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大学英语期末测试现状及改进措施分析1 引言大学英语是我国所有大学里非英语专业一、二年级学生的必修课，是一门开设范围广、影响力大、教学周期长的课程。
学生在英语学习的四个学期中共需参加由学校组织的4次期末考试，以检查学生的学习情况。
大学英语期末测试是在一个教学阶段里对学生学习和教师教学的一种评价方式。
通过测试，学生可以了解到自己在经过一个学期的学习之后是否能达到教学大纲对课程内容掌握情况的要求，以及自己的英语能力是否有所提高；教师可以通过分析测试结果调整教学内容、教学方案以便进一步提高教学效果和质量。
本文以云南农业大学为例，分析了大学英语期末测试的现状并提出了相应的改进措施。
2 理论依据语言测试按测试用途可分为四类：水平测试（proficiency test）、成绩测试（achievement test）、潜能测试（aptitude test）、诊断测试（diagnostic test）。
水平测试是从整体上了解应试者的语言能力，检验应试者是否能达到规定的测试标准，与被测试者过去的学习内容、课程目标、课程大纲没有直接的联系。
水平测试主要用于选拔人才，作为升学、晋升等的标准。
国际的水平测试如联合国译员考试、美国的托福考试、雅思考试等，我国的水平测试主要是全国公共英语等级考试。
成绩测试用来测量学生对所学知识的掌握，因此与教学大纲、教学内容直接相关，目的在于评价学生在实现学习目标方面的成功度。
语言潜能测试也叫预测性测试（prognostic test），是通过衡量学生在一门陌生语言中的表现，以预测其是否有学好这门语言的潜能。
诊断测试用来识别学生在学习方面的优势和劣势，从而确定未来的教学走向。
诊断测试主要关注学生在那些方面犯了错误，并借此找出补救的方法。
语言测试和语言教学是伙伴关系，二者互相联系、互相影响。
一方面，测试既为教学服务又直接影响教学，它为教学提供目标并为教师和学生实现这些目标提供现实依据，对教学产生一定的反拨作用。
影响大学生英语四级通过率的因素及对策的研究随着我国国际影响力上升，英语已经成为了大学生必修的课程之一。
英语四级考试是许多学校的必修考试，也是大学生们非常重视的考试之一。
然而，很多大学生在英语四级考试中遇到了很多困难，导致考试通过率较低。
本文将研究影响大学生英语四级通过率的因素，并探讨相应的对策。
一、英语基础不牢应对措施：大学英语四级考试不是一朝一夕可以准备好的，需要从大学一开始就着手加强英语基础。
学生可以利用寒暑假时间，参加英语培训班和阅读中英文原版书籍等提高英语语言水平。
同时，学校也应该加大对英语教育的投入，加强英语课程改革，提高教学质量，为大学生奠定良好的英语基础。
二、阅读能力有限英语四级考试中，阅读部分是比较重要的一部分，也是大学生们比较薄弱的一部分。
由于英语阅读材料的难度较高，学生的阅读能力较差，导致阅读得分不高。
应对措施：在平时的学习中，学生可以自己选择一些阅读材料，比如新闻报道、科技论文、小说等等，并且每天坚持阅读，提高自己的阅读速度和理解能力。
考前还可以根据历年考题整理出一些阅读模板，提前进行练习。
同时，老师也应该根据学生的阅读水平进行课程的调整和提高。
三、词汇掌握不够英语四级考试中，词汇部分占据了很大的比重，而且词汇量的要求也很高。
由于学生平时对单词的积累不够多，导致词汇掌握不够，难以应对词汇部分的考试。
应对措施：学生可以在平时的学习中注重积累单词，比如可以利用一些单词记忆软件、背单词书等等。
还可以结合自己的具体情况，制定专门的单词记忆计划。
同样，老师也可以在课堂上通过讲义和课后练习等方式，帮助学生加强词汇的积累和掌握。
