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在语文教学中怎样贯彻双基教学摘要《新课程标准》实施以来语文教学呈现出欣欣向荣的景象。
然而，不可否认在语文课堂教学实践中还有些做法值得我们关注与思考。
一方面，单纯追求课堂气氛而忽视语文双基知识。
当前，“课堂气氛是否活跃”成了评价一堂课是否成功的重要参照标准，为了避免课堂上冷清、沉闷场面的出现,在教学设计时，往往把多元化能调动学生积极性的活动带入课堂，结果一堂课虽热闹异常，但语文元素却少之又少。
另一方面,过于突出强调语文人文性而淡化工具性。
因为特别重视对语文人文精神的挖掘，而对字词句等基础知识教学几乎不愿提及。
新课标强调语文是“人文性与工具性的统一”。
而“双基”是语文学科“工具性”性质的体现，这点不容忽视。
新课改下如何贯彻双基，如何继承和发扬语文“双基教学”传统，是一个需要认真思考的重要课题。
我认为，语文课作为一门工具性极强的课程，双基教学有其重要的意义，新世纪语文“双基”应该赋予新的内涵。
这就要求在新课改背景下，教师对“双基”的认识要与时俱进，重新认识“双基”的内涵和意义。
在语文教学中很好的运用并贯彻落实。
关键词：新课标；语文教学；基础知识；基本技能；贯彻目录 (I)前言 (1)一、走进新课改，走进历史教学 (1)1．历史教学改革的亮点 (3)2．历史教学的不足 (4)（1）历史课程地位得不到保障 (4)（2）非历史专业教师的存在，对历史教学的影响 (4)（3）政策性教育衔接问题导致初中历史教学任务加大 (6)（4）由于实际教学困难导致教育政策得不到充分实施 (6)3．从历史教学看当代中国教育改革 (9)二、我对历史教学方法的几点思考 (9)（一）注重历史细节，感受历史课魅力 (10)（二）浅思维在课堂中的运用 (10)（三）历史教学应注重引导学生时空结合 (11)（四）诗歌，小说在历史教学当中的运用，不乏多一点自创顺口溜激发学生兴趣 (11)结论 (12)参考文献 (13)谢辞 (14)前言我国基础教育历经十年课程改革，中小学教育已逐渐走上了素质教育的正轨。
由名师教例，看“双基”训练的必须由名师教例，看“双基”训练的必须广东省深圳市石岩公学朱瑛丁时辉新课程实施十年，对语文教育产生了前所未有的影响，课堂教学强调感悟、体验、领会，强调“对话”。
于是，一些课堂常常听见教师这样引导学生：请谈谈你的阅读感受，还有什么要说的吗，你有什么问题要问，等等。
师生就是在这样的“对话”中，有的甚至是在远离文本的“对话”中结束了40分钟。
我们不禁要问：这样的语文课学生收获了什么？也难怪，不少具有远见卓识的语文教育专家对类似于这样的所谓新课程理念指导下的语文课进行质疑，甚至提出比较严厉的批评。
因为这样的课形式的多，实质的少，不重视基础知识的理解和掌握，不重视基本能力的训练和培养。
其实，老师们心里也很清楚，学生在课堂上夸夸其谈，成了“动口不动手的君子”，学生的语文根基是非常脆弱的。
君不见，时下一些学生课上课下伶牙俐齿，提笔却是错字别字，句子前后脱节，文章自相矛盾。
这不禁让我想到了我国传统的语文教学赖以自豪和骄傲的经验──强调“双基”的落实，尽管这一点曾让我们的语文教学进入了误区。
但我们又不得不承认，“双基”是一个人语文素养的核心部分。
事实上，新课程实施以后，“双基”这一概念已经逐渐从我们的一些语文教师头脑中淡出。
且看，大多数研究课，包括我们的一些名师的观摩课，早已把字词教学的落实、文章结构的把握、表达方法的揣摩等抛之脑后。
这些东西究竟需不需要？我举一个例子来回答。
文盲不识字，但只要有了共同的话题，他依然可以口若悬河、滔滔不绝地与你“对话”。
我们能根据他的“对话”能力说他“语文素养”好吗？回答是否定的。
因为他没有一定量的语文知识储备，不具备一定的语文能力，他不会阅读，不能书面表达，更不用说后继学习或进入相关学科领域。
