高中语言学习情景化

ENGLISH ON CAMPUS2022年34期总第630期情景教学在高中英语词汇教学中的应用摘　要：新课程标准对高中生英语综合能力的要求较高。

传统的英语教学方法已经无法满足现阶段学生的能力发展需求。

对于教师来说，教学方法也需要根据新课程标准做出一定的调整，尤其是英语词汇教学，仍然是英语教学工作中的一项重难点工作。

很多高中生在学习英语的过程中都有这样的困惑，高中阶段英语词汇量太大，记忆单词的难度很大。

为了改善这一现状，提高高中生在英语词汇方面的学习效率，情景教学法逐渐步入课堂。

本文主要分析高中英语词汇教学内容，探讨词汇情景教学的发展状况，阐述了情景教学法的教学特点及应用时需遵循的基本原则；最后详细论述了如何将情景教学法更好地运用于高中英语词汇教学实践中，以此来提升高中生的英语学习效率。

关键词：高中英语；词汇；情景教学；学习效率作者简介：骆玉洁，甘肃省金昌市金川高级中学。

高中英语教学内容中，词汇是其中非常重要的一项内容，它是“金字塔”的最底部，是看懂文章、学会英语语法的基础。

新课标对高中时期的英语词汇量积累要求很高，对于高中阶段的学生来说，学习和记忆词汇成了他们学习英语的一大难关。

学生要想在有限的课时内记住大量的词汇并不是容易的事，如果教师能给学生们提供一些有效的学习方法，会很大程度上帮助学生们完成单词记忆，提高学习效率。

情景教学法就是一种行之有效的学习方法，尤其是针对高中阶段的英语词汇教学。

这一方法将听、说、读、写英语学习的四要素整合在一起，通过设立不同的情景，提高学生的学习兴趣，让学生对新词汇有更加直观的感受，帮助学生快速记忆英语词汇。

一、高中英语教学现状分析传统的高中英语教学模式是以灌输式的教学模式为主，存在很多与新课改要求不符的教学方法，影响了英语教学的创新发展。

往往是教师在黑板上书写板书，学生在下面照抄板书内容；再或者是教师告诉学生，哪些内容是考点，哪些内容要重点记忆，学生就单纯地死记硬背，为了考试能够达标。

如何把情境创设与高中英语教学完美结合发表时间：2012-11-27T14:37:49.593Z 来源：《素质教育》2012年10月总第99期供稿作者：陈超群[导读] 情境认知理论认为：知识和能力的发展，就像语言的发展一样，发生于真实情境中不断进行的利用知识的活动中。

陈超群河北省邯郸市涉县第一中学056400摘要：结合目前中学英语教学的现状，可通过教学情境的创设来解决教师在教学过程中面临的困惑，让学生体验、实践、参与、合作与交流来获取和领悟英语。

关键词：英语教学情景创设多元化“成功的外语课堂教学应当在课内创设更多的情境，让学生有机会运用已学到的语言材料。

”巧妙生动的语境设置能够调动学生学习英语的兴趣，激发他们学习英语的热情。

在轻松活泼、真实可信的语境中操练语言是学生自主学习的策略之一，能调动学生的非智力因素，提高教学质量。

因此，在中学英语教学过程中，合理地、正确地设置语境，培养学生在具体语境中运用语言的能力，就显得具有非常重要的意义。

下面本人就高中英语教学中如何创设情境、培养学生的兴趣、提高课堂效率，谈四个方面的体会。

一、情境教学的理论基础情境认知理论认为：知识和能力的发展，就像语言的发展一样，发生于真实情境中不断进行的利用知识的活动中。

该理论“不是把知识作为心理内部的表征，而是把知识视为个体与社会或物理情境之间联系的属性以及互动的产物。

因此，参与基于社会情境的一般文化实践是个体知识结构形成的源泉”。

该理论反对把知识当作“一个整体的、自足的、从理论上讲与学习和使用它的情境相脱离的东西”，因为这样的知识正如著名的数学家、逻辑学家怀特海(White-head，A.N．)指出的，是“呆滞的知识——仅为人脑所接受却不加以利用，或不进行检验，或没有与其他新颖的思想融为一体，因而，当需要用这些知识来解决实际问题时，它们往往被证明是没有用的”。

也就是说，情境认知理论超越了传统的知识观，强调知识的情境性、真实性、社会性、应用性、互动性。

高中语文诗歌教学中课堂情境的创设分析高中语文诗歌教学旨在通过课堂教学将学生引入诗歌的世界，培养学生对诗歌的鉴赏能力和文学情感体验。

要想达到这一目的，课堂情境的创设显得至关重要。

在高中语文诗歌教学中，创设合适的课堂情境可以激发学生的学习兴趣，提高他们的学习效果。

本文将对高中语文诗歌教学中课堂情境创设进行分析。

一、情景创设在进行语文诗歌教学时，教师可以针对不同的诗歌内容和学生年级特点，创设不同的课堂情境。

在教授古代诗词时，可以仿古校舍或书院的布置，营造一种古典雅致的氛围；在教学现代诗歌时，可以利用多媒体技术，呈现一些现代城市生活的画面和音乐，以激发学生对当代诗歌的情感共鸣和品味。

