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从萨丕尔—沃尔夫假说看语言与思维的关系论文导读：本论文是一篇关于从萨丕尔—沃尔夫假说看语言与思维的关系的优秀论文范文,对正在写有关于语言论文的写作者有一定的参考和指导作用,论文片段：摘要：语言与思维的关系一直是学术界争论的焦点，自萨丕尔—沃尔夫假说提出以后，有一大批的支持者。
笔者认为，这一观点违背了马哲的立场。
从人类发展的角度对语言与思维的关系进行了重申，认为在人类发展过程中，语言从源头上推动了人类思维的形成，而思维的发展也反过来推动了语言的发展，二者在相互推动中共同发展，在人类的形成中共同发挥着作用，需要强调的是，语言并不是思维的全部，思维包含的内容比语言要丰富得多。
关键词：萨丕尔—沃尔夫假说；语言；思维1002-2589（2013）20-0177-02萨丕尔—沃尔夫假说认为，语言与思维的关系非常密切，在这层作用上主要提出了语言对思维的影响甚至决定作用，本文通过分析该假说，对语言与思维的关系进行了重新审视，认为在人类发展史上，语言与思维相互推动、共同进步。
语言与思维的关系，一直是语言学、人类学等学术界讨论的重要课题。
因其关系的复杂性，至今未形成定论。
早在古希腊时期，柏拉图就提出思维与语言有着不可分离的关系；后来他的学生亚里士多德又指出二者并不等同，语言只是思维的符号，这里指出了符号的关系。
马克思也曾经对语言与思维的关系有所论及，他提出语言是思想的直接现实，观念是不能离开语言而存在的。
到了20世纪，学术界对二者关系的探讨也并未停止。
20世纪四五十年代萨丕尔—沃尔夫假说对此做了系统深入的研究、探讨，该假说问世以来，在学术界的影响颇深，引起一系列热议。
后人把假说分为强式与弱式两种，强式即语言决定思维、态度等人类的世界观，语言不同的民族，其思维方式也会存在差异，即语言对思维的决定作用；弱式即语言影响人的思维，即语言人的思维有一定的影响作用。
因此在此对语言与思维关系的不确定性争论，我们有必要对该假说的内涵做一剖析，在此基础上对语言与思维的关系进行重新论述。
从中日语言浅析隐喻产生的文化背景
郭萍
【期刊名称】《淮海工学院学报（人文社会科学版）》
【年(卷),期】2012(010)002
【摘要】文化对语言的突出影响之一表现在隐喻之中,而隐喻的使用背后,往往隐藏着深刻的文化背景.通过对中日两国语言中有关隐喻的具体语言现象分析,研究其不同社会历史背景、风俗习惯背景、宗教信仰背景和神话传说背景的文化影响,以期对准确理解隐喻及其形成发挥积极的作用.
【总页数】2页(P55-56)
【作者】郭萍
【作者单位】北京理工大学珠海学院外国语学院,广东珠海519085
【正文语种】中文
【中图分类】H0-05
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简要分析英文摘要中几种常见错误
吴艳
【期刊名称】《科技传播》
【年(卷),期】2010(0)9
【摘要】本文阐述了英文摘要在知识传播中的重要作用,结合多年来从事编辑工作实践,笔者总结了在撰写英文摘要时几种常犯错误.
【总页数】2页(P4-5)
【作者】吴艳
【作者单位】中国地质大学《中国地质教育》编辑部,北京,100083
【正文语种】中文
【中图分类】H315
【相关文献】
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河北大学硕士学位论文论翻译语境中的性别话语权力姓名：***申请学位级别：硕士专业：英语语言文学指导教师：***20090501论翻译语境中的性别话语权力作者：刘杰学位授予单位：河北大学1.费小平翻译的政治——翻译研究与文化研究[学位论文]博士 20042.杨柳中国语境下的女性主义翻译研究[期刊论文]-外语与外语教学 2007(06)3.张玫玫身体/语言：西苏与威蒂格的女性话语重建[期刊论文]-外国文学 2008(03)4.葛卉话语权力理论与90年代后中国文论的转型[学位论文]博士 20075.陶家俊后殖民[期刊论文]-外国文学 2005(02)6.吴媛媛后殖民中的女性视角--斯皮瓦克的后殖民女性主义思想[期刊论文]-科教文汇 2008(20)7.于文秀,郑百灵解构双重话语霸权：第三世界女性主义理论[期刊论文]-南昌大学学报(人文社会科学版) 2003(03)8.王东风一只看不见的手--论意识形态对翻译实践的操纵[期刊论文]-中国翻译 2003(05)9.胡安江,周晓琳语言与翻译的政治--意识形态与译者的主体身份建构[期刊论文]-四川外语学院学报 2008(05)10.彭永珍女性主义视域下的“身体写作”[学位论文]硕士 200511.