大学公共课程平时成绩评定的新思考_黄敢基

公共高等数学课程平时成绩评定方式的改革实践与思考公共高等数学作为高等教育中的一门基础课程，对培养学生的数学思维能力和解决实际问题的能力具有重要意义。

当前公共高等数学课程评定方式普遍存在着单一的考试评分导向，缺乏对学生平时学习的综合评估。

有必要对公共高等数学课程的平时成绩评定方式进行改革实践和思考。

理论课成绩的评定方式可以引入多元化的考核方式。

传统的考试成绩作为衡量学生成绩的主要指标，但它只能反映学生记忆能力和应试能力，无法全面评估学生的实际数学能力。

可以在平时教学中增加课堂参与度、课后作业的完成情况、小组讨论、课程总结和报告等因素的评定比例，以此来评估学生的理解程度和综合能力。

实践环节的评分方式也需要进行改革。

公共高等数学课程的实践环节通常涉及到数学建模、问题求解、数据分析等实际应用。

目前，实践环节通常采用报告形式进行评分，存在着评分困难、评分标准模糊等问题。

可以采用指导学生在小组中完成实践任务，然后通过小组展示和评审的方式进行评分。

这样既能评估学生的实际应用能力，也能培养学生的团队合作和沟通能力。

公共高等数学课程的考核方式也可以引入开放式的问题。

传统的公共高等数学考试题大多是选择题或填空题，只能考察学生的计算能力和推导能力。

现实问题往往是复杂的，需要学生进行问题分析和解决方案的设计。

可以在考试中引入开放式的问题，要求学生进行问题分析、推导、解决方案设计和问题评价等综合能力的展示。

公共高等数学课程的平时成绩评定方式还需要注重及时反馈和个性化评价。

传统的考试评分方式通常需要等待一段时间才能获得成绩，学生得不到及时的反馈。

可以采用在线作业提交和自动批改的方式，及时反馈学生的成绩，帮助学生及时发现和纠正问题。

为了更好地满足不同学生的学习需求和能力水平，可以根据学生的不同情况设置个性化的评价标准，激发学生的学习动力和主动性。

公共高等数学课程平时成绩评定方式的改革实践可以从多元化的考核方式、实践环节评分形式、开放性问题的引入以及及时反馈和个性化评价等方面入手。

附件2：丽水学院关于课程平时成绩评定的实施办法（丽学院院办［2008］85号 2008年11月24日颁发）为加强对学生平时学习过程的管理，强化平时成绩的功能，规范平时成绩的评定，进一步促进学生学习的主动性，保证课堂教学质量，根据《丽水学院学生学籍管理实施细则》的有关规定，特制定本实施办法。

一、指导思想平时成绩的评定是一项严肃、细致、经常性的工作，各课程任课教师应严格抓好实施过程中的各个环节，切实发挥平时成绩的作用，保证平时成绩的真实、准确，确保教学质量的提高。

二、平时成绩的计分比例考查课程成绩主要通过对学生平时考核的各单项成绩综合评定。

考试课程每门课程的总成绩由平时成绩和期终考试成绩两部分构成，即：总成绩 =（平时成绩×百分比）+(期终考试成绩×百分比)。

平时成绩一般占总成绩的40%-50%，期终考试成绩一般占总成绩的50%-60%，由各二级学院教学系根据课程性质、类型确定。

三、平时成绩的组成平时成绩考核通常包括：平时测验、课堂表现（包括课堂提问、课堂讨论、精神面貌）、读书报告、学习笔记、作业（包括小论文、学习心得）、实验、期中考试、考勤等考核项目。

考试课程平时成绩中，一般出勤成绩占20％，即8-10分；其他成绩占80％，即32-40分。

平时成绩一般不少于4项。

四、平时成绩的评定（一）出勤成绩1．学生出满勤，出勤成绩给满分。

抽查点名的，每学期每生抽查应不少于4次。

2．学生缺旷课、病事假、迟到早退等情况由任课教师根据次数适当扣分。

3．全程点名的学生一学期缺旷课总计达到或超过1/3的，抽查点名的学生有3次及以上缺课的，取消本门课程考试资格，必须重修。

（二）其他成绩平时测验、课堂表现（包括课堂提问、课堂讨论、精神面貌）、读书报告、学习笔记、作业（包括小论文、学习心得）、实验、期中考试以及其他考核项目的评分标准根据课程性质、类型由任课教师确定，并向学生公布。