在创设情境时，要注重与诗歌内容的契合度，让课堂情境与诗歌所表达的思想情感相互映衬，从而更好地引导学生理解诗歌。

二、情感认知创设诗歌是一种艺术性的语言表现形式，是诗人对生活、情感的深刻体验和感悟的艺术呈现。

在课堂教学中，应该注重培养学生对诗歌的情感认知，让学生能够从诗歌中感受到诗人的情感表达。

教师可以通过朗诵、解读等形式，引导学生感受诗歌中的情感色彩，激发学生对诗歌情感的共鸣，使学生在情感认知上对诗歌产生强烈的情感共鸣和体验，从而增强他们的情感鉴赏能力。

三、创设启发思维高中生正处于思维发展的关键期，他们已经开始具备一定的逻辑思维和抽象思维能力。

在诗歌教学中，教师可以创设各种情境，以引发学生的思维启迪。

在诗歌欣赏中，可以让学生通过对诗歌的朗诵体会诗歌的节奏和韵律，从而关注诗歌语言的魅力和表现形式；在诗歌鉴赏中，可以开展诗歌赏析和讨论，引导学生思考诗歌表达的思想内涵和文化意蕴。

通过这些情境的创设，可以激发学生的主动性，培养他们的思维能力，提高他们的文学修养。

四、创设交流互动语文诗歌教学应该强调师生互动，学生之间的交流沟通。

在创设情境时，教师可以设置一些小组活动、角色扮演等形式，让学生进行诗歌的朗诵、演讲或表演，促进学生之间的情感沟通和交流，增强学生对诗歌的体验和感悟。

高三语文学情分析三篇高三语文学情分析一篇为期一年的高考语文复习已经进行了一个学期，在这一学期里，我们共进行了一轮的复习，基本复习完了语言基础知识、古代诗歌鉴赏、文言文阅读、语言运用、现代文阅读和等板块的内容，其中重点加强了对作文和现代文阅读的训练，取得了一定的效果，但是距离我们的目标还有相当大的距离。

现在距离高考只有三个多月的时间了，为了能在今年高考中取得较好的成绩，特制定如下计划。

一、学情分析根据历次考试的情况分析，20__这一届学生的语文情况相对令人担忧，主要是因为学生的语文基础过于单薄，学习热情不够高涨，也缺少学习的大环境。

虽然我们在高一、高二的时候就对整个高中三年的语文学习进行了统筹规划，但由于学生基础不够牢靠等原因，学生的语文知识网络还没形成。

二、高考目标力争高考圆满完成学校规定的任务，在同类学校中取得好的名次。

三、指导思想在第一轮全面复习梳理知识、掌握基本方法的基础上，继续强化平时学习的积累功能，积累知识，积累经验，并重点训练熟悉运用方法解题的能力，全面提升应试能力。

在第二轮复习时还应特别关注学生答题的思维过程，从中找到失误的关键，帮助学生寻找找到走出失误的方法，从而使复习更扎实、更有效。

教会学生如何面对问题思考作答的.途径，使大多数学生开窍。

在这一轮复习中要充分挖掘师生的潜能，最大限度地发挥复习的效率。

四、重点工作1、向课堂四十五分钟要质量，努力增加课堂教学的活力，增加课堂的吸引力2、继续加强作文训练的强度，训练在有限的时间内完成一篇作文的能力，力争让作文成为夺取高考胜利的重要砝码。