要注意的是，新课程下的“双基”与传统意义上的“双基”有所区别。
传统意义上的“双基”强调语法、文体知识、修辞手法、词语解释、段意归纳、中心概括等。
然而，社会在发展，知识在更新，新课程所强调的“双基”应该是“像汉语拼音、识字写字的知识以及词句段篇等基础性的知识，怎样听、说、读、写等策略性的知识，培养搜集和处理信息的能力、开展综合性学习等所必需的新知识”（崔峦语），以及各种语文能力，等。
小学语文教学论文-学习《语文课程标准》的认识和体会人教版新课标一、课程改革的总目标。
新《课程标准》确定的课程改革的总目标是：全面贯彻党的教育方针，以全面提高劳动者的素质为宗旨，以突出创新意识，创新能力为重点，培养自学能力、终身学习的能力、研究分析的能力、运用现代技术搜集处理信息的能力，形成良好的语文综合素养，促进全面发展。
确定这样的目标，正是我国基础教育承担着提高全民族素质，增强综合国力历史重任的具体落实，每位语文教师都应自觉地去实现这一目标，而不应偏离这一目标。
新《课程标准》既是立当前，又着眼未来。
它不仅具有鲜明的时代性，而且具有开创性、前瞻性，体现了素质教育和创新教育的精神实质。
在教学理念上突出了课程在育人过程中的发展功能，强调了课程的功能要从单纯注重传授知识转变为引导学生学会学习，学会生存，学会做人。
作为义务教育阶段的语文课程，特别要重视培养和提高学生的语文综合素养。
就现阶段以及未来几十年内，我国公民应具备的语文综合素养大体包括：人文素养、科学素养和语文实践能力三大部分。
并对这三部分内容阐述得很详细，每个年段应具备的语文素养都包括其中，不仅包括阅读、写作、口语交际等单项素养，而且也包括在中综合运用语文知识的能力。
尤其强调要营造大语文教育的氛围，培养学生在纷繁复杂的社会生活中灵活运用各种语文知识的能力。
二、新《课程标准》和新的课程体系的特色。
开放性和创新性是新《课程标准》和课程体系的两大鲜明特色。
新《课程标准》无论是“前言”部分，还是“课程目标”和“实施建议”部分，都分别从不同的角度阐述了这个问题，强调要总结我国语文教育的成败得失，借鉴各国母语教育改革的经验，遵循语文教育的规律，努力构建与现代社会发展相适应的大语文教育体系。
具体说，就是要积极探索和建立课堂教学、语文实践活动、综合性学习相结合，课内外联系，校内外相沟通，学科间相融合的语文教育新体系，形成学生能在更大范围内学语文、用语文的良好氛围。
小学语文论文-找准训练点，落实读写结合人教版新课标《语文课程标准》中指出：“语文是最重要的交际工具，是人类文化的重要组成部分”“指导学生正确地理解和运用祖国的语言文字，使学生具有听说读写的能力”。
语文教育专家张田若先生也说：“阅读教学一定要把写挤进去。
不但要挤进去，而且要挤得巧。
语文教学一定要解决写得少的问题，让写占有一席之地。
”这些告诉我们，作为教师要以教材为例子，找准训练点，不失时机地对学生进行读写训练，并将训练真正落到实处，提高学生的表达能力。
那么，我们可以从哪些方面入手进行训练呢？一、赏析片段，习表达叶圣陶先生说：“语文教材无非就是一个例子，凭这个例子要使学生能举一反三。
”综观教材，每篇文章中我们都可以找到精彩的片段，这些片段是课文的精华所在。
教学中，教师可以根据课文各自的特点，有的放矢地开展仿写精彩段落的训练。
这样，不仅可以使学生逐步掌握比喻、排比、拟人、夸张等修辞手法，也可以让他们逐步内化举例子、作比较、打比方、列数字等说明方法，更可以让学生学会抓住语言、动作、心理、神态来刻画人物的形象。
例如，教学《少年旅行队》时，我着重让学生品读“旅行者之歌”，并和他们共同梳理出了这部分的表达特点——排比。
接着，我让学生以“我要去找做朋友，使我”的句式练习采用排比句来表达自己的愿望。
又如，教学《信任》时，我着重让学生抓住描写小动物、告示牌、纸条的语句，思考“园林主人从未出现，我们为什么感到了信任”，从而理解侧面描写的作用。
