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校本课程开发的价值取向及路径思考作者：董屹敏来源：《教学与管理(中学版)》2009年第02期随着我国新一轮基础教育课程改革的推进和“国家、地方、学校三级课程管理”政策的实施，校本课程开发日益成为课改的一大热点话题，并迎来了其前所未有的发展机遇。
校本课程的开发应与学校育人目标和办学特色相联系，纳入到学校课程结构之中，放到合理的位置，才能发挥其应有的作用。
但纵观目前学校校本课程开发的成果，我们不难发现存在以下几点问题：课程开发采取自上而下的统一体制，很少进行课程开发的前期论证，很少将要开发的课程拿到学生中征求意见，看是否能满足学生的需要和供学生选择。
更多的是学校采用行政命令手段加以实施，造成课程开发过多依赖校方、教导处的安排和教师指导，忽略了学生自我实践和知识的构建，忽略了师生互动的过程与结果，课程开发缺乏生成性。
盲目跟风，把校本课程开发当作“编教材”的过程，带有随意性。
有些学校把本校的特色项目如民族乐器、传统民俗、体育项目等作为主要内容汇编成文字教材，教材汇编出版问世之日亦是校本课程开发任务完成之时。
以本校的特色项目作为校本课程开发的主体，固然可以成为校本课程的部分，也容易形成成果和特色，但不论何种类型的校本课程开发，都意味着对课程进行重组和规划修订，进行实施、评价与改善的整个过程。
那种仅仅热衷于“编教材”的做法，或未经系统思考和整体设计的“零打碎敲”式地对教材或教学所做的变化，绝不是校本课程的开发初衷。
笔者以闵行区教育教学研究所附属学校（以下简称教研学校）的消防校本课程开发的路径为案例，对校本课程开发的价值取向进行分析与思考。
一、校本课程开发必须基于学校发展的实际需要校本课程开发中的“校本”一词是指基于学校的学生需要、以学校为基地，开发的幅度、范围、方式、策略等都应以学校自身的性质、条件和特点以及可利用的资源为依据，是学校在领会国家课程的基本精神的前提下，根据自身的条件和特点进行适当的调整、改编或整合的校本化的过程。
生态教育理念下的小学语文校本课程资源开发的未来前景和建议生态教育理念下小学语文校本课程资源开发的前景，一方面取决于校本课程开发策略自身的固有属性，另一方面也取决于校本课程资源开发的各个实施主体、评价主体之间的协调与互动。
但是，考虑到实际环境的复杂性与差异性，无论哪一种课程开发策略，其解决问题的适应范围都是有限的，一旦将其功能发挥至极致，那么其自身的局限也会呈现出来。
对此，我们应有清醒的认识。
一、小学语文校本课程资源开发的机遇与挑战在当前形势下，小学语文校本课程资源开发面临着许多良好的机遇。
首先，国家注重加强人文素养的培养，尤其是传统文化的教育。
语文学习是传统文化素养培养重要载体。
随着我国经济实力的不断增强，文化软实力参与全球经济竞争中的作用逐步凸显，加强传统文化的学习不仅是国家经济发展的需要，更是国家文化安全的现实要求。
当前的教育改革进一步要求加强广大学生的语文学习，在学生的学业水平评价体系中进一步凸显语文学习的重要性。
这种重视也为小学语文校本课程资源开发提供了很好的发展机遇。
当然，生态教育理念下小学语文校本课程资源开发在迎接良好的发展机遇的同时，也面临着重大的现实挑战。
挑战之一：生态教育理念的认知偏差。
由于大多数人还没有形成正确的生态主义观念，以及生态教育含义本身的广袤性，很多人目前对生态教育理念尚存在一定的错误认知。
要通过理论学习，使广大基础教育工作者充分认识生态学的重要价值，将其思想迁移到教育中，结合学校和教师个人的实际情况，认真体会、领悟，形成符合本土实际的、系统的、结构完善的生态教育理论，以此指导营造教育生态，促进教师、学生、学校的健康发展。
