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高中思想政治课学生自主学习存在的问题及对策探究高中思想政治课学生自主学习存在的问题及对策探究引言：高中思想政治课是培养学生正确世界观、人生观和价值观的重要课程之一。
而学生的自主学习是提高学生学习效果的重要途径。
然而，在现实中，我们不难发现高中思想政治课学生自主学习存在一些问题，如缺乏主动性、学习方法不科学以及学习动力不足等。
本文将探究这些问题的原因，并提出相应的对策，以促进高中思想政治课学生自主学习的质量提高。
一、缺乏自主学习的主动性学生缺乏自主学习的主动性是高中思想政治课学生自主学习的一大问题。
原因主要有以下几点：1.1 教育环境的制约：传统的教育模式强调教师的指导与灌输，学生对于思想政治课自主学习的需求和兴趣被压抑，导致学生对学习的主动性不足。
1.2 学习动机的不清晰：部分学生对思想政治课的学习价值认识不足，对教材内容兴趣缺乏，缺乏对学习的目标和动机，从而导致主动性的缺失。
对策：为了提高学生的自主学习主动性，可以采取以下对策：1. 优化教学环境：创设积极向上、富有互动性的学习氛围，建立学生与教师之间平等的交流和互动关系，鼓励学生提问、探索和表达自己的观点。
2. 激发学生的学习兴趣：通过引入生动有趣的案例、实际问题，激发学生的兴趣，让他们感受到思想政治课对于他们个人成长和社会发展的重要性。
3. 培养正确的学习动机：加强对学生的学习目标和动机的引导与培养，让学生明确自己学习思想政治课的意义，树立正确的学习观念。
二、学习方法不科学学生的学习方法不科学也是高中思想政治课学生自主学习的问题之一。
原因主要有以下几点：2.1 缺乏学习策略：学生在学习过程中缺乏有效的学习策略，对学习思想政治的要点掌握不到位，不能高效地整理、消化和运用知识。
2.2 缺乏自主学习动力：学生对思想政治课的学习目标不明确，缺乏对学习动力的自我激励，使得学习方法的选择和运用上存在困难。
对策：为了解决学生学习方法不科学的问题，可以采取以下对策： 1. 培养学生的学习策略：通过教育培训、学习指导等方式，引导学生掌握一些有效的学习策略，如归纳法、概括法、演绎法等，帮助学生更好地理解和运用思想政治的知识。
如何在高中政治教学中培养学生的自主学习能力作者：郭厚明来源：《中学生导报·教学研究》2013年第18期摘要：新形势下，为了优化教学过程，实现优质高效的课堂教学效果，就需要依据方方面面的因素创新教学模式，突出学生的主体地位，开展人本化教育，实现学生乐学和自学。
本文中，笔者针对高中政治教学中如何发挥学生的主动性，培养他们的自主学习能力进行探究和分析。
关键词：自主学习；探究分析；学习动机；情境教学；政治教学随着社会的发展，目前我国的教育教学活动发生了很大的变化，教育环境、教学内容、教育目标、学情及教师队伍都有了质的改变。
以往那种填鸭式和灌输式的教学模式已经跟不上时代发展的要求了，老师全包办的教学方式也有悖于当下的素质教育理念。
新形势下，为了优化教学过程，实现优质高效的课堂教学效果，就需要依据方方面面的因素创新教学模式，突出学生的主体地位，开展人本化教育，实现学生乐学和自学。
本文中，笔者针对高中政治教学中如何发挥学生的主动性，培养他们的自主学习能力进行探究和分析，希望能对政治教学和学习起到一定的促进作用。
一、激发学习动机，引导学生学习对于任何知识的学习来说，良好的学习效果一般都来自于浓厚的兴趣。
目前，高中阶段开设的课程很多，针对高中生来说，他们认为主要的任务就是努力学习，争取考入理想的大学，这些思想具有极大的功利性，这些不恰当的动机都需要老师进行有效的引导。
现在的高中生实用主义很强，有自身的价值判断标准，对于高中政治的学习多数学生都认为是因为高考要考试不得已才学习的，对于教材中那些没有多大使用价值的宏观理念和价值观他们十分的蔑视，甚至有抵触的心理，这些都成为学习政治的绊脚石，他们更没有心思开展自学了。
