乡土游戏结合阳光体育运动提升学生核心素养

利用乡土文化培养学生核心素养江苏省包场高级中学丁慧敏摘要：在学科教学中培养学生的核心素养，是当前课程改革和教育改革的重点。

乡土文化资源丰富厚重是农村高中历史教学的一个得天独厚的优势。

在农村高中历史教学中恰到好处地运用乡土文化资源，不但可以加深学生对乡土历史的认知，引发学生对乡土文化的探究，拉近教材知识与生活实践的距离，而且可以有效培养学生的历史核心素养。

因此，农村教师要将乡土文化有机地融入高中历史教学，使教学活动洋溢着乡土气息，激发学生爱家乡、爱祖国的民族情感，同时深化学生对教材理论知识的理解与掌握。

关键词：历史教学农村高中乡土文化核心素养培养方法历史学科核心素养是学生在学习历史过程中逐步形成的具有历史学科特征的必备品格和关键能力，也是历史知识、能力、方法、情感态度和价值观等方面的综合表现。

培养学生的历史核心素养，既是提高学生文化底蕴，丰富学生文化认知的重要途径，也是培养学生社会责任感与青年担当感的有效方式。

而将乡土文化与历史内容进行有机结合，不仅可以加深农村高中学生对家乡文化的了解和热爱，而且可以提高乡土文化的被认知程度和被保护程度，从而让优秀文化得以延续与传承。

一、乡土文化对培养农村高中学生历史核心素养的价值1.深化学生对乡土历史的认知程度凡是被编选入历史教材的内容都具有高度的代表性和典型性，但受限于篇幅，教材内容无法覆盖祖国大地的点点滴滴与方方面面，这种情况不可避免地造成了地区历史文化的不足甚至缺失，而历史核心素养的培养必须建立在全面的历史认知观上，因此，各个地区可以根据自己的需要有选择性地补充本地区的历史知识。

比如，江苏省海门市在长期的历史发展中形成了独特的历史、地理、文化习俗、人物风情、生活生产经验等，教以将这些乡土文化与高中历史的相关内容结合起来貌似毫不起眼的乡土文化，甚至是从未被学生好好过的乡土文化重新焕发出光彩，而这些最终都有助化学生对乡土历史的认知程度，培养学生的历史核素养。

2.引发学生对乡土文化的思考探究学生进入高中后，个人的价值观、人生观、世界会更加鲜明，独立思考的能力会更强，独立行为的力也会更加踊跃，这些都会表现在学习的自主性上历史核心素养的培养也必须建立在学生的自主能上。

巧用乡土资源，培育核心素养发布时间：2021-04-30T15:25:47.920Z 来源：《中小学教育》2021年3期（下）作者：罗延安[导读] 随着新课标以及教育改革的深入，对高中学生的综合素质提出了更高的要求罗延安福建省大田县第五中学摘要：随着新课标以及教育改革的深入，对高中学生的综合素质提出了更高的要求，而在高中政治教学中引入乡土资源是培养学生的核心素养的关键，因为在高中政治教学中巧妙地运用乡土资源，不仅能够加深学生对于乡土文化的认同感，还可以将课本中学到的理论知识与生活实践联系起来，加深学生对所学知识的理解，提高教学效率，最重要的是可以激发学生热爱生活，热爱自己的家乡，热爱我们伟大的祖国。

关键词：乡土资源与教学，学生，家国情怀，理性精神，核心素养引言：我国幅员辽阔，三明市大田县也有独一无二，丰富多彩的乡土文化资源，也都有自己意义深远的文化底蕴。

在高中政治教学中，教师应该抓住课堂教学这个机会把这些丰富的大田县乡土资源利用起来，通过把它们转化为课程教学资源的方式，促进大田县乡土资源与课堂教学的联系，让其充分发挥出它们在德育教育的作用。

一、利用乡土资源，培养学生家国情怀家国情怀是每一个中华儿女内心深处的精神支柱，是中华民族不断前进的动力源泉，对于我们高中生而言，家国情怀主要包括遵守校规校纪，勇于克服困难，坚持求真务实的科学精神，保持脚踏实地的学习态度，善于突破自己挑战自己，拓展自己，更重要的是要树立民族自尊心和自豪感，相信我们伟大的祖国，努力建设祖国，使我们的祖国能自尊、自信、自强地屹立于世界民族之林。

高中政治教师要学会将自己的学识和教学经验与地域的乡土文化结合起来，“因地制宜”地制定教学计划来激发学生对政治的学习兴趣，这样做不仅可以增加课堂学习气氛，还可以激发学生对国家政治的认同感，引导学生做一个在新时代具备家国情怀的新青年。

