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教师资格证考试中教育心理学有关理论代表人物等汇总作者：中人教育来源：中人教育网点击数：29 更新时间：2010-10-23 14:55:55.01、第一本《教育心理学》，《教育心理大纲》——1903年桑代克（美国心理学家）2、现代教育心理学奠基人——桑代克3、20世纪课程改革运动——布鲁纳（美国）4、我国第一本《教育心理学》——1924年廖世承5、幼禽追随母禽的关键期发现——劳伦兹（奥地利生物学家）6、认知发展阶段理论——皮亚杰（瑞士心理学家）7、最近发展区——维果斯基（前苏联）8、人格发展理论八阶段——埃里克森9、家庭三种教养模式——鲍姆宁10、比纳－西蒙智力量表——比纳、西蒙（法国）11、斯坦福－比纳量表——推孟（斯坦福大学）12、韦氏量表——韦克斯勒（美国）13、掌握学习——布卢姆14、程序教学——斯金纳（美国）15、发现教学——布鲁纳16、学习层次分类和学习结果分类（《学习的条件》）——加涅17、尝试－错误说（小猫“迷箱”试验）——桑代克18、经典性条件作用论（狗唾液分泌反应实验）——巴甫洛夫（俄国生理学家、心理学家）19、操作性条件作用论（白鼠迷箱实验）——斯金纳20、信息加工学习理论——加涅21、完形－顿悟说（黑猩猩取香蕉实验）——苛勒22、认知－结构（发现）学习论——布鲁纳23、有意义的接受学习论——奥苏伯尔（美国认知教育心理学家）24、先行组织者——奥苏伯尔25、学习成就动机驱力说——奥苏伯尔26、需要层次理论——马斯洛（美国心理学家）27、成就动机理论——阿特金森28、成败归因理论——维纳（美国心理学家）29、自我效能感理论——班杜拉30、耶克斯－多德森定律（倒U曲线）——耶克斯、多德森（美国）31、迁移理论共同要素说——桑代克32、迁移理论经验类化理论——贾德33、认知结构迁移理论——奥苏伯尔、安德森34、定势影响迁移的典型例证：“量杯”实验——陆钦斯35、艾宾浩斯遗忘曲线——艾宾浩斯（德国心理学家）36、痕迹衰退说——亚里士多德、桑代克37、同化说——奥苏伯尔38、动机说（也叫压抑理论）——弗洛伊德39、心智动作形成五阶段理论——加里培林（前苏联心理学家）40、心智动作形成三阶段理论——安德森41、道德发展他律道德－自律道德论——皮亚杰42、两难故事三水平六阶段论——柯尔伯格43、理性情绪疗法——艾里斯44、认知、情感、动作技能教学目标分类法——布卢姆45、教师领导方式分类——勒温46、皮格马利翁效应——罗森塔尔47、教师成长三阶段论——福勒、布朗48、教师成长公式——波斯纳小练习：1、迁移的概括原理理论认为实现迁移的原因是两种学习之间有共同的概括化的原理，这一理论的代表人物是（）A、桑代克B、苛勒C、奥苏倍尔D、贾德2、有人说学生之所以成为现在的样子是教师或家长期望的结果，能够解释这句话的原理是（）A、晕轮效应B、罗森塔尔效应C、同化理论D、关系转换理论3、目前教育领域最常用的教育目标分类系统是（）A、加涅的学习结果分类B、布卢姆的教育目标分类C、加涅的层次累计观点D、奥苏伯尔的知识分类系统4、维果茨基提出“教学应走在发展前面”的含义是（）A、提前讲授下一阶段才能掌握的内容B、教学可以不考虑儿童现有的发展水平C、教学的重要任务是创造最近发展区D、根据学生现有的水平进行教学5、皮亚杰提出的认知发展四个阶段由低向高的发展顺序是（）A、不可改变的B、可以跳跃的C、因人而异的D、可人为改变的6、1903年，美国心理学家（）出版了《教育心理学》，这是西方第一本以“教育心理学”命名的专著。
