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任性的文文文文：男，3岁半，小班幼儿。
姥姥、姥爷带大，特别任性，还暴躁、易怒、爱哭。
开始时，不愿来园，待老师答应满足一些条件后，才肯让爸妈走。
后来，能顺利来园，但经常是瞪着眼睛、满脸怒气、大摇大摆地进班。
与小朋友在一起，经常无故推打小朋友，损坏他人的作品，胆小的幼儿经常被他弄哭，胆大的幼儿被他招惹后引发对立情绪，他便说一些过激的话，还大嚷大叫，大哭大闹。
老师问原因，他不理，就是个哭，仿佛很冤。
在班里，文文常常情绪暴发，不过他的独立性很强，善于发现和观察事物的不同与变化，反应快，能自信地对自己的发现做出肯定的判断，有一定解决问题的能力。
分析：三四岁是儿童的第一反抗期，往往表现出“不听话”“自作主张”等“任性”行为。
另一方面，孩子任性，往往是家长惯出来的毛病。
对孩子的某些不合理的要求，家长觉得孩子小，不懂事，就迁就他，久而久之，孩子就形成了任性、固执等行为。
b5E2RGbCAP文文就是这样，全家视其为掌上明珠，关爱过度、疼爱有加，特别是姥姥、姥爷对他百依百顺，甚至“遮丑护短”，不愿听到别人说文文一个“不”字，“隔辈亲”演变成了“隔辈溺”。
这样的爱缺乏理智和分寸，过度包容孩子的行为和要求，致使孩子形成了任性、反抗、神经质等不良行为。
plEanqFDPw对策：1 •活动引导。
任性的孩子，一般精力都很旺盛，不要因为纠正他任性的坏毛病，而使他感觉受到压制。
可引导孩子经常参加一些有纪律和规则要求的游戏和运动，这样，既可以使他充沛的精力得到正常释放，又让他在愉快的玩耍中，受到纪律和规则的约束。
针对文文的情况，我在班上设计了一些活动，通过这些活动，让其提高认识，积极协调自我与环境之间的关系，从而减少任性行为的发生。
如语言活动“我长大了”通过观察、讲述，拿自己以前和现在进行比较，知道自己长大了，更懂事了。
表演活动“到XX家做客”，在活动中文文对小家庭产生了兴趣，积极参加表演，既当主人又当客人，学习了不少礼貌用语，而这些礼貌用语正是他学习热情待人、互助友爱的基础之一。
第1篇一、案例背景小明，一个12岁的男孩，就读于我国某中学六年级。
小明聪明伶俐，成绩优异，但在日常生活中，他经常因为一些小事而发脾气，情绪波动较大。
这给他的家庭和学校生活带来了不少困扰。
家长和老师都希望帮助小明改善这一状况，于是寻求心理教育的帮助。
二、案例分析1. 问题表现小明在日常生活中表现出以下问题：（1）情绪不稳定：小明经常因为一些小事而大发脾气，如作业没完成、考试成绩不理想等。
（2）冲动行为：小明在愤怒时，会做出一些过激的行为，如摔东西、推搡同学等。
（3）人际关系紧张：由于爱发脾气，小明与同学、朋友的关系较为紧张，不易与人沟通。
2. 问题原因（1）家庭教育方式：小明的家长在教育过程中，可能过于严厉，导致小明心理承受能力较弱，容易发脾气。
（2）性格特点：小明性格较为急躁，容易冲动，这在一定程度上导致了他的爱发脾气。
（3）心理压力：随着学业压力的增大，小明面临的心理压力也越来越大，这使得他在面对困难时更容易发脾气。
三、心理教育方案1. 建立良好的家庭环境（1）家长要调整教育方式，避免过于严厉，给予小明足够的关爱和支持。