3、继续作好每天一练的督促工作，使学生自觉补上自己的弱项。

4、做好综合训练的套题遴选工作。

5、加强应试心理的调试工作，使学生能正常的发挥出应有的水平。

6、加强对新高考的研究，做好信息的收集、利用工作。

7、使用好复习用书核按钮，巩固原来没有讲透部分。

8、收集美文及现代气息文章。

高三语文学情分析二篇扩展语句是20__年《考试说明》新增加的一个考点，鲜明地体现了高考语文科对语言表达能力的要求。

高中语文情境教学策略一、通过生活情境激发学生学习兴趣高中语文情境教学首先要做的是通过生活情境激发学生的学习兴趣。

语文教师可以通过选择与学生生活密切相关的话题、情境或者故事，让学生产生情感共鸣，激发起学习兴趣。

比如可以选择一篇描写青春校园生活的散文、小说、诗歌等，让学生在阅读中感受自己身边的青春情感，激发出对文学的热爱。

语文教师还可以结合当下热点事件或社会现象，设计情境教学活动，引导学生思考、讨论，激发学生对语文知识的探索欲望。

比如可以以近期社会热点事件为背景，编排相关故事或情景，引导学生在情境中进行角色扮演、讨论分析，从而深入了解语言背后的情感与价值。

二、打造真实的语言情境高中语文情境教学的关键之一是要打造真实的语言情境。

教师可以通过创设生活化的课堂氛围，让学生在真实的场景中展开语言实践，提高语文素养。

在课堂上，教师可以组织学生进行角色扮演，让他们在情境中感受语言的力量，促进语言的习得。

比如可以选择名著中的人物，让学生身临其境地体验他们所处的时代环境、社会背景，进而理解作者的写作意图。

教师还可以设计一些富有情景化的语言活动，比如模拟新闻发布会、辩论赛、戏剧表演等，让学生在活动中运用语言、表达观点，激发学生对语文学习的兴趣。

三、引导学生主动探究语言知识高中语文情境教学要注重引导学生主动探究语言知识。

教师可以通过提问、讨论、引导等方式，激发学生的思维，促进他们对语言知识的主动学习和发现。

在课堂教学中，教师可以引导学生通过情境分析语言，解析词语、句子的含义，从而深入理解语言的表达方式和修辞手法。

教师还可以设计一些探究性的任务，让学生在情境中主动探索，通过运用语言解决问题，提高语言的理解和应用能力。

四、促进语文教学与其他学科的融合高中语文情境教学还要注重促进语文教学与其他学科的融合。

语文教师可以结合历史、地理、科学等多个学科，设计跨学科的情境教学活动，拓宽学生的知识视野，加深对语文学科的理解。

比如可以通过文学作品来了解历史人物、历史事件，从而提升学生对历史知识的理解；可以通过语文课上的科学实验或科技话题来拓展学生对科学知识的了解；可以通过语文阅读来了解地理环境，促进学生对地理知识的学习。

高中英语中情景教学实践分析一、情景教学的定义情景教学是一种通过模拟真实情境，提供真实交流机会，让学生在情境中进行语言实践的教学方式。

情景教学追求的是学生的实际运用能力，让学生在真实的情况下运用所学知识，积极参与、体验和实践语言。

情景教学强调学生在真实情境中的合作学习和自主探究，通过学生间的相互合作和交往，增强学生的语言实际运用能力和交际能力。

当学生置身于一个真实的情境中，可以激发他们的学习热情和自主学习动机。

二、情景教学的实践过程高中英语中情景教学的实践过程主要包括情景设计、情景交流和情景反馈三个主要环节。

1. 情景设计情景设计是情景教学的第一步，也是整个教学过程的关键。

在情景设计中，教师需要结合教学内容和学生的实际需求，设计一个具有真实感和生动性的情景，以激发学生的学习兴趣和积极性。

情景设计需要从学生的实际情境出发，结合学生的兴趣爱好和需求，设计一个贴近学生生活的情境。

教师可以通过引入角色扮演、小组合作、实地考察等方式，使学生置身于一个真实的情境中，从而激发学生的学习兴趣，增强学习的积极性。

2. 情景交流情景交流是情景教学的核心环节，也是学生在情境中进行语言实践和交流的关键环节。

在情景交流中，学生可以通过角色扮演、小组讨论、情景对话等方式，进行语言实践和交流。

在情景交流中，学生可以根据情境自由表达，探究和发现语言的规律，增强学生的语言实际运用能力和交际能力。

教师在情景交流中可以扮演引导者的角色，引导学生进行适当的交流和探究，促进学生的主动参与和合作学习。

3. 情景反馈情景反馈是情景教学的最后一步，也是整个教学过程的总结和反思。

在情景反馈中，教师需要及时对学生的表现进行评价和反馈，让学生从中得到收获和启示。

教师还需要引导学生进行总结和反思，促进学生的自我认知和自我激励。

通过情景反馈，学生可以得到及时的正向激励和指导，增强学生的学习信心和自学能力。

从实践的角度来看，情景教学在高中英语教学中具有明显的效果和优势，主要体现在以下几个方面：1. 激发学生的学习兴趣情景教学可以把学生从枯燥的书本知识中解放出来，使学生更容易对学习产生兴趣。

- 138-校园英语 / 基础教育新课标下的情景教学江苏省镇江市实验高级中学/王雪英【摘要】情境创设是指教师通过对学习主体和学习内容的分析，为学生提供一个完整的问题背景，以激发学生自主地学习，主动完成知识意义的构建。

【关键词】高中英语 情境 教学在英语的教学过程中，良好的教学情境的创设更能激发学生的学习兴趣，逐步减少学生利用母语进行心译的过程，加快与客观事物建立直接的连接，并为学生提供良好的学习环境，从而提高课堂教学的有效性。