教育心理学名人名著理论统计卡普捷列夫俄国1877年《教育心理学》第一部正式以教育心理学命名的教育学著作桑代克美国1903年《教育·心理学》✓教育心理学创始人；✓西方公认的世上最早的、比较科学系统的教育心理学专注✓联合主义心理学鼻祖✓使用小猫逃出迷笼的实验解释试误学习现象✓共同要素论；✓提出学习迁移的共同要素说联结派的学习理论巴甫洛夫提出经典性条件作用论华生✓经典性条件作用论；✓行为主义学派创始人✓环境决定论的代表人物格思里邻近学习理论斯纳金✓继承华生的环境决定论；✓操作性条件反射理论创始人班杜拉✓德育的社会模仿模式；✓反应结果的功能包括：信息功能、动机功能、强化功能✓模仿的形式包括：直接模仿、综合模仿、象征模仿格式塔学习过程不是简单的在强化条件下形成刺激与反映的联结，而是由有机体积极主动的形成新的完成或认知结构认知派的学习理论托尔曼S—O—RD布鲁纳美国20世纪60年代✓课程改革运动✓将教育心理学的发展概述为“主动性研究、反思性研究、合作性研究、社会文化研究✓学习的最佳方法是“发现学习”✓用“认知结构”取代“完形”1994年奥苏贝儿✓学生的学习是通过同化，将当前的知识与认知结构建立非人为的，实质的联系，使知识结构不断发展的过程✓学生课堂学习动机的组成部分包括认知的内驱力、自我提高的内驱力、附属的内驱力✓有意义的接受学习是学生学习的主要形式✓上位学习、下位学习和并列结合学习--命题学习✓把学习分为：接受学习、发现学习乌申斯基《人是教育的对象》俄国心理学的奠基人，教育心理学之父弗拉维尔元认知研究的代表人物凯勒1968年提出个人化教学系统奥斯古德提出三维迁移模式推孟提出智商概念冯忠良提出“结构一定向”教学理论韦伯1971年✓提出“一致性分析”教学模式✓提出开放课堂教学模式罗斯塔尔发现教师的积极期待对学生具有正向引导作用加德纳提出多重智力论辛普森1966年提出动作技能的七层次结构理论柯尔伯格运用“道德两难故事法”研究道德里德迁移的图式理论的代表人物克拉蒂提出知觉一动作技能的三层次理论比奈世界上第一个智力测验的设计者吉尔福特三维结构理论斯腾伯格✓智力三元论✓提出“应用智力”培养方案韦克斯勒提出“离差智商”概念罗杰斯✓人本主义代表人物；✓提出心理健康教育的非指示性原则马斯洛人本主义心理学代表人物廖世承中国1924年《教育心理学》中国第一部教育心理学著作安德森✓现代行为主义教育心理学家✓将知识分为陈述性知识和程序性知识两类曼德勒“符号类似物”思维理论皮亚杰瑞士《发生认识论》✓德育的认知模式✓发生认知论✓研究道德所采用的方法是：对偶故事法✓儿童的认知发展要经过：感知运动阶段、前运算阶段、具体运算阶段、形式运算阶段✓心理发展涉及四个重要的概念：图式、同化、顺应、平衡✓影响和制约心理发展的因素：成熟、物理因素、社会环境及平衡化维果茨基前苏联✓最近发展区：教学一方面要适应学生现有的水平，但更重要的是发挥教学对发展的主导作用，走在儿童发展的前面✓提出心理发展的文化历史观，后经列昂节夫、鲁利亚的完善，形成“维、列、鲁”学派埃里克森✓以精神分析为基础的心理学家✓心理社会发展阶段理论：乳儿期、婴儿期、学前期、学龄期、青少年期、成年早期、成年中期、成年晚期✓强调社会文化背景对人格发展的作用格式塔学派代表人物韦特海默、苟勒、考夫卡林格伦把学习分为：技能和知识的学习、概念学习、态度学习彼得罗夫斯基把学习分为：反射学习、认知学习盖齐把学习分为：应答性学习、接近学习、操作学习、观察学习、认知学习加涅1969年《学习的条件》✓第一次提出“教学心理学”；✓把学习分为五类：语言信息的学习、智慧技能的学习、认知策略的学习、态度的学习、运动技能的学习✓最核心的理论：学习条件学说珍尼特·沃斯“三重四面”泰勒学习目标之父夸美纽斯《大教学论》✓“只有通过教育才能成为人”✓第一个提出把教学理论的研究建立在心理学的基础上✓论证班级组织，奠定班级组织的理论基础✓“应当循序渐进地来学习一切，在一个时间内只应当把注意力集中在一件事情上。
教育心理学里面所涉及到的人物一:桑代克(美国):1 “教育心理学之父”,教育心理学的创始人. 1９０3年,出版了【教育心理学】,这是西方第一本以教育心理学命名的专著。
到了19１3到１９14年,又发展成了三大卷【教育心理大纲】。
桑代克提出了准备律,练习律和效果律。
他的教育心理学分为三个部分，第一部分为人类的本性，第二部分为学习心理,三部分为个别差异及其原因。
２桑代克的尝试——错误说(教育心理学史上第一个较为完整的心理理论,第一个对问题解决过程进行实验研究,并明确提出解释的理论。