这样的练习以课文内容为依托，让学生在品读中发现表达的奥秘，在发现中习得表达的方法，有效地提高了学生的语言表达能力。
二、观察插图，练迁移插图，往往是一篇课文的“特写镜头”，有的再现了课文的主要内容，有的再现了故事的高潮，有的再现了主人公的形象……因此，课文插图可以激发学生的学习兴趣，帮助他们更好地理解课文及训练学生的知识迁移能力。
例如，教学《普罗米修斯的故事》时，我让学生品读课文第18自然段，并认真体会普罗米修斯的坚强不屈。
小学语文如何抓好双基教学（论文）小学语文如何抓好“双基”教学中江县联合镇小：赵智对于小学低年级的语文教学工作，语文老师们都有些辣手，小学低段语文教学任务大，学生学难度大，教师无论是以教学方式策略教学论文上，还是师生情感态度上，都有适应与磨合的。
通常说，语文教学要抓好双基训练，即抓好语文知识和技能的训练。
那么，在小学低段语文教学中如何抓好双基训练呢？翻阅小学语文教材，小学低段的识字与写字任务是：一册要求会认400字，会写100字；三册要求会认450字，会写350字。
小学低段的阅读任务是：一册课内阅读课文28篇，另有6个语文园地；三册课内阅读课文34篇，课外阅读课文8篇，另有8个语文园地。
而周课时就那么7、8节。
说，新课程标准的要求，小学低段语文教学仍然是时间紧，任务重。
在有限的时间里，怎样才能做到完成教学任务，不断提高教育教学质量？值得每位小学低段教师深思的理由。
带着理由，经过一学期的教学实践探讨，本人这样：提高小学低段的教育教学质量，贵在抓知识与技能的训练。
为说在教学小学低段语文的中，抓好语文知识与技能的训练很必要，很，很呢？其见解有如下五点：一是教学的要求。
新课程标准将教学确定为三个：即知识与技能、与策略教学论文、情感与态度。
把它称之为三维。
的“知识与技能”就要求要加强训练，且把它放在首位。
学好文化科学知识，掌握好知识和技能，是学生学习的任务；而要掌握好知识和技能，则靠教师在平时的教学中对学生加强训练。
二是语文教材本身的要求。
小学低段语文教材的编排本身就了知识性、性、趣味性；为了为今后的语文教学打，安排的认字与写字量大，阅读量也大。
要正确认读与书写生字、词，要正确、流利、有感情地朗读课文，加强其训练才能达到。
在短短的一学期里，要完成那么多的识字和写字任务，还要结累和掌握的词句，不反复地训练，那是能的。
三是学生年龄特点的要求。
小学低年级学生，数年龄还不到十岁。
天真活泼，爱贪玩耍；记性好，忘性大；自我约束能力低，自觉性差。
新课程背景下对小语“双基”教学的几点思考【摘要】随着社会的发展、知识在更新,新课程所强调的“双基”应该是像汉语拼音、识字写字、词句段篇等基础性的知识,怎样听说读写等策略性的知识,培养收集和处理信息的能力、开展综合性学习等所必须的新知识,以及各种语文能力等。
【关键词】新课程语文教学思考【中图分类号】 g423 【文献标识码】 a 【文章编号】 1006-5962(2012)06(a)-0119-01新课程的实施,对小学语文教学产生了前所未有的影响。
教师开始重视学生主体在教学中的感悟体验和自主生成。
但是小学语文的“双基”教学有被淡化和遗忘的迹象。
这主要是因为,部分教师不能理解新课程理念下的“双基”有别于传统意义上的“双基”。
传统意义上的“双基”强调语法、文体知识、修辞手法、词语解释、段意归纳、中心概括等。
随着社会的发展、知识在更新,新课程所强调的“双基”应该是像汉语拼音、识字写字、词句段篇等基础性的知识,怎样听说读写等策略性的知识,培养收集和处理信息的能力、开展综合性学习等所必须的新知识,以及各种语文能力等。
下面,笔者就目前小语课堂教学中存在的几种倾向,谈几点粗浅的认识。
1 重人文轻语文很长的一段的时间内,在语文教学中,人们总是停留在单纯对语文“工具”性的认识上,对基础知识和基本技能中所蕴涵的人文意识熟视无睹,使语言文字训练步入了一个缺失灵性、冷却情感的机械误区。