（2）家长要关注小明的情绪变化，及时沟通，了解他的心理需求。
2. 培养良好的性格特点（1）引导小明学会控制情绪，如深呼吸、冥想等。
（2）培养小明的耐心和毅力，让他学会面对困难，不畏挫折。
3. 提高心理承受能力（1）通过心理辅导，帮助小明了解自己的情绪，学会调整心态。
（2）引导小明参加户外活动，增强体质，提高心理承受能力。
4. 改善人际关系（1）引导小明学会与人沟通，尊重他人，关心他人。
（2）鼓励小明参加集体活动，培养团队合作精神。
四、实施效果经过一段时间的心理教育，小明在以下方面取得了显著进步：1. 情绪稳定性提高：小明在日常生活中，发脾气的情况明显减少，情绪波动较小。
2. 冲动行为减少：小明在面对困难时，能够冷静思考，控制自己的行为。
3. 人际关系改善：小明与同学、朋友的关系逐渐融洽，沟通能力得到提高。
第1篇一、案例背景小华，男，5岁，某幼儿园大班学生。
小华性格活泼开朗，但有时会突然发脾气，让周围的人感到困惑。
小华的父母对此十分担忧，希望幼儿园能够帮助他改正这一不良行为。
二、案例分析1. 发脾气的原因（1）生理原因：小华处于生长发育的关键时期，情绪波动较大，容易受到外界刺激而发脾气。
（2）心理原因：小华在家庭和幼儿园中，可能遇到了让他感到不愉快的事情，如被批评、与同伴发生冲突等。
（3）教育原因：家长和教师对小华的教育方式可能存在问题，如过度溺爱、过度严厉等，导致小华无法正确处理情绪。
2. 发脾气的影响（1）对小华自身的影响：发脾气会损害小华的自尊心，影响他的心理健康，甚至可能导致他形成消极的性格。
（2）对周围人的影响：小华的发脾气会影响周围人的情绪，使他们感到压抑，甚至可能引发家庭和幼儿园的矛盾。
三、教育措施1. 家园合作，共同关注小华的情绪变化。
家长和教师应保持密切沟通，了解小华在家庭和幼儿园的表现，共同寻找解决问题的方法。
2. 培养小华的情商，提高他的情绪管理能力。
教师可以通过以下方法进行培养：（1）开展情绪管理课程，教授小华如何识别、表达和调节自己的情绪。
（2）组织角色扮演游戏，让小华在游戏中学会与他人沟通、合作，化解冲突。
（3）鼓励小华参加集体活动，培养他的团队精神，提高他的社交能力。
3. 改善教育方式，营造良好的教育环境。
家长和教师应做到以下几点：（1）尊重小华，给予他适当的关爱和支持，避免过度溺爱。
（2）关注小华的需求，了解他的兴趣爱好，满足他的合理要求。
（3）树立正确的教育观念，避免过度严厉，给予小华适当的惩罚和奖励。
四、效果评估经过一段时间的教育干预，小华的发脾气行为得到了明显改善。
以下为效果评估：1. 小华能够更好地识别和表达自己的情绪，学会了用合适的方式处理情绪。
2. 小华与同伴的相处更加融洽，冲突减少。
3. 家长和教师对小华的教育满意度提高。
五、总结幼儿发脾气是常见现象，家长和教师应引起重视。
第1篇一、案例背景小明（化名），男，8岁，小学二年级学生。
小明性格活泼，但自从进入小学以来，他的脾气越来越暴躁，经常因为一些小事与同学发生争执，甚至动手打人。
在家里，小明也经常因为一些小事与父母发生争吵，经常表现出不耐烦和暴躁的情绪。
父母对此非常头疼，不知道如何教育小明。
二、案例分析1. 家庭原因小明的家庭环境较为复杂，父母工作繁忙，经常加班，导致家庭沟通较少。