)桑代克的经典实验：把人和动物的学习定义为刺激与反应之间的联结,认为这种联结的形成是通过盲目尝试—-逐步减少错误——再尝试这样一个往复过程习得的。
他的这一理论观点是建立在小猫“迷箱"实验的基础上的.(这个实验的详细说明在书本189也上有介绍。
)3提出了“共同要诉说”，即经过训练的某一官能并不能自动的迁移到其他方面，只有当这两种情境中有相同的要素时才能.4他是最早就问题解决进行实验研究的学者。
他认为问题解决就是一个通过尝试错误的方式来排除不成功的做法的过程。
二：弗洛伊德:1精神分析学派理论的提出,促进教育心理学开始重视潜意识和意识问题的研究，重视情感在教育和教学过程中的作用,使得儿童的个人与社会适应,以及心里卫生问题进入教育心理学领域。
三:布鲁纳：1６０年代初，发起课程改革运动,自此，美国教育心理学家逐渐重视探讨教育过程和学生心理,重视教材,教法和教学手段的改进。
人本主义思潮也掀起了一场教育改革运动。
2在1９94年美国教育研究会的特邀专题报告中,总结了教育心理学十几年来的成果，体现在四个方面:一：主动性研究,研究如何使学生主动参与教与学的过程,并对自身的心理活动做更多的控制；二:反思性研究，研究如何使学生从内部理解所学内容的意义，并对学习进行自我调节。
三:合作性研究：研究如何使学生共享教与学过程中所涉及的人类资源，如何在一定背景下将学习组织起来一起学习。
教育心理学人名1. 1903 年，美国心理学家桑代克出版了《教育心理学》，这是西方第一本以教育心理学命名的专著。
桑代克是现代教育心理学的奠基人，桑代克的尝试一错误说；迁移理论的共同要素说，痕迹衰退说2.60 年代初，由布鲁纳发起课程改革运动，人本主义思潮也掀起了一场教育改革运动。
发现教学，认知结构学习论l908 年，房宗岳翻译了日本学者小泉又一所著的《教育实用心理学》，这是近代在我国最早出版的教育心理学著作。
3.l924 年廖世承编写了我国第一本《教育心理学》教科书。
4. 瑞士心理学家皮亚杰认为，人从出生到成人的认知发展不是一个数量不断增加的简单累积过程。
认知发展阶段理论，道德发展阶段理论5. 维果斯基认为，儿童有两种发展水平：现有的水平和即将达到的水平。
两种水平之间的差异就是最近发展区。
6. 埃里克森认为，儿童人格的发展是一个逐步形成的过程，必须经历顺序不变的八个阶段。
7. 场独立与场依存。
概念最初来源于威特金对知觉的研究。
据美国的吉尔福德研究，辐合型认知方式是指个体在解决问题过程中常表现出辐合思维的特征，表现为运用逻辑规律，缩小解答范围，直到找到惟一正确解答。
8. 世界上最著名的智力量表是斯坦福一比纳量表( 简称S—B 量表) 。
该量表最初由法国人比纳和西蒙于1905 年编制。
1936 年。
美国的韦克斯勒编制了另一套智力量表，包括学龄前智力量表(WPPIS)、儿童智力量表(WISC)和成人智力量表(WAIS) 。
9. 布鲁姆提出掌握学习理论。
掌握学习，是指向不同能力水平的学生提供最佳的教学和给予足够的学习时间而使绝大多数学生达到掌握的程度。
布鲁纳是美国著名的认知教育心理学家，他主张学习的目的在于以发现学习的方式。
使学科的基本结构转变为学生头脑中的认知结构。
美国的斯金纳等人提倡程序教学。
10. 著名教育心理学家和教育设计专家加涅在《学习的条件》一书中提出学习层次分类和学习结果分类影响较大。
11. 巴甫洛夫的经典性条件反射的基本规律，斯金纳的操作性条件作用的基本规律，加涅的信息加工学习理论。
教师招聘：教育心理学之学习理论重要人物考点总结在整个教师招聘的考试工程中，教育心理学的学习心理部分占据了试卷很多的版块，而考生往往会由于人物多理论多，很多知识点容易搞错。
现在可以将教育心理学里学习理论中相对重要的人物与理论进行总结，这样可以有一个比较清晰的思路。
(1)劳伦兹奥地利生态学家劳伦兹最早提出关键期这一概念(2)桑代克—试误说①学习理论的尝试—错误说：学习过程是盲目尝试—逐步减少错误—再尝试的过程。
②1903年出版《教育心理学》，西方第一本以教育心理学命名的著作，标志教育心理学成为一门*的学科。