“工具性与人文性的统一,是语文课程的基本特点。
”这一新理念的提出,似一声春雷,唤起了人们对人文教育的关注。
于是乎,课堂教学中的人文性又成了人们目光的焦点。
然而,在当前的语文教学实践中,矫枉过正,比较严重地存在着脱离语文教学而偏重人文教育的现象。
随着多媒体课件的应用,在以“教课文”为主导意念的语文教学中,似乎有越来越远离“文”的趋势,许多设计意图不明的课件,所渲染的往往是与文本无关的东西,脱离了语文而讲人文,淡化了语文的工具性。
2 重能力轻知识新课标提出:不宜刻意追求语文知识的系统和完整。
小学语文教学论文浅谈对小学语文新课程标准的认识与实践_人教版新课标-word文档小学语文教学论文-浅谈对小学语文新课程标准的认识与实践人教版新课标一、对新课标理念的认识（一）教师观与学生观的重新认识（1）教师与学生都是平等交流的主体。
新课程把教学过程看成是师生交往、积极互动、共同发展的过程。
在这个过程中教师与学生共同分享彼此的思考、经验和成功的喜悦，交流彼此的情感、体验与观念。
这意味着教师由教学中的主角转向“平等中的首席”，由传统的知识传授者转为学生发展的促进者。
在整个教学活动中。
教师扮演的是主持人、演员、裁判员、教练员的角色。
（2）学生是主动发展中的人。
“一切为了每一位学生的发展”是新课程的最高宗旨和核心理念。
发展中的人是幼稚的，容易犯错的，教师应当最大限度地接纳、宽容；发展中的人，蕴含着巨大的潜能。
促其发展才是硬道理；发展中的人，需要教师格外的关注，应当允许其差异发展，让其张扬个性，展示生机。
面对发展中的人，教学应分外珍视他们对材料的多元反应，分外珍视他们的独特感受、体验和理解；面对发展中的人教师不再是以现成的答案框定学生思路，不再是以现成的教案圈定预设的线路，而是以学定教，合作探究；面对发展中的人，新课程要求教师不仅要保护学生的学习热情，更要注重价值观的引导和智慧的启迪；面对发展中的人，教师在教学中要把学生看着是一个可以无限开发和整合的资源库。
（3）新型的师生关系的构建。
新课程致力于建立充分体现尊重、民主和发展精神的新型师生关系，需要教师全身心地真情投入，需要在完善教学活动和完善个性两方面共同努力。
教师与学生不单是学习的伙伴，还是主动学习的参与者，更是学习的组织者。
（二）对课程评价的全面认识当前，由于考试制度尚未得到根本性改革，基于考试的“指挥棒”作用，我们总在想，课改与考试制度是否矛盾，考试制度始终会是课改的绊脚石。
通过深入领会课标的新精神，才认识到考试只是评价的形式之一，考试并不等于评价。
小学语文论文-语文教学应守住“双基”这道底线人教版新课标这几年，在新课程理念的引领下，语文课程改革成果骄人，课堂教学与以往相比，在许多方面都发生了可喜的变化。
但在这繁荣的背后，也出现了一些背离语文本体，虚化“双基”的华而不实的现象，这些现象晃花了我们的眼睛，也迷失了语文的航向。
一、草盛豆苗稀：一个不容忽视的问题走进现今的语文课堂，我们发现由于对《语文课程标准》理解的偏差以及受形式主义和浮躁现象的干扰，出现了不少令人忧思的现象。
1.教学目标“缩水”了课堂教学需要有精当而明确的教学目标来引领。
但是在“高调人文”的作用下，教师们在设置教学目标的时候，往往十分关注“人文的感悟”，致使所设置的目标只是注重对文本内容的理解，而忽视了对文本遣词造句、表情达意方式的揣摩与感悟。
比如，教学老舍的《草原》这篇课文，把终极目标只锁定在让学生理解草原不仅景色美丽，而且人很热情好客这一层面上，却不引导学生去揣摩文章的思路，去体会老舍先生是如何抓住事物的特点，怎样用准确生动的语言来描写草原的景和人，抒发真挚情感的。
如此设置教学目标，其实是语文本体的一种缺席，是对语文课程目标的一种曲解。
2.教学内容“庞杂”了文本是语文教学的首要凭借。
文本阅读在课堂教学中占有十分重要的地位，对学生语文素养的形成和提高发挥着至关重要的作用。