张莉女性主义和《圣经》翻译--解析女性主义翻译观[期刊论文]-南华大学学报（社会科学版） 2007(05)12.刘军平女性主义翻译理论研究的中西话语[期刊论文]-中国翻译 2004(04)13.陈洪萍从翻译策略、译者主体性和语言看女性主义翻译[期刊论文]-长沙铁道学院学报（社会科学版）2008(01)14.何高大,陈水平雌雄同体：女性主义译者的理想[期刊论文]-四川外语学院学报 2006(03)15.李文静,穆雷翻译性别他/她者--论译者的双性视角[期刊论文]-四川外语学院学报 2008(03)16.周静西方女性主义“身体写作”理论在中国[学位论文]硕士 200617.穆雷翻译与女性文学--朱虹教授访谈录[期刊论文]-外国语言文学 2003(01)1.李梅性别和翻译——冰心的翻译研究[学位论文]20062.李绪微中国女性译者翻译中的性别意识[学位论文]20093.李晶女性主义翻译研究——《紫色》四译本分析[学位论文]2009引用本文格式：刘杰论翻译语境中的性别话语权力[学位论文]硕士 2009。
论英语文学在英语语言教学中的应用的论文本文从网络收集而来，上传到平台为了帮到更多的人，如果您需要使用本文档，请点击下载按钮下载本文档（有偿下载），另外祝您生活愉快，工作顺利，万事如意！论英语文学在英语语言教学中的应用教育界一直很重视选用英语原著进行英语语言教学。
文艺著作是颇有价值的语言资料，因其能经受时间考验，揭示人性，并摆脱时间、空间限制把文化和历史信息传递给读者。
本文分两部分充分展现出英语语言教学中采用英语文学的意义。
前部分通过评析国外资深语言学者的见解来分析文学和语言的关系，证明这种教学方式的益处和重要性，即有利于学生掌握正规的英语，丰富文化知识，并教育他们如何做人。
后部分设置了一套完整的教学方案，选用一首英文诗歌为例并设计出相应的课堂活动，从而例证该教学方法的有效性和重要性。
一、在英语教学中使用英语原著的理论基础本文引用了三派学者的意见来阐述观点，他们分别是：卡特和隆（carter and long），拉扎尔（lazar），柯利和斯莱特（collie and slater）。
他们一致认同该教学方法，并把语言教学环境下选用的英文原著归类为三种模型：文化模型，语言模型和个人成长模型。
可以作为模型的事物，必定具有可模仿的潜能。
正是因为英语文学具有这三种模型功用，才能在英语语言教育中扮演一个重要角色。
下面将依据这三种模型提供的理论基础，来证明此教学方法的可行性和重要性。
1.文化模型文学可以作为英语教学的文化模型，因为它是作者智慧的结晶，最能代表某一文化。
学生可以从中接触到“一定历史时期的普世价值观”。
卡特和隆主张把文学作为文化模型，能教会学生了解和鉴赏异于他们时代和社会的文化和意识形态，认识到文化赋予该文学的传统遗产，如思想、感情和艺术形式（1991，p2）。
拉扎尔认同该观点，然而他也指出，把文学当作接触目标文化的途径有三个缺点。
首先，文学是虚构的，不能纯粹展现当时社会的原貌。
第二，文学通常描绘的是上流社会文化，角色通常受过良好教育，因此有时会忽略通俗文化，很多学生对普通百姓的文化行为反而更感兴趣。
教育与培训(绎济与社会人生》精品视^公开课建设经验与体会曹兰英(河南科技大学经济学院，河南洛阳471023)摘要:《经济与社会人生12016年2月入选教育部第八批精品视频公开课名单，作为普通院校的普通教师将 课程建设过程中的直接经验与亲身体会撰写成此文，以共同种身份的同行借鉴，为提高自己的教学水平及提升普 通高校教学质量近一点绵薄之力。
关键词：社会人生；视频公开课；经济规律中图分类号：G4 文献标识码：A doi：10. 19311/ki. 1672-3198. 2016. 28. 0852011年，教育部启动第二轮本科教学工程—国家精品开放课程建设，包括精品视频公开课和精品资源共享课，并提出“4十二五’期间，建设1000门精品视 频公开课”的目标。
《关于开展视频公开课选题申报工作的通知》(教高司函〔2011〕80号）确定了精品视频公开课建设目标和定位：精品视频公开课是以大学生为服务主体，同时面向社会大众免费开放的科学、文化素质教育网络视频课程与学术讲座，着力推动高等教育开放，广泛传播人类文明优秀成果和现代科学技术前沿知识，提升大学生及社会大众的科学文化素养，服务 社会主义先进文化建设，增强我国文化软实力和中华文化的国际影响力。
作为我国高等教育的新生事物，精品视频公开课为建设学习型社会创设了一种崭新途 径，微观上看，满足了公民“学点什么”的朴素需求，宏学习专业英语就会变得比较困难。
