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1.从小学生开始阅读的重要性说起作为一个小学生，阅读在你的成长中扮演着极其重要的角色。
阅读不仅可以帮助你掌握知识，提高学习能力，还能培养你的思考能力、想象力和创造力。
因此，开启阅读的大门对于每个小学生来说都是至关重要的。
2.培养孩子的阅读兴趣要想让孩子喜欢阅读，就需要从培养他们的阅读兴趣开始。
首先，给孩子提供各种类型的书籍，包括故事书、科普书等。
多样化的书籍能够满足孩子不同的阅读需求，激发他们的好奇心和求知欲。
3.给孩子创造安静的阅读环境在家里为孩子创造一个安静、舒适的阅读环境也很重要。
准备一个专门的阅读角落，摆放一把舒适的椅子和一个书架，为孩子提供一个专心读书的地方。
4.和孩子一起阅读家长应该与孩子一起阅读，给予他们示范和启发。
在孩子阅读的过程中，家长可以陪伴在他们身边，与他们分享读书的乐趣，讨论书中的情节和人物，激发他们的思考。
5.鼓励孩子参加阅读活动学校和社区经常会举办各种阅读活动，如读书分享会、读书比赛等，家长可以鼓励孩子积极参加这些活动。
通过与其他小读者的交流互动，孩子能够更好地理解和欣赏书籍，同时也能够培养他们的社交能力。
6.订立阅读计划为了让孩子养成良好的阅读习惯，家长可以帮助孩子制定一个阅读计划。
每天安排一定的阅读时间，让孩子坚持每天阅读一段时间。
逐渐增加阅读的内容和难度，让孩子不断挑战自我，提高阅读水平。
7.倡导多元化阅读除了书籍，还可以让孩子接触到多种形式的阅读材料，如报纸、杂志、漫画等。
这样可以开拓孩子的阅读眼界，增加他们对不同文体和形式的理解和欣赏能力。
8.鼓励孩子写作阅读和写作是相辅相成的。
鼓励孩子进行写作练习，可以帮助他们更好地理解书中的内容，并提高他们的语言表达能力。
家长可以让孩子以读过的书籍为题材，创作自己的故事，或者写下对书中情节和人物的评论。
9.给予孩子正面的反馈和鼓励孩子在阅读过程中可能会遇到困难和挫折，这时候家长要给予他们积极的反馈和鼓励。
及时表扬孩子的努力和进步，给予他们信心和动力，让他们在阅读中享受成就感，建立起阅读的积极态度。
小学阶段整本书阅读教学措施小学阶段是培养孩子阅读兴趣和习惯的关键时期，因此在教育实践中需要采取一系列的措施，帮助孩子养成良好的阅读习惯和提高阅读能力。
下面是一些建议的教学措施，可以作为小学阶段整本书阅读的参考。
1. 激发兴趣：引导学生对书籍产生兴趣是培养阅读习惯的第一步。
教师可以通过结识新书、分享精彩故事和推荐好书等方式激发学生的阅读兴趣。
2. 创建良好的阅读环境：学校和家庭都应该创造一个良好的阅读环境，提供丰富多样的图书资源，并为学生提供专门的阅读时间和场所。
家长也应该与孩子一起阅读，成为孩子的阅读榜样。
3. 阅读指导：教师可以通过讲解书籍的作者、背景故事和阅读重点等方式进行阅读指导，帮助学生更好地理解和欣赏书中的内容。
教师还可以提供一些阅读策略和技巧，让学生能够有意识地提高阅读效果。
4. 阅读活动：设计一些有趣的阅读活动，如读书分享会、写读后感、角色扮演等，让学生在阅读的过程中能够积极参与，增强阅读的乐趣和深度。
这些活动不仅能让学生全面了解书籍，还能培养他们的表达能力和思维能力。
5. 阅读评价：对学生的阅读进行评价和反馈，能够激励他们继续努力并提高阅读能力。
除了对学生的阅读速度和理解力进行评价外，还可以对学生的读书笔记、创作等进行评价，鼓励学生多样化的阅读活动。
6. 良好的阅读习惯培养：引导学生养成良好的阅读习惯，如定时阅读、积极思考、做读书笔记等。