四、考试心理不稳定考试心理的稳定对于四级考试的通过率也有着较大的影响。
由于大学生们对于英语四级考试的重视程度较高，容易出现考前紧张、惧怕考试等情况，从而影响了考试的表现。
应对措施：学生可以采用一些放松心情的方法，比如听音乐、跑步等等。
在考试前，可以做一些放松的运动或者把注意力转移到其他事情，减轻紧张情绪。
2009年第3期牡丹江教育学院学报N o．3，2009 (总第115期)JO U R N A l。
O F M U D A N J IA N G【：()I．I。
EG E O F E D U C A T I O N Ser ial N o．115从学期测试反思大学英语教学效果评价的个案研究汪琴(台州学院外国语学院，浙江台州317000)[摘要]学期测试结果是大学英语教学效果评价的重要依据。
本文对某高校学期测试试卷的效度与信度进行了调查与分析，在此基础上就健全大学英语学期测试以及如何进一步完善大学英语教学效果评价体系提出了建议。
[关键词]学期测试；信度；效度；大学英语；教学效果评价’n[中图分类号]H319．3。
．．[文献标识码]A[文章编号]1009--2323(2009)03一0132一03’：}-^在应H j语言学中，测试对语言教学葡学习的影响被称为反拨效应池就是说反拨效应是测试对教与学口，能会产生的一种重要反馈。
这种反馈具有双重性：可以是积极的或正面的(pos i t i ve)，也可以是消极的或负面的(ne gat i ve)。
两者方向相反，结果迥异。
科学公正的测试可以给教、学导以正确方向，使其步人健康轨道；不科学或不当的测试会将教、学导以错误方向，影响教与学的质量。
【l J P214近些年来，国内的不少号家、学者对大学英语教学效果的评价都一直集中在对规模较大、具有影响的全国大学英语四、六级考试的研究上，而对这种霞要的学期测试研究相对较少。
本文对某高校学期测试试卷的效度与信度进行了调查与分析，袁1在此基础上就健全大学英语学期测试以及如何进一步完善大学英语教学效果评价体系提出了建议。
一、个案调查与分析(一)研究方法与统计结果本案例所采用的两份试卷均为浙江省某高校校内自主命题，一份(I级卷)用于第一学期的2006级1038名B型班新生，另一份(I I级卷)用于第一学期的2006级780名A型班新生，均为检验阶段学习情况的学期教学考试用卷，两份试卷用于统一的考试时间。
大学英语AB考试问题分析及对策研究——以池州市某院校为例发布时间：2021-07-06T02:41:34.778Z 来源：《教育学文摘》2021年5月总第371期作者：王金凤[导读] 语言测试是衡量语言水平的基本工具，是促进语言教学的有效手段。
安徽卫生健康职业学院安徽池州247000摘要：全国高等学校英语应用能力AB 级考试在测试高专学生英语水平的同时，对英语教学也有反驳效应。
本文从学习动机、教学组织等方面分析了某高专院校AB级考试反馈的问题，提出了激发学习动机、创新教学方法、将教材与AB级考试融合教学等对策，希望能提高教学质量，对高专院校的英语教学工作起指导作用。
关键词：AB级考试对策分析语言测试英语教学语言测试是衡量语言水平的基本工具，是促进语言教学的有效手段。
全国高等学校英语应用能力AB 级考试能够在有效测试高专学生英语水平的同时，对英语教学也有反驳效应。
如何积极利用这种反驳效应，采取有效应对策略指导实际教学，是本人在教学实践中一直想要探究的课题。
下面从本人十多年教学经验出发，就任职的某高专院校的大学英语AB级考试存在的问题和对策进行分析，希望能给高专英语教育提供教学经验，对积极应对AB考试起到指导作用。
一、存在问题分析1.学习动机不足，英语基础参差不齐大专生英语学习动机普遍较弱，学习缺乏积极主动性，尤其男生更加突出。
