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微格教学的概念及其特点一、微格教学的基本概念微格教学，英文为Micro teaching，又被译为微型教学、微观教学、小型教学等。
微格教学的创始人之一爱伦说它是“一个有控制的实习系统，它使师范生有可能集中解决某一特定的教学行为，或在控制的条件下进行学习。
” 英国的布朗说：“它是一个简化了的、细分的教学，从而使学生易于掌握。
”我们认为，微格教学是一个有控制的教学实验系统，它是运用现代教学理论和电教技术，系统地训练师范生和在职教师掌握与提高教学技能的一种培训方法。
微格教学的理论基础是认知学习理论、信息传播理论、行为科学理论和系统控制理论。
微格教学课程内容主要包括新教学思想实验、教学技能分类、教学模式研究以及教学技能和教学模式训练等。
微格教学关注教学思想和理论的研究，但更注重教学技能和教学模式的训练。
二、微格教学的特点微格教学是模拟课堂教学的教学实验，又是一门实践性较强的课程，所以它有许多特点或者说是优点：1．理论联系实际。
微格教学中的示范、备课、角色扮演、反馈和讨论等一系列活动，使教育教学理论得到具体地贯彻和体现。
2．目的明确。
由于一次试教训练所用时间短、学生人数少、只集中训练几个教学技能，所以训练目的可以制定得更加明确具体。
3．重点突出。
被培训者在较短时间内训练一两个教学技能，他们可以把精力集中放在要突出掌握的重点上。
4．易于控制。
特殊的教学环境为实现培训目标提供了有利的条件。
5．反馈及时。
当一节微型课结束后，被培训者可以通过放录像及时进行自我分析和相互讨论评价，找出教学中的优点和不足。
如果需要，可以把有争议的片断用暂停、重放等方法把“毛病”找出来。
6．自我教育。
由于使用录音和录像这一新的记录技术，被培训者可以作为“第三者”来观察自己的教学活动，自己认识自己的不足之处。
7．心理压力小。
教师的角色扮演者不必因为试教失败产生不良影响而担心。
这将为他们下一步的教育实习打下良好的基础，增强自信心。
微格教学的程序微格教学经过多年的研究和实践，已基本形成一定的程序模式，一般包括以下几个步骤：一、试教前的学习和研究微格教学是在现代教育理论指导下的实践活动。
微格教学的名词解释随着信息技术的快速发展，教育行业也迎来了许多变革。
其中一种新兴的教学模式被称为微格教学，它在教育界引起了广泛的讨论和关注。
那么，什么是微格教学呢？微格教学是一种基于小组合作学习的教学模式。
它以提供更加个性化、互动性和自主学习的学习环境为目标，帮助学生更好地掌握学习内容和培养多样化的能力。
在微格教学中，学生被分为小组，每个小组由几名学生组成，可根据班级规模和教学要求调整。
每个小组在一个相对独立的区域内进行学习，例如一个小桌子或一块白板上的小空间。
这种布局有助于团队合作和集体讨论，使学生在构建知识和解决问题的过程中互相交流和思考。
微格教学的核心是学生在小组中进行合作学习。
每个小组成员都有自己的角色和责任，例如组长、记录员或时间管理者。
这些角色的设置有利于培养学生的领导能力、团队合作能力和组织能力。
通过小组合作学习，学生不仅能加深对知识的理解，还可以培养解决问题和思考的能力。
在教学过程中，老师充当着引导者和指导者的角色。
老师应该制定清晰的学习目标，并为学生提供相关的学习资源和指导。
同时，老师需要通过定期的小组讨论和个人指导，及时了解学生的学习进展和困难，帮助他们解决问题。
这种教师的角色转变不仅使学生能够更好地自主学习，也提高了教学效果。
微格教学强调个性化学习和自主学习。
学生可以根据自己的学习风格和节奏，选择适合自己的学习路径和学习资源。
他们可以根据自己的兴趣和能力选择更具挑战性的任务进行学习，提高自主学习和问题解决的能力。
这种学习方式不仅有利于学生自主探索和独立思考，也有助于培养学生的自信心和学习动机。
除了在课堂内部的小组合作学习，微格教学还强调了与外部社区和资源的联系。
学生可以通过网络、图书馆和社区等途径获取更多的学习资源和帮助。
他们可以参与在线讨论、参观实地、进行社区服务等活动，拓宽视野和应用所学知识。
这种外部联系有助于培养学生终身学习的意识和能力。