③遗忘的痕迹衰退说：遗忘是记忆痕迹衰退引起的，消退随时间的推移自动发生。
(3)巴甫洛夫-经典条件反*①反*：无条件反*、条件反*②规律：1、获得-指条件刺激反复与无条件刺激相互匹配，使条件刺激获得信号的过程。
2、消退-条件反*形成之后如果条件刺激重复出现而没有无条件刺激相伴随，条件刺激反应变得越来越弱，并最终会消失。
3、泛化-指人和动物一旦学会某一特定的条件刺激作出条件反应以后，其他与该条件刺激相类似也能诱发其条件反应。
4、分化-指通过选择*强化和消退使有机体学会对条件刺激和与条件刺激类似的刺激作出不同的反应。
(4)斯金纳—*作条件反*理论—程序教学(教学机器的最大贡献者)①强化：正强化-给予一个愉快的刺激，增加行为的发生频率。
负强化-摆脱一个厌恶刺激增加行为发生的频率，②惩罚-呈现一个厌恶刺激减少行为的发生频率。
③消退-无任何强化物行为的发生频率就会减少。
(5)班杜拉—社会学习理论①直接强化：以外部因素强化;②代强化：以榜样强化;③自我强化：以评价标准评价监督。
另附：学习动机的自我效能理论自我效能感：人们对自己是否能够成功地从事某一成就行为的主观判断。
(6)苛勒—完形顿悟(7)托尔曼-符号学习理论①学习的过程是期望的获得②学习是形成认知地图的过程(8)布鲁纳—认知结构学习理论①学习观：获得、转化和评价②教学观学科基本结构、发现学习、学科基本结构的教学原则(9)奥苏泊尔—有意义学习①、有意义学习的实质和条件1、有意义学习过程的实质，就是把符号所代表的新知识与学习者认知结构中已有的适当观念建立非人为的和实质*的联系。
教师资格证：教育心理学的五大人物要知道斯宾塞著作：《教育论》、《什么知识最有价值》观点：①实质教育论代表人(认为教学的主要任务在于传授给学生对生活有用的知识);②教育预备说;③科学知识最有价值;④制定以科学知识为核心的课程体系;⑤主张教育的目的和任务在于教导每一个人怎样去过“完美”的生活;⑦把课程用于教育科学的专门术语;⑧学科中心课程论代表人。
弗洛伊德观点：①倡导“内发论”认为人的性本能是推动人发展的根本动因;②人格发展理论，将人格分为本我、自我与超我;③遗忘的压抑说，认为遗忘由于情绪或动机的压抑作用引起的布鲁纳著作：《教学过程》观点：①提出了结构主义教学理论;②认知发现学习论，认为学习的实质是主动的形成认知结构;③倡导发现式学习。
奥苏贝尔观点：①遗忘的同化理论。
认为遗忘实际上是知识的组织与认知结构简化的过程;②有意义接受学习论;③先行组织者理论;④成就动机的分类：即认知内驱力、自我提高内驱力、附属内驱力 ;⑤提出认知结构迁移理论;⑥对学习的分类：根据两个维度对认知领域进行学习分类：一是学习进行的方式，分为接受学习和发现学习;另一个维度是学习材料与学习者原有知识的关系，可分为机械学习和有意义学习;⑦对知识学习的种类进行划分：根据头脑内知识的不同形式或学习任务的复杂程度分为符号学习、概念学习和命题学习;根据新知识与原有认知结构的关系，可以分为下位学习、上位学习和组合学习。
皮亚杰著作：《儿童的道德判断》观点：①建构主义学习理论代表人;②认知发展阶段论：将儿童认知发展分成感知运动、前运算、具体运算与形式运算四个阶段;③道德发展阶段论：认为儿童道德发展是由他律到自律的过程。
教育心理学常考的十个人物1.桑代克教育心理学之父著作：《教育心理学》《动物智慧》等。
观点：1.桑代克的联结—试误学习理论2.相同要素说(学习迁移理论)2.维果斯基前苏联心理学家,“文化—历史”理论的创始人。
他的思想体系是当今建构主义发展的重要基石。
著作《意识是行为主义心理学的问题》《思维与语言》等。
观点1.“文化—历史”发展理论的基本观点(1)两种工具的理论(2)两种心理机能2.最近发展区的概念3.“教学应走在发展的前面”包含的两层含义在维果斯基看来,教学的可能性由学生的最近发展区决定。
“教学应走在发展的前面”,这里有两层含义:(1)教学在发展中起主导作用;(2)教学创造着最近发展区。
3.布卢姆美国当代著名的教育家和心理学家著作：《教育目标分类学:第一分册,认知领域》《掌握学习》等。
