课堂观察要注意的几个细节
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面 对 课 堂 发生 的一 切 ，一定 会 有 所反 思 ，如 “ 不 能 能
象 。 而对 于 一 些教 学 技 法 ，则 不必 在 乎 “ 同 ” 对 某 教 师 的公 开课 ＜ 形 。 出
师表＞ 进 行 课 堂观 察 后 ，我悟 得 “ 文课 堂 需 要 语 文 语 教 师 ‘ ’的融 入 ”这 一 教学 理 念 ，实践 时 ，我 注重 情 情 感 投 入 这 方面 的借 鉴 ，而 对 于 那 位 教 师 如何 讲 解 、 如何 引导 学 生 的具体 技法 ，我 则只 是适 当吸收 一 部分 ，
换 其 他 方 式 ” “ 样 处理 妥 当吗 ”等 ，由此 ， “ ” 、 这 我
因 为我 认 为我 的语 文 课堂 必须 有 自己 的个 性 特 色 ，而 不是 邯郸 学步 ，那样 的结 果 会 “ 虎 不成 反类 犬 ” 画 。
最 后 ，实 践 之 后 要 进 行 再 反 思 。 在 实践 之 前 的
一
将 会 思 考 出更 多 新 问题 来 。
观察 别 人 的课 堂 之后 ， “ ”又 该 怎样 去做 ？ 这 我 是 课 堂 观 察 能 否 不 流 于 形 式 的 一 个 重 要 环 节 。 当
切 思 索 都 是 纸 上 谈 兵 ，只 有 经 过 实 践 ，教 学 的 真
“ ”观 察 、记 录 了之 后 ， “ ”还 得 这样 做 ： 我 我
课 堂 观 察 的 立 足点 是 于 “ ”有 用 ，故 在 课 堂 观 我 察 过程 中 ，教 师 要 有选 择 、 有 目的地 观察 课 堂 教 学 中
那 些 能 引起 “ ”反 思 、 促 使 “ ”成 长 的 教 学 处 我 我
有 助 于 改进 自 己的 教学 实践 。
其 次 ， 扬 弃 、 筛 选 出 适 合 自 己 实 践 的 “ 山 之 他 石 ” 并 非 所 有 的课 堂 观 察 的 结 果 都 有 实 践 的 价 值 。 。
首 先 ，梳 理课 堂观 察 的 结果 。课 堂 观察 的结 果 可 能 杂 乱 无章 ， 因而 有 必要 对 其进 行 有 效 的梳 理 ，使 其
谛 才 会 被 验 证 。观 察 他 人 的课 堂 获 得 的 “ 山 之 石 ” 他
是 否适合 自己，是否 有利 于提升 自己 的专业素 养 。
在 实 践 之 后 便 真相 大 白。 因 此 ，实 践 之 后 的 反 思 显
更 有 条 理 ，更 有 层 次 感 。 如 对 一 堂 公 开 课 进 行 观 察 后 ，在课 堂 观 察 记 录本 上 我 密 密麻 麻 记 了一 大堆 ，之 后 ， 将 其 整理 为 以下 几 方 面 ： １ 语 言 赏 析 方 面 ， 我 （ ） 教
合 ，一 味 移 植 、 克 隆 可 能 会 “ 土 不 服 ” 因 此 ，要 水 。
懂得 舍 弃 ，挑 选适 合 自 己的 。
再 次 ， 实 践 时 重 在 理 念 的 渗 透 ，淡 化 技 术 的 处
理 。 在 实践 中 ，要 创 造 性 地对 他 人 的点 子进 行 加 工 改 造 ， 以适 合 自己 的个 性 喜 好和 课 堂 的 实 际需 要 ，切 不 可生 搬 硬 套 ，依 葫 芦 画瓢 ，那 样 的话 ，会把 课 堂 观察 推 向死 胡 同 ，无 益 于 自己 的 专 业 成 长 。 在 实 践 过 程
课堂观察要注意的几个细节课堂观察要注意的几个细节广东省潮安县金石大寨中学林金炎课堂观察的立足点是于我有用故在课堂观察过程中教师要有选择有目的地观察课堂教学中那些能引起我反思促使我成长的教学处理包括教材处理教学方法教学步骤提问设计意外事件处理预设与生成的协调教学调控等
课堂观察要注意 的几个细节
广 东省潮安 县金 石 大寨 中学 林金炎