平时考核结果要随时向学生通报。

龙源期刊网 公共高等数学课程平时成绩评定方式的改革实践与思考作者：项明寅来源：《河南教育·高教》2020年第02期摘要：平时成绩是高校课程考核中的一个重要组成部分，其评定方法也是教学改革的一个重要方面。

目前，不少高校课程的最终成绩是由平时成绩和期末成绩两部分综合考评组成的。

本研究以黄山学院为例，指出了公共高等数学课程平时成绩评定方式中存在的问题，深入分析了平时成绩评定方式的改革实践和实施效果，为提高学生自主学习能力、提升教师教学水平奠定了基础。

关键词：公共高等数学课程;平时成绩;评定方式近年，许多应用型高校为了更好地提高公共高等数学课程的教学质量，为学生后续课程的学习和应用实践能力的提高打下坚实的基础，都对公共高等数学课程的教学进行了改革，但这些改革主要集中在对教学内容和教学方法的改革与完善，大多忽视了对成绩评定方式的改革。

公共高等数学课程的成绩评定方式仍以期末卷面成绩占主体地位、平时成绩为次要地位的形式呈现。

并且由于平时成绩的评定往往没有具体的量化指标，基本以平时作业完成率与考勤到堂率呈现，带有相当强的主观性，不利于客观公正、公平全面地评价学生平时的学习状况。

在这种传统的成绩评定方式下，学生对公共高等数学课程的学习花费时间不多，兴趣不高，普遍存在“平时不努力，考前抱佛脚”的现象。

为了更好地激发学生学习公共高等数学课程的积极性、主动性，充分发挥公共高等数学课程在大学学习中的基础主干作用，为培养更多高素质的应用型创新型人才，高校必须对现有的平时成绩评定方式进行改革，以适应地方应用型高水平大学对公共高等数学课程学习的要求。

一、改革前的公共高等数学课程平时成绩评定方式存在的问题黄山学院传统的公共高等数学课程成绩采用的计分形式是“总评成绩=期末考试成绩（70%）+平时成绩（30%）”，其中，期末考试成绩就是学期末闭卷考试卷面成绩，平时成绩则基本是根据学生作业完成情况、上课出勤情况等由教师主观评定。

公共高等数学课程平时成绩评定方式的改革实践与思考公共高等数学课程是大学生必修的一门基础课程，其对学生的数学思维能力、逻辑分析能力有较高要求，因此在平时成绩评定方面，需要设计合理的方式来激发学生学习兴趣，鼓励他们主动学习，提高他们的数学素养。

本文将探讨公共高等数学课程平时成绩评定方式的改革实践与思考。

一、传统成绩评定方式存在的问题在传统的公共高等数学课程中，通常采用考试、作业、出勤等方式对学生的平时成绩进行评定。

然而这种评定方式存在一些问题：1. 重视书面成绩，忽视实际能力。

传统的考试评定方式往往只能考察学生的书面掌握程度，无法真实反映学生的实际数学运用能力和分析解决问题的能力。

2. 缺乏灵活性，一刀切。

传统的考试、作业评定方式缺乏个性化，无法充分考虑学生的学习特点和学习兴趣，导致部分学生对数学课程的主动学习积极性不高。

3. 课外因素影响大。

出勤评分方式容易受到课外因素的干扰，例如学生迟到早退、病假等原因导致评分不公。

二、改革实践为了解决传统成绩评定方式存在的问题，一些高校已经开始尝试改革公共高等数学课程的平时成绩评定方式，主要体现在以下几个方面：1. 引入项目实践。

在课程安排中逐渐引入项目实践，例如数学建模、实际问题求解等，通过小组合作、实地调研、编程仿真等方式，让学生实际运用数学知识解决问题。

根据实际项目完成情况评定成绩，可以更加客观全面地考察学生数学能力。

2. 引入开放式作业。

鼓励学生根据个人兴趣和实际情况选择作业题目，例如布置几个项目选题，学生可以从中选择一个进行深入研究，并完成相关报告。

这样可以激发学生的学习兴趣，提高他们主动学习的积极性。

3. 引入在线平台评定。

利用在线教育平台，将课程作业、讨论、练习等内容都纳入平台进行评定。

通过统计学生的在线互动次数、讨论质量等评定成绩，可以更加客观地评估学生的学习状态和水平。

4. 引入开放式考试。

在平时考试中采用开放式题目，让学生自由发挥，展示他们的数学思维、创造力和解决问题的能力。

公共管理类本科生方法论课程教学效果评价及反思一、课程教学效果评价公共管理类本科生方法论课程是一门重要的基础课程，它旨在帮助学生建立系统的思维方式和科学的研究方法，提高他们的调研和分析能力。