定期进行阅读俱乐部或者阅读分享会，让学生能够分享阅读心得和推荐书籍，互相借鉴和学习。
小学阶段整本书阅读教学措施需要综合运用上述方法，通过持续的努力和不断的引导，培养学生良好的阅读兴趣和习惯，提高他们的阅读能力和素养。
只有这样，才能让学生在阅读中获得乐趣、收获知识，并在今后的学习和生活中受益终身。
浅谈小学中年级学生整本书课外阅读导读策略在小学中年级阶段，学生正在逐渐培养对书籍的兴趣和阅读的能力。
而整本书课外阅读是一个重要的阅读方式，可以帮助学生提升阅读技巧、拓展知识面、培养思维能力等。
为了引导学生进行有效的整本书课外阅读，教师可以采取以下导读策略：1. 提前了解书籍内容：教师权衡学生的阅读水平和兴趣，在选择书籍之前，可以提前阅读相应的内容，了解故事情节、主要人物、主题等，为后续的导读工作打下基础。
2. 制定阅读目标：教师可以与学生一起确定阅读目标，比如明确每天的阅读时间，要求学生在每个章节结束后进行一定的思考和总结，或者设定一个完成整本书阅读的时间节点。
通过制定明确的目标来激发学生的阅读动力和积极性，同时也可以培养学生的自我管理和计划能力。
3. 引导学生阅读前瞻：在阅读开始之前，教师可以通过提问、展示主题图片等方式引发学生对书籍内容的兴趣，激发学生的好奇心和阅读欲望。
还可以让学生预测故事发展的可能性，培养他们的推理和分析能力。
4. 提供阅读背景知识：教师可以为学生提供一些与书籍相关的背景知识，如历史背景、文化背景等，帮助学生更好地理解故事情节和人物动态。
还可以与学生分享一些相关的事例或者与书中主题相关的文章，以拓宽学生的知识视野，培养他们的综合阅读能力。
5. 引导学生进行深度思考：在学生阅读过程中，教师可以通过提问、讨论等方式引导学生对书中的问题、主题、情感等进行深度思考。
教师可以让学生思考主人公的性格特点、他们面临的困境以及他们面对困境时的选择等。
通过思考和讨论，可以提高学生的分析和思考能力。
6. 引导学生进行写作反思：在学生完成整本书的阅读之后，教师可以引导学生进行写作反思，让他们总结自己的阅读收获、情感变化和对书籍中的问题、主题的理解等。
这样有助于帮助学生巩固所学知识，培养他们的写作能力和表达能力。
7. 给予适当的奖励：为了激励学生积极参与整本书的阅读，教师可以设置一些适当的奖励机制。
小学阶段整本书阅读教学措施小学阶段的整本书阅读教学是培养学生阅读能力、提高语言表达能力的重要环节。
以下是一些针对小学阶段整本书阅读教学的措施：1. 推广图书馆借阅：学校应积极与当地图书馆合作，推动学生积极借阅图书馆的图书。
学校可以定期组织学生到图书馆借阅图书，并为学生办理图书馆借阅卡。
鼓励家长与学生一起去图书馆，增加孩子们阅读的机会。
2. 教师引导和鼓励：老师可以向学生推荐适合他们阅读的整本书，并提供一些简单的书评或推荐理由。
老师还可以组织小组讨论，让学生分享他们读过的书籍感想，激发学生的阅读兴趣。
3. 设计整本书阅读计划：老师可以通过制定整本书阅读计划，要求学生在一定时间内完成对一本书的阅读。
可以设置每周或每月阅读数量目标，并鼓励学生进行签到、讨论等形式来推动学生完成计划。
4. 阅读日记：学生可以通过写阅读日记的方式记录阅读过程中的感想、想法和收获。
老师可以要求学生每周提交阅读日记，通过审阅学生的日记，了解他们的阅读情况并给予指导和鼓励。
5. 整本书阅读角：为了增加学生的阅读氛围，学校可以设置一个整本书阅读角，提供舒适的阅读环境和各种书籍资源，让学生在课余时间自由阅读。
6. 学校图书馆或班级图书角：学校图书馆或班级图书角应有丰富多样的整本书资源，以满足学生的阅读需求。