对于这种情况，政治教师一定要做好学生的引导工作，想方设法让学生树立正确的学习动机。
高中政治课包含的知识内容十分的丰富，有经济的、政治的、哲学的，这些都是将来学生学习或工作的基础知识，并且了解和掌握这些知识对学生的全面发展和综合素质的提升有着极大的促进作用。
高中政治课堂学生自主学习能力的培养摘要：自主学习是积极自觉的学习行为，它能有效地促进学生发展，本文从改变说教传统，培养主体的学习兴趣；创设问题环境，体现教师的主导作用这两个方面阐述了自主学习的策略，强调了主体性和主导性。
关键词：高中政治课堂教学自主学习能力培养方法自主学习是积极自觉的学习行为，它能有效地促进学生发展，符合新课程目标自主、合作、探究的要求。
高中政治自主学习要求学生能够独立制订出合理的学习计划，为课堂学习做准备，学会认真思考，不断检查自己学习状况，进行自我审查和评价。
一、改变说教传统，培养主体的学习兴趣。
好的课堂绝不仅是传授知识和技能，还是学习兴趣的培养、学习习惯的养成和思维品质的提升。
自主学习的基本特征就是主动性，兴趣是获得这种主动性的重要途径。
所以，在课堂教学中要充分利用学生的内在需求，培养学生学习政治的兴趣。
政治教学不能变成说教，要让学生感受到政治课是有趣味和有意义的。
在教学中可以引用切近主题的故事、生活实例、笑话，让学生在生动形象中感受政治课的乐趣。
比如，讲授“世界是普遍联系的”教学片断：师：围魏救赵的故事你们知道吗？生：本指围攻魏国的都城以解救赵国。
现借指用包抄敌人的后方来迫使它撤兵的战术。
师：从这个故事你们明白了什么道理？生：赵、魏、齐三国相互制约、相互影响。
师：这就是联系。
你还知道哪些事是互相联系的？生：我姐在大学学习成绩那么好，拿我多少奖，可找工作找了四五家，人家都不肯用，你们知道为什么吗？就因为我姐名字叫“裴”培，几家公司说“裴”和“赔”同音，他们一个都“赔”不起，何况“裴培”是赔了又赔的。
我真不知道他们是怎么联系的？师：联系虽有普遍性的，他们这种联系真的让人很“冏”，这些老总也不注意联系的客观性和多样性。
生1：谈到联系的普遍性，我想到了最近的钓鱼岛，日本的“购岛”演剧，日本购岛引起的经济制裁。
美国为了维护他们在东亚的利益，明知日本的非法，还是“装聋作哑”，为虎作伥。
《高中政治教学的困惑及建议》摘要。
随着新课改的推进，高中政治课堂传统教学观念和教学方式的弊端开始暴露出来。
学生学习积极性不高，主动性不强已经严重制约了课堂教学的效率。
为了改变这种困局，必须要采取相应的措施，鼓励学生积极参与到课堂教学中来，让学生成为课堂的主角。
本文主要分析了高中政治教学面临的几大困惑，提出了几点建议。
关键词：高中政治；困惑；建议一、高中政治教学面临的困惑（1）学生的主体作用难以发挥。
政治教学肩负着培养学生良好道德品质以及培养学生如何做人的重任，在政治教学中，学生主体作用的发挥程度直接影响着素质教育的效果，但是，由于长期以来人们对教育认识的偏差，在“知识中心论”的课程教育观指引下，在应试教育的禁锢下，学生的主体作用难以得到充分发挥，在一定程度上制约了学生自主学习能力和创新能力的发展，不利于学生终身学习能力的培养。
接下来就在高中政治教学中发挥学生主体作用的必要性进行简单分析并着重就在高中政治教学中发挥学生主体作用的策略进行探讨。
（2）教学方法枯燥单一影响学生参与积极性。
高中政治内容中抽象道理居多，如果采用传统的教学方式，即教师讲学生听，不仅不能引起学生的兴趣，而且还会造成学生对政治课产生厌恶情绪。
因此为了培养学生的学习积极性，教师可以采用趣味教学法，在课堂教学过程中，教师采用合适的方法和手段，为课堂注入一定的调味剂，活跃课堂氛围，吸引学生的课堂注意力，从而促使学生爱听，乐学。
二、改进高中政治教学面临困境的建议（一）注重学生作为学习主体作用的发挥，让学生成为课堂主角1.激发兴趣是发挥学生主体作用的前提苏霍姆林斯基曾经说过：“当学生体验到一种亲身参与掌握的情感，乃是唤醒少年特有的对知识感兴趣的重要条件。