虽然微格教学是一种相对新的教学模式，但已经被证明在许多学科和年级中都取得了良好的效果。
微格教学的教学设计教学设计是微格教学过程中的一个重要环节，也是我们进行教学实践的开始。
第一节教学设计的理论基础微格教学的教学设计所涉及的主要理论有：一、认知学习理论主要代表学说有加涅的学习层次论、布鲁纳的认知发现说、奥苏伯尔的认知同化论。
（1 ）加涅将学习分为：连锁——辨别——具体概念——定义概念——规则——高级规则六个层次，并认为每个高一级的层次是以低一级的层次为基础的。
（2 ）布鲁纳的认知发现说通常称之为发现法，其基本精神就是组织和引导学生自己去探索、去发现。
要求教师必须提供若干体现概念或规律的例证材料；要求学生积极思维，亲自探索和主动研究问题，并对事物进行归纳整理，从而成为“发现者”。
（3 ）奥苏伯尔的认知同化理论认为由于学习者头脑中贮存了某种认知结构，它可以吸收新信息，而新信息吸收后，又使原来的认知结构发生某些改变。
二、传播理论传播理论认为，教学过程是一种信息传播过程，而且是一种特殊的人际交流过程，但它也遵循传播学的规律。
因此，课堂教学设计理论的一个重要方面是以传播理论为基础发展起来的。
三、系统科学理论系统论、信息论、控制论的许多原理被广泛运用于教育系统分析，运用于课堂教学的信息加工、反馈和控制。
这些研究使人们对复杂的教学过程中的信息传递、反馈、控制等问题有了新的理解。
第二节教学目标设计的内容设计教学目标要符合课程要求，切合学生实际，订得具体细致，以便随时检查这些教学目标的完成情况。
目标不可订得太高，否则，将因无法达到而挫伤学生的积极性。
教学目标分类的三大领域是认知领域、情感领域和动作技能领域。
1、认知领域包括六个层次（1 ）知识：是指那些注重记忆的行为和情景，这种记忆是通过对观念、材料或现象的再认或者回忆而获得的。
（2 ）领会：学生要进行交流时，应该知道他们要交流什么内容，并能利用某些材料或材料中所包含的观念。
（3 ）运用：学生能借助于对学科知识的理解来解决不熟悉的问题。
（4 ）分析：将材料分解成组成部分，并弄清各部分之间的相互关系及其构成的方式。
微格教学理论基础探微马永富从60年代微格教学的轰轰烈烈，到80年代的“高原现象”，这无不在警示人们：该是建构微格教学理论基础的时候了。
本文拟沿着微格教学发展的轨迹去探讨微格教学的理论基础。
一、促进教学行为的变化是微格教学的初衷微格教学的第二个主要创始人麦克唐纳赞成下述理论观点：“师范教育计划的概念应该是行为变化系统，旨在改变所有复杂的行为技能，以便能适应各种不同的学习问题。
”美国斯坦福大学的微格教学最初是在行为主义理论基础上建立的，重点放在行为的观察和行为改变的表现上。
教学行为应该是便于控制、观察、测量、习得，不要光是灌输一些理论知识。
麦克唐纳认为微格教学是一种极好的行为变化技术。
在他看来，微格教学应设计成一种促进行为控制的程序。
更进一步说，微格教学应被用为一种创造更有效的实验范例的方法，它第一次使人们有可能在学习活动中使用高级的实验技术。
这些教学活动的宗旨是对促进教学行为中习得的模仿行为和各种强化因素的相关效率进行评估。
这项技术被广泛运用于军事技术的训练，动物的驯化，滞呆儿童的行为改变。
由此观之，最初的微格教学比较注重运动(行为)技能，不太注重智力技能;比较注重看得见、易控制的技能，不太注重看不见，内隐的技能(如教学策略)。
所以，探讨师范教学中的行为变化问题是微格教学的最初设想。
教学行为是非常复杂的行为，要掌握复杂的教学技能，应首先将其分解成简单的教学行为，以便训练掌握，所以，教学技能能否分解的问题首先摆在了我们面前。
对教学技能进行分解是微格教学训练的前提。
微格教学产生之前人们对传统的教师培训模式进行了抨击，教育工作者不得不承认，半个世纪以来有关教与学的研究，没有为提高教师教学能力产生多大的影响。
盖奇声称说，对教学从整体研究的方法己经失败，教育工作应该采用科学家们使用的方法，即把错综复杂的现象分解成许多微小因素，从而认识这些现象。
人们在试图理解、学习和有效地完成复杂的教学任务之前，应该掌握这一任务的各个组成部分。
1.什么是微格教学微格教学是一种利用现代化教学技术手段来培训教师的实践性较强的教学方法。