学校和老师可以定期更新图书资源，确保学生有更多的选择。
7. 家长的参与与支持：学校可以通过家长会、家访等形式向家长介绍整本书阅读的重要性，并鼓励家长们一起陪同孩子阅读整本书。
学校还可以与家长合作，组织家庭阅读活动，增加学生的整本书阅读机会。
8. 组织整本书阅读活动：学校可以定期组织整本书阅读活动，如阅读分享会、角色扮演、阅读比赛等。
这些活动可以增加学生对整本书的兴趣和理解，提升学生的阅读兴趣和能力。
9. 多样化的评估方式：评估学生的整本书阅读成果不仅仅要看书籍的数量，还应注重学生对书籍内容的理解和表达能力。
评估可以采用口头报告、书评、演讲、绘画等多种方式，让学生能够全面展示他们的阅读收获。
小学语文开启阅读的大门阅读是人类获取知识、丰富想象力、培养思维能力的重要途径。
在小学语文课程中，开启阅读的大门是培养孩子们阅读兴趣和阅读习惯的关键。
为了实现这一目标，教师应采取科学的教学方法，为学生搭建良好的阅读环境，启发他们的阅读兴趣，帮助他们掌握阅读技巧。
一、创设良好的阅读环境良好的阅读环境是激发学生阅读兴趣的基础。
教师可以通过以下方式来创设良好的阅读环境：1.建设一个温馨的阅读角落。
在教室或者学校的某个角落，摆放一些书架和舒适的坐垫，让学生愿意去那里安静地阅读。
这个角落可以是一个小画展，展示学生分享的读书感想和心得，激发他们的阅读兴趣。
2.定期购买新书。
学校图书馆或者班级的书籍资源应不断更新，以满足学生对新知识和新故事的渴望。
教师可以鼓励学生提出阅读推荐，以激发他们分享阅读资源的积极性。
3.鼓励家长参与。
教师与家长之间的密切合作是形成良好阅读环境的重要因素。
教师可以组织家长阅读俱乐部，定期与家长交流阅读心得和方法，共同为孩子打造良好的阅读氛围。
二、培养学生的阅读兴趣培养学生的阅读兴趣是提高阅读水平的关键。
以下是一些有效的方法：1.多样化阅读材料。
为学生提供各种类型的阅读材料，包括故事书、诗歌、报纸、杂志等。
这有助于满足学生不同的阅读需求，激发他们的阅读兴趣。
2.阅读推荐。
教师可以推荐适合学生年龄和阅读能力的优秀图书，从而引导学生选择适合自己的阅读材料。
同时，教师还可以组织阅读交流活动，让学生分享自己最喜欢的书籍和阅读心得。
3.教师示范。
教师应该成为学生的阅读榜样，展示自己对阅读的热爱和专注。
通过教师示范，学生更容易被激发起阅读兴趣。
三、帮助学生掌握阅读技巧阅读技巧的掌握对学生提高阅读水平至关重要。
以下是一些教学方法：1.预测与概括。
教师可以在学生开始阅读前，引导他们观察书籍的封面、标题和插图，并根据这些信息预测故事的内容。
在阅读过程中，教师还可以帮助学生进行概括总结，提高他们的思维能力和阅读理解能力。
小学阶段整本书阅读教学措施随着阅读教学的不断深入和完善，小学阶段整本书阅读教学也逐渐引起人们的关注。
整本书阅读是指学生阅读完整的一本书籍，通过整体阅读，学生可以更好地理解和把握故事情节，增强对文学作品的感悟和理解能力。
下面就小学阶段整本书阅读教学措施进行一些探讨。
一、选好适合学生的书籍小学生整本书阅读应该选择一些适合学生年龄和阅读能力的书籍。
在进行整本书阅读教学前，教师可以根据学生的年龄、兴趣等因素，精心挑选一些内容生动有趣，语言简单易懂，情节新奇引人的书籍，以激发学生的阅读兴趣。
也可以根据学生的实际情况，选择一些中外名著中的精华篇章进行整本书阅读教学，让学生在阅读中汲取到更多的知识和智慧。
二、引导学生进行整本书阅读在选择好书籍后，教师需要引导学生进行整本书的阅读。