但是有的教师为了体现教学的开放性，课堂上过多过早地补充一些课外的资料，却不注意引导学生去仔细品味文本的语言；有的教师为了丰富文本的人文内涵，课堂上随意抛开文本进行无度的拓展延伸，却不注意挖掘文本自身的价值取向及其所承载的文化内涵；有的教师为了增大课堂的容量，课堂上学生连课文还没有读通读顺，就迫不及待地让学生交流搜集的课外信息……凡此种种，挤掉的是学生潜心会文的宝贵时间，是喧宾夺主、漠视文本、虚化语文的一种表现。
长此以往，语文教学的根基怎能不动摇呢?3．教学过程“琐碎”了阅读教学是学生、教师、文本之间的对话过程。
二年级语文上册双基教学要求全文共四篇示例，供读者参考第一篇示例：二年级语文上册双基教学要求随着学生年级的增长，语文学习也逐渐变得更加深入和细致。
二年级语文上册为学生打下了坚实的语文基础，同时也为后续学习奠定了扎实的基础。
在这个阶段，学生开始接触更多的文字和篇章，要求他们不仅能够熟练掌握基础知识，还要求他们具备一定的分析能力和思维能力。
为了更好地指导教师教学，提高学生学习效果，二年级语文上册双基教学要求提出了一系列要求和建议。
一、基本知识学习在学生学习语文的过程中，基本知识是至关重要的。
二年级语文上册双基教学要求要求学生在本学期内掌握以下基本知识：1. 识字能力：学生需要掌握本册课文中出现的所有生字词，能够正确书写、正确使用，并能够通过相关方法记忆生字词。
要求学生能够通过学习，提升识字能力，拓展词汇量。
2. 短文阅读能力：学生需要熟练掌握本册课文内容，能够流畅地朗读短文，理解短文中的含义，能够分析短文结构，抓取关键信息。
3. 书写能力：学生需要能够正确书写所学的文字和句子，能够保持字迹工整、规范。
4. 默写能力：学生需要通过复习和练习，能够独立完成短文、诗歌等材料的默写。
以上基本知识是二年级学生语文学习的基础，只有掌握这些基本知识，学生才能够更好地理解和应用课文内容。
二、综合能力培养除了基本知识学习外，二年级语文上册双基教学要求还要求学生培养和提升综合能力，包括：1. 阅读理解能力：学生需要通过阅读课文，能够了解课文中的情节、人物、主题，能够有自己的理解和看法。
2. 语言表达能力：学生需要通过朗读诗歌、故事等材料，培养语言表达能力，提升朗读表达的准确性和流畅性。
3. 诗歌欣赏能力：学生需要在欣赏诗歌的过程中，培养对诗歌的喜好，感受诗歌的美感，同时能够理解诗歌的意境和情感。
4. 语文思维能力：学生需要通过课文内容的学习，培养对文字的理解与分析能力，能够进行推理、归纳等思维活动。
通过以上的综合能力培养，学生将能够全面提高自身的语文素养，形成全面发展的语文能力。
小学语文论文-对新课改中“双基”教学与训练的思考人教版新课标伴随着基础教育课程改革的步伐，新的理念、新的追求、新的方法、新的手段都不同程度地走进了语文课堂。
在课堂教学中，注重贯穿新的教育教学理念、新的教学方法的同时，一些教师却对语文的“双基”训练有所忽视。
案例：一位教师教学《棉花姑娘》，一上课就用多媒体展示课前搜集的有关燕子、啄木鸟、青蛙、七星瓢虫、蜻蜓、猫头鹰、壁虎等多种动物的图片、资料，然后配乐介绍这些动物的有关知识。
充满声、像效果的多媒体课件充分激发了学生的学习兴趣，让人目不暇接。
课件展示用时30分钟，然后用了5分钟看动物（图片），说动物（名称、作用），最后又用5分钟让学生戴着头饰演动物。
一节课下来，学生对课文中的生字没有好好认读、重点词句没有认真理解，课文没有读通读熟就到了下课时间。
反思：在语文教学中加强基础知识的教学和基本技能的训练，是由语文学科的性质决定的。
1992年颁布的《九年义务教育六年制小学语文教学大纲》提出：“小学语文是义务教育中的一门重要学科，不仅具有工具性，而且有很强的思想性。
”2019年颁布的《全日制义务教育语文课程标准》提出：“工具性与人文性的统一，是语文课程的基本特点。
”其中的“工具性”就蕴含了“双基”的教学与训练。