观点：1.教育目标分类布卢姆将教育目标分为认知、情感和动作技能三个领域,每一领域的目标又从低级到高级分成若干层次。
2.掌握学习4.奥苏贝尔美国认知教育心理学家,认知派学习理论的代表人物,先行组织者的提出者。
著作《有意义言语学习心理学》《教育心理学:认知观》等。
观点(1)遗忘理论(同化说)(2)学习动机分类(认知内驱力、自我提高内驱力、附属内驱力)(3)学习的分类按学习进行的方式分为发现学习和接受学习按学习材料与原有认知结构的关系分为机械学习和有意以学习(4)认知主义学习理论(有意义学习)有意义学习的类型(表征学习、概念学习、命题学习)组织学习的原则和策略(逐渐分化原则、整合协作原则、先行组织者)(5)现代迁移理论认知结构迁移理论(可利用性高、可辨别性大、稳定性强的知识更容易迁移)5.皮亚杰日内瓦学派创始人,瑞士儿童心理学家、发生认识论的开创者。
著作1.1930年出版了《儿童的道德判断》,在这本书中皮亚杰提出,儿童的道德发展是一个从他律到自律的发展过程。
2.皮亚杰的晚年代表作是《结构主义》和《发生认识论》。
观点(1)建构主义发展观(图式、同化、顺应、适应、平衡)(2)认知发展阶段论感知运动阶段、前运算阶段、具体运算阶段、形式运算阶段(3)道德发展阶段论前道德阶段、他律道德阶段、自律或合作道德阶段、公正道德阶段PS：教育学—德育模式—认知模式—代表人物6.班杜拉美国当代著名心理学家。
《教育心理学》理论、代表人物及著作指导1.默顿（美1910—2003）提出功能是客观的，即可能是正向促进，也可能是负向阻碍。
教育的显性功能隐性功能。
2.勒图尔诺（法）“生物起源说”，把动物的本能等同于教育，否认了教育的社会性。
3.孟禄（美1869—1947）心理起源说，把教育看成简单的模仿，没有认识到教育的目的性。
4.保罗·朗格朗5.昆体良《论演说家的教育》（又译为《雄辩术原理》），还有著作关键。
提出了“美德是否可教”的问题，对教育现象进行的一种科学研究而非经验观察。
6.苏格拉底（古希腊）古希腊哲学家。
产婆术（西方启发式教学的由来）。
苏格拉底以其雄辩以及与青年智者的问答法著名，这种问答分为三步：第一步称为苏格拉底讽刺；第二步叫定义；第三步叫助产术。
7.柏拉图（古希腊）认为人是肉体是灵魂的影子，灵魂才是人的本质。
教育的最终目的在于促使“灵魂转向”，提倡“寓学习于游戏”。
灵魂是由理性、认识、情感三部分组成的。
他把人分为三个等级：哲学家、军人、劳动者。
著作《理想国》。
8.亚里士多德（古希腊）百科全书式的学者，首次注意到了儿童心理发展的自然特点，这也成为后来强调教育中注重人的发展的思想渊源。
了儿童成长过程的年龄分期。
著作《政治学》脑的作用不过是使血液冷却。
他的著作《论灵魂》的著作。
痕迹衰退说起源于亚里士多德，由桑代克进一步发展。
9.培根（英1561—1626）“近代实验科学的鼻祖”育学做为一门独立的学科提了出来。
10.夸美纽斯1592—1670）著作《大教学论》的出版，是教育学形成一门独立学科的学论、德育论以及一些学科教育思想。
提出“人只有通过教育才能成其为人”，认为在教育过程中，应估计到学生的年龄特征，注意儿童的个性特征，有目的地去发展儿童的才能。
他具有强烈的民主主义思想；强调教育的自然性，提出“泛智教育”。
一切知识都应以“感觉为开端”。
11.洛克（英1632—1704）著作《教育漫话》提出“白板说”，“人类之所以千差万别，便是由于教育之故”。
教师资格证的教育心理学知识教育心理学是教师教育中至关重要的一门学科。
对于教师而言，了解和掌握教育心理学的知识是提高自身教学素质、有效开展教育教学工作的基础。
本文将介绍教师资格证考试中的教育心理学知识点，并对每个知识点进行详细阐述，以帮助准备教师资格证考试的教师更好地理解和应用这些知识。
第一部分：心理发展理论1.1 蒙台梭利理论蒙台梭利理论是由意大利教育家玛利亚·蒙台梭利提出的，强调儿童在自主探索和自主学习中实现自我成长和发展。
本节将介绍蒙台梭利理论的主要观点，如儿童自主性、敏感期、自由发展等，并分析其对教师教学的启示。