这就要求教师在专 业英语的教学之前应首先引导学生对相关专业知识进 行回顾，例如讲解发动机构造之前应当大致对发动机的两大机构S大系统等内容进行复习，然后再进行专业英语的学习，这样就起到事半功倍的效果。
专业英语目前应用较多的教学模式是以教师为中 心进行教材内容的翻译和相关知识的讲解，这种满堂 灌的教学模式会造成学生学习的积极性降低，达不到 预期的教学效果。
这就要求我们首先必须对教学模式进行思考与变革，应将传统的以教师为中心转变为以学生为中心、教师为辅助的模式，鼓励学生参与教学，使其成为真正的学习主体；其次在汽车专业英语的学习过程中，尤其是翻译专业词汇时一定要合乎汽车专业的客观要求，比如在专业词汇中的transmission不能 翻译为传播而应该是变速器，clutch不代表抓紧或紧握 而是指离合器，governor是指调速器而非管理者5所 以应该让学生对所学内容从专业领域有一个大致认识，这样才能激发其学习专业英语的积极性。
三种二次文献之比较
彭霞;古一
【期刊名称】《河西学院学报》
【年(卷),期】1992(000)002
【摘要】笔者是图书馆工作人员,也舞文弄墨。
由于近年发表了一些文章,因而从评价文章的角度,进而从二次文献利用的角度,对各种文摘报刊给予了较多的注意。
目前,国内文摘报刊数十家,但由于编辑单位,编辑质量,
【总页数】2页(P81-82)
【作者】彭霞;古一
【作者单位】[1]酒泉教育学院;[2]酒泉教育学院
【正文语种】中文
【中图分类】G64
【相关文献】
1.中外二次文献工作发展比较述评 [J], 管蔚华;曹为农
2.三种不同产地蒙药草乌炮制前后三种乌头碱含量的比较研究 [J], 张小峰;松林;图雅;那生桑;乌兰其其格
3.葬花一吟葬香魂,译诗三种异情韵--《葬花吟》三种英译文比较赏析 [J], 张智中
4.动静脉内瘘三种不同吻合术式和三种不同缝合方式应用比较 [J], 沈理宇
5.三重身份、三种态度——白居易三种诗歌比较分析 [J], 唐自红
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标记性与英语学生写作中的错误南昌大学王丽萍戈小玲摘要：标记理论是语言学的一个重要理论。
标记性与外语学习效果具有一定的联系。
语言学的标记理论假设目的语与母语特征之间的标记性关系可用来预测二语困难和母语迁移的区域。
本文从标记理论出发，介绍了标记理论的提出和发展，阐释了标记理论与母语迁移的关系，从根本上解释了学生习作中的部分错误，从而为教学提供了有价值的参考。
关键词：标记性；母语迁移；错误；外语学习效果Abstr a ct：As an important theory in linguistics,Markedness theory is closely related to the effect of foreign language learning.It states that the difficulties in foreign language learning and the places where first language transfer occurs could be predicted with the help of markedness.This essay first introduces the markedness theory and its development,and then discusses the relationship between markedness theory and native language transfer, holding the view that markedness is the fundamental cause to some errors found in students’writings,and in this way offering some valuable help to English teaching and learning.Key wor ds：markedness；first language transfer；errors；foreign language learning1.引言标记理论（markedness theory）以标记概念为基础，是语言学中用以分析语言系统的一条重要原则。
语境在修辞中的语用价值
翟英华
【期刊名称】《理论观察》
【年(卷),期】2003(000)003
【摘要】本文着力论述了语境在修辞中的重要作用,阐明了语境与修辞之间相互制约的关系,以及在修辞学中的语用价值.指出话语的组织与话语的理解都离不开各种语境因素,若脱离言语环境就会导致语误.