2.微格教学的基本特点（1）技能单一集中性（2）目标明确可控性（3）反馈及时全面性（4）教学转换多元性3.课堂教学设计所涉及的主要理论(1)加涅的学习层级理论(2)杜威的”从做中学”理论(3)布鲁纳的认知发现说(4)奥苏伯尔的认知同化论(5)巴班斯基的认识活动分类(6)拉斯韦尔的传播理论4.微格教案设计的原则（一）目的性原则目的性原则是指在微格教案设计过程中，实训者必须明确微格教学的目的，以技能为中心设计教案。
（二）详尽性原则详尽性原则是指在微格教案设计过程中，实训者必须周全详细地设计教学的每一个环节并书写注明。
（三）灵活性原则灵活性原则是指在微格教案设计过程中，实训者必须考虑诶个教学可能出现的各种情形，并作出灵活的处理设计。
（四）修正性原则修正性原则是指在微格教案设计过程中，实训者应当综合各方意见和具体实践，对教案存在的问题，即使交易修正和更正。
5.微格教学教案设计的具体项目有哪些?(1)教学目标(2)教学过程(3)时间分配(4)检验设计内容6.简述加涅的学习层级理论?(1)加涅将智慧技能的学习分为六个层级:1.连锁,2.辨别,3.具体概念,4.定义概念,5.规则,6.高级规则,并指出每个高一级的层次都以低一级的层次为基础,学习要从低层级向高层级发展. (2)他将学习结果分为五种类型:1.言语信息,2.智慧技能,3.认知策略,4.动作技能,5.态度.7.杜威反省思维的五个形态是什么?(1)暗示,在情境中感觉到要解决某种问题的暗示;(2)问题,明确要解决的疑问是什么;(3)假设,提出问题的假设;(4)推理,推演观念或假设的涵义;(5)检验,在行动中检验假设,从而解决疑难,取得直接经验.8.巴班斯基的教学方法具体分类?(1)组织学生认识活动的方法(第一大类)；有口述法;直观法;实践法;思维求知法;控制学习法.(2)刺激学生认识活动的方法(第二大类)；有刺激学习兴趣,引发学习动机法;认识学习义务引发学习动机的方法.(3)检查学生认识活动效果的方法(第三大类),有口头检查法;直观检查法;实习检查法。
微格教学理论一、什么是微格教学微格教学（microteaching）是师范生和在职教师掌握课堂教学技能的一种培训方法，又被译为“微型教学”、“微观教学”、“小型教学”等。
“微”，是微型、片断及小步的意思；“格”取自“格物致知”，推究、探讨及变革的意思，又可理解为定格或规格，它还限制着“微”的量级标准（即每“格”都要限制在可观察、可操作、可描述的最小范围内）。
微格教学就是把复杂的教学过程分解为许多容易掌握的单一教学技能，如导入、讲解、应变、提问、媒体使用、强化、学习策略辅导、学生学业成就评价等。
对每项教学技能进行逐一研讨并借助先进音像设备、信息技术，对师范生或在职教师进行教学技能系统培训的微型、小步教学。
微格教学通常让参加培训的学员(师范生或在职教师)分成若干小组.在导师的理论指导下,对一小组学生进行10分钟左右的“微格教学”，并当场将实况用摄像机摄录下来。
然后在指导教师引导下，由小组成员反复观看录制成的教学录像片，进行讨论和评价，最后由导师进行小结。
这样依次让所有学员轮流进行多次微格教学，使师范生或在职教师的教学技能、技巧有所提高，从而也提高了教师的整体素质。
二、微格教学的产生与发展1、微格教学产生与在国外的发展微格教学是在1963年由美国斯坦福大学的D.W.爱伦(D.W.Aallen)和他的同事W.伊芙(W.EVE)首先为师范生在从事教师工作之前提供一个教学实践的机会而设计、开发、建立的。
它被誉为“本世纪６０～７０年代师范教育中最有影响的发明之一。
” 微格教学的形式一般可描述为一个浓缩的教学实践，在班级大小，课程长度和教学复杂程度上都缩减了。
爱伦和伊芙把微格教学定义为：“一个有控制的实习系统，它使师范生有可能集中解决某一特定的教学行为，或在控制的条件下进行学习。
”微格教学自1963年提出后，很快推广到世界各地。
美国及一些欧洲国家的师范教育首先接受了这一新的培训方法。
在英国，微格教学被安排在四年制的教育学士课程内，接受微格教学训练后，教育学士师范生再到各中学进行教育实习。
香港中文大学教育学院从1973年开始,采用微格教学的方法来训练学生。