父母在教育小明时，往往采取严厉的批评和打骂方式，使得小明对父母产生了抵触情绪。
此外，家庭成员之间缺乏关爱和沟通，导致小明在家庭中得不到足够的关爱和支持。
2. 学校原因小明在学校的表现也让老师头疼。
由于小明性格暴躁，经常与同学发生争执，影响了班级的和谐氛围。
老师在与小明沟通时，也采取了一些严厉的措施，使得小明对老师产生了恐惧心理。
3. 个人原因小明在成长过程中，可能受到一些不良因素的影响，如影视作品、网络游戏等，导致他学会了暴躁的表达方式。
此外，小明可能缺乏情绪管理能力，无法正确处理自己的情绪。
三、教育措施1. 家庭教育（1）父母应提高自身的教育素养，学会关爱、尊重和鼓励孩子。
在日常生活中，多与孩子沟通交流，关注孩子的内心世界，了解孩子的需求。
（2）父母应树立正确的教育观念，避免采取严厉的批评和打骂方式。
在教育孩子时，要以身作则，做到言传身教。
（3）家庭成员之间要相互关爱、支持，营造一个温馨、和谐的家庭氛围。
2. 学校教育（1）老师要关心、关注学生的心理健康，对学生的暴躁行为进行耐心引导。
在课堂上，可以通过游戏、故事等形式，帮助学生学会情绪管理。
（2）老师要加强对学生的道德教育，培养学生的集体荣誉感和责任感。
（3）开展心理健康教育活动，如心理讲座、心理辅导等，帮助学生学会正确处理情绪。
3. 社会教育（1）加强对青少年心理健康知识的普及，提高家长、教师和社会对青少年心理问题的关注度。
（2）开展丰富多彩的课外活动，如兴趣小组、社会实践等，帮助学生拓宽视野，培养兴趣爱好。
第1篇案例背景：小明，男，7岁，就读于某小学二年级。
小明性格活泼，聪明伶俐，但近一段时间内，他的行为表现出明显的暴怒倾向。
在学校，他经常因为一些小事与同学发生争执，甚至动手打人；在家中，他对父母的批评和指导反应激烈，时常无端地大发雷霆。
老师和家长都感到非常困扰，不知道如何帮助小明改正这一行为。
案例分析：小明的暴怒行为可能是由于以下几个原因造成的：1. 情绪调节能力不足：小明可能还没有学会如何有效地管理自己的情绪，当他遇到挫折或不满时，就会通过暴怒来表达。
2. 家庭环境因素：小明的父母工作繁忙，经常加班，导致亲子交流时间较少。
家庭环境可能缺乏温暖和支持，使得小明在遇到问题时无法得到及时的帮助和安慰。
3. 同伴关系问题：小明在学校可能因为性格原因或行为习惯与同学产生矛盾，长期得不到解决，导致他在人际交往中产生挫败感，进而引发暴怒。
4. 生理因素：儿童在成长过程中，身体和心理都会经历一系列变化，这些变化可能导致情绪波动，进而引发暴怒行为。
教育措施：1. 情绪教育：教师和父母可以通过绘本、故事等形式，帮助小明认识和理解自己的情绪，学会识别和管理情绪。
2. 行为矫正：针对小明在学校和家里的暴怒行为，教师和父母可以采取以下措施：- 建立规则：明确告知小明在家庭和学校中的行为规范，如尊重他人、不打人等。
- 正向激励：当小明能够遵守规则，控制自己的情绪时，给予表扬和奖励，增强他的自信心。
- 及时纠正：当小明再次出现暴怒行为时，要及时制止，并让他了解自己的行为是不正确的，引导他思考如何改正。
3. 亲子沟通：父母要抽出时间与小明进行亲子沟通，了解他的想法和需求，给予他关爱和支持。