挑战之二：校本课程开发的经验主义、形式主义倾向。
对于众多普通学校尤其是教育改革基础薄弱的学校，校本课程资源开发是个新生事物，本校教师缺少课程资源开发经验，宏观思想理论准备与微观教育资源调研不足。
因此在全面推进、实施校本课程资源开发中，易盲目照搬国外教育理论和经验，不能结合本校实际消化有关理论和经验，造成实践与理论严重脱节。
课程资源开发与利用的价值与意义长沙市芙蓉区大同小学陈唯我国课程研究专家对校本课程资源开发与利用价值的阐述是：课程是教师、学生、教材、环境四种因素动态交互作用的“生态系统””。
因此，开发与利用的价值在于：1．转变教师的角色，促进教师专业发展，提高教师开发课程资源的整体素质。
2．激发学生主体能动性，培养学生实践与探究的能力和爱乡爱国的情感。
3．丰富课程及教材内容，开展形式多样而有效的教学活动，增添教学活力。
因此，教师必须认真研究实施策略，必须从课改的大背景和教育理念上认真研究策略、内化策。
同时，还要从传授者、管理者角度进行转化，成为“平等中的首席”，成为促进者、引导者、学习者和研究者。
学会开发利用课程资源，学会整合各种能力，创设丰富的教学情境，引导学生将知识转化为能力，让理论付诸于实践。
国家颁布的《基础教育课程改革纲要（试行）》，以新的教育哲学和课程理念提出了“学校在执行国家课程和地方课程的同时，应视当地社会、经济发展的具体情况，结合本校的传.统和优势，学生的兴趣和需要，开发和选用适合本校的课程”。
依据《基础教育课程改革纲要（试行）》所规范的内容，大同小学课程资源开发与利用的领导班子在解读《基础教育课程改革纲要（试行）》的过程中，以贯穿于实施为目的，以学校现已有的教育资源为立足点，以促进学生认知、情感、行为的协调充分、各有特色的发展为发展方向，以综合性信息和直接经验为主要内容，还结合学生自主参与的实际操作、评论创作、调查研究、问题探究和社会服务等活动学习方式。
理性而大胆地进行课程资源的整合，同时，树立新的大课程观念，将课程资源开发与利用视为培养创新特殊人才的基础工程，将课程资源的开发与利用成为打造校园新文化的运动，各学科间优势互补，完善学校育人教育大计，成就国家颁布的《基础教育课程改革纲要（试行）》的使命，使学校教育的内涵向外延拓展。
其中有这样五门新构建的校本课程在极其恰当的时候润玉而生，这就是成其为学校课程开发和利用的“名片”效应的：——以弘扬祖国悠久的传承礼仪为内涵的礼仪课程；——有以生命与生存和身体健康的为内容的《校本-人防》课程和“篮球”课程；——还有适应学生科技发展需要的“科技模型”课程和还有展示学生音乐才艺的“小提琴”拓展课程。
论述课程资源开发的价值和方法随着时代的发展，教育的方式已经发生了很大的变化。
现在，课程资源开发成为了一个非常重要的话题。
因为课程资源开发不仅可以提高教学质量，而且可以为学校带来更多的社会价值。
本文将论述课程资源开发的价值和方法。
一、价值1. 提高教学质量课程资源开发可以提供更多的教学资源，让学生能够更好地理解和掌握知识。
同时，它也可以帮助教师更好地备课，提高教学质量。
2. 优化教学过程课程资源开发可以为教师提供更多的教学工具和方法，优化教学过程，使得学生的学习过程更加高效和有趣。
3. 丰富教学内容课程资源开发可以将不同的教学资源进行整合，让学生接触到更多的教学内容。
这样可以让学生更全面地了解知识，提高学习兴趣和学习积极性。
4. 提高学校的社会价值课程资源开发可以为学校带来更多的社会价值。
一方面，它可以提高学校的知名度和声誉，另一方面，它也可以为学校的发展提供更多的支持。
二、方法1. 教师自主开发教师可以根据自己的教学经验和教学需求，自主开发适合自己的教学资源。