悉尼大学的教育工作者们,经过近10年的研究和实践开发的微格教学课程,是移植、改进最成功的一例,获得了世界声誉。
他们编著的一套微格教学教材和示范带已被澳大利亚80%的师资培训机构以及英国、南非、巴布亚新几内亚、印度尼西亚、泰国、加拿大、美国和香港地区的一些师范院校所采用。
2、微格教学在我国的发展微格教学在我国的发展经历了三个时期。
(1)引进期（20世纪80年代初～1989年）：在美、英、澳等国风靡一时的微格教学在80年代中期引入我国，微格教学开始进入教育界（准确地说是电教界）有识之士的视线，自1987年始，北京教育学院一些教师开展了对微格教学的学习和研究，并进行了一些实践应用。
微格教学的研究和实践扩展到了中等师范学校、许多中小学和部分高等师范院校。
(2)发展期（1989年～1998年）：由于北京教育学院的不懈努力，微格教学迅速为国人所认识。
1991年夏，北京教育学院受国家教委外资贷款办公室委托举办了世界银行贷款项目院校“教师教育与微格教学讲习班”，1992年初，北京师范学院、1994年，北京清华大学先后举办了同样性质的讲习班，聘请了英国诺丁汉大学乔治?布朗及帕丁顿夫妇带专家为我国高师教育工作者介绍了微格教学的开发与应用。
1993年全国各省级教育学院在国家教委的世界银行贷款的资助下，分别建立了具有先进设备的微格教学实验室，许多学校和工、矿地区的教育机构也自筹资金，因陋就简纷纷建立了微格教学实验室。
1998年10月，全国微格教学协作组年会在云南教育学院召开，来自美国的微格教学创始人之一爱伦教授作了“关于微格教学新旧模式对比”的报告，展示了新型微格教学的实习与评价模式；来自香港的任伯江教授作了“优质教学，以微观教学为首”的演讲。
(3)成长期（1999年至今）：2000年，微格教学协作组申请加入中国电化教育协会，成为其专业委员会的分会员，标志着微格教学开始了一轮新的发展时期。
教育部已经将微格教学活动的开展列入高等师范院校教学质量评估指标体系，微格教学进入了一个新的发展成长时期。
三、微格教学的四特征1、微型性。
微格教学课堂规模小，它由扮演教师的角色、扮演学生的角色、指导教师和摄影师组成（人数5~8人，时间5~10分钟）；2、学习性。
受训者通过听课、温习讨论会、技能辨别，学习掌握技能及其理论；3、矫正性。
受训者通过自身反馈、学员评价、导师指点，认识自身的不足，在训练中加以克服；4、研讨性。
微格训练小组全体参与，对"角色"的技能及其运用进行研究、讨论，增加小组成员的经验交流。
四、微格教学的特点微格教学是培训师范生教学技能“自我完善”行之有效的途径和手段，具有以下特点：1、强调理论联系实践、重在技能的训练教育学、心理学与教学论为微格教学及实践活动提供了理论指导。
微格教学中的示范、备课、写教案、角色扮演、反馈和讨论等一系列活动，使教育教学理论得到具体地贯彻和体现。
2、训练目标明确、集中，重在技能的分解微格教学将复杂的教学过程涉及的教学技能进行合理分类，确立达到的教学目标，使师范生有明确的努力方向。
由于一次教学练习(角色扮演)所用时间短，学生人数少，只集中训练一两个教学技能，训练目标可以制订得更加明确具体。
有利于判断被训练者是否达到了培训目标及找出他们训练中的不足。
3、观察示范典型、具体，重在细节分析从师范生的心理特点来看，“他们十分关心自己的形象，要从各方面深入了解自己”，微格教学为师范生观察自己，评价自我提供了良好的条件。
示范的时间短，内容少，主题集中，便于分析研究,可以反复观看,深入理解。
采用录像的方法，不仅可以对示范技能进行精心选择，还可以提供正反两方面的经验，比传统的观察某个教师一两节课的方法效果要好得多。
4、信息反馈及时、有效，重在自我训练。
心理学的实验表明，反馈在学习上的效果是十分显著，而每日的反馈比每周的反馈效果更好。
师范生及时通过重放录像可以立即进行自我观察分析，发现其教学过程中存在的问题。
还可以把有争议的片断用录像机搜索出来，使用录像机暂停、慢放、重放等功能，把教学中存在的问题表露无遗，参训者以“第三者”来观察自己的教学活动，容易收到“旁观者清”的效果。
心理学的研究还表明，学习者自己知道了行为的得失，自己去克服缺点要比教师帮助改正缺点提高的学习成绩大为优异。