在新一轮课程改革中，一些教师片面理解“工具性与人文性的统一”，把语文课上成思品课、活动课，削弱了语文基础知识的教学和基本技能的训练，淡化了语文课的“语文味”。
在新课改中还要不要进行“双基”教学与训练呢？这就需要我们认真领会语文课程标准的精神。
语文课程标准的目标仍然是按“知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观”三个维度设计的，其中，“知识与能力”蕴涵了语文基础知识的教学和基本技能的训练。
可以这样认为，缺少了“双基”的语文教学，就是残缺的语文教学。
当然，语文课程标准赋予了“双基”新的内涵，我们应该从两个方面来理解：一是获取语文字、词、句等基础知识，有初步的人类优秀文化积累，初步掌握学习语文的基本方法，初步具备听、说、读、写能力等；二是养成良好的阅读习惯，学会与人合作，与人相处，养成良好的意志品格，从而真正实现《基础教育课程改革纲要》提出的“使获得基础知识与基本技能的过程同时成为学会学习和形成正确价值观的过程”的具体目标。
小学语文论文-由名师教例，看“双基”训练的必须人教版新课标新课程实施十年，对语文教育产生了前所未有的影响，课堂教学强调感悟、体验、领会，强调“对话”。
于是，一些课堂常常听见教师这样引导学生：请谈谈你的阅读感受，还有什么要说的吗，你有什么问题要问，等等。
师生就是在这样的“对话”中，有的甚至是在远离文本的“对话”中结束了40分钟。
我们不禁要问：这样的语文课学生收获了什么？也难怪，不少具有远见卓识的语文教育专家对类似于这样的所谓新课程理念指导下的语文课进行质疑，甚至提出比较严厉的批评。
因为这样的课形式的多，实质的少，不重视基础知识的理解和掌握，不重视基本能力的训练和培养。
其实，老师们心里也很清楚，学生在课堂上夸夸其谈，成了“动口不动手的君子”，学生的语文根基是非常脆弱的。
君不见，时下一些学生课上课下伶牙俐齿，提笔却是错字别字，句子前后脱节，文章自相矛盾。
这不禁让我想到了我国传统的语文教学赖以自豪和骄傲的经验——强调“双基”的落实，尽管这一点曾让我们的语文教学进入了误区。
但我们又不得不承认，“双基”是一个人语文素养的核心部分。
事实上，新课程实施以后，“双基”这一概念已经逐渐从我们的一些语文教师头脑中淡出。
且看，大多数研究课，包括我们的一些名师的观摩课，早已把字词教学的落实、文章结构的把握、表达方法的揣摩等抛之脑后。
这些东西究竟需不需要？我举一个例子来回答。
文盲不识字，但只要有了共同的话题，他依然可以口若悬河、滔滔不绝地与你“对话”。
我们能根据他的“对话”能力说他“语文素养”好吗？回答是否定的。
因为他没有一定量的语文知识储备，不具备一定的语文能力，他不会阅读，不能书面表达，更不用说后继学习或进入相关学科领域。
要注意的是，新课程下的“双基”与传统意义上的“双基”有所区别。
传统意义上的“双基”强调语法、文体知识、修辞手法、词语解释、段意归纳、中心概括等。
然而，社会在发展，知识在更新，新课程所强调的“双基”应该是“像汉语拼音、识字写字的知识以及词句段篇等基础性的知识，怎样听、说、读、写等策略性的知识，培养搜集和处理信息的能力、开展综合性学习等所必需的新知识”（崔峦语），以及各种语文能力，等。
在落实“双基”的方法上，传统语文教学依赖于“训练”，但由于缺乏科学的方法致使训练嬗变成了填充、灌输，它是以丧失学生的语文学习兴趣和冷漠人文关怀为代价的。
那么，新课程下的“双基”又该怎样落实呢？——依然是“训练”。
一谈到“训练”，一些老师可能比较反感——因为“训练”，语文教学曾经倍受世人指责。
其实，传统语文教学进入误区，与“训练”本身没有必然的关系。
关键在于大家对学生进行的训练太呆板，太僵化，太机械。
《现代汉语词典》对“训练”作了这样的解释：有计划有步骤地使具有某种特长或技能，如军事训练等。
从词典的解释看，要使学生具有某种特长或技能需要有计划有步骤地训练。