可以先由教师进行整本书的朗读，然后再由学生们进行默读，通过朗读和默读，使学生对整个故事情节有了初步的了解。
在整本书阅读的过程中，教师还可以组织学生进行小组讨论，让学生们分享自己的感悟和体会，激发学生的阅读兴趣。
也可以让学生根据故事情节进行角色扮演或绘本制作等活动，让学生更加深入地了解故事内涵。
三、设置阅读目标在进行整本书阅读教学时，教师需要给学生明确的阅读目标，让学生知道他们在阅读中应该获得什么。
阅读目标可以是对故事情节的理解，对主人公的个性特点的把握，对故事主题的感悟等。
教师还可以提出一些问题，要求学生在阅读后进行回答，让学生在阅读中能够有所收获，增强对书籍的理解和体会能力。
四、开展相关活动在进行整本书阅读教学的教师还可以开展一些相关的活动，例如举办整本书阅读讲座、整本书阅读报告会等，让学生们有机会展示自己在阅读中的收获和体会，增强对书籍的理解和感悟能力。
也可以通过观看相关的影视作品、参观相关的展览等方式，拓宽学生的阅读视野，增强对书籍的思考和理解能力。
整本书阅读教学结束后，教师要引导学生进行反思，让学生们总结自己在整本书阅读过程中的收获和感悟，写下自己的读书笔记，形成自己的阅读心得。
小学教师指导学生整本书阅读的现状及对策近年来，随着社会的快速发展和互联网的普及，孩子们的阅读习惯愈发淡薄，整本书阅读的机会也越来越少。
而小学教师在指导学生整本书阅读方面也面临着诸多困难和挑战。
本文将探讨小学教师指导学生整本书阅读的现状及对策。
一、现状分析1. 学生阅读习惯淡薄在当今社会，孩子们更倾向于接触电子产品，享受瞬间的满足感。
他们对于长篇大部头的书籍兴趣不大，很难坚持阅读整本书。
这种阅读习惯的改变，直接影响了学生整本书阅读的积极性。
2. 教师资源不足许多小学教师在专业知识和教学方法上存在一定的欠缺，对于指导学生整本书阅读的技巧和策略掌握不够全面，缺乏系统的教学资源和有效的教学手段。
3. 学校教学压力较大以教育成绩为导向的教育理念仍然盛行，学校对成绩的要求越发严格。
导致教师在教学中更多地关注课程内容的传授和学生成绩的提升，而忽略了对学生整本书阅读的引导和培养。
二、对策探讨1. 拓宽阅读渠道教师可以利用多种媒介，如课外读物、互联网资源等，将丰富的阅读内容带给学生。
通过丰富多彩的教学方式，激发学生对整本书阅读的兴趣。
2. 开设阅读课程学校可以开设专门的阅读课程，对学生进行系统的整本书阅读指导。
教师可以根据学生的兴趣和年龄特点，有针对性地推荐适合的书籍，并进行引导和解说，帮助学生理解和掌握书中的知识和技巧。
3. 培训教师专业素养学校可以加强对小学教师的培训，提高他们对整本书阅读的教学技巧和策略的掌握。
更好地引导学生进行整本书阅读。
4. 打造良好的阅读氛围学校可以通过举办书展、阅读分享会等活动，营造浓厚的阅读氛围，让学生愿意主动去阅读整本书。
教师也可以积极参与以身作则，激励学生积极参与整本书阅读。
5. 引导学生树立正确的阅读观念教师可以通过课堂教学或者课外活动，向学生灌输正确的阅读观念，帮助他们树立积极的学习态度和健康的阅读心态。
让学生明白整本书阅读对于知识和品德的培养的重要性。
三、结语整本书阅读对于学生的综合素质和成长有着重要的意义。
开展活动，引导阅读“整本书”引导阅读是培养学生阅读习惯和提高阅读能力的重要方式之一。
而“整本书”阅读活动是一种系统学习、全面阅读的活动形式，它能够激发学生的阅读兴趣和培养阅读能力。
为了引导学生进行“整本书”阅读，我们可以从以下几个方面展开活动。
一、活动目标设定确定活动目标是非常重要的。
我们可以设定不同层次的目标，根据学生的年级和阅读水平来确定活动的内容。