这种方法可以让教师更加了解学生的需求，提高教学效果。
2. 学校统一开发学校可以根据自己的教育理念和教学目标，统一开发教学资源。
这种方法可以保证教学资源的质量和统一性，提高学校的整体教学水平。
3. 购买优质资源学校可以购买优质的教学资源，以满足教学需求。
这种方法可以节省教师的时间和精力，同时也可以保证教学资源的质量。
4. 利用互联网资源学校可以利用互联网上的资源，如在线教学平台、教育视频等，来丰富教学内容。
这种方法可以为学生提供更多的学习途径，同时也可以提高学生的学习兴趣。
总之，课程资源开发是教育发展的必然趋势。
通过课程资源开发，学校可以提高教学质量，优化教学过程，丰富教学内容，提高学校的社会价值。
同时，学校也可以采用多种方法来进行教学资源开发，以满足不同的教学需求。
新课程的科学教育理念和教学资源开发□ 高凌飚华南师范大学课程教材研究所 510631 根据素质教育的方针所制定的基础教育新课程从2001起已在全国38个实验区开始试验,新课程给我们带来了全新的科学教育理念,为真正实施以学生为主体的、以提高全民族的科学素养为目的的科学教育开通了道路。
课程资源的开发是新课程实施的重要保证,正面临着新的任务和新的挑战。
今天,我就新课程的科学教育理念以及教学资源开发谈一点个人的想法,和大家一起商讨。
一、新课程的科学教育理念1 以提高学生的素养发展为课程的总目标新课程提出要使学生“具有初步的创新精神、实践能力、科学和人文素养以及环境意识”,这是知识经济时代对基础教育的要求,是振兴中华民族的呼唤,是未来的每一名公民能够有充分的发展和幸福生活的重要条件。
什么是科学素养?国内外对这一问题做了大量的探讨。
一般认为,人的素质既包含了先天的禀赋,又包含了后天习得的知识技能以及养成的非智力品质。
先天禀赋指的是人的先天条件,由于人的心理特性和大脑发展的自然差异,使得有的学生较容易接受、理解自然科学的知识,比较善于进行科学的观察实验与思维活动,有的则不然;有的学生对自然有比较强烈的好奇心,对科学比较感兴趣,有的则对科学不感兴趣。
先天的禀赋是素质发展的条件和基础,这种先天的条件和潜能能否得到充分的发展,要看后天的教育和个人的努力。
人的科学素养指他实际上掌握科学知识和方法、技能的水平,对科学过程的把握水平和进行科学活动的能力,在科学观方面达到的高度,以及表现出来的科学品质。
科学知识指的是人在认识自然和改造自然的过程中所获得的经验和认识,包括自然科学及技术科学各学科的概念、规律、原理、经验等等。
技能在这里主要是指感官操作的技能,如观察与实验技能,使用工具、仪器和各种科技产品的技能等等。
科学方法指的是人们在认识自然和改造自然的过程中所遵循的途径以及使用的手段,既有知识的成分,又包含了心智的技能。
科学素质的发展是以科学知识、技能与方法的掌握和积累为基础的。
如何认识课程研究的价值取向由技术理性到实践理性再到解放理性的转变？课程研究的价值取向的转变说明在课程方面遇到的问题越来越多，要求改变的也增加，因而，问题出现再到问题解决使得课程研究和开发不断发展和进步，对课程研究和开发的认识也不断深入，从而对学生的发展和教育的本质更加显得透彻。
首先，谈到这三个理性我们必须理解什么是“技术理性”、“实践理性”、“解放理性”？其次，这三个理性是由于什么原因转变的？再次，现当代解放理性是不是又在向着更进一步的转变？技术理性亦称技术兴趣，是通过合规律的行为而对环境加以控制的人类基本兴趣，其核心是控制。
技术兴趣是泰勒原理的深层价值取向。
泰勒原理力图有效控制课程开发过程，使课程开发过程成为一种理性化、科学化的过程，为课程开发提供一种普适性程序，其对技术兴趣的追求是显而易见的。