4. 同伴关系辅导：教师可以帮助小明与同学建立良好的同伴关系，鼓励他参加集体活动，培养他的社交能力。
5. 心理辅导：如果小明的暴怒行为严重影响到他的学习和生活，可以考虑寻求专业的心理咨询师进行心理辅导。
教育效果：经过一段时间的教育干预，小明的暴怒行为得到了明显改善。
生活中，我们常常会在幼儿园或家庭中遇到儿童情绪管理的问题。
作为幼儿园儿童的家长或老师，如何有效地引导和管理儿童的情绪，是一个不容忽视的重要问题。
在本文中，我将通过分析一些幼儿园儿童情绪管理的案例，探讨如何全面地理解和应对这一挑战。
案例一：小明的暴躁情绪小明是一个三岁的男孩，最近经常在幼儿园发脾气，哭闹不止。
在一次午睡时间结束后，小明醒来后开始大哭，拒绝起床。
老师尝试安抚他，但小明情绪愈发暴躁，甚至开始拍打周围的玩具。
针对这一情况，首先需要理解小明的情绪背后的原因。
可能是起床后的突然变化让他感到不安和焦虑；也有可能是他在午睡中做了一个美好的梦，醒来后想要延续这种愉快的状态。
无论是哪种情况，对小明的理解和关怀都是至关重要的。
在这种情况下，老师可以尝试使用安抚的语言和姿态，帮助小明缓解情绪，展开一次心理沟通。
案例二：小红的分离焦虑小红是一个四岁的女孩，每天在幼儿园的早晨都会出现分离焦虑的情绪。
她会紧紧抱住妈妈的腿，眼中充满不安和恐惧的表情。
即使老师和其他孩子都在劝说安慰，小红依然无法平复内心的焦虑情绪。
对于小红这样的情况，家长和老师都需要站在她的角度出发，理解她的情感需求。
可能是她对新环境的不适应，也可能是内心的分离焦虑感让她无法自我安抚。
在这种情况下，家长和老师需要给予足够的陪伴和安全感，让她慢慢适应新的环境和人际关系。
也可以尝试逐渐培养她的自我安抚能力，引导她学会独立面对分离情感。
个人观点幼儿园儿童情绪管理是一个需要耐心和智慧的过程。
在面对儿童的情绪问题时，我们首先需要学会倾听和理解他们内心的声音。
也需要站在他们的角度出发，给予足够的关怀和引导。
尤其是在幼小的芳龄阶段，家长和老师的关爱和陪伴对于儿童的情绪发展至关重要。
通过这样的方式，我们可以逐步培养孩子们的情绪管理能力，让他们拥有更健康、积极的内心世界。
总结回顾，从以上两个案例中我们不难发现，幼儿园儿童情绪管理需要全面的理解和应对。
只有站在儿童的角度出发，真正关心和倾听他们的内心声音，才能更有效地引导和帮助他们成长。
管理是幼儿教育中非常重要的一环。
在幼儿园教育工作中，儿童的情绪管理是一个比较复杂和重要的问题。
儿童的情绪管理涉及到儿童的情感体验、情感表达、情感认知等方面。
如何有效地引导和管理儿童的情绪，对于提高儿童的情商、社交能力以及心理健康具有重要意义。
本文将通过分析幼儿园儿童情绪管理的实际案例，来探讨幼儿园儿童情绪管理的重要性、方法和策略。
1. 案例分析一：小明情绪暴躁小明是一名幼儿园的小班学生，他的情绪经常处于暴躁和烦躁的状态，在遇到小伙伴不按照他的想法行事或遇到困难时，他便会情绪失控，哭闹或者打闹。
幼儿园老师发现小明的这种情绪表现，采取了以下措施进行情绪管理：1）倾听和沟通：幼儿园老师主动和小明沟通，了解他的情绪和想法，以及引起情绪失控的原因。
2）情绪引导：帮助小明认识自己的情绪，教导他如何通过言语或其他方式表达自己的情绪，以及如何控制自己的情绪。