对于小学生来说，我们可以设定：“阅读完整本书，并能理解故事的主要内容和情节发展；积极倡导共读，培养学生的社交能力和合作精神。
”而对于中学生来说，我们可以设定：“通过整本书的阅读，培养学生的理解能力和批判性思维，提高学生的写作能力和表达能力。
”二、选定读物针对不同年级的学生，我们可根据学生的兴趣和需求选取适合的读物。
对于小学生来说，我们要选取内容容易理解，有趣味性的儿童文学作品，如《小熊维尼》、《安徒生童话》等。
而对于中学生来说，我们可以选取一些具有一定难度和思考深度的文学作品，如《红楼梦》、《哈利波特》等。
三、活动形式设计针对不同的年级和读物，我们可以设计不同形式的活动。
对于小学生来说，我们可以设立阅读小组，每个小组负责一个章节的阅读，并举行小组讨论，分享自己的理解和感受。
对于中学生来说，我们可以组织读书圈，每个人可以自由选择作品，并进行阅读笔记的撰写和交流，提高学生的写作能力和思考能力。
我们可以安排一些阅读辅导课程，帮助学生解决遇到的难题和疑惑。
四、活动评价与奖励为了激励学生积极参与活动，我们可以设计活动评价和奖励机制。
在活动结束后，可以对学生的阅读成果进行评价，并颁发相应的证书和奖品，表扬他们的努力和成绩。
学校也可以与家长合作，共同监督学生的阅读进度和质量。
推开学生阅读之窗促进高效语文学习学生阅读是促进高效语文学习的重要途径之一。
尽管学生阅读的重要性被广泛认可，但当前的教育环境中，学生阅读的情况并不乐观。
为了推动学生阅读之窗的开启，促进高效语文学习，我们应该从以下几个方面入手。
第一，在教师端加强对学生阅读的指导。
教师是学生阅读之窗打开的重要推手，他们应该具备引导学生阅读的能力和方法。
教师可以采取多种方式来引导学生阅读，例如通过分析故事情节、角色性格等帮助学生深入了解作品的主题和意义；通过与学生一起阅读同一本书并进行讨论，激发学生的阅读兴趣与思维能力；还可以设计一些有趣的阅读任务，激发学生在阅读中的主动性与合作意识。
第二，学校要提供丰富的阅读资源。
学生阅读的内容多样化、丰富是保证学生高效语文学习的基础。
学校应该建设良好的图书馆，购买丰富的图书与期刊，为学生提供一个良好的阅读环境。
学校还可以组织一些阅读俱乐部、读书活动等，让学生在阅读中互相交流、分享，培养他们的阅读兴趣和能力。
家长要与学校一起配合，共同促进学生阅读。
家长在学生阅读中起着至关重要的作用。
家长应该培养孩子的阅读习惯，鼓励他们读各种类型的书籍，多向孩子推荐一些经典文学作品。
家长还可以和孩子一起共读，有意识地培养孩子的阅读兴趣和理解能力；还可以和学校合作，共同创造一个良好的阅读氛围。
第四，学生本身也要积极参与到阅读中来。
学生是阅读的主体，他们应该主动参与到学习中，通过阅读来提高自己的语文能力。
学生应该选择适合自己的阅读材料，不断提高自己的阅读能力和思维能力。
学生还要养成良好的阅读习惯，提高自己的自主学习能力。
推开学生阅读之窗，促进高效语文学习离不开教师、学校、家长和学生的共同努力。
只有在这种共同的呵护下，学生阅读之窗才能完全开启，学生在阅读中才能真正获得知识和能力的提升。
引导学生推开“整本书阅读”的大门
作者：乔杰
来源：《小学语文教学·人物版》2017年第11期
“整本书阅读”是相对于小学语文教材中单篇课文的阅读而言的，其所提供的阅读材料的长度、宽度与厚度，是单篇文章所无法实现的。
整本书阅读课程是以儿童文学整本书为阅读材料，通过有效的略读指导和班级读书会为组织形态实施的一门课程。
《语文课程标准》指出：“要重视培养学生广泛的阅读兴趣，扩大阅读面，增加阅读量，提倡少做题，多读书，好读书，读好书，读整本的书。