因此，在教学实践中，我们教师有必要认真创设教学情境，不断激发学生的学习兴趣，提高课堂教学效果。

一、实物道具等创设情境实物演示情境是以实物为中心，创设一个整体背景，以演示某一特定情景。

实物是最常见的直观教具，能给学生以直观的刺激。

充分利用实物、道具、布景等创设生活情景，让学生在逼真的情景中自编自演。

如在展示新语言点时，可以展示教材中的实物(不同的学习用具、食品、衣物、颜色等)，或画出相应的简笔画，可以刺激学生大脑兴奋，直接感受英语，激发学习兴趣，提高学习热情，强化求知欲望，并形成深刻的印象这样，学生便能在轻松愉快的状态下完成学习任务。

例如学习“There be..Are／Isthere.?Yes，there are／is.”句型时，可让学生根据各自的书包、文具盒和口袋里的物品进行互相提问猜测，这样激发了兴趣，活跃了思维，学生也在不知不觉中掌握了这些句子。

二、生活呈现情境结合教材中有关日常生活内容创设教学情景，更贴近学生生活实际。

如：新目标英语七年级下“Unit 2 Where’Sthe post office?”要求学生掌握问路和指路的表达方式。

为了给学生创设具体生动的直观情景，事先布置学生去预习课文和查找有关问路和指路的各种表达方式，排演了一则有关问路和指路的短剧，并在课前把教室的桌椅板凳利用起来布置了几个街道，街道上布置了餐馆、超市、图书馆、公园、邮局、银行、公用电话等地点并用牌子标上名称。

情景教学在高中英语阅读教学中的应用策略一、引言英语阅读教学是高中英语教学中非常重要的一部分，而情景教学是一种非常有效的教学方法。

情景教学是指通过模拟真实情境，使学生能够在真实的环境中使用语言，达到语言交际的目的。

在高中英语阅读教学中，采用情景教学的方法，不仅可以激发学生的学习兴趣，还可以提高学生的语言表达能力和阅读理解能力。

本文将从情景教学在高中英语阅读教学中的应用策略进行探讨。

二、情景教学在高中英语阅读教学中的意义1. 激发学生的学习兴趣高中生对抽象的知识和干涩的文字往往缺乏兴趣，情景教学能够把抽象的知识和文字放在真实的情境中，使学生能够积极参与到情景中，从而提高学生的学习兴趣，帮助学生更好地理解和掌握英语知识。