技术理性的局限性和实践理性的合理性导致技术理性被取代。
泰勒原理的技术兴趣的本质倾向与把课程开发过程变成一种普适性、划一性的模式，这样课程开发过程中的创造性不见了，全国各地都是一种模式，没有根据不同地区因地制宜。
并且教师、学生在课程开发中没有体现其主体价值，而是课程开发的接受者，没有根据学生和教师的实际情况提出相应的课程。
实践理性课程开发的价值取向倾向与课程开发与学校、学生相适应，有更多的优越性。
实践理性亦称实践兴趣，是建立在对意义的“一致性解释”的基础上，通过与环境的相互作用而理解环境的人类的基本兴趣。
实践理性课程开发的提出者是施瓦布，施瓦布提出课程的四个基本要素是学生、教师、教材和环境。
这四个要素间的相互作用便构成实践性课程的基本内涵。
施瓦布并且根据结构课程改革运动的失败提出了自己的看法，认为结构课程改革的这些课程的开发是在政府政策与经费的支持下，各学术领域的专家为核心进行的，广大教师被排除在课程开发过程之外。
因此提出课程开发要与学校、教师、学生、社区代表等联系，开发与实践相符的课程。
实践理性课程开发的优越性，教师和学生在课程开发过程中的主体地理获得充分尊重，课程开发过程不再被视为是对教师和学生的控制过程，这一点已经超越了泰勒原理的技术兴趣开发课程模式。
论课程资源开发的价值取向及其转型作者：李红恩来源：《教学与管理(中学版)》2008年第10期随基础教育课程改革的进一步深化，课程资源作为一个重要的概念和研究热点引起了越来越多的教育工作者的重视。
正确理解课程资源开发的内涵及其价值取向，对于指导课程资源开发的实践具有重要的意义。
一、课程资源开发的价值内涵要研究课程资源开发的价值取向，首先必须要明确课程资源的内涵。
但是课程资源的含义和课程的含义一样，具有复杂性、丰富性、发展性等特点，再加上由于研究者不同，研究目的以及研究者所处的立场不同，对课程资源的理解也就不同。
我国教育理论界对课程资源的概念比较有代表性的观点有以下几种：课程资源是“形成课程的因素来源与必要而直接的实施条件”；课程资源是“课程设计、实施和评价等整个课程编制过程中可资利用的一切人力、物力和自然资源的总和”；课程资源是指”可能进入课程活动，直接成为课程活动内容或支持课程活动进行的物质和非物质的一切”；课程资源是指“满足课程活动所需要的思想、知识、人力、物力等，是与课程目标、内容、实施和评价有密切联系的课程外部系统”；课程资源“从广义说与教学资源同义，就是指课程与教学信息的来源，即一切具有教育价值并能被纳入课程体系、有利于实现课程与教学目的的各种物质、精神和人力因素”；所谓课程资源是指‘形成课程的要素来源，或者将课程实施所需要的资源统称为课程资源”；课程资源是“学校课程设计与实施的全部条件的总和，是课程得以呈现的基石，是课程设计、课程实施的基本组成部分”；课程资源视为“课程设计、实施和评价等整个课程教学过程可资利用的一切人力、物力以及自然资源的总和”。
以上概念其实都暗含两层意思：课程资源是构成教育资源的一个方面；课程资源是制定和实现课程目标的基础。
诚然，要给课程资源下一个准确的定义是比较困难的，但是，笔者认为，可以从以下角度来把握课程资源的内涵，即课程资源是具有积极教育意义的、确保课程各方面工作顺利开展的各种条件。
论课程资源开发与教师专业成长一、概述随着教育改革的不断深化，课程资源开发已成为提升教育质量、促进学生全面发展的重要手段。
与此同时，课程资源开发也对教师的专业成长提出了更高的要求。
本文旨在探讨课程资源开发与教师专业成长之间的内在联系，分析课程资源开发对教师专业成长的影响，以及教师在课程资源开发中的角色与策略。