也就是说，训练须由低到高、由浅入深、由简至繁的循序渐进；须有一定的厚度，一定的强度；须有明确的目的，科学的方法。
语文是我国的母语学科，就好像刚学说话的幼儿必须在一遍又一遍不断的重复中才能勉强叫“爸爸妈妈”一样，强调实践，强调训练。
相信大家没有见过不经历无数次的模仿就能张口叫“爸爸妈妈”的小孩。
通过训练，可以夯实“双基”，这一点大家应该没有异议，关键的问题在于怎么训练。
对于“双基”，究竟该如何训练才有别于传统而成效显著呢？这里仅通过大家所熟知的几位全国著名特级教师的教学案例解读三个主要的原则性问题。
一、训练要铆定学生母语的发展先欣赏语文教育大家袁瑢老师《颗粒归公》的一个经典教学片断（案例参考：吴忠豪·把语文教学目标铆定在母语学习上[J]·小学语文教学，2019，⑶）。
第一步，老师用小黑板出示下列内容：说起来真有意思。
我奶奶家养了五只鹅。
（）红嘴巴，高额头，浑身雪白。
我弟弟特别喜欢（），常常给（）喂食。
（）一看见他，就伸长脖子围着他转。
第二步，老师用纸将第一句话遮住，师生开始对话。
a．四个括号里应该各填什么？（生：这些鹅、它们、它们、鹅）b．“这些鹅”指哪些鹅？“它们”指谁？（生：都指奶奶养的那五只鹅）c．中间两个括号里不填“它们”，可以填什么词？（生：可以填“这些鹅”）d．如果中间两个括号里也填上“这些鹅”，大家读一读觉得怎么样？（生：三个“这些鹅”连用太哆嗦）e．第四个括号里，把“鹅”改成“它们”好不好？（生：不好，这样也重复）f．把“这些鹅红嘴巴，高额头，浑身雪白”换成“这些鹅红嘴巴，浑身雪白，高额头”好不好？（生：不好，颠三倒四，太混乱）g．这四句话是怎样一句一句讲出来的？（生：先讲奶奶养了五只鹅，再讲鹅的样子，接着讲弟弟喜欢鹅，最后讲鹅也很喜欢弟弟）第三步，老师揭开纸条，出示第一句话，问学生：写这句话在段落中有什么作用？请说一说。
（生：表示一个很有趣的故事开始了，起到了把上下文连在一起的作用）我们不难发现，一些二三年级刚学写话的同学（甚至也有不少高年级的同学），写出来的句子很糟糕：句子不连贯，语序颠倒，前后冲突，一个句子中同一人称重复使用，等。
这些现象说明我们的语文教学还很浮躁，语言训练还不到位，“双基”还没有得到落实。
回头看看袁老师的教学，至少涉及到四个方面的语文知识和语文能力：避免代词在句子中的重复使用；知道描写事物要有顺序地进行；写句子要注意前后连贯；了解总起句在段落中的作用。
然而，这些知识又都没有超出二年级学生的接受能力。
严格意义上说，语文教学就是应该追求这种平实、朴素的语言训练，“简简单单教语文，本本分分为学生，扎扎实实求发展”，使“双基”真正得以落实。
训练，必须铆定在学生的母语学习上，铆定在学生的母语发展上。
否则，再精彩的训练其结果也只是“种了别人的地，荒了自己的田”。
二、训练要加深学生对文本的理解和感悟语文教学强调训练，并不是说要“另起炉灶”，而是要求与阅读教学和谐共生，相互交融，让阅读过程成为训练的有益载体，让训练加深学生对文本的理解和感悟。
关于这一点，我们可以从著名特级教师于永正的《新型玻璃》教学中找到满意的答案（案例参考：于永正·于永正语文教学精品录[M]·中国矿业大学出版社，2019版）。
在学生认真读文，弄清五种新型玻璃的名称之后，于老师设计了这样的教学环节。
师：同学们，这五种新型玻璃有什么特点，有什么用途？请带着这个问题默读课文，边读边想。
（全班同学默读课文，边读边想边划之后，老师请大家互相交流下，看划得是否准确）师：五种新型玻璃的特点和作用都弄明白了吗？（全班举手，表示明白）不过，我不打算让你们说了，我想让你们写。
写什么呢？（老师在黑板上写下“自述”二字）“自述”是什么？对，就是自己介绍自己。
现在我把全班分成五组，第一组写“夹丝网防盗玻璃自述”，第二组写“夹丝玻璃自述”，第三组写“变色玻璃自述”，第四组写“吸热玻璃自述”，第五组写“吃音玻璃自述”。
现在你们就是新型玻璃了。
（笑声）请你把各自的特点、作用写出来，为自己作个广告，看谁会夸自己。