2. 提高学生的语言表达能力情景教学能够让学生在真实的情境中使用英语，这有助于学生提高自己的语言表达能力。

在情景中，学生不仅可以模仿真实生活中的语言表达方式，还可以自己运用所学知识进行语言交际，从而提高语言表达能力。

3. 帮助学生提高阅读理解能力情景教学在高中英语阅读教学中的应用能够帮助学生更好地理解阅读材料。

通过把所学知识融入到真实的情境中，学生能够更好地理解文中的语言表达和情境，从而提高阅读理解能力。

三、情景教学在高中英语阅读教学中的应用策略1. 创设真实情境在高中英语阅读教学中，老师可以通过创设真实的情境来帮助学生更好地理解阅读材料。

在教学中通过模拟购物场景、餐厅用餐场景等，让学生在真实的情境中体验和使用所学的语言知识，从而加深对知识的理解和记忆。

2. 视频和图片教学在教学中，老师可以通过播放相关视频和图片来帮助学生更好地理解阅读材料。

在教学中可以通过播放相关的旅游视频或图片来帮助学生更好地理解旅游景点的介绍，这样能够让学生更好地融入到真实的旅游情境之中。

3. 语言角色扮演语言角色扮演是情景教学中常用的教学方法之一。

在高中英语阅读教学中，老师可以设置一些角色扮演的情境，让学生在情境中进行语言交际，锻炼自己的语言表达能力。

情境教学在高中英语教学中的实践情境教学是一种基于真实情境的教学方式，通过情境教学能够帮助学生将所学知识和技能应用到实际生活中。

在高中英语教学中，情境教学更是能够增强学生的语言技能，提高学习兴趣，提升学习效果。

接下来将从实践的角度出发，探讨情境教学在高中英语教学中的具体运用。

1.培养学生的语言运用能力。

传统的英语教学通常偏重于语法和词汇的教学，而情境教学则是通过真实的情境让学生感受和运用英语，从而提高他们的语言运用能力，帮助他们更好地应对现实生活中的语言交际。

2.增强学生的学习兴趣。

通过情境教学，学生能够在真实情境中感受到语言的魅力，增强他们学习英语的兴趣，激发他们的学习动力。

3.促进学生的跨文化交际能力。

情境教学能够让学生置身于各种真实的语言情境中，帮助他们更好地理解和使用英语，并且促进他们对不同文化的理解和尊重。

1.真实情境模拟通过模拟真实情境来进行英语教学，是情境教学的一种重要方式。

在教学中可以模拟餐厅用餐的情境，让学生扮演服务员和顾客的角色，进行真实的英语交流。

通过这样的活动，学生能够更好地学会使用英语点菜、询问价格、表达感谢等日常用语，提高他们的语言表达能力。

2.沉浸式体验在高中英语教学中，可以通过组织学生进行英语角活动、户外英语实践等方式，为学生创造一个真实的语言环境，让他们在实际情境中感受和运用英语。

可以组织学生到超市购物，让他们用英语询问商品信息、与售货员交流等，帮助他们将学到的知识应用到实际生活中。

3.角色扮演通过角色扮演的方式来进行英语教学，是情境教学的一种有效手段。

可以将学生分成小组，让他们扮演不同的角色，进行情景对话。

可以让学生扮演医生和患者，进行医患对话，帮助他们学习和运用相关的医疗英语表达。

通过这样的活动，学生不仅能够提高语言技能，还可以培养团队合作意识和表达能力。

4.情境创设在英语教学中，可以利用图片、视频、故事等资源，创设真实的情境，让学生在情境中感受和运用英语。

可以利用一些具有生活化情境的故事片段，让学生观看并进行相关的语言表达和讨论，帮助他们理解和应用所学的知识。

“三新”背景下，高中语文情景教学模式探究发布时间：2023-05-10T01:59:43.600Z 来源：《中国教师》2023年4月下作者：赵丽娟[导读] 语文作为一门基础性的学科，教师可以通过创设教学情境的方式开展教学，并且结合课文更加直观的创设情境，使得学生能够在参与课堂互动的过程中加深感悟。

（黑龙江省大庆第一中学 163000）【摘要】语文作为一门基础性的学科，教师可以通过创设教学情境的方式开展教学，并且结合课文更加直观的创设情境，使得学生能够在参与课堂互动的过程中加深感悟。

在高中语文课程教学推进的过程中，倡导系统化教学的重要性，这也为“三新”教学提供了理论基础。

【关键词】三新；高中语文；情景；教学模式中图分类号：G688.2 文献标识码：A 文章编号：ISSN1672-2051（2023）4-066-01教师通过创设教学情境，能够更好地落实语文核心素养的教学，要求充分激发学生的学习主动性，使得学生在具体的情境之中逐渐掌握语文学习的重难点。

一、“三新”背景概述在高中语文教育中的三新即为新课程、新高考以及新教材。

新课程主要指的是当下课程标准对于语文课堂教学理念以及课程性质所提出来的改变，强调在高中这一阶段语文教学应当提倡综合性以及实践性，同时在教学的过程中明确问题意识的重要性，通过创设教学情境，从而引导学生提高核心素养。

在新的时代背景之下教材的核心理念以及编写体系也出现了重大的变化，因此，教师在课堂教学推进的过程中可以通过创设教学情境组织，学习活动等多种方式吸引学生的学习兴趣，最终体现出语文这一学科的实践性，提高学生的语文核心素养。

二、高中语文情景教学模式探究（一）创设口语交际情景在学生的日常生活中进行实用类作文写作的过程中，完善语境要素指的是应根据事件的性质确定文体，按照正确的时间、地点以及署名进行写作。

在对写作对象以及发文者等身份进行切换的过程中，一定要仔细斟酌确定行文的语气。

除此之外也应当加强基本功的训练，在语言表达时一定要准确简明。

谈高中英语语法教学中的情境创设【英语语法】情境教学是教师以为学生创设特定的情境为途径，旨在调动学生的积极情绪，强调兴趣的培养和动机的激发，以主动的动因。

教学证，学生的积极主动精神不是自发产生的,而需要教师启发和诱导。

《英语课程标准》确指出“英语课程的重点就是要英语教学过分强调语法和词汇知识的讲解与传授，忽视对学生实际语言运用能力培养的倾向.”反对语法课上实施“入式”教学,大部分时间老师唱“独角戏",学生只是学习的容器，被动地接受知识。

但是，这并不是忽视语法教学在英语教学中的作用，不是说语法教学无足轻重,甚至完全抛弃多年积累的语法教学经验.语法是学习的中心,是表情达意的必要手段。

从学生学习英语的环境看，必须学语法，我们学母语时有良好的语言环境,不必学语法也可语感，获得用母语进行交际的能力。

而人学习英语是外语学习而不是第二语言学习。

大部分靠学得(lｅaｒng)，不可能过多地靠习得。

为此，在新课程背景下如何进行语法教学呢？我认为在中学英语语法教学中，创设良好的教学情境十分必要。

使语法的教学能在一种活的环境中轻松愉快地进行。

一、创设合作情境创设合作情境是指教师要充分发扬教学，变学生只有听、记、答的权利的教学为学生同时具有讲、评、问的权利的教学。

教师必须主动缩短与学生的心理距离，必须信任学生、热爱学生,建立、平等的师生关系。

在语法教学中创设合作情境,有利于改变那种死板乏味的学术式讲演教学，创造一种活跃有趣的生活化交际教学.如牛津教材７Buｔ2的语法，教学形容词性和名词性物主代词时，采取四人小组合作形式,拿着手边的学习用品进行问答。

Isthisyoｕrbooｋ?/Istｈiｓｙoｕｒs?Ｙes,itiｙbook/Ｙeｓ，itiine.／Nｏ，itisn’tｍybooｋ/No,iｔｉsn’tmine。