从目前的教育形式来看，乡土资源对于教育教学有着不可忽视的作用。

所谓一方水土养一方人，一个人的成长经历与他所生活的环境息息相关，他能够接触到的文化也离不开他生活的地方。

基于体育、艺术活动培养学生的核心素养核心素养则为人文底蕴、科学精神、学会学习、健康生活、责任担当、实践创新6大素养.结合6大素养和18个基本点的掌握与理解，现将我校基于体育、艺术活动培养学生的核心素养总结如下：一、理念引领切实贯彻《中共中央XXX关于深化教育改革全面推进素质教育的决定》，坚持“促进每一个学生健康、和谐、全面发展”的教育理念，落实德智体美全面发展的教育方针，积极开展体育、艺术教育活动。

倡导“我运动、我健康、我快乐”的运动理念，让学生参与自己喜欢的体育项目，培养学生对体育的兴趣，提高运动能力，增强体质，促进学生健康发展；倡导“我表演，我会唱”的艺术思想，开展丰富多彩、灵活多样的艺术课前一歌活动，开展“我动笔，我会画”的创作活动，美化校园文化墙。

让学生根据自身特长融入活动，引导学生展示美，培养学生乐观向上的生活情趣，形成健全人格，让每一个学生都幸福地成长。

XXX在十九大报告中提出，要坚定文化自信，推动社会主义文化繁荣。

他说，没有高度的文化自信，没有文化的繁荣兴盛，就没有中华民族伟大复兴。

要坚持中国特色社会主义文化发展道路，激发全民族文化创新创造活力，建设社会主义文化强国。

体育活动：每天清晨走入校园，我们都可以看到篮球队，足球队活动的身影，孩子们已经掌握了基本知识和基本技能，在体育老师的带领下，在比赛中增技，在互动中学会了交往与合作，孩子们相互有竞争也有绅士的谦让。

我们先后开展了足球队，乒乓球队和跳绳队。

孩子们在锻炼身体的同时，感受到了体育竞技的魅力，孩子们既有竞赛的精神也有合作的意识，在活动中礼貌对待自己的对手，在活动中增强了体质，增长了技能。

一批批体育小明星在二小的沃土里悄然生长。

二、各种活动悄然开展美术活动：国画、轻泥、线描、儿童画都是我校的美术特色，一直延续至今。

尤其是国画特色组在我校已经开展近十五年。

孩子尽情游艺在彩墨的世界，感受祖国的传统文化的浸润，国画工具虽然繁复，但孩子们却乐此不疲。

巧用乡土资源，开展幼儿户外游戏活动摘要：对于幼儿成长来说，开展有效的户外游戏活动是幼儿教育的重要环节，通过开展户外游戏活动，不仅可以增强幼儿的身体素质，还可以锻炼幼儿的思维能力，因此，幼儿教师利用周边的自然环境资源，在开展户外游戏活动的过程中，向幼儿渗透本土文化等乡土资源，通过合理利用乡土资源，打造出更加科学的游戏活动区域，从而为幼儿成长提供更好的活动平台，真正发挥乡土资源在幼儿户外游戏活动中的作用。

关键词：乡土资源；幼儿；户外游戏活动引言通过幼儿户外游戏活动可以促进幼儿综合能力全面发展，教师通过开展自主性游戏活动对幼儿开展素质教育是当前幼儿教育的方法之一，同时也是推动幼教改革的重要教育内容，不仅可以促进幼儿实践活动的开展，同时还能有效提升幼儿的综合素质。

与此同时，教师可以根据幼儿实际情况，利用现有的乡土资源，为幼儿提供更好的学习平台，提高幼儿参与游戏活动的积极性，加强幼儿创造性能力的发展。

一、幼儿户外游戏活动存在的问题（一）缺少幼儿户外游戏设施在我国农村地区，由于经济没有那么发达，因此，在户外环境中，对于幼儿活动的设施的建设比较少，许多幼儿园或者户外由于资金投入不足，从而导致缺少幼儿户外游戏器械，或者出现幼儿游戏设施落后的情况，例如滑梯等大型游乐设施，不仅缺少游戏设施的种类，同时还没有定期更新游戏设施，存在一定的安全隐患。

这就使得幼儿户外游戏活动的开展容易受到阻碍。

因此这就出现了在进行幼儿户外游戏活动时，学生不仅需要排队等待游戏设施，还需要教师花费很多精力进行看管，避免发生意外状况。

这些问题都是由于幼儿户外游戏器械不足导致的，因此学校应该重点关注这个问题。

（二）教师没有对幼儿户外游戏起到引导作用在幼儿进行户外游戏活动时，教师不仅要保证学生的安全，还需要通过游戏对学生渗透教育知识，但是从目前情况来看，一些幼儿园教师在组织幼儿开展户外游戏活动时，大多选择在一旁进行看管，除了没有参与到游戏中，还没有做到在游戏中对学生进行教学，不仅缺少对户外游戏活动的指导，还没有参与到幼儿的活动中与幼儿一起感受快乐，在指导游戏的过程中并不认真，没有发挥教师的作用。