通过对这门课程的教学效果进行评价，可以更好地发现教学中存在的问题，进一步完善课程教学内容及教学方法。

课程教学效果在知识掌握方面表现出色。

在课程学习过程中，学生通过老师的讲解和案例分析，对公共管理领域的基本概念、理论和方法有了较为全面的认识。

他们对于各类研究方法的原理和应用场景有了一定的了解，对于公共管理现象的分析和解决能力也有了显著的提高。

课程教学效果在能力培养方面表现出色。

通过方法论课程的学习，学生的调研能力和分析能力得到了有效的提升。

在课程的实践环节中，学生们通过研究课题、设计调研方案、撰写研究报告等活动，培养了自己的研究能力和团队合作能力，这为他们未来的学术研究和工作打下了良好的基础。

课程教学效果在态度培养方面表现出色。

通过教学内容的传授和案例的分析，学生们逐渐树立了科学求实、批判思维的学习态度。

他们对于公共管理领域的研究工作有了更加丰富的兴趣和热情，愿意不断地学习和探索新的知识领域。

二、教学效果反思尽管公共管理类本科生方法论课程取得了较为显著的教学效果，但也存在一些不足和问题。

课程教学内容相对较为抽象，难以引起学生的兴趣。

在教学设计上，应当更加注重案例教学和实践环节的设置，让学生们在具体的调研过程中深入理解方法论的应用和价值。

课程教学方法相对传统，缺乏互动和创新。

在今天的信息时代，传统的黑板讲授模式已经无法满足学生的学习需求。

应当引入多媒体教学、案例分析、小组讨论等教学方法，提高课程的趣味性和互动性，激发学生的学习激情。

课程教学评价体系相对薄弱。

目前大部分学校的教学评价主要是以期末考试为主，忽略了对学生综合能力的培养和评价。

应当建立多元化的教学评价体系，加大对学生综合能力和素质的考核力度，更好地反映学生的实际学习水平和能力表现。

2019年第23期（总第347期）教育界/ EDUCATION CIRCLE课程教学▲高等学校如何规范本科公共课的教学，提高公共课的教学质量已迫在眉睫。

要使公共课的教学变得越来越规范，我们要做的工作和探索的环节有很多，教学大纲的制度、教学计划的编制、期末统一命题考试及学生平时成绩的评定等诸多的环节都有待规范。

笔者所在的学校对此非常重视，多次强调教学的规范性，特别是强调对学生平时成绩的评定要有依据，不能随意评定。

作为学校公共数学课的老教师，笔者在教学中经过反复探索和完善，形成了自己的一套有特色的公共数学课平时成绩评定体系。

一、科学制定公共数学课平时成绩评定体制的目的（一）科学评定学生的学科总评成绩学生每门学科的总评成绩由期末考试成绩和平时成绩进行加权综合评定，以便更科学地体现学生的学科水平和能力。

期末考试由于是一次性的，学生成绩的好坏不但取决于平时掌握的程度，而且与复习的侧重点、考试的临场发挥等有关。

一次性的期末考试成绩不能完全真实地反映出学生的学科知识水平，这需要结合学生的平时成绩来综合确定。

因此，如何科学地确定学生的学科平时成绩，直接关系到对学生总评成绩科学评定的问题，如果评定不合理、不科学，就不能很好地体现学生对学科知识的掌握程度。

（二）监督引导学生平时学习虽然平时成绩是确定总评成绩的重要依据，但它不仅仅是为了确定总评成绩而已。

期末考试由于是课程结束后再进行的，它只起到事后监督的作用，关键在于如何加强对学生平时学习的监管，引导他们正确地学习。

好的平时成绩评定体系必然能培养学生良好的学习风气。

（三）落实教改提高教学质量的需要大学教育必须改变学生从小养成的被动性学习习惯，由被动性学习转成主动性学习。

这需要任课教师科学地评定平时成绩，对主动学习及爱思考、爱创新的学生进行激励。

因此，要对爱提问题、有创意解决问题的学生在平时成绩评定上做出倾斜，有意识地对学生进行引导，使学生的学习思维观念在潜移默化中发生转变，让他们成为创新年代的人才，而不是墨守成规的考试机器。