”2016年6月4日在广州召开的“人教版义务教育小学语文教科书培训会”上，统编本教材主编温儒敏教授提出了“把培养读书兴趣作为小学语文头等大事”的观点，得到了与会专家的一致认同。
但“整本书阅读”，有两个不可忽视的问题摆在教师的面前。
（1）学生不会读，对于课外阅读，学生只是把它作为平时调节放松的一种方式。
学生对阅读内容的选择和阅读的方法还需要教师的指导。
（2）现行的阅读教学还停留在教师引导、全面推进的目标教学上，教师在课堂教学中力求目标知识的建构，识字、写字、阅读、积累层层落实。
教师的教学方法与统编本教材的教学理念有偏差，学生的个体阅读经验自然在课堂上得不到体现。
如何解决这两个问题？英国著名儿童心理学家艾登·钱伯斯在代表作《打造儿童阅读环境》中明确提出：“阅读在训练儿童对美的感受力、丰富的想象力、对周围世界的认识能力上起到了无可替代的作用。
学生通过阅读，对书籍的内容展开预测、想象、推断、表达，能从中获得阅读的乐趣。
”
笔者借助艾登·钱伯斯的观点，从读者视角出发，对《冬阳·童年·骆驼队》一课展开了教学。
旨在通过对单篇文本的学习让学生初步掌握整本书阅读的方法，理解作者故事情节的设计，体会书中主人公的命运起伏，感受作者所表達的思想感情。
一、“作者资料”与“认识封面”相结合
在课文学习中，凡是涉及名家名篇的，一般都要进行作者资料的介绍。
介绍作者资料的目的是通过对作者的了解把握作品创作的社会背景及创作原因，对学生理解文章内容有所帮助。
认识封面是开展课外阅读、引导学生了解书籍的第一步。
学生通过提取封面上的关键信息可以判断书籍的内容。
封面一般是由书中人物形象或是精彩片段构成的。
这一点在《城南旧事》这本书上可以体现。
笔者在网络上查找到的20多个版本的《城南旧事》，封面基本上是由小女孩、骆驼、北京城墙组成。
在作者介绍中也可以看到作者写《城南旧事》的意图，就是记录她小时候在北京生活的一段经历。
在了解作者的同时，让学生根据作者的经历和封面内容对应着去预测书的内容，这样，学生对作者的经历会了解得更清晰。
学生在预测的过程中，完成了两件事：一是学会了从文本中提炼关键词的方法。
提供的作者简介是对作者一生的概括。
学生能从简介中找到和《城南旧事》有关的内容。
二是学会了想象，想象在书中可能出现的内容。
在预测的过程中，学生可能会出错，但这不影响他们对内容的判断和喜欢。
预测其实也是阅读的
一个过程。
通过有限的文字对内容进行预测，满足自我的阅读需求，是学生进行整本书阅读的第一步。
二、抓住文体特征，感受语言特点
《冬阳·童年·骆驼队》是林海音为《城南旧事》所做的自序，在选入教材时编者做了删减。
根据《新华词典》的解释，自序是指作者向读者介绍写书的原因和书中文字的语言特点。
这篇序言很好地发挥了它的作用，这两点都体现得很清楚。
就本文而言，作者描写了自己小时候第一次看见骆驼时的场景，表达了作者怀念童年的思想感情。
散文文体是学生不好理解和把握的。
学生不仅要进入作者描写的场景去感受人物的内心活动，还要体会作者所表达的思想感情。
了解了文体特点，文本的教学就不能仅限于“学咀嚼”“系铃铛”上。
结合《城南旧事》，可以将书中“学咀嚼”的片段和《爸爸的花儿落了》一文中描写夹竹桃的片段进行比较学习。
让学生直观感受作者的写作方法和特点。
让学生了解序言的作用，阅读其中的一段文字感受作者行文的特点，并且在后面的文章中找到相对应的章节，进一步体会作者写作的语言特点，从而了解这样的散文如何阅读。
“窥一斑而知全豹”是学生应达到的阅读能力。