一部分学生没有良好的学习习惯，听课经常不在状态，学习懒散，不记课堂笔记，课前不预习，课后不复习。
教学相长，教和学有机结合才能使教学成为有效整体，学生消极的学习状态自然使得教学达不到应有的效果。
教学状态需要英语教师去分析、干预，抓课堂纪律，活跃课堂气氛。
由于院校开展自主招生，大学一年级学生英语水平参差不齐。
高招的部分学生英语基础非常好，能够高分通过AB级考试，甚至有能力参加公共英语四、六级考试。
但是自主招的学生普遍英语基础差，在单词发音和拼写、语法等各方面都有缺陷。
在教学中，对英语水平高低层次不同的学生采用“一锅炖”的教学模式显然不合理。
校园英语 / 高等教育研究大学英语校内试卷的分析与解释宝鸡文理学院外语系/许阳【摘要】课程测试是考核学生学习效果和检查教师教学效果的重要方式与途径。
本文以宝鸡文理学院电气学院2015级电子信息1班和3班2016—2017学年度第一学期大学英语期末考试为例，根据语言测试的原理对考试成绩和试卷进行具体分析和评估,以揭示语言测试规律和试卷质量分析的方法。
为今后更为科学、合理的试卷命题和试卷分析以及改进大学英语教学提供参考依据。
【关键词】大学英语 试卷 测试分析一、引言Anastasi(1982)认为：“测试实质上是对样本所做的客观的标准化的测量。
”语言测试在语言教学中处于重要的地位，它为教学提供目标并为教师和学生成功地实现这些目标进行监控，对教学有着强大的反馈作用，会对教学内容、教学方法、教学手段及学生的学习方式、学习态度产生很大的影响。
所以说，教学离不开测试。
对教师来说，什么样的试卷才具有信度和效度? 考试结果又能说明什么问题? 教师可以从分数中获取什么信息等等，这一系列的问题都需要用语言测试的原理来进行分析和解释。
大学英语考试是一项全校性的教学考试，对大学生的实际英语能力进行客观、准确地测量，从而提高大学英语课程的教学质量服务。
本文就基于语言测试的基本原理对宝鸡文理学院电气学院2015级电子信息1班和3班2016—2017学年度第一学期大学英语期末考试成绩进行具体的评估和分析，以揭示语言测试规律和试卷质量分析的方法。
为今后更为科学、合理的试卷命题和试卷分析以及改进大学英语教学提供参考依据。
二、测试成绩的分析与解释1.研究对象。
本文的研究对象是宝鸡文理学院电气学院2015级电子信息1班和3班2016—2017学年度第一学期大学英语期末考试试卷。
考试在教务处统一组织下进行，试题由我系大英教研室全体教师共同自主命题。
2.试卷题型。
本次试卷总题目为52道，其中客观题(阅读理解：完型填空、匹配阅读、短文理解)为30道，分值为40 分；主观题(段落翻译、写作)为2道，分值各为20分；全卷满分为100分。
CET6 与TEM4 写作测试对比研究摘要：大学英语六级考试（CET6）与英语专业四级考试（TEM4 ）中的写作测试题型一直被认为是最能体现受试者英语应用能力的一个重要项目。
因此，本文将从信度、效度以及反拨效应三个层面对比分析CET6 和TEM4 中的写作测试，以便更好地为国内的英语教学及考试服务。
关键词： ；CET6；TEM4 ；写作测试；反拨效应一、引言大学英语六级考试及专业英语四级考试均为著名的标准化国家英语考试，考试的目的都是为了全面检测考生各个方面的语言能力，包括听力、阅读、翻译以及写作。
与面向全国大学生的大学英语六级考试（以下简称“CET6”）有所不同，专业英语四级考试（以下简称“ TEM4 ”）只面向英语专业及辅修专业的学生群体，考试的侧重点也有所差异。
不过，在这两种考试中，写作题都是考核的重点所在，占据了很大比重的分值。
因此我们认为，对两类考试中的写作试题进行对比分析会是一项十分有益的尝试。