当然喽，要实事求是，不要吹牛。
（笑声）（全班同学写“自述”，教师巡视）师：大多数同学写好了，有许多人还写得很漂亮。
下面，我请同学们到前面来读读自己写的“自述”。
按着顺序来，先请“夹丝网防盗玻璃”来说。
谁愿意来？（几名学生相继到讲台前读“自述”，于老师当场进行评改。
下面引用一则文字较少的“吸热玻璃自述”）生：你们可能不认识我，我刚问世不久，我是“吸热玻璃”。
我在炎热的夏天，可以遮挡强烈的阳光，使室内比室外凉爽；在严寒的冬天，可以把冷空气挡在外面，使室内保持温暖。
我衷心地希望为您效劳。
如果您买我回去，安在门窗上，您家就不用买什么空调、电风扇了。
因为我可以在夏天挡住阳光，冬天可以挡住冷空气，所以您家里有老年人，夏天就不会中暑，冬天就不会感冒、得关节炎什么的。
现在您知道了我的用处了吧！只要把我买回去，我就会热情地为您效劳。
过去，我们的老师在阅读教学中也喜欢穿插一些训练，但是显得很生硬，很机械，似乎为了训练而训练，不仅学生讨厌，而且效果也不好。
比如，搞所谓的“迁移训练”，等绕了一大圈回到阅读上来，学生的阅读期待早已消减了大半，使得整个阅读活动断断续续，真是得不偿失。
于老师的训练就安排得十分巧妙，使训练融于阅读之中，可谓天衣无缝，出神入化。
这种改变“人称”的“自述体”形式，不仅激发了学生丰富的想像和联想，而且增强了训练的趣味性。
更让人拍案叫绝的是，于老师的这一设计，既充分利用课文中的语言材料对学生进行了作文训练，自我介绍的口语交际训练，又加深了学生对文本的理解和感悟，真正意义上实现了理解、表达、交际的训练一体化。
从“吸热玻璃自述”中，我们可以感受到这种训练所带来的明显的“综合效益”。
三、训练要促进学生语文素养的全面提升著名特级教师王崧舟是人文实力派的杰出代表，他强调语言的感悟和体验，关注学生语文素养的全面提升，关注学生精神生命的自由发展。
他执教的《爷爷的芦笛》，就是他对学生精神生命的不断唤醒，是切实关注学生语文素养的有力佐证（案例参考：王崧舟·诗意语文，挥洒诗意人生[J]·小学教学参考，2019，⑾）。
师：爷爷的芦笛是什么样的，你读懂了吗？生：我从“一张普普通通的苇叶，经爷爷三折两卷，就成了一支芦笛。
吹奏起来，曲调是那样婉转悠扬，还带着一股股浓浓的海水味。
”知道，爷爷的芦笛是用苇叶做的，吹出来的曲调婉转悠扬，很动听。
生：课文中还有一处也是写芦笛的。
“爷爷折下一片苇叶，做了一支芦笛。
清脆的笛声传得很远，招引来好些海鸟，在大海边飞来飞去。
”从这里，我知道了芦笛和我们平时见到过的竹笛、竖笛完全不同，它的材料很普通，做法也很简单，但是声音却很清脆。
师：关于芦笛的样子，看来大家已经比较清楚了。
但老师想说，爷爷的这支芦笛你们真的读懂了吗？老师想请大家再读读描写芦笛的这两段话，然后请你们谈谈从中感受到了些什么？（学生自由朗读、体会，汇报略）师：是的，芦笛是和爷爷紧紧地连在一起的。
海水、海鸟、芦苇、芦笛，还有爷爷，一幅多美的画卷呀。
老师想请一位同学美美地读读这两段话，同学们边听边想，你的眼前仿佛出现了一幅怎样的画面。
（学生配乐朗读，汇报略）师：多美的情景呀。
让我们一起轻轻地走进这优美的画面——（音乐响起，学生齐读这两段课文）同学们，此时此刻，假如你就置身在大海边，你也跟着爷爷学会了吹芦笛，那么，你想吹一曲怎样的曲子呢？（汇报略）师：那么，课文读到这里，你觉得爷爷的芦笛是一支怎样的芦笛呢？（汇报略）但凡语言训练，必须要有一定的厚度，一定的强度，如果浅尝则止，只会导致理解表面跑，感悟走过场。
王老师在《爷爷的芦笛》教学中，就紧紧抓住两个句子做文章，并使之形成一组梯度鲜明、层层推进的训练群。
我们可以从中剥离出至少五个方面的训练层：一是鲜明的视象——透视芦笛的样子；二是真切的感触——体会句子的含义；三是优美的想像——畅想美好的画面；四是眷恋的情怀——表达心中的感情；五是深藏的意味——解读芦笛的真义。