浅谈民间体育游戏融入幼儿体育活动的现实意义融入民间体育游戏有助于培养幼儿对传统文化的热爱。

民间体育游戏是中国传统体育文化的重要组成部分，它承载了丰富的民族文化内涵，融入其中的传统价值观念、风俗习惯、民族情感等都能够潜移默化地影响幼儿的认知和情感，培养他们对传统文化的热爱和尊重。

通过民间体育游戏，幼儿可以在快乐游戏的过程中了解和感受到中国传统文化的魅力，从小树立对传统文化的自豪感，从而使传统文化在幼儿心中扎下根，成为他们一生的宝贵财富。

融入民间体育游戏有助于促进幼儿的身体素质和运动技能的全面发展。

传统的民间体育游戏往往包含了丰富多彩的体育元素，如跑步、跳跃、投掷等。

这些运动项目既能够锻炼幼儿的肌肉协调能力、平衡能力和反应能力，又能够培养幼儿的团队合作意识和竞争意识。

民间体育游戏往往是在欢乐的氛围中展开，通过参与游戏，幼儿们能够体验到运动带来的愉悦感，从而激发其对运动的兴趣，促进其积极参与各种体育活动，形成良好的运动习惯，从而提高他们的身体素质和运动技能。

融入民间体育游戏有助于促进幼儿的个性发展和社交能力的培养。

幼儿时期是人格发展的重要阶段，而民间体育游戏的丰富多样性正好能够提供一个宽松、自由的环境，让幼儿在参与游戏的过程中尽情发挥自己的个性和特长。

比如在“跳绳”游戏中，即便是简单的跳绳动作，也能够反映出每个幼儿的个性差异。

在游戏中，幼儿们需要相互配合、协作完成任务，这样可以促进他们的交流、合作、社交等能力的培养。

通过民间体育游戏的参与，幼儿们能够得到全面的锻炼和发展，培养积极阳光的个性，提高社交能力和人际交往能力。

融入民间体育游戏有助于增强幼儿的民族自豪感和文化认同感。

俗话说“近朱者赤，近墨者黑”，孩子在成长过程中接受的文化熏陶对他们的影响是深远的。

在当今世界文化多元化的大背景下，如何让孩子既能够接受多元文化的冲击，又能够坚守中华民族文化的底线是每个父母都需面对的问题。

融入民间体育游戏，能够让幼儿在快乐游戏的亲身感受和体验传统文化的独特魅力，增强对中华传统文化的认同感和自豪感。

利用乡土资源培养学生核心素养核心素养是学生通过课程学习逐步形成的正确价值观、必备品格和关键能力，是课程育人价值的集中体现。

[1]历史课程需立足学生核心素养发展，充分发挥育人功能。

乡土资源的开发和利用，为历史教学提供了丰富素材，其本身蕴含的精神因子，更促进了学生核心素养的培养与提升。

本文笔者拟结合教学实践尝试，谈谈利用乡土资源培养学生核心素养的一些粗浅认识。

一、历史课程核心素养培养的目标要求历史课程要培养的核心素养，主要包括唯物史观、时空观念、史料实证、历史解释和家国情怀五个方面。

唯物史观素养的培养要求学生初步学会在唯物史观的指导下看待历史，认识劳动在人类社会发展中的重要作用，知道人民群众是物质生产的主要承担者和历史的创造者等等。

时空观念素养的培养要求学生能够将事件、人物、现象等置于具体的时空条件下加以考察，并从历史发展的角度认识其地位和作用。

史料实证素养的培养要求学生了解史料类型，初步学会获取、识读、辨别史料信息，能够尝试运用史料说明历史问题，学会根据可信史料对历史进行论述，初步形成“论从史出”的重证据意识和处理历史信息的能力。

历史解释素养的培养要求学生在理解和辨析相关史料的基础上，有理有据地表达自己对历史的看法。

家国情怀素养的培养要求学生形成对国家和中华民族的认同，具有国际视野，有为家乡、国家和世界发展贡献力量的远大理想和责任担当。

二、利用乡土资源培养学生核心素养的必要性（一）《义务教育历史课程标准（2022年版）》（以下简称“新课标”）的要求。

历史是发生在过去的事情，距离初中学生较为遥远，新课标倡导“教师要尽可能以感性的、易于理解的、多种多样的呈现方式开展教学”，[2]创设历史情境，拉近历史与学生的距离，促进学生了解、感受、体会历史的真实境况和当时人们面临的实际问题。