少学时条件下高校课程平时成绩评定的思考作者：武继江来源：《教育教学论坛》 2018年第32期武继江（山东理工大学物理与光电工程学院，山东淄博 255000 ）摘要：平时成绩是高校课程考核中的一个重要组成部分。

在少学时条件下，当前平时成绩评定中存在不利于学生自主学习，过多地关注课程知识，没考虑到学生的个体差异，平时成绩各组成部分的分值过于固定等问题。

针对这些问题，就如何在少学时条件下科学有效地评定平时成绩进行了探讨。

关键词：本科生；平时成绩；少学时；评定中图分类号： G642. 0 文献标志码： A 文章编号： 1674-9324 （2018 ） 32-0221-03一、引言各类高校每学期所组织的期末考试，是教学工作的一个重要环节，它是衡量教学效果，考查学生对所学课程是否已掌握和掌握程度如何的一项重要手段。

对绝大多数课程，最终成绩基本上都是用分数来给出的。

高校课程的考试分数一般由平时成绩和期末考试成绩两部分组成。

对于考试成绩这部分，卷面分数通常都被认为是相对客观公正的。

随着我国高等教育的发展和教育改革的不断深化，平时成绩愈来愈受到人们的关注。

平时成绩占整个考试成绩的比例与以往相比，也有了很大的提高。

对此人们已进行了多方面的探讨，如平时成绩的组成、评判方法、计算方法、操作原则等。

这是因为人们逐步发现平时成绩在学生综合素质的培养中发挥着越来越重要的作用。

由于平时成绩的重要性，目前各高校平时成绩在学生课程学习评价中的所占的比重越来越高，所占比重已有过去的10% —20% ，增加到30% —40% ，部分高校一些课程的平时成绩甚至已占课程总评成绩的50% —60% 。

目前我国各高校的发展是极不平衡的，各高校可根据学校自身的条件及课程的实际需要，进行平时成绩的评定，不能一概而论各种评定方法的优良或比例的高低。

受限于实际条件，某高校的做法不一定适合其他高校，各高校需根据现有条件加强平时成绩的操作，只要能够有助于督促学生进行课程学习，有利于学生综合素质的培养，都应坚持。

公共高等数学课程平时成绩评定方式的改革实践与思考公共高等数学课程是大学的基础课程之一，对培养学生的数学思维能力、提高学生的综合素质具有重要的作用。

传统的平时成绩评定方式主要通过课堂作业、小测验等途径进行，但这种方式存在一些问题，如学生对作业和小测验重视程度不高、评分标准不明确等，导致平时成绩评定的公正性和有效性不足。

有必要对公共高等数学课程的平时成绩评定方式进行改革。

改革应明确评分标准和权重分配。

传统的平时成绩评定方式评分标准不明确，容易造成评分主观性。

改革时应明确作业和小测验的评分标准，将每个评价要素分配相应的权重，从而使评分具有客观性和公正性。

改革应增加学生的参与度和主动性。

传统的平时成绩评定方式只是对学生完成作业和小测验的结果进行评价，缺乏对学生的参与度和主动性的考察。

改革时可以引入课堂讨论、小组合作等形式，增加学生的参与度和主动性，并将其作为评价的一部分。

改革应加强对学生学习效果的反馈和指导。

传统的平时成绩评定方式只是对学生学习成果进行评价，缺乏对学生学习过程的反馈和指导。

改革时可以采用反馈机制，对学生的学习过程进行监测和指导，及时发现问题，帮助学生提高学习效果。

改革应与教学目标和内容相结合。

传统的平时成绩评定方式往往只注重学生的计算能力和记忆能力，忽视了培养学生的思维能力和创造能力。

改革时应与教学目标和内容相结合，注重培养学生的数学思维能力和解决问题的能力，使评价更加全面。

公共高等数学课程平时成绩评定方式的改革对于提高教学质量和学生成绩有重要的意义。

改革时应明确评分标准和权重分配，增加学生的参与度和主动性，加强对学生学习效果的反馈和指导，与教学目标和内容相结合，使评价更加客观、全面和有效。