借助录像，师范生观看了自己的教学过程，对自己存在的缺点认识深刻、清楚，客观,改正错误的决心大,克服了以往指导教师评价时的多种干扰因素的影响，有利于快速提高教学技能。
5、减轻参训者心理压力，利于创新思维培养大部分学生第一次走上讲台都很慌张，面对众目睽睽不知所措。
在微格教学培训中，师范生或在职教师不会有太大的心理压力，并且过好了第一次讲课的“关”，以后就会形成沉着稳定的教态。
因为如果试教失败不会对扮演学生的人产生不良心理影响，他们不必为影响学校的正常教学而担心。
这种训练为师范生将来的教育实习打下了基础，增加了他们的自信心，减轻他们在学习中的心理压力。
培训者可以根据大家的意见完善并改进自己的方案，或对同一技能的使用提出新的方案。
五、微格教学的实施过程微格教学的实施是以微格教学理论为指导，以训练教学技能为目标的教学实践过程。
微格教学一般包括以下几个步骤：1、理论指导进行微格教学前，首先要使受训练者了解微格教学的基本理论、微格教学的训练方法、各项教学技能的教育理论基础、教学技能和行为模式。
认识微格教学的目的和作用，做到方向明确，胸有成竹。
2、观摩示范首先观摩微格教学示范录像带。
在选择示范带时要遵循两条原则，一是水平要高，二是针对性要强，示范的水平较高，学习的起点就越高；针对性越强，该技能的展现就越具体、越典型。
在观看示范录象带的时候，指导教师首先要提出具体要求，明确目标突出重点、边观看边提示。
提示时要画龙点睛，以免影响学生观察和思考。
然后组织学习、讨论、谈观后感，哪些方面做得好，值得学习，对照录像，检查自己的教学存在哪些差距，在职教师尤其要注重后者。
示范的目的是为了使受训者进行模仿，对学员理解教学技能都会起到十分重要的作用。
通过大家相互交流、沟通，集思广议，酝酿在这一课题教学中应用该教学技能的最佳方案，为下一步编写教案作准备。
3、确定培训技能和编写教案当被培训的教学技能和教学课题确定之后，受培训者根据教学目标、教学内容、教学对象、教学条件进行教学设计，编写详细的教案。
每次训练只集中培训一两项技能，以便使师范生容易掌握这种技能；指导教师要引导学习者钻研教学技能的理论，在熟悉教材的基础上，重点考虑教学技能的运用，根据要求由学员自己备课，编写出教案在指导教师的指导下，学员交流备课情况，取人之长，补己之短。
4、角色扮演角色扮演是微格教学的中心环节，是受训者训练教学技能的具体教学实践活动，在活动中每个受训者都要扮演一个角色，模拟进行教学。
在微型课堂中，十几名师范生或进修教师，轮流扮演教师角色、学生角色和评价员角色，一方面扮演“教师”者要“真枪实弹”，按照自己的备课计划，实施教学，训练教学技能；另一方面扮演“学生”者要自觉进入特定情景，由一名指导教师负责组织指导，一名摄像操作人员负责记录（可由学生担任）。
教师角色教学约为5-15分钟，用摄像机记录下来，评价员填写评价表。
5、反馈评价教师角色自己观看录像，自我进行分析、评价教学技能应用的方式和效果，是否达到了预期目标，再由指导教师和学员一起组织讨论评议，学习者对指导教师的评价是十分看重的，指导教师的意见举足轻重。
因此，指导教师的评价应尽量客观、全面、准确。
对于扮演者的成绩和优点要讲足、缺点和不足要讲准、讲主要的，要注意保护学习者的自尊心和积极性。
要以讨论者的身份出现，讨论"应该怎样做和怎样做更好"，效果会更好。
最后将评价数据输入计算机进行定量的综合评价。
6、修改教案后重新进行角色扮演对反馈中发现的问题按指导教师及学员集体的建设性意见修改教案。
经准备后进行重教。
重教后的反馈评价方法与前相同。
若第一次角色扮演比较成功，则可不进行重教，直接进行其他教学技能的训练。
学生的各项教学技能经过微格教学训练并达到一定水平以后，指导教师应安排学习者进行各项技能的综合训练。
在课堂教学过程中，各项技能是有机结合在一起的，任何单项的教学技能都不会单独存在。
比如训练导入技能，重点研究导入的方式、新旧知识的联系、情境的创设等问题，但导入过程必然用到语言技能，只是对这些技能暂不考虑，只重点考虑导入技能的应用情况。
对学生的教学综合技能进行训练，才有可能形成师范生整体的教学能力。
、六、微格教学的设计微格教学设计与课堂教学设计基本相同，它遵从的理论、方法、程序完全一致的原则。