3）情绪调节：利用游戏、音乐等方式帮助小明放松情绪，调节自己的情绪状态。
以上措施取得了一定效果，小明的情绪暴躁的情况有所改善，学会了更好地处理自己的情绪。
2. 案例分析二：小红分离焦虑小红是一名幼儿园的中班学生，她经常表现出分离焦虑的情绪，特别是在父母离开后，她会表现出哭闹、拒绝和情绪低落等情况。
面对小红的分离焦虑，幼儿园老师采取了以下情绪管理措施：1）建立安全感：幼儿园老师通过温暖的语言和关怀的举动，来建立小红的安全感，让她感受到幼儿园是一个安全、温馨的地方。
2）逐渐适应：逐渐帮助小红适应幼儿园的生活和规则，让她慢慢地适应和融入幼儿园的集体生活。
3）家校配合：与小红的家长充分沟通，让家长参与到小红的情绪管理中来，共同帮助小红适应幼儿园生活。
通过以上措施，小红的分离焦虑情绪得到了有效的管理，她能够更好地适应幼儿园的生活。
3. 案例分析三：小亮情绪内向小亮是一名幼儿园的大班学生，他的情绪表现为内向、孤僻，不愿意和其他小伙伴一起玩耍，也不愿意表达自己的情感和需求。
第1篇一、案例背景小明，一个活泼好动的小学生，学习成绩优异，但性格暴躁，经常与同学发生矛盾。
在课堂上，小明经常因为一些小事与同学争执，甚至动手打人。
老师和家长都十分担心小明的暴躁性格，希望通过教育帮助他改正。
二、案例分析1. 家庭因素小明的父母工作繁忙，很少有时间陪伴他，导致小明在家庭中缺乏关爱。
此外，父母对小明的期望过高，导致小明承受了很大的压力。
在这种环境下，小明学会了用暴躁的方式来表达自己的不满和需求。
2. 学校因素小明所在班级同学之间关系紧张，部分同学对小明的暴躁性格产生了厌恶。
在课堂上，老师对小明的行为也缺乏足够的引导和纠正，使得小明的问题愈发严重。
3. 个性因素小明性格直率，缺乏耐心，容易冲动。
在遇到挫折时，他无法正确面对，而是选择用暴躁的方式发泄自己的情绪。
三、教育措施1. 家庭教育（1）父母要关注小明的情感需求，多陪伴他，给予关爱和支持。
（2）父母要调整对小明的期望，避免给他过大的压力。
（3）家长要引导小明学会换位思考，理解他人的感受。
2. 学校教育（1）老师要关注小明的情绪变化，及时进行心理疏导。
（2）开展心理健康教育课程，帮助小明了解自己的情绪，学会控制情绪。
（3）加强班级管理，营造和谐的学习氛围，减少同学之间的矛盾。
（4）组织亲子活动，让家长了解小明的成长状况，共同参与教育。
3. 个性培养（1）培养小明的耐心和毅力，让他学会面对挫折。
（2）鼓励小明参加各种兴趣班，丰富他的业余生活，提高他的综合素质。
（3）引导小明学会与人沟通，尊重他人，建立良好的人际关系。
四、教育效果经过一段时间的教育，小明在家庭和学校的共同努力下，暴躁性格有了明显改善。
他开始学会控制自己的情绪，与同学相处融洽。
在课堂上，他能够认真听讲，积极参与讨论。
老师和家长对他的进步感到欣慰。
五、反思1. 家庭和学校要共同关注小学生的心理健康，及时发现并解决问题。
2. 教师在教育教学过程中，要注重学生的个性培养，引导他们学会控制情绪。
儿童狂躁症的案例儿童狂躁症是一种常见的儿童精神障碍，也被称为儿童双相障碍。
它会给患儿的生活和学习带来很大困扰，严重影响其家庭和社交生活。
下面列举了十个儿童狂躁症的案例，以便更好地了解这一疾病。