”因此，要发挥学生的主体作用，就要注意学生兴趣的激发。
比如在学习经济生活《企业与经营者》一课时，教师可以通过这样的导入激发学生学习政治的兴趣：同学们，今天我们虽然是学生，那么再过几年，走向社会以后，你们最想做什么。
顿悟高中政治自主学习——新课程实施过程中学习观的变革(215200)江苏吴江松陵高中沈建中一、自主学习的背景德国教育家斯普朗格说过，“教育的最终目的不是传授已有的东西，而是要把人的创造力量诱导出来，将生命感、价值感唤醒。
”政治自主学习是中学政治新课程改革的要求。
当前，中学政治课堂教学存在明显不足。
表现为重“灌输”，轻“启发、引导”，更轻学法指导；重“记忆”轻“思维”；重“单一口授”轻“多种教学方法并用”；重“研究教材”轻“研究学生”；重“知识传授”轻“情感教育”；重“校内”轻“校外”，重知识传授，轻能力培养；重理论知识，轻实践环节；学生负担越来越重，课堂教学效率不高。
从以上可以看出教师依然受传统教学观念的严重束缚，不敢放手让学生自主学习、探索知识，不敢让学生动手操作、实践，怕乱，怕耽搁时间完不成规定的教学任务。
为了考试成绩，教师忙于教书，学生忙于练习，教师不知道为什么教，学生不知道为什么学，以至于学生厌学，教师厌教，教学成负担。
传统的教育导致了应试教育，而应试教育的急功近利思想深深地影响着教师和学生。
因此，把学习目的赤裸裸地变为单一的为了升学考试而进行的训练，课堂上教师的讲解充斥课堂，题海战术成为教学技能技巧，学生的书本越读越厚，试卷越做越多，深深地陷入试题的苦海之中，学生学得苦，教师教得累，而且这样培养出的学生又“聋”又“哑”，上课“呱呱叫”，下课全忘掉，学生的身心发展受到严重摧残，教学质量滞留在某个水平上难有大的突破。
这些不足必然要求改变中学政治课教学方法。
其次，政治自主学习是时代的要求。
素质教育培养人才的目标发生了根本性改变；受教育者不再是听话温顺的而是有鲜明个性的个体；中学思想政治新教材的问世等等这一切都要求改变以往的课堂教学方法。
再次，政治自主学习是减轻学生负担的要求。
减轻学生过重的课业负担是当前教育的大形势，要在减轻负担的情况下，提高教学质量，就要求要转变教学观念，改革教学方法，调动学生的积极性，提高教学效率，向课堂要质量。
自主探究合作学习在高中政治课堂教学的有效应用摘要：长期以来，高中思想政治课是学生心目中的“枯燥”学科，在传统的教学中过于注重学生对知识的“记忆”，而轻视对知识的探索，对学生能力的培养。
本文从自主探究合作学习的理论支撑出发，对自主探究合作学习在高中政治课堂教学的有效应用进行了深入的探析。
关键词：自主探究；合作；高中政治课堂；应用中图分类号：g633.2 文献标志码：a 文章编号：1674-9324（2013）07-0188-03“高中思想政治新课标”中指出：“要积极倡导开放互动的教学方式与合作探究的学习方式，使学生在交流与互动中提高主动学习和发展的能力。
”法国当代教育家雅克？德洛尔曾提出“未来世界的文盲不是没有知识的人，而是不会学习的人”。
毛泽东也曾说过“精通的目的全在于应用”。
尤其在网络时代与知识经济时代，人们的知识可以通过互联网的知识库去获得，而自主学习能力与应用知识的能力则需要在课堂中、在生活中加以培养，并不断积累。
长期以来，高中思想政治课都以“枯燥”著称，过于注重学生对知识的“记忆”，在高考上获得高分，而轻视对知识的探索，对学生能力的培养。
新一轮基础教育改革的不断深化，迫切要求我们对传统的教学方式进行改变，在高中思想政治教育中大力实施学生自主探究与合作学习。
一、自主探究合作学习的理论支撑所谓探究合作学习法，就是在教学中以学生的兴趣为前提，通过氛围的创设，在激发学生学习兴趣的基础上，通过同学间的竞争与合作，师生间的互动，促进学生自主探究运动知识及技能的教学方法。
“合作学习”一词最早见于美国，美国明尼苏达大学的约翰逊兄弟早在20世纪70年代就论证了合作学习在认知方面、情感方面的优势。