用同样的方式操练其余的物主代词，小组间举一反三反复操练,老师走在旁边适时点拨，引导学生对两种物主代词进行观察、对比和分析,启发他们找出关键点，发现其差异点。

任务·活动·情境——统编高中语文教材设计的三个支点《普通高中语文课程标准（2017年版）》（以下简称“高中课标”）的亮点之一是凝练了语文学科的四大核心素养——语言建构与运用、思维发展与提升、审美鉴赏与创造、文化传承与理解。

怎样来达到核心素养培养的目标？那就是高中课标的另一大亮点——学习任务群的设计。

围绕学习任务群，任务、活动、情境等关键词成为课标中的高频词，也成为统编高中语文教材建设的重要支点。

一、任务设计是高中语文教材的核心追求高中课标在课程结构的设计依据中，首次提出“学习任务群”的概念，并概括为：“‘语文学习任务群’以任务为导向，以学习项目为载体，整合学习情境、学习内容、学习方法和学习资源，引导学生在运用语言的过程中提升语文素养。

”从这个概括可以看出，任务群的提出应该深受20世纪80年代“任务型语言教学”以及克伯屈“任务驱动”的影响，因为它带着明显的综合性、实践性、开放性的特征；而“以任务为导向”也成为它最基本的特质。

从这样的设计依据出发，高中课标一共设计了18个任务群。

应该说，这些任务群首先是课程内容的规定，明确高中学段语文教学的基本内容；同时它又是学习路径的规定，这个路径不再是以往简单的读写训练、知识传授等，而是通过任务的解决来实现语文素养的提升。

那么，我们可能紧跟着就要问，什么样的任务才能满足这样的期待？回答是：社会生活中实际需要的、能够解决真实情境中具体问题的任务。

循着这样的思路，统编高中语文教材首先找到的核心支点是任务，在单元整体建构的基础上，以任务设计统领整个单元的教学。

因此，完成特定任务，使学生享有学习的获得感，是本次教材建设的一个重要理念。

怎样来实现这个理念呢？首先，通过人文主题和学习任务群两条线索组织单元，提升语文核心素养。

人文主题是立德树人教育的根本需要，所以教材以新时代高中学生应具有的“理想信念”“文化自信”“责任担当”作为隐性的精神主线，分解出若干人文主题，如青春激扬、劳动光荣、生命的诗意、使命与抱负、责任与担当、良知与悲悯等，作为单元组合和内容选择的重要依据，发挥语文教材的铸魂培元作用。

探究新课标下高中语文课堂情景教学策略
高中语文课堂教学的目标是培养学生的语言能力、思维能力和审美能力。

为了实现这一目标，新课标下的高中语文课堂教学需要采用情景教学策略，使学生在真实的情境中进行学习和实践。

情景教学是一种以情境化学习、角色扮演、实践活动为基础的教学方法。

在高中语文课堂上，情景教学可以通过以下策略来实施：
1. 情境化学习：将学习内容设置在一个真实的情境中，使学生能够感受到语文知识在现实生活中的应用价值。

在教授一篇文章时，可以以该文章中的情境为背景，让学生在情境中进行听、说、读、写的训练。

2. 角色扮演：通过给学生安排一些角色，让他们在语言运用的过程中扮演各种不同的角色，从而提高他们的语言表达和思维能力。

在学习文学作品时，可以让学生扮演其中的角色，进行朗读和演绎。

3. 实践活动：在语文课堂上加入一些实践活动，使学生能够亲身参与实际操作和使用语言。

进行实地考察、参观展览、举办文学演讲会等。

通过这些活动，学生可以更加深入地了解语言的应用和实践。

4. 信息技术的应用：利用信息技术手段，丰富语文教学的内容和形式。

使用多媒体教学软件、网络教学平台等，让学生在多种媒体的辅助下进行学习和实践。

5. 合作学习：通过小组合作学习的方式，促使学生之间的思维交流和互动。

组织学生进行小组讨论、合作写作、角色扮演等活动，让学生在集体思考和协作中共同提高。

6. 个性化教学：根据学生的个性差异和学习特点，采用差异化的教学方法和策略，使每个学生都能得到适合的帮助和指导。

根据学生的兴趣爱好和学习能力，设计个性化的学习任务和评价方式。

⾼中英语课堂情景教学策略研究.论⽂全稿⾼中英语课堂情景教学策略研究教育学原理专业硕⼠研究⽣穆世芳指导教师靳⽟乐教授摘要提⾼课堂效率，实施课堂情景化教学，是当今课程改⾰的重要课题之⼀，⾼中英语作为课程设置的重要⼀门学科，应义不容辞地加⼊到课程改⾰的⾏列中来。