【总页数】2页(P40-41)
【作者】翟英华
【作者单位】齐齐哈尔大学对外汉语培训中心,黑龙江,齐齐哈尔,161006
【正文语种】中文
【中图分类】H04
【相关文献】
1.语义模糊·语用模糊·模糊修辞及其与语境的关系 [J], 郑金海
2.语境中的语用语用中的表达——“积极语用”视阈下提升小学生语言文字运用能力的思考 [J], 陈彭凤
3.修辞语篇中的问句叙事
——《梅雨之夕》和《封锁》中问句的语用修辞比较 [J], 张春泉
4.语境化能力:语用学与修辞学的契合点 [J], 贺雪莲
5.修辞学语境与语用学语境的异同 [J], 张宗正
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应用题教学中如何培养学生的语言能力
榆林市第八小学曹兰英
爱因斯坦说：“一个人的智力发展和他的形成概念的方法，在很大程度上取决于语言”。
语言是思维的外化，思维借助语言，语言促进思维。
在应用题教学中，常碰到这样尴尬的场面：一道题目，学生能正确而快速地列出算式，可是让他说说是怎么想的，却往往不尽人意。
之所以出现这种情况，一方面可能是他本身的思路不够清晰；另一方面也说明了他在语言表达上的欠缺。
为此，在数学课堂上，尤其在应用题教学中，我们应根据教学环节，创设条件给学生以表达的机会。
一、说的训练。
俗话说：“想得清的人才会说的清，说的清的人必定想的清。
”在课堂上，敢说的学生思维活跃，摆脱局限的意识强，喜欢进行异于他人的学习尝试。
而堵住学生的嘴，无疑就是桎梏学生的思维。
那么，为培养学生的思维，我们该“说”些什么？又该从何“说”起呢？我们不妨从以下几方面略说一说：
(一)说题意：
对于应用题，审题是事关成败的关键，因此，审题时，让同桌互相说说通过读题你知道了什么？还知道了什么？求的是什么？还需
知道什么？
这样，一方面，通过“说”，加深了学生对题意的把握；另一方面，“说”的过程，也是学生信息内部处理的过程，有助于理清思路。
（二）说思路：
说应用题的分析思路，可帮助学生掌握应用题的结构特征、内在联系和解题方法。
“逐步培养学生能有根有据、有条有理得进行思考，比较完整的叙述思考过程，说明理由。
”
如：四年级有学生125人，五年级学生是四年级的3倍，六年级学生是五年级的12倍。
三个年级共有多少学生。
先同桌互相说有哪些已知条件，该先求什么，再求什么。
还可以算什么。
先求五年级人数，再求六年级人数。
最后求三个年级的总数。
解决问题轻而易举。
对于接受能力较强的学生，还可引导他们这样说：把四年级人数看成1份，五年级人数就是3份，六年级就是12份。
三个年级就是16份。
求共多少人，就是求125的16倍是多少。
根据学生的层次和分析能力的差异，一般可先让学生试说，指名说，然后再自由说。
（此处也可让学生选择一人作其叙述对象）这样，在集体氛围的熏陶下，让那些不敢说、说不来的学生敢说、会说，充
分的参与。
从而，让学生的思维能力在数学学习的“再创造”过程中得以发展。
（三）说算式即对学生列出的算式分步说说分别代表什么，让思维在此得到进一步的巩固，这项训练主要针对程度较薄弱的学生，让他们也能体验成功的快乐。
（四）说小结与想法：
这一说主要安排在一道题解答完毕之时，通过现在你有什么想说的？或通过这道题的解答，你有什么体会、心得想和大家分享？以此再次激发学生表达的欲望，而这一说，往往是学生对前面整个思考过程的自我小结。
它的表达，有利于学生知识的增加、经验的积累，也有利于学生知识体系的形成。
如上一题部分学生在交流时就谈到对于一些“几倍求和”的应用题，可以用简便方法来解。
马上有学生补充用这种解法关键一定要找准对应的份数和它们的“一”，学生的思维在这里明显得到升华。
二、写的训练。
写是对思维训练的又一步深化，它可以帮助学生细致的思考。
究竟每一步在算什么，为什么这样算。
因为要写，就必须先思考，思考走在写的前面。
因为要写，学生必须去反思自己学到的东西，回顾整理，然后才可以下笔成文。
同时，“写”也有许多乐趣，它不仅让学生
自主作业，回味获取知识的过程，还可以让学生充分自由地暴露思维过程，表达自己的独特思路，拓宽师生交流的情感时空，从而为教师因材施教提供十分重要的信息和素材，使作业更丰富多彩，使学习更具魅力。
数学中的“写”主要表现在规范的写解题思路和自由的写学习日
记两方面。
首先，规范的写解题思路。
它主要以顺向思维和逆向思维两种不同角度考察学生的思路。
它要求学生以比较规范的语言把思考过程表达出来。
在教学环节的设计上，一般安排在说思路的后面。
这样的安排，一方面遵循儿童心理认知规律，另一方面也降低了难度，给学生一个自己分析，自己总结的过程。
可以顺向思维，也可逆向思维。
其次，自由的写学后小记或数学日记。
这是学生在课后，将自己（也可以是同学、老师）的所思、所想、所创与所用借助书面语言真诚、真实、真情地“再现”出来，然后师生共同交流、探讨、分享的一种新颖独特、自由奔放、用心交流的双向教学信息与反馈作业形式。
总之，学好数学不是一朝一夕的事情，作为教育工作者我们首先要对孩子倾注满腔热血。
而后，用自己的爱感化学生。
使学生爱上数学，从而研究更有价值的数学。
作为教育工作者我们在工作中要以身作则，分析应用题的语言严谨，有内涵。
孩子从中才能受到启发。