1.2 皮亚杰认知发展理论皮亚杰的认知发展理论是关于儿童认知发展的重要理论之一。
本节将介绍皮亚杰的认知发展阶段理论，包括感知运动期、前运算期、具体运算期和形式运算期，并探讨这些阶段对教育教学的启示。
1.3 维果茨基的社会发展理论维果茨基的社会发展理论强调社会环境对儿童发展的重要影响。
本节将介绍维果茨基的理论，包括近发展区、潜在发展区和互助学习等概念，并探讨这些理论对教师教学的指导作用。
第二部分：学习理论2.1 杜威的经验主义学习理论杜威的经验主义学习理论认为学习是通过与环境的互动来实现的。
本节将介绍杜威的理论观点，如任务中心学习、以问题为导向学习等，并探讨这些观点对教师课堂教学的启示。
2.2 斯金纳的操作条件反射理论斯金纳的操作条件反射理论认为学习是通过刺激与反应之间的关联来实现的。
本节将介绍斯金纳的理论观点，如正向强化、负向强化等，并探讨这些观点对教师课堂管理和激励的意义。
2.3 马斯洛的需求层次理论马斯洛的需求层次理论探讨了人的需求在学习和发展中的作用。
本节将介绍马斯洛的需求层次理论，包括生理需求、安全需求、归属和爱的需求、尊重需求和自我实现需求，以及这些需求对教育教学的影响。
第三部分：情绪与动机3.1 情绪的表达与调节情绪是影响学习和教学效果的重要因素之一。
本节将介绍情绪的分类，如基本情绪、复合情绪等，以及情绪对学习和教学的影响，并探讨教师如何帮助学生表达和调节情绪，以提高教学效果。
教师资格证《教育心理学》代表人物主要知识点布卢姆一、《教育目标分类》和《人类的特征与学习》是他的代表作，提出“掌握学习”的理论。
布鲁姆认知的教学目标分类★分为六项★：知识、理解、应用、分析、统合、评审二、布鲁姆将评定与教学工作联系起来，将评定分为三类：配置性评定1、一般在开学前施行。
2、知道学生底细。
3、了解学生预备状态。
形成性评定1、一般在教和学过程中进行。
2、目的是了解教学结果，探究教学中的缺陷。
3、可以多次进行，既可以诊断学生学习上困难，也能评价学生学习进步。
总结性评定1、一般在学期末进行。
2、了解学生学习是否达到教学目的。
以作出全面总结性评定。
3、普遍采用成绩报告单。
4、可以作为下学期工作的参考，所以总结性评定与配置性评定是密切联系的。
布鲁纳一、《教育过程》是其代表作，他的认知发现学习理论影响巨大。
二、布鲁纳的教育目标观★：鼓励学生们发现他们自己的猜测的价值和改进的可能性；发展学生们运用思想解答问题的信心；培养学生的自我推进力，引导学生们独自运用各种题材；培养学生们经济地使用思想；发展学生们理智上的忠诚。
三、布鲁纳的认知发现学习理论最早明确强调内部心理结构并以它来解释学习过程的是格式塔学派。
★★(一)认为学习是一个主动的认知过程学习是学习者主动的认知过程，而不是机械地把特定反应和特定刺激联系起来的过程。
(二)对儿童心理发展实质的看法儿童心理发展以信息的处理和储存系统为基础，这一系统能对代表客观事物的抽象符号作出反应。
(三)重视学习过程布鲁纳认为重要的不在于铭记多少事实，而在于获取知识的过程。
(四)强调形成学习结构 (五)强调直觉思维的重要性 (六)强调内部动机的重要性 (七)强调基础学科早期学习(八)强调信息提取(九)提倡发现学习认为，对学习过程的重视，强调课题的学习结构，在强调分析性推理的同时注意直觉思维以及激发学习的内部动机等几方面，都可体现在一种教学方法中，这就是发现学习。
1、发现学习有以下四点作用：．发挥智力潜力．使外部奖励向内部动机转移．通过对外信息的发现，学会以后发现问题的最优方法和策略。
.帮助信息的保持和探索2、使用发现学习应具备以下条件：第一，学生方面的条件，要求学生有相当知识与经验的储备，能够进行选择性思维，具有发现的动机和态度.所以，发现学习—般在小学高年级以上学生才好使用，而且，发展水平低，学习态度不积极的学生难以跟上。
第二，教师方面，要求救师具有较高的知识和教学指导水平。
第三，教材方面，必须把原发现过程改编成适合于学生在课堂上再发现的过程。