为了保证对比的客观性及合理性，本文拟从语言测试的信度（reliability ）、效度（validity ）及反拨效应（backwash effect）三个层面展开分析。
一般而言，“作文对考生书面综合运用语言的能力测量最准确、效度最高” 。
因此CET6 及TEM4 从一开始就都把写作测试作为最主要的测试项目，分值占到了总分的15%到20%。
然而，尽管写作测试的效度较高、测量准确，但效度过高也会在一定程度上减弱测试的信度和评分的可操作性。
由于英语六级考试的参与者数量极其巨大，为保证测试的整体可信度，显然应该对考试加一些限制。
例如，目前的六级写作试题普遍限制字数，并且在题目下首先给出中文大纲甚至指定文章的起始句，要求考生按照框架构思作文，不得随意发挥。
这些举措事实上也在一定程度上牺牲了测试的有效性。
与此同时，写作试题的反拨效应也是对教学具有指导意义的重要参数，但在目前却往往会遭到忽视。
影响大学生英语四级通过率的因素及对策的研究大学生英语四级考试的通过率是衡量大学生英语水平的一个重要指标，同时也是大学生综合素质的体现之一。
现实情况是，很多大学生参加英语四级考试都无法通过。
我们有必要对影响大学生英语四级通过率的因素进行研究，并提出相应的对策。
大学生英语四级通过率较低的原因可以归结为以下几个方面：1. 基础不扎实：许多大学生在英语学习的基础阶段就没有打好基础，导致后续学习困难。
他们对英语的基本语法掌握不牢，词汇量较少，造成了在四级考试中理解和应用英语知识的困难。
对策：针对这个问题，大学生需要重视英语学习的基础知识，补充一些基础的语法知识和词汇，并进行系统性的学习和复习。
可以参加一些专业的英语培训班，或是找一位英语学习经验丰富的老师进行辅导。
2. 学习方法不当：许多大学生在英语学习过程中缺乏科学的学习方法，导致学习效果不佳。
他们可能只注重记忆，而忽视语言运用的能力，造成了在四级考试中无法灵活运用英语知识的问题。
对策：大学生应该学会科学、高效的学习方法，例如通过多听多说多读多写多背的方式进行英语学习，培养英语听说读写的能力，并注重词汇和语法的应用。
在学习过程中要注重复习和总结，将学到的知识融会贯通。
3. 缺乏实践机会：由于大学生在校期间大多数时间都是在学习其他专业课程，很少有机会进行英语的实践和应用，导致缺乏对英语的实际运用能力。
对策：大学生可以主动参加英语角、英语演讲比赛等活动，增加与他人使用英语的机会，提高英语口语和听力的能力。
可以积极参与英语写作和阅读训练，培养语言表达和理解能力。
4. 预备考试不足：很多大学生在准备英语四级考试时时间不够充分，对考试的重要性和题型不了解，没有进行足够的模拟考试和练习，导致在考试时缺乏应对的经验。
对策：大学生应提前了解四级考试的题型和考试要求，制定合理的备考计划，安排充足的预备时间进行模拟考试和练习。
可以参加一些线上或线下的模拟考试，了解自己的薄弱环节，并进行有针对性的提高。
大学英语期末测试质量分析报告本次期末考试中，共有xxx名学生参加，其中xxx人通过，及格率为xxx%。
以下为各部分得分情况分析：听力听力部分共有xxx人参加，其中xxx人通过，通过率为xxx%。
得分最高分为xxx分，最低分为xxx分，平均分为xxx分。
听力部分得分情况表如下：从表格中可以看出，大部分学生的得分集中在70分以上，其中100分的学生为xxx人，占比为xxx%。
不过还有少部分学生的成绩不理想，得分在60分以下。
阅读阅读部分共有xxx人参加，其中xxx人通过，通过率为xxx%。
得分最高分为xxx分，最低分为xxx分，平均分为xxx分。
阅读部分得分情况表如下：从表格中可以看出，大部分学生的得分集中在70分以上，其中100分的学生为xxx人，占比为xxx%。
不过还有少部分学生的成绩不理想，得分在60分以下。