在课程资源的开发与利用上，新课标要求教师在历史教学活动中，应充分利用博物馆、档案馆、图书馆、历史遗址、古代建筑、古村落、以及爱国主义教育基地、历史文化名城等，尽量发掘和利用网络资源及乡土历史资源开展学习活动，让学生在行走中了解家乡，了解中华文化，将课堂知识与社会实际生活相联系，真实地感知历史，切实提高学生的核心素养。

立足乡土实践活动提升学生核心素养作者：骆殿兵来源：《江苏教育·中学教学》 2016年第12期骆殿兵【摘要】教育不仅仅要关注书本和过去，更要着眼当下与未来，重视学生精神世界的建构。

在思想品德课的教学实践中，教师要主动把目光投射于本土丰富的地域文化，开发和利用鲜活的课程资源，以丰富多彩的实践活动，来促进学生的发展与成长。

设计探究活动，培育“看得见”的“家国情怀”；引发认知冲突，培育“说得清”的“理性精神”；举办模拟法庭，培育“记得住”的“法治意识”；开展社会调查，培育“用得上”的“公共参与”。

【关键词】乡土实践；核心素养；课程资源开发【中图分类号】G633.2【文献标志码】A【文章编号】1005-6009（2016）62-0010-03【作者简介】骆殿兵，江苏省淮安市洪泽实验中学（江苏洪泽，223100）副校长，高级教师，江苏省特级教师。

当下，“全面深化课程改革，落实立德树人根本任务”已成为人们的共识。

教育不仅仅要关注书本和过去，更要着眼当下与未来，重视学生精神世界的建构。

《义务教育思想品德课程标准（2011版）》指出：“情感体验和道德实践是最重要的道德学习方式，教师要引导和帮助学生通过亲身经历与感悟，在获得情感体验的同时，深化思想认识。

”为此，我们把目光投射于本土丰富的地域文化，开发和利用鲜活的乡土课程资源，以丰富多彩的实践活动，引导学生经历和感悟，促进学生的成长与发展。

一、设计探究活动：培育“看得见”的“家国情怀”教育的目的是立德树人，社会主义核心价值观要求培养青少年天下兴亡、我有责任的家国情怀，做有自信、懂自尊、能自强的中国人，引导学生仁爱共济、立己达人，负责任、讲文明、有爱心。

基于此，思想品德课的教学要以培养学生敢于担当的家国情怀为重要目标，不断提升学生思想道德境界，为学生成长树立应有的责任境界和人生高度，在人生成长关键处指引学生，于知行合一中凝聚责任共识，激荡责任勇气。

例如，某教师在教学苏人版九年级全册第7课第三框“学会行使监督权”一课时，事先组织学生开展了一次实践探究活动。

乡土地理考察对提升学生地理核心素养的作用乡土地理考察有助于增强学生对地理知识的理解和应用能力。

通过实地考察，学生可以亲身感受自然地理和人文地理的特点，了解不同地理环境对人类活动的影响，从而更加深入地理解地理知识。

学生可以通过考察当地的地貌、气候、土壤等自然地理要素，了解其对当地农业、风景和资源的影响；还可以通过考察当地的交通、建筑、民俗等人文地理要素，了解其对当地经济、社会和文化的影响。

这样一来，学生不仅可以在文本书籍中获取地理知识，更可以通过实地考察的方式，加深对地理知识的理解和应用能力。

乡土地理考察有助于培养学生的地理思维和地理素养。

地理思维指的是根据地理知识和地理信息进行地理分析、地理判断和地理决策的能力，而地理素养则包括地理知识、地理技能、地理意识和地理情感等方面的素养。

通过乡土地理考察，学生可以在实践中培养地理思维和地理素养。

学生可以通过考察当地的地理环境和发展状况，进行地理分析和地理判断，了解不同地理环境对人类生活的影响，形成对地理环境的认识和理解；还可以通过考察当地的特色景观和文化传统，进行地理决策和地理情感的培养，增强对家乡地理的依恋与热爱，形成对地理知识和地理素养的综合应用和感悟。

乡土地理考察有助于激发学生对地理学科的兴趣和热爱。

地理学科涉及面广，内容丰富，不仅包括自然地理、人文地理，还包括环境地理、区域地理等多个方面。

通过乡土地理考察，学生可以不仅在课堂上学习地理知识，还可以在实地感受地理知识，了解地理学科的重要性和实用性，从而激发对地理学科的兴趣和热爱。

学生可以通过考察当地的地理现象和地理问题，了解其背后的地理原理和地理意义，从而对地理学科产生更大的好奇和兴趣；还可以通过考察当地的地理实践和地理成就，了解其在不同地理环境下的变化和发展，从而对地理学科产生更深的理解和热爱。

这样一来，学生不仅可以在实践中感受地理知识，更可以在实践中培养地理兴趣和热爱。

乡土地理考察对于提升学生地理核心素养具有重要作用。