加涅一、加涅的分类：智慧技能、言语信息、认知策略、态度、动作技能二、加涅的学习结果分类和指导学习理论学习结果分类理论，加涅的阶梯式学习分类最初分为八类，以后又缩减为五类。
①信号学习---最低层次★★②刺激反应联结学习③连锁④言语联想学习⑤多重识别学习⑥概念学习⑦原则学习⑧问题解决学习---最高层次★五阶段学习分类①智慧技能(心智技能)②言语信息③认知策略④态度⑤动作技能加涅的指导学习理论①教学就是要教大量有组织的系统化的知识。
②认为教思维方法，指导学生“如何想”，并不能养成能力，必须通过大量有组织的知识学习才能培养能力。
③教学必须给学生充分的指导：沿着规定的程序进行。
三）加涅提出的指导学习的程序如下：①引起动机②理解③获得④保持⑤回忆⑥概括⑦作业⑧反馈三、关于垂直迁移和水平迁移的分类主张最初是加涅提出的四、加涅和布里格斯在1979年第2版《教学设计的原理》中，把教学组织形式分为：A：集体教学①师生两人小组②小组③大班B：个别化教学五：加涅和布里格斯提出使用“掌握学习”技术来补充集体授课不足。
奥苏贝尔一、1968年和1973年出版的《教育心理学》影响较大，提出有意义言语学习理论。
二、奥苏贝尔的认知接受学习理论★、有意义接受学习★是学生学习的主要形式有意义学习★★★是符号所代表的新知识与学生认知结构中已有的适当知识建立非人为实质性的(非字面的)联系的过程。
简言之，就是符号或符号组合获得心理意义的过程。
有意义接受学习就是在各门学科的学习中，将已定论形式表示的有意义材料与学生业已形成的有关认知结构有机地联系起来，加以融会贯通的学习。
有意义学习的标准第一条标准，也就是“建立实质性联系”，其含义为新观念与学习者认知结构中的观念完全等值，用等值的语言不同的话表达，其关系不变。
第二个标准是新旧观念之间的联系是非人为(非任意)的，也就是说，这种关系是一种合理的、别人可以理解，自然的而非人们主观强加的关系。
有意义学习的条件★★1、学习材料必须具备逻辑意义；2、学习者认知结构中必须具备适当的知识基础；3、学习者必须具有有意义学习的心向。
有意义学习的心向，是指积极主动地把符号所代表的新知识与学习者认知结构中原有的适当知识加以联系的倾向性。
它类似于学习动机和学习积极性这类东西。
有意义学习的类型：①代表性学习：代表性学习指学习单个符号或一组符号的意义，或者说学习它们代表什么。
代表性学习的主要内容是词汇学习，即学习单词代表什么。
②概念学习：概念学习既掌握同类事物的共同关键特征，同时也意味着能区分概念的有关特征与无关特征，概念的肯定例证与否定例证。
③命题学习：命题学习实际上是学习几个概念联合所构成的复合意义。
奥苏贝尔概念与命题的同化模式有以下几种：1、下位学习(类属学习)当所学的新知识相对于原有认知结构为下位关系时，新旧知识的同化作用就表现为新知识被吸收到原有的认知结构中去，充实了原有认知结构，新知识本身也获得了再吸收新材料的力量。
A派生类属学习: 其性质与日常说的演绎学习相同，当新的学习材料作为原先获得知识(概念、命题)的特例，或作为原先知识的证据、例证而加以理解时，便产生了派生类属学习。
B相关类属学习: ★★新的材料类属于原有的具有较高概括性的观念中，原有的观念得到扩展、精确化、限制或修饰，新的概念或命题获得意义。
如用学到的“笔”的概念来学习“钢笔”的概念。
上位学习：★★★当所学的新知识相对于原有认知结构为上位关系时，新知识就要原有认知结构组织起来，原有认知结构就成为进行归纳推理的一整套观念。
并列结合学习(六)有意义接受学习理论在理论上的独到之处表现在：第一，指明了学生的学习主要是通过符号言语进行的主动的学习。
第二，提出了有特色的认知同化理论，认为学习的心理机制是新旧知识和认知结构相互作用所致，是认知结构改组重建的结果；他对学习进行了分类，并指明了各类学习同化过程的方式，其理论令人信服，并完全可以在实际中应用。
第三，用同化论解释了学习的保持和遗忘，建立了有意义保持及遗忘的理论。
第四，指明了有意义学习的标准。
第五，指明了有意义学习的条件，揭示了获得心理意义的机制。