美国教育技术专家斯皮塞在一篇题为“小组是有力量的”的文章中，论述了合作学习的几大优势。
探究合作学习具有以下理论依据：一是弗拉维尔的“元认知”学习理论。
元认知学习理论认为，在教师的教学中，学生对于所学知识的掌握程度绝不是取决于对知识简单机械的记忆，而是取决于学生对学习方法的理解，最重要的是应使学生“学会如何学习”，才能起到较好的教学效果。
拓宽政治课教育视野，巧用政治课堂引领时政热点教育发布时间：2021-07-05T10:46:19.010Z 来源：《基础教育参考》2021年8月作者：张江峰[导读] 新课程改革对学生思想道德观念的塑造及养成提出了更高要求。
高中政治学习作为学生思想道德观念形成的关键因素，在学生成长与成才中具有重要的意义。
基于此，加强高中政治教学，提高教学有效性具有积极意义。
新课程教学背景下，目前高中政治教学中还存在一定的问题，需要针对问题采取加强高中政治教学的措施。
张江峰湖北省恩施市第三高级中学 445000【摘要】新课程改革对学生思想道德观念的塑造及养成提出了更高要求。
高中政治学习作为学生思想道德观念形成的关键因素，在学生成长与成才中具有重要的意义。
基于此，加强高中政治教学，提高教学有效性具有积极意义。
新课程教学背景下，目前高中政治教学中还存在一定的问题，需要针对问题采取加强高中政治教学的措施。
【关键词】高中政治；课堂教学；有效策略；时政热点中图分类号：G652.2 文献标识码：A 文章编号：ISSN1672-1128 （2021）08-037-02政治课的学习离不开时事政治的学习。
因此，教师在此教学期间，需要及时将最新的时事素材融入到政治的教学课程中，这样的教学模式才使政治课具有现实意义。
高中政治是一门人文社科类学科，这门学科的教学在学生学习生涯中占有重要的地位.但是在传统的课堂教学中，大部分教师会使用古板枯燥的教学策略，使课堂教学的有效性很难得到提升。
提升课堂教学的有效性是当前深化课程改革的关键和根本要求。
因此，作者认为教师在此教学期间应及时将时事政治加入到现实的政治课堂教学中，及时解决因教材滞后，而无法跟随社会脱节的情况，同时这也使学生学习的兴趣逐步提高。
此篇文章就结合实际情况，简要论述了时事政治在高中政治课教学中的主要应用方法。
一、将时政热点教育应用到高中政治教学中的重要意义高中新课程标准规定了政治课的性质：“引导学生紧密结合与自己息息相关的经济、政治、文化生活，经历学习和社会实践的过程，领悟马克思主义的基本观点和方法，弘扬民族精神，扩展国际视野，树立建设中国特色社会主义的共同理想；初步形成正确的世界观、人生观、价值观，切实提高参与现代社会生活的能力，为他们的终身发展奠定思想政治素质的基础。
高中政治课堂中学生自主意识的培养摘要：思想政治课对于培养高素质、综合型人才具有其他学科所不能替代的作用。
为顺应时代要求，开展创新型课堂，培养学生的自主意识，已成为思想政治课程改革的重要途径。
本文结合教学实践从四个方面论述了在高中政治课堂中，该如何培养学生的自主意识。
关键词：高中政治课堂；培养；自主意识中图分类号：g632 文献标识码：b 文章编号：1002-7661（2013）07-237-01进入二十一世纪，我国正在如火如荼地开展规模庞大的基础课程改革，此次课程改革倡导构建“以生活为基础，以学科知识为支撑”的课程模块，提倡高效课堂要落实教师的主导作用，发挥学生的主体地位，这一理论得到思想政治教师的普遍认同。
但在现实的教育环境中，往往还是只注意教学任务的完成而忽视了学生自主意识的培养，这是与以学生为主体的教育理念相悖的。
下面就在高中政治课堂中如何培养学生的自主意识，进行阐述。
一、要善于利用“活动教学”，激发学生自主参与的兴趣活动课教学不同于常规的教学方式，活动的教学更需要教师的充分准备和精心的设计规划。
只有在充分准备的教学过程中，教师才能够更好地引导和组织学生参与到活动课的教学过程中来，并更好地激发学生学习的积极性和参与到政治课活动中来。