本⽂⾸先从“情景教学”⼊⼿，探明“情景教学”这⼀概念的基本内涵，并从教育学的⾓度，分析其⾼中英语情景教学的特点，结合⾃⼰的调查访谈和相关⽂献资料，随后对⾼中英语情景教学的现状及问题进⾏了调查和分析，从⽽提出转变教育观念和⽅法的必要性，并根据调查与思考提出⾃⼰对⾼中英语情景教学课堂的⼀些设计与构想。

在研究过程中，主要采⽤⽂献研究和实践探索法。

查阅、积累、综合有关英语教学模式及英语教学改⾰的资料、⽂献，并对相关资料进⾏历史性的理论与实践的分析、归纳。

使⽂章在理论上、实践上更具有⼴泛性和权威性，同时利⽤⾝为⼀线教师这⼀有利条件，搜集和总结了⼀些具体的教学实践经验，把实践经验运⽤到研究中来，使⽂章在理论基础上更具有实际性和实⽤性。

但限于各⽅⾯研究条件，本研究没有进⾏⼤规模的实证调查，只侧重于理论的探索。

⼀些观点有待于在实践中检验、发展和完善。

全⽂共分为五个部分：第⼀部分：前⾔。

简要介绍本论⽂研究的缘起、研究意义以及研究的思路和⽅法。

第⼆部分：分析论述⾼中英语课堂情景教学的内涵，并结合⾼中课堂的实际，指出⾼中英语课堂情景教学的特点第三部分：通过⼤量⽂献和⾃⾝教学体验，指出情景教学在英语教学中的作⽤第四部分：对⾼中英语课堂进⾏实证调查，从中探究⾼中课堂情景教学的现状，并找出其存在的问题第五部分：针对⾼中英语课堂现状和成因，提出相对应的策略第六部分：结束语关键词：⾼中英语课堂情景教学⽬录前⾔------------------------------------------------------（⼀）当前⾼中英语课堂教学存在的问题（⼆）⾼中英语课堂情景教学应⽤于⾼中英语课堂的意义（三）⾼中英语课堂情景教学的研究现状（四）本研究拟解决的问题及研究⽅法⼀、⾼中英语课堂情景教学的内涵与特点（⼀.）情景教学的内涵（⼆）．情景教学的特点⼆、情景教学在英语教学中的作⽤（⼀）、有利于营造良好的语⾔环境（⼆）、有利于使学⽣获得感性材料，把理论与实际联系起来（三）、有利于调动学⽣的⾮智⼒因素，使学⽣注意⼒集中，学到的知识易巩固三、⾼中英语课堂情景教学的现状与问题（⼀）⾼中英语课堂情景教学的现状（⼆）⾼中英语课堂情景教学存在的问题四、⾼中英语课堂情景教学的策略（⼀）谙熟教材，是情景教学的⽴基之⽯（⼆）营造良好的教学氛围（三）设计多样有趣的教学活动（四）增强课堂教学的互动性结束语主要参考⽂献前⾔（⼀）问题的由来1.我国经济⽂化发展对英语综合性⼈才的社会需要众所周知，英语是学习⽂化科学知识、获取世界各⽅⾯信息、进⾏国际交流的重要⼯具。

浅谈情景教学在职业高中英语教学中的应用随着社会的不断发展和进步，英语已经成为一种国际通用语言，对于职业高中学生来说，掌握英语不仅是一种基本素养，也是他们进入职场的必备技能。

而对于英语教学来说，情景教学是一种非常有效的教学方法。

本文将探讨情景教学在职业高中英语教学中的应用。

一、情景教学的定义情景教学是一种以真实情景为基础的教学方法，通过模拟真实情景，让学生在实际情境中运用所学知识和技能。

这种教学方法强调学生的实际参与和体验，使学生能够更好地掌握所学内容，并能够在实际生活中应用。

1. 创设真实职场情景职业高中的学生将来大部分会进入职场工作，因此在英语教学中，可以通过创设真实的职场情景进行教学。

比如模拟商务谈判、电话沟通、写邮件等场景，让学生在这些情境中学习和实践英语，这样不仅能够提高学生的学习兴趣，也能够让他们更好地应用所学知识。

2. 强化实际交流能力情景教学强调学生的实际参与和体验，因此能够帮助学生在实际情境中锻炼英语交流能力。

通过角色扮演、小组讨论等方式，让学生在情景中进行真实的交流，提高他们的口语表达能力和沟通能力。

3. 培养综合运用能力职业高中的英语教学不仅仅是为了提高学生的语言能力，更重要的是培养他们的综合运用能力。

情景教学能够让学生在实际情境中综合运用所学知识，比如在商务谈判中不仅要运用商务英语，还要考虑到交际技巧、文化差异等方面，这样能够更好地培养学生的综合运用能力。

4. 提高学生的学习动机情景教学能够提高学生的学习动机，因为学生在真实情境中的学习更加具有挑战性和趣味性。

比如学生在模拟商务谈判中，会更加积极地学习商务英语，因为他们知道这种能力对他们将来的职业发展非常重要。

三、如何有效运用情景教学1. 设计生动情景在运用情景教学时，教师需要设计生动、具有实际意义的情景，使学生能够在情境中感受到真实的挑战。

比如可以模拟商务会议、跨文化沟通等情景，让学生在这些情境中学习和实践英语。

2. 引导学生参与教师在情景教学中需要引导学生积极参与，比如通过角色扮演、小组讨论等方式，让学生在情景中充分发挥自己的主体性和创造力，这样能够更好地提高他们的学习兴趣和积极性。