通过深入研究，我们期望能够为教师提供有效的课程资源开发方法，促进教师的专业成长，进而推动教育教学的创新与发展。
课程资源开发是指根据教育教学目标，对各类教学资源进行挖掘、整合、优化和创新的过程。
这包括教材、教具、多媒体资源、实践活动等多种形式的资源。
课程资源开发的目的在于丰富教学内容，提高学生的学习兴趣和积极性，培养学生的创新能力和实践能力。
教师专业成长是指教师在教育教学实践中，通过不断学习、反思、研究和实践，逐步提高自己的教育教学能力、专业素养和职业发展水平的过程。
教师专业成长是教师职业生涯的重要组成部分，也是提升教育质量的关键因素。
课程资源开发与教师专业成长之间存在着密切的联系。
一方面，课程资源开发需要教师具备丰富的教育教学知识和实践经验，这有助于促进教师的专业成长。
另一方面，教师在课程资源开发过程中的实践、反思和创新，也能够推动课程资源的不断优化和完善，进而提升教育教学的质量和效果。
本文将从课程资源开发的角度出发，探讨如何促进教师的专业成长。
我们将分析课程资源开发对教师专业成长的影响，探讨教师在课程资源开发中的角色与策略，提出有效的课程资源开发方法和建议。
同时，我们也将关注教师在课程资源开发过程中可能遇到的困难和挑战，并提供相应的解决策略。
通过本文的研究，我们期望能够为教师的专业成长提供有益的参考和借鉴，推动教育教学的创新与发展。
1. 课程资源开发的重要性随着教育改革的深入，课程资源开发已逐渐成为教育领域的重要议题。
课程资源开发的重要性不容忽视，它不仅是实现课程目标的关键，也是教师专业成长的重要途径。
浅议校本课程开发的价值取向及实施路径作者：肖进雄来源：《甘肃教育》2017年第14期【关键词】校本课程；开发；价值取向；实施路径【中图分类号】 G423.07 【文献标识码】 A【文章编号】 1004—0463（2017）14—0073—01校本课程开发是我国基础教育三级课程管理的重要部分，也是学校教育教学工作中的一项重要内容。
校本课程开发不仅是国家、地方课程开发的有力补充，而且对学校办学特色形成、教师专业化成长、学生综合素养提升能产生积极的促进作用。
实践表明，校本课程开发的质量和效益取决于校本课程开发的价值取向以及课程开发的实施路径。
下面，笔者结合工作实践谈几点自己的看法。
一、科学定位，课程开发要基于学校的特色发展1. 以学校校训为主旨的静态课程开发。
校训是一所学校的灵魂，校训体现了一所学校的办学沿革，代表着校园文化和教育理念，是学校历史传统和文化的积淀。
校训本身具有巨大的感召力、鼓动力，因此，校本课程开发要以校训为内容主旨，尤其是静态课程开发要注意与校训思想的融合，切忌搞盲目崇拜、照搬照抄，对一些有创新的做法不要搞一刀切，而要结合学校实际进行有效研发，以达到学校育人的统一性和延续性。
2. 以办学特色为目标的动态课程挖掘。
办学特色是学校在长期的办学过程中积淀下来的、为广大师生和社会所认可的、稳定的、良好的生存和发展方式。
由于学校自身开发教材的力量较之国家、地方课程开发相对薄弱，因此，校本课程开发应抓住学校的办学特色，借助各种活动的开展，将开发的视角定位在诸如弘扬地域文化、劳动实践、音美兴趣、艺术展演等动态校本课程中。
二、准确站位，课程开发要基于学生可持续发展1. 学生个性能力的拓展。
由于国家和地方教材主要关注的是学生的基本发展问题，因此，校本教材应当成为支撑学生个性发展的载体。
校本课程开发要坚持尊重兴趣、尊重差异的原则，力争使开发的课程从学生的兴趣、需要、情感和个性特长出发，让学生能选择、有可选，这就要求课程开发必须遵守开发前广泛调研、开发时不断补充、使用时随时矫正的原则，让校本课程真正为每一名学生的个性发展提供理论指导和成长环境。