第六，区别了有意义学习和机械学习，发现学习和接受学习；揭示了接受学习和发现学习都可以是机械的或有意义的，都可是主动的或被动的，关键在于是否为有意义学习。
具有重大价值。
第七，提出和总结了不断分化和综合贯通的教学原则，使应用其理论有了基本的方法。
第八，对影响学习的认知因素进行了探讨，特别对有意义迁移的实质、种类和作用的探讨，填补了空白，对影响学习的动机因素的分析观点独到。
第九，重视学习材料的组织，强调逻辑意义，并把它与主体认知过程连在一起，很有价值。
第十，在方法论上有贡献。
他不但总结和利用了过去和现代认知派的成果，而且联系学校实际，实验研究。
对教育心理学脱离和不能用于教学实际是一个突破，变纯基础研究为外推的基础研究。
最后，奥苏贝尔的理论是完全的认知论；通过其同化论，他的理论与认知发展学说融为一体，使其有坚实的理论基础。
三、奥苏贝尔理论对课堂教学实践的局限性主要表现在：①缺少和较难对德育现象解释。
②对影响学习的人格、情感因素，注意到了但研究不够，而且未被看作直接教学目标研究；对动机因素虽有研究但仍觉不够。
③对动作技能学习研究较少。
④对课堂教学中尚存在的机械学习和机械学习与有意义学习的中间形式，以及它们之间关系的研究不够。
⑤对社会和其他学校因素对学习过程的影响研究很少。
奥苏贝尔的有意义学习理论，用同化论的观点对有意义学习的保持和遗忘过程进行了较为圆满的说明，它们对现实课堂教学有较强的针对性和指导意义。
四、奥苏贝尔提出影响迁移与保持的认知结构变量：可利用性、原有的起固定作用观念的稳定性和清晰性、新旧观念的可辨别性★皮亚杰一、皮亚杰认知发展论的基本原则人从他过去的生物方面继承了两种基本行为倾向：组织和适应组织：促使过程系统化和组成连贯系统的倾向。
适应：调节环境的倾向。
平衡：是一个自我调节机制，有助于成长中儿童的世界概念趋于连贯而稳定，使经验中的不一致性成为可理解的东西。
具有组织、适应与平衡这三种行为的素质，成长中儿童就能够通过皮亚杰所谓的同化和顺化这两种结构或机制，把他们的经验转化为知识。
图式：是指个体对世界的知觉、理解和思考的方式。
我们可以把图式看作是心理活动的框架或组织结构。
图式是认知结构的起点和核心，或者说是人类认识事物的基础。
同化：儿童使新的感知事物或刺激事件与现有的行为模式即皮亚杰所谓的图式一体化的过程。
可理解为把新事物嵌入旧的即原来的图式的认知过程。
顺化：将新的图式嵌入原有图式之中，图式发生了变化。
同化是量的变化，顺化是质的变化。
皮亚杰认知发展的分期：★★感觉运动阶段思维准备阶段思维阶段抽象思维阶段、皮亚杰的认知发展分期理论的教育意义：1、心理及教育测验专家能根据皮亚杰的研究结果编制新的智力测验。
2、课程专家应根据皮亚杰的发现设计各级学校的课程。
3、教师可以依皮亚杰的理论配合教学与学生的智能。
艾里克森一、艾里克森论行为的社会文化因素、艾里克森关于人的发展理论是以精神分析原理为基础。
★、艾里克森的人格发展的核心是他所称的新生论原理★。
二、埃里克森认为人的一生经历八个心理社会性发展阶段：信任对不信任---出生到一岁自主对羞怯、怀疑---两岁到三岁主动对内疚---四岁到五岁勤奋对自卑---六岁到十一岁同一性对角色混乱---十二岁到十八岁亲密和团结对孤立---成年初期创造性对自我决定---成年初期完善对厌恶和绝望---老年期三、艾里克森心理社会发展期理论的教育意义(1)应提供婴儿平衡、安全的物质与社会环境，不间断地关切与爱护以培养信赖的人格 (2)应给予幼儿充分的自我操作与试探能力的机会以发展自动的人格(3)应鼓励学前期儿童想象与创造，并欣赏儿童的建议与解答问题以发展主动的人格 (4)应提供学童从工作与课业中获得成功的经验以发展起再接再厉的勤奋人格 (5)应协助青春期的青年建立统一的自我观作为其行为的指导 (6)社会教育应协助青壮年组织美满的家庭以发展亲切近人的人格(7)鼓励与协助壮年创业与教育后代，期使他们能于老年时享受完整而快慰的人生柯尔伯格的道德发展理论一、道德发展为个人与社会交互作用的结果，即道德发展依赖于个人的认知能力的发展，换言之，道德经验重于道德环境。