站在儿童的视角上，可能他们可以感受到我们成人所感受不到的阅读乐趣，这时我们再去训练学生在脑海里想象小英子学骆驼咀嚼的样子可能就会有的放矢了。
学生在学完全文后也不会认为通篇就是观察骆驼的文章了。
三、推断故事情节，关注人物命运
了解了作者，初步认识了《城南旧事》，激发了学生的阅读兴趣，这时教师可以让学生带着自己的理解和认识选择其中一个章节去阅读，看看林海音是如何描写自己的童年的。
阅读前，可以请学生推断自己所选章节的故事情节，提示学生如果和自己想象的内容不一样要提出质疑。
（《城南旧事》目录为：1.《惠安馆》；2.《我们看海去》；3.《兰姨娘》；4.《驴打滚儿》；5.《爸爸的花儿落了》。
版本不同，有的目录也不同，本文以2007年海洋出版社出版的为例。
）《惠安馆》里秀贞的悲惨命运；《我们看海去》里那个和蔼而又憨厚的小偷；《兰姨娘》中小英子为了化解爸爸妈妈之间的矛盾而想出来的办法；《驴打滚儿》中那个撇下自己的孩子不管，而伺候别人的宋妈；《爸爸的花儿落了》里当爸爸生了肺病，不久于这个人世，主人公长大的思想变化。
这些人物命运的波澜起伏既是吸引学生阅读的兴趣所在，又是激发学生质疑、深入理解内容的源泉。
“兴趣是学生最好的老师。
”如果说兴趣是引导，那么，推断是提出问题、理解内容的基础。
学生的阅读兴趣不是在遣词造句中形成的，是随着书中主人公的命运起伏慢慢成长起来的。
只有在学生的推断与作者描写的人物出现偏差时，学生才会质疑为什么。
阅读一本书的经过可以视为“疑问—解答—验证—再疑问—再解答—再验证”螺旋上升的过程。
学生只有在充分阅读并根据推断提出质疑的基础上才会有表达的欲望。
四、创设环境，生成个性表达
阅读的乐趣除了可以给读者同主人公一样的代入感外，还有在阅读后发表个人见解的成就感。
阅读是需要分享的，而个性的表达需要宽松的环境。
只有给学生创设宽松的阅读环境，才能激活学生的心理状态，满足学生阅读交际的情感需求，为学生提供表达的机会和舞台。
教师可以不寻求标准答案，学生的一些想法是教师所没有的。
成人化的思维可能会禁锢学生阅读的想象空间，这时候教师的角色应该向“参与者”转变。
接受学生的独特想象，我们才能把培养学生的阅读兴趣落实在课堂上。
正如统编本教材理念所倡导的那样，“要尊重学生的语文生活”。
语文课一定要高度重视激发学生的阅读兴趣。
阅读教学甚至整个语文教学，都在提倡重视学生的个性体验，这种个性的形成一定是建立在学生扩大阅读面、增加阅读量、提高阅读品位的基础上的。
只有这样，学生才会慢慢走进“整本书”的大门，感受阅读所带来的快乐。
课标指出“语文课程是一门学习语言文字运用的综合性、实践性课程”“应着重培养学生的语文实践能力，而培养这种能力的主要途径也应是语文实践”。
如何让语文教学贴近学生的生活实际？统编本教材倡导让课堂阅读教学向课外阅读伸展，让课堂内外的阅读教学相互交叉、渗透和整合，连成一体。
应该让学生多读多写，日积月累，在大量的语文实践中体会、把握运用语文的规律，而大量的语文实践主要就是课外阅读。
在统编本教材理念下指导学生进行课外阅读就显得尤为重要。
《冬阳·童年·骆驼队》是小学第三学段的一篇课文，其实可以进行课内外综合阅读的课例还有不少，如四年级的《普罗米修斯盗火》，可以结合《古希腊神话故事节选》的阅读；五年级的《草船借箭》《景阳冈》等课文和“四大名著”之间的选择阅读，都可以成为课内外名著、名家的“整本书阅读”的精彩导读。
就像《打造儿童阅读环境》一书中所表达的那样，“像聊家常一样激发孩子表达欲望，孩子有时候比大人更能说”。
（作者单位：新疆乌鲁木齐市第122小学）
责任编辑杨壮琴。