1. 小明，8岁，经常情绪波动剧烈。
有时他会突然变得极度兴奋，嘴里不停说话，动作异常活跃，无法控制自己。
而有时他又变得极度沮丧，无精打采，对任何事情都提不起兴趣。
2. 小红，10岁，经常无法集中注意力。
她在上课时总是分心，无法专注于老师的讲解，经常打瞌睡。
她也很难按时完成作业，需要家长不断监督。
3. 小华，9岁，容易冲动行事。
他经常在没有仔细考虑后果的情况下做出决定，导致他常常惹上麻烦。
他也经常打架，并且对他人的感受缺乏敏感。
4. 小杰，7岁，睡眠问题严重。
他经常晚上失眠，无法入睡，而白天又经常困倦，无法保持清醒。
这严重影响了他的学习和日常生活。
5. 小丽，11岁，情绪易受外界影响。
她对一些小事情会过度反应，经常因为一点小事而大发脾气或者伤心。
她也很容易受到他人的批评和责备而感到沮丧。
6. 小明，6岁，行为不受控制。
他经常无法按照规定的规则行事，经常打断他人讲话，插队或者搞破坏。
这使得他在学校和社交场合中很难被接纳。
7. 小红，9岁，注意力不足。
她在上课时无法集中注意力，老师的讲解很快就会让她产生无聊感，从而分心。
她也经常忘记自己的任务和责任。
8. 小华，8岁，过度活跃。
他无法坐在一个地方，经常不停地动来动去，无法保持安静。
这使得他在学校的课堂上无法与其他孩子一起合作。
9. 小杰，10岁，易冲动。
他经常无法抑制自己的冲动，经常在不恰当的时候做出决定，导致他经常受到他人的责备和惩罚。
10. 小丽，7岁，情绪波动不稳定。
她经常在短时间内从一个极端情绪转变到另一个极端情绪，这使得她的表现很难被他人理解和接受。
以上是十个儿童狂躁症的案例，每个案例都展示了不同方面的症状和困扰。
了解这些案例可以帮助我们更好地认识儿童狂躁症，为患儿提供更好的支持和帮助。
撰写儿童心理暴怒发作证案例分析报告一、儿童愤怒案例分析新生入园的一天早上，轩轩和妈妈手牵着手开心地走到班级门口。
轩轩拉着妈妈的裙子说：“妈妈不要去上班，再陪我一会儿”。
妈妈领着轩轩进了教室，陪他一起玩起了玩具。
他看起来玩得很开心，过了一会儿，妈妈起身准备离开，轩轩抱着妈妈的腿：“妈妈，我不上幼儿园了，我要和你去上班。
”妈妈掰开轩轩的手说：“放学后，妈妈第一个来接你。
”妈妈说完后，急匆匆地离开了教室。
这时，轩轩边哭边使劲地握着小拳头，转身拿起身边的玩具往地上摔。
我们走过去试图安慰他，刚牵起他的小手，他就开始挣扎尖叫，踢打老师。
然后一股脑儿地坐到了地上，踢旁边的椅子和桌子，最后躺在地上打滚。
我们抱起他，一边为他擦眼泪一边轻拍他的后背，过了一会儿说：“我们到娃娃家给妈妈打个电话”。
就这样，他的情绪慢慢地平静下来。
直到离园的时候，他一直望着教室门口，看着小朋友一个一个被家长接走，他走到储藏间竟然抬起脚使劲地踢门。
我们立刻上前询问他为什么要踢门。
他攥着拳头说：“早上，妈妈说要第一个来接我。
哼，她骗人！”“恩，妈妈答应的事情没有做到，确实是她不对。
好，请你牵着老师的手，闭上眼睛，深深地吸吃，然后慢慢地吐出来。
做的很好，我们再做几次深呼吸。
”“请你跟着老师一起数1、2、3、4、5”轩轩尝试跟着老师一起数数。
轩轩通过深呼吸和数数他的脸部慢慢地放松下来，内心恢复了平静。