例如，在“竞争合作求双赢”内容的活动课教学中，课前我做了精心的准备并查看了大量的资料（根据学生情况如何进行分组、活动课中教具的准备、活动过程中可能会遇到的问题、该如何解决等等）。
我把学生分成四组，每组负责研究“竞争合作求双赢”的一个课题。
第一组负责经济全球化中的表现，第二组负责经济全球化中的竞争表现（举一些具体的表现并表述其利弊），第三组负责经济全球化中的合作表现（举一些具体的表现并表述其利弊），第四组负责经济全球化对我们有何双赢？通过各组的表述，讨论后教师进行总结。
通过这种教学方式，学生不仅自己动手完成教学任务，还提出了一些课本之外的有价值的想法，并且学生在课堂上更加放松、更加真实地发言和讨论尽情表现个性。
政治教学话题一：用自主的精神对待高中政治课堂我们始终强调各科的自主学习，而何为自主学习呢？实际上自主学习就是一种主动的学习态度，对于教师来讲，自主学习的任务是教会学生如何学习，而不是教会学生具体的知识点，使学生的头脑动起来、思维活起来，在学科知识面前成为一个独立的学习个体。
一、在良好氛围中布置优质任务
在布置优质学习任务之前，需要明确轻松良好氛围对于学习任务达成的意义。
实践经验表明，如果学习氛围良好，则能够有效起到促进自主思考的效果，继而使学生的自主探究能力得到激发。
而在教学活动中，特别是临近考试时，高中政治课堂灌输形式的教学依然较常见，教师对学生理解情况不加注意，一味强调一堂课的知识含量；同时，教师以自我为中心，制约了学生的个性化发展，这样经常让课堂氛围显得过于死板压抑。
为了解决这个问题，教师需要努力转变传统教学思维模式，积极构建民主和谐的交流环境，以便让师生在轻松愉快的氛围中教与学。
当教师明确如何为良好氛围奠定基调以后，才能考虑到学习任务如何布置的问题。
教师应当以学生目前学习能力为参照，使学生的自主引导作用发挥出来，再辅之以现代化教学手段，多点结合，制定出富于针对性的学习任务，以使学生的自主意识得到增强。
比如在进行有关中华文化与民族精神的教学内容时，教师在课前可以先给学生安排一些特定的任务，让学生运用图书馆、网络等方式收集整理和我国山川、江河、民族等知识有关的图片、视频资料，并将这些资料带到课堂上来。
这种任务既能指导学生自主学习，同时也为课堂的良好氛围增色，可谓一举而两得。
同样的，当学习到走近国际社会、维护世界和平一类的知识时，教师可以提前一至两周提示大家在新闻中感受国际社会的丰富性与复杂性，并用网络资料、手抄文字等办法记录出来带到课堂上。
二、让学情分析成为必然
在教学任务布置完成之后，或者是与教学任务布置同时，应当进行合理的学情分析。
毫无疑问，教师是一种对技术性要求很高的职业，而这种技术性往往不容易被看见，而只深潜在头脑之中。
教师职业的复杂性源于工作对象也就是学生的复杂性，教师想要在教学任务的指引下管理好课堂时间，一定在备课的同时“备学生”，学情分析是教师必备的一项素养。
学情分析包括了解学生的知识水平、
技能水平、素质水平，还包括班级整体的风格特点。
当教学目标明确以后，教师应当在课前详细了解学生的知识储备情况，首先需要注意的是，现在绝大多数学生都拥有不止一种的知识源，除了教师、教材而外，还包括网络、纸媒、电视等，所以备课时一定要充分预见到学生在自主课堂上可能提出的新颖问题。
其次，教师要能够正确认识学生的能力水平，学生间达到均等状态只是一种理想，不同学生的水平差异是客观存在的，此时教师要以多数学生情况为基础，尽可能把自主学习安排得能够适应大多数学生水平。
另外，高中阶段的思想政治教学包括了政治、经济、文化等多方面的知识，知识性强，思想性也强，所以教师应当同时了解学生的思维技术水平，在此基础上进行的自主学习指导才不会过于乏味晦涩。
最后,很多政治教师实际上同时担任两个或者数个班级的教学任务，不同班级的情况、氛围有区别，所以教师要根据不同班级的情况而区别对待之。
三、让生活成为教学素材
政治的功能是什么？政治能够起到为社会服务的效果，为社会服务也就是为每一个个体服务，所以说政治与生活的联系非常紧密，比如高中接触到的政治常识，就是人人离不开的内容，政治进步是社会进步的标志，能够起到推动社会向民主和谐发展的作用。
