、明确，便于检测。

在教学施行中，我把教学目标分为四个层次，即识记、理解、简单应用、综合应用。

识记，就是对某一知识点达到"熟悉'、"知道'、"了解'、"记住'即可。

这是认知层次的最低要求。

如"认知小数，知道小数的各部分名称'，"熟悉圆柱体，了解圆柱体的特征'等。

理解，是以显示理解能力为特征，不仅"知其然'，而且要"知其所以然'。

通常用"领会'、"懂得'、"解释'、"说明'、"推导'等词语表达。

如"理解分数的意义'，"举例说明分数的基本性质'，"懂得圆锥体体积公式的推导过程'等。

简单应用，其能力要求是能够解决一些简单的实际问题，就是通常说的"运用'、"解决'、"学会'等。

如"能够运用小数的基本性质化简小数'。

综合应用，它表现为能够综合运用学过的知识，解决较复杂的问题。

这种要求一般在"学习课'和"复习课'提出。

小学教学计数管理原则
一、寓教于乐
在小学阶段，孩子们的研究兴趣和研究惯正处于形成期。

教师
应充分利用各种教学方法，如故事、游戏、实验等，使孩子在快乐
中研究，提高研究积极性和主动性。

二、因材施教
每个孩子都是独一无二的，他们的研究能力、研究惯和研究兴
趣都各不相同。

教师应该根据每个孩子的特点，因材施教，制定个
性化的教学计划，以满足每个孩子的研究需求。

三、德育为先
小学阶段是孩子形成道德观念和社会责任感的关键期。

教师不
仅要教授知识，更要关注孩子的道德情操教育，通过日常教学活动，培养孩子的良好品德和社会责任感。

四、注重实践
研究不仅仅是头脑的工作，更是手的工作。

教师应该鼓励孩子
们动手操作，通过实践活动，使知识内化为自己的能力，提高解决
问题的能力。

五、评价多元
评价是教学的重要组成部分，它可以激励孩子们的研究积极性，也可以帮助教师了解孩子的研究情况，以便调整教学策略。

评价应
多元化，不仅要看成绩，还要看孩子的研究态度、研究惯、团队合
作能力等。

六、家校合作
家庭是孩子的第一所学校，父母是孩子的第一任教师。

学校应
该与家长建立良好的合作关系，共同关心孩子的研究和成长，形成
良好的教育合力。

以上六个原则是小学教学计数管理的基本原则，教师应该在教学实践中不断探索和实践，以实现教育教学的目标。