他 人 的教 学 失 误 ，可 以作 为 “ 前车 之覆 轨 ，后车 之 明 鉴。 ”他 人 的 教 学 智 慧 ，必 须 在 梳 理 思 考 的基 础 上 ， 对 观察 结 果 进 行 有 目的的 扬 弃 ，筛 选 出 适含 自己实 际
需 要 的点 子 。 有 时 ，我 们 在课 堂观 察 时 往往 会 发 现他 人 的 一些 好 理 念和 好 点 子 ，但 或许 有 些 对 自己并 不 适
中 ，要 重 视理 念 的渗 透 ，他 人 的先 进 教学 理 念 和 课堂
处 理 中 的 教 育 机 智 ，都 可 以成 为 自 己 实践 学 习 的对
围 ，如 何 使课 堂 既灵 动 又 高效 ，等 等 。三 是 教 学 的 失 误 ，教 学 失 误 对 于 教 师来 说 是 不 可 避 免 的 ，处 理 得 当 ，可 以成 为教 师的 一 笔弥 足 珍 贵 的财 富 。 课 堂观 察 要 看 授 课 教 师如 何 去 避 免和 减 少 教 学 失误 ，如何 化教 学 失 误 为 教 学 亮 点 ，这 些 失 误 在 “ ” 身 上 是 否 存 我 在 ，等 等 。 四是 发 现 新 问题 ， “ ”在 课 堂 观 察 中 ， 我
理 ，包 括教 材 处理 、教 学 方法 、教 学 步骤 、 提 问设计 、 意外 事件处理 、预设 与生成 的协调 、教 学调 控 等。 具 体 而 言 ，包 括 以下 几 方面 ：一 是 “ 非常 规 ”教 学环 节 。 授课 教 师往 往 会 有一 些 不按 常规 出牌 的 教学 处理 ，这 样 处理 的 出发 点 是 什 么 ，这值 得 我 们 关 注和
处 ，那 些 自己烂 熟 于胸 的教 学 处 理 ，教 师可 如 蜻蜒 点 水 般 一 抹 而过 ，关 键 是 观察 课 堂 教 学 中授 课 教 师 的教 学 特 长 、 教学 魅力 、 教 学个 性 ，这 才是 课 堂 观察 须 探
索 的 主 要 方面 。 如 教 师如 何 营 造 课 堂 教 学 的 民 主 氛
探 索。 教 师 在课 堂 观 察 中要 善 于 捕 捉 这些 稍 瞬 即 逝 的 “ 非常 规 ”教 学 环 节 ，把 它记 录 下 来 ， 以供 研 究 。 二
是 “ ”所缺 少 的 ，课 堂观 察 不 同于 听课 ，无 须 面面 我 俱 到 。 课 堂 观察 的 目的 就是 为 了采撷 “ 无 人 有 ” 之 我
象 。 而对 于 一 些教 学 技 法 ，则 不必 在 乎 “ 同 ” 对 某 教 师 的公 开课 ＜ 形 。 出
师表＞ 进 行 课 堂观 察 后 ，我悟 得 “ 文课 堂 需 要 语 文 语 教 师 ‘ ’的融 入 ”这 一 教学 理 念 ，实践 时 ，我 注重 情 情 感 投 入 这 方面 的借 鉴 ，而 对 于 那 位 教 师 如何 讲 解 、 如何 引导 学 生 的具体 技法 ，我 则只 是适 当吸收 一 部分 ，
换 其 他 方 式 ” “ 样 处理 妥 当吗 ”等 ，由此 ， “ ” 、 这 我
因 为我 认 为我 的语 文 课堂 必须 有 自己 的个 性 特 色 ，而 不是 邯郸 学步 ，那样 的结 果 会 “ 虎 不成 反类 犬 ” 画 。
最 后 ，实 践 之 后 要 进 行 再 反 思 。 在 实践 之 前 的
一
将 会 思 考 出更 多 新 问题 来 。
观察 别 人 的课 堂 之后 ， “ ”又 该 怎样 去做 ？ 这 我 是 课 堂 观 察 能 否 不 流 于 形 式 的 一 个 重 要 环 节 。 当
切 思 索 都 是 纸 上 谈 兵 ，只 有 经 过 实 践 ，教 学 的 真
“ ”观 察 、记 录 了之 后 ， “ ”还 得 这样 做 ： 我 我
课 堂 观 察 的 立 足点 是 于 “ ”有 用 ，故 在 课 堂 观 我 察 过程 中 ，教 师 要 有选 择 、 有 目的地 观察 课 堂 教 学 中
那 些 能 引起 “ ”反 思 、 促 使 “ ”成 长 的 教 学 处 我 我
有 助 于 改进 自 己的 教学 实践 。
其 次 ， 扬 