所以当有些同学称政治学科枯燥、乏味，笔者认为这是教师没有尽到引导疏通的职责所致。
在政治教材里面，涉及到了选举的权利及义务等知识，有些学生对这方面的知识兴趣较浓厚，因为选举是与他们离得最近的一种政治生活形式。
接触这部分之前，同学们可能并没有选举的意识，而当接触民主选举、民主决策两课之后，有的同学即利用这些知识，与家人进行交流，让家人更好地利用了选举权利参与政治生活。
这部分同学觉得特别有成就感，以后学起政治课程也特别用心，成绩很快提高到班级前列。
这些同学成绩之所以提高，并没有特别的诀窍，只不过是将生硬的教材知识同现实生活发生了联系。
对于教师来讲，要意识到这一事例的反向应用作用，即把现实生活带到教学中来，让生活实例成为教学素材，那么学生是很愿意接受这门看起来枯燥乏味课程的，自主精神的贯彻也就会更彻底。
四、让课堂成为自由论坛
如果某课程缺少讨论环节，那么无论如何也不能称该课程是民主的，学生也不容易对课程内容产生深刻印象。
而如何形成自由论坛式的讨论课堂呢？讨论的
具体内容又有哪些？这是我们始终探寻的两个重要问题。
建立讨论课堂的起点，可以源自于某类争议性问题，也可以开始即言明要举行辩论赛。
以探究世界的本质为例，唯物还是唯心，这是哲学理论的基本问题。
在正式讨论之前，教师可以给学生一定的预习时间，比如课前的生活资料搜集、上课开始后的教材通读等皆可。
然后教师将学生分成A、B两组进行讨论，A组持世界是唯物的观点，B组持世界是唯心的观点。
表面上看起来B组处于讨论（辩论）的劣势地位，那么教师可以站在B组一边，指出人的思想意识可能发挥出巨大的能动作用，比如牛顿与爱因斯坦的学说指导了科技进步，比如一些文学艺术作品的先验性等，这样的观点可以带动A组学生进行思考发言：若没有物质条件的基础，就不会产生伟大的文艺与科技思想，归根结底，世界依然是物质性的，只有在对物质世界充分探索与总结的基础上，那些人才可能展露出伟大的思想光芒，产生举世瞩目的成就。
A组同学提出这样的观点，说服力很强，也给B组同学以知识上的启迪，两组同学同时受益。
通过类似的活动，不但使学生增加了教材知识的理解程度，更重要的是自主思维能力在不知不觉间得到锻炼。
五、让网络成为学习乐园
我们强调用自主的精神对待高中政治课堂，而网络技术的应用是与自主精神相协调的，网络环境中的政治研究学习也与该学科的实践性特征高度吻合。
政治理论会因为社会变迁与国家发展出现一些新形势、新内容，高中政治课教学无论采取哪种方式，其根本目的都是让学生成为拥有基本道德、思想、文化素质的现代中国公民；要求学生可以在学习该科目之后能够认清历史发展规律、我国基本国情；要求学生可以应用马克思主义经济学、哲学、政治学的基本常识分析社会上的有关现象。
所以，理论与实际相联系，肯定是高中政治课必不可少的环节，上面提到的课堂论坛也好、生活素材也好，都是以理论联系实际为出发点的。
而无论哪种方法、哪个环节，只要涉及到自主学习，都可以灵活运用网络技术，并将网络时代的精神融入到学生的头脑当中。
把网络技术同政治学科自主学习联系的方法有几种，比如，教师可以带领学生把国内或者国际的最新前沿动态，用视频、文字等办法表现出来。
通过网络技术，教师可以把学生带入到形象、直观甚至是虚拟化的环境氛围之中，使学生产生身临其境的感觉。
再比如，网络环境中的自主学习，不管是信息的收集，还是资料的整理，均可以依靠学生的兴趣进行
选择，依靠学生的亲身参与来获取，让学生的思维能够始终处在积极的状态。
只有这样，才能让自主的精神真正落实下去，让网络功能与网络意识为政治学科的教学服务。
总结：
使学生的自主学习水平得到锻炼与提高，是高中教师义不容辞的责任，对于高中政治教师来说，不能只是在课堂上采取自主学习的形式，而是要从精神本质上将自主学习投入到教学方法之中，扎根于学生的思维深处。
实践:本周邵正标老师用此话题模式授课。