写作写作部分共有xxx人参加，其中xxx人通过，通过率为xxx%。
得分最高分为xxx分，最低分为xxx分，平均分为xxx分。
写作部分得分情况表如下：从表格中可以看出，大部分学生的得分集中在70分以上，其中100分的学生为xxx人，占比为xxx%。
不过还有少部分学生的成绩不理想，得分在60分以下。
词汇语法词汇语法部分共有xxx人参加，其中xxx人通过，通过率为xxx%。
得分最高分为xxx分，最低分为xxx分，平均分为xxx分。
词汇语法部分得分情况表如下：从表格中可以看出，大部分学生的得分集中在70分以上，其中100分的学生为xxx人，占比为xxx%。
不过还有少部分学生的成绩不理想，得分在60分以下。
总结根据以上分析，本次大学英语期末考试中，学生整体的表现并不差，及格率较高。
但是仍有部分学生在某个或某些部分的成绩不理想，需要加强学习。
建议学生们平时要加强听力、口语、阅读、写作练习，扩大词汇量，掌握语法知识，力求在后续的学习中提高英语综合能力，取得更好的成绩。
对大学英语考试测试效果研究
作者：高山
来源：《科学导报·学术》2019年第40期
摘要：期末考试是对学生一个学期里学习的终结性评价。
期末考试的目的在于检查课标（或大纲）的执行情况和学生对所学内容的掌握程度以及学生英语综合运用能力。
通过期末测试，既要肯定教师的教学成绩和学生在学业方面所取得的进展，又要查找教学中存在的不足和问题。
期末考试能否实现其目的，在很大程度上取决于测试的效度。
关键词：语言测试;测试效度
1.测试效度的内涵
语言测试的效度是指测试的内容及其方式是否符合测试的目的和要求。
也就是说，效度指试题是否考查了原定需要考查的内容，考试的结果能否用来评判预定要测试的语言能力，也可称之为测试结果的有效性。
涉及的主要问题是：考生的测试表现在多大程度上受欲测试的内容的影响。
测试效度一般包括内容效度（content validity）、构想效度（construct validity）、共时效度（concurrent validity）表面效度（face validity）和预测效度（predictive validity）等。
就大学英语期末考试而言，它既是对学生一个学期所学知识的掌握情况的检查，也应评价学生的英语综合运用能力。
也就是说考试卷中是否考到了一个学期里学生学习中应知、必会的内容、知识和技能。
2.影响期末测试效度的因素
2.1测试范围过于狭窄。
有些命题人员认为期末考试就是要考查学生学过的内容，为了取得比较好的过关率，选取教材上的练习题，通过拼合组成期末考试试卷。
由于选题范围过小，学生很容易押到考题，在考场上学生不需要仔细倾听广播或阅读，就可以把答案直接写在试卷上，用背答案的方式就可以取得高分。
这样的期末考试效度很低。
2.2测试内容与授课内容不一致。
学期的期末考试，测试内容应该是以本学期所授的内容为依据，以适当的比例通过选择合适的题目来反映全部的教学内容。
如果测试内容与授课内容关系不大，就无法检查学生对授课内容的掌握程度。
如：有的教师认为大量做题可以提高学生的英语成绩，从而热衷于课外教辅资料搞“题海”，把这里面的题不加选择拿来作为期末测试题，使学生在后续学习阶段不知所措，师生在课堂上无法配合，学生上课没有积极性，课后不愿复习教师所讲的内容。
2.3测试的使用失当。
测试效度的高低取决于测试的目的、內容和方式。
有的期末测试之所以效度低，是因为它既没有考查出教学目的是否达到，也没有测试出学生对所学内容的掌握程度。
例如，有教师拿出大二考试卷作为大一第一学期期末考试的测试卷，这样的期末考试成绩无法反映学生在本学期中的英语学习情况，从而缺乏效度。
3.如何保证期末测试的效度