有一天，他在操作区里为娃娃穿衣服扣纽扣。
他开始扣衣服的第一颗纽扣，他手一滑，没有扣上。
轩轩小脸慢慢憋红，他拿起衣服左看看右看看，然后用纽扣对着洞眼想要穿过去，可是又失败了。
他反复地尝试了好几次，都没有将纽扣扣上。
他开始抓耳挠腮，嘴里不知在哪囔着什么，他开始撕扯衣服，然后将桌上玩具管用力地扫到地板上。
我们赶紧上前问道：“轩轩，你怎么了？”轩轩气急败坏地说：“这个纽扣怎么扣都扣不进去，烦死了！”我们说：“你可以到‘开心岛’上玩会儿。
”我们观察着轩轩的情绪，等他内心平静下来和他进行了交流。
儿童心理分析：
两种说法都有道理，具体情况应区别对待。
做父母的首先是要学会区分孩子的撒娇哪些是合乎情理的。
例如，孩子生病、身体不舒服时，容易撒娇；婴幼儿每天午饭后和晚上要睡觉时会撒娇；外界扰乱了孩子的生活习惯可能导致孩子吵闹、撒娇；孩子到了一个陌生的环境，因为不熟悉环境而产生心理不愉快也会撒娇。
另外，专家认为孩子也有生理节律的周期性变化，当孩子情绪低落、心情不舒畅时也容易撒娇。
这些撒娇是难免的，也是正常的，是亲子情感交流的一种形式，父母都应予以理解，并给予安抚。
但是对那些因不顺心、不讲道理而故意发脾气撒娇的孩子，父母就不能听之任之、百般迁就、百依百顺了，否则会养成孩子任
【主席】【钢琴】凯辛顿(1455130881) 22:58:38
跟不上的节奏～
【省长】【钢琴】下雪了(1225910974) 22:58:56
同感!
【市长】【钢琴】陈老师(446420693) 22:59:00
发脾气
孩子由此感到，只要我发脾气，在人前大闹，父母就会满足我的愿望。
于是，每当孩子有新的愿望，父母不答应，孩子就大发脾气，最后家长不得不屈从。
久而久之，孩子越来越得寸进尺，脾气也越来越大，人也变得越未越任性、粗暴。
另一方面，到了会走路的时候，孩子的“什么都想自己来做”的意欲便开始萌发出来了。
例如，吃饭时想自己吃，可因为还不会用调羹，撒掉的比吃进去的还多，结果会变成用手抓着吃了。
不过，为了培养孩子的自发性，即便是这样也不要去阻止他。
开始表现出自发性的孩子，常常想要做一些力所不能及的事情，而且一旦做不好的话就大发脾气，不是哇哇叫唤，就是倒在地上打滚，或者是乱扔东西。
对于妈妈来说，这是一个很伤脑筋的时期，于是，当孩子想自己一个人做什么时，妈妈很可能就不由分说地训斥道：“不行。
”
但是，孩子的这种自己来做的愿望正是意欲在成长的表现。
因此，妈妈要了解1岁左右的孩子就是这个样子，在孩子想自己做的时候就让他试着做一做。
并且，当孩子因达不到自己的想象而又吵又闹时，大人要若无其事地应付过去。
爱发脾气是孩子在1岁前后出现的现象，一旦不如意，便大声哭闹、跺脚、打滚。
这种“动肝火”不一定是对着别人，有时候还会冲着自己。
希望别人“那样”，自己想要“这样”--这些欲望过于强烈，而现实又无法满足，这时孩子幼稚的心便慌乱起来，在情绪上表现出不安定。
想睡觉了、肚子饿了、感到累了的时候，一点小事都可能引起孩子发脾气。
当孩子发脾气时，父母应不声不响地把他抱起来，或者是平静地注视着他，等待孩子自己安静下来。
除此之外没有别的办法。
这种脾气暴躁期是孩子成长过程中的必经阶段，妈妈爸爸们需要了解这一点。
不要觉得孩子这是“变坏了”，去责怪、训斥他。