情境教学法在高中英语课堂教育中的应用情境教学法是一种根据情境和环境设计教学活动，让学生在自然的情境中，通过自主实践和探究来学习的教学方法。

在高中英语课堂教育中，情境教学法可以帮助学生更好地理解和应用英语知识，提高英语学习效果。

首先，情境教学法可以使学生更好地掌握英语语言知识。

高中英语课程中，语法、词汇等基础知识是必不可少的，然而，仅凭书本知识掌握这些知识点常常是不够的。

通过情境教学法，老师可以将这些知识点应用到生活场景中，让学生在实践中体会和记忆，例如，老师可以设计情景对话、游戏等活动，让学生在语言环境中积极运用英语知识和表达能力，以此来加深对英语语言知识的理解和掌握。

其次，情境教学法可以培养学生的交际能力。

学习英语不仅是学习语法和词汇，还需要掌握如何在真实的语言环境中与人交流，尤其是在国内的英语教育中，往往忽略了掌握英语的实际应用能力。

通过情境教学法，老师可以设计说、读、写、听等多方面的交互活动，让学生在真实的语言交际中培养语感和口语表达能力，增强自信心和沟通能力，从而扩大学生的交际能力和应对能力。

最后，情境教学法可以激发学生的学习兴趣和积极性。

传统的教学模式往往会使学生失去学习兴趣，是的学生产生厌学情绪。

而情境教学法充分考虑了学生的需求和兴趣，以具体、生动、趣味的活动形式激发学生的兴趣，提高学生学习英语的动力和参与度。

例如，老师可以通过学生自己的生活实际，设计相关题目，调查问卷等，让学生在学习过程中感受到英语生活化，切实吸引学生的兴趣和注意力，让英语学习变得更加生动有趣。

总之，情境教学法在高中英语课堂教育中具有很大的应用价值，它可以促进学生的英语语言知识理解和记忆、提高学生的交际能力和应对能力、激发学生的学习兴趣和积极性。

教师可以根据学生的实际情况和英语学习目标，灵活运用不同的情境教学方法，使学生能够更好地掌握英语知识，实现英语学习的质量和效果提高。

高中语文课堂情景式教学方法有的教师在课堂情境教学中只重视学生对知识的理解，而没有充分考虑学生对于情境教学的理解。

下面是小编为大家整理的关于高中语文课堂情景式教学方法，希望对您有所帮助。

欢迎大家阅读参考学习!1高中语文课堂情景式教学方法一、情境教学的含义情境教学从广义上讲，就是指作用于学习主体，是学生在上课过程中产生一定情感反应的客观环境。

从狭义来说，指在课堂教学环境中，作用于学生，使学生参与到课堂中，调动学习的积极性。

它可以综合利用多种教学手段，营造学习氛围，抓住学生的猎奇心理，激发学生对知识的探索与发现。

二、高中语文课堂教学存在的问题(一)学生在课堂上被动学习。

有的教师在课堂情境教学中只重视学生对知识的理解，而没有充分考虑学生对于情境教学的理解。

一些教师没有转变观念，在情境教学中很少引导学生积极参与，而学生只是一味地被动接受知识。

学生在课堂学习中太依赖于教师的知识传授，而没有形成自我学习意识。

学生被动接受知识，无法发挥能力，压抑了学习个性。

因为教师在课堂上的自我意识及权威性，在有意与无意中都会存在，虽然积极实施情感教学，但不能让学生自由发挥，甚至用自己的观点引导学生，而学生只有盲目地跟随教师的观念思考，失去了主动思考的机会，阻碍了课堂情境教学效果的强化。

(二)课堂情境教学缺乏良好的环境。

情境教学有个要点是让学生在情境中自由发挥、轻松愉快地学习，这样才能真正体现出情境教学的真正日的，这是情境教学能获得成功的重要条件，有助于提高学生的学习热情，发展他们的学习能力。

但是，实际上，在课堂情境教学中，不少教师都会忽略这一点，没有真正营造轻松活泼的课堂氛围，从而让学生感到语文课堂学习枯燥无味，而不能达到良好的情境教学效果。

2高中语文课堂中情境教学的运用1、精心备课，精选教学内容，整合教材资源。

教师在备课时一定要结合自己学生的具体学习状况，要做到心中有学生，注重学习方法的传授和规律的探寻。

因为适合学生的内容才会引发学生的学习兴趣，他们才能进行知识的有效迁移。