期末考试在英语教学中起检查、诊断、调节作用，确保期末测试的效度是广大外语教师和命题人员应该密切关注的问题。
为此，应该在教学过程和命题的环节予以重视。
3.1明确期末考试是成绩考试，而不是水平选拔考试。
所谓成绩考试，就是要检查学生对所学知识和技能的掌握情况，测试的内容有很能强的针对性。
大学英语所选用的教科书都是按照大纲编写的，只要依据大纲和教材开展教学活动，针对所学内容进行测试考查，必定能逐步引导学生实现教学目标。
3.2建立一套与教学目标相符的试题规范要求。
教学管理人员、教师或命题人员应先制订每个学期期末考试考项规格表，再依据考项规格表来选择合适的题目，自觉规范测试内容，保证试题的内容效度。
3.3科学进行测试试题的题型选择搭配。
期末试题通常包括主观题和客观题。
为了阅卷省时省力，也为了容易掌握评分尺度，一般会尽可能使用客观试题。
但众所周知，客观题可以极大地保证试卷的信度，却使效度大打折扣。
从现代语言测试的取向来看，测试的效度应该重于信度。
因此，应科学地加强主观题在期末试卷中的“份额”，以全面考查学生的听、说、读、写的能力。
3.4做好试卷质量分析
期末考试结束后，不仅要对测试成绩进行统计分析，还应该对测试质量，尤其是测试效度进行定性、定量分析。
测试质量涉及测试的信度、效度、难度和区分度。
其中效度是反映考试质量的重要指标。
重视期末考试的效度必然会给今后的教学带来积极的影响。
4.建立多种评价方式
4.1课堂评价：学生参与课堂活动的程度与质量在很大程度上决定着学生的学习成效。
课堂教学过程应贯穿学生的自我评价、相互评价、教师评价，教师要大量运用非测试性评价（观察、提问、抢答、小组讨论），学生针对自己的学习情况进行反思，制定学习计划。
教师能根
据学生的不同情况及自己的教学进行反思，因材施教，改进自己的教学计划，充分利用学生的闪光点，引导他们积极参与到英语课堂教学活动中。
4.2课外素质教育活动评价：依据学生参加英语角、口语赛、听力赛、翻译赛、作文赛、英文歌曲赛及英语能力赛等活动情况，及时准确对学生进行评价和记录。
4.3阶段性测试评价：每学期根据教学情况进行，包括综合知识测试、口语测试和听力测试。
4.4终结性评价：采用传统试题的期末测试，均由主观题和客观题两部分构成。
5.学生期末成绩应由形成性评价成绩、终结性评价成绩和素质教育活动加分组成。
5.1形成性评价（40%）：其中学生教学活动成绩（10%）：基于学生个人上课出勤率（3%）、课堂表现回答问题、小组活动等（3%）和完成作业情况（4%）;阶段性测试成绩（10%）;口语能力评价成绩（10%）;课外阅读成绩（10%）。
5.2终结性评价（卷面100分，折成60%）：期末测试，用传统试题，试题均由主观题和客观题两部分构成，分别占25%和75%。
5.3素质教育活动加分：依据学生在各项素质教育活动（演讲大赛、作文大赛、英语能力竞赛等）中的成绩进行加分。
总之，考试评价是动态的过程，要达成《英语课程标准》的评价理念，对广大大学英语教师是一项挑战。
就目前情况而言，还有赖于教育行政部门、学校、社会、家长形成共识。
参考文献：
[1] 包天仁.我国英语考试与评价[J].英语考试研究2007（8）.
[2] 李占军.谈英语教学与考试[J].英语考试研究2007（4）.
[3] 金莺.高考英语分省自主命题基本理论问题探究[J]英语考试研究2007（9）.
[4] 纪鸿.大学英语期末考试效度问题的反思[J].英语考试研究.2007（3）.
[5] 张晓松卢艳.大学英语测试的信度、效度与自主学习能力的培养[J].英语考试研究2007（11-12）.
作者简介：
高山（1982.06.18），男，汉族，陕西省西安市;硕士，西安工业大学文学院讲师; （作者单位：西安工业大学文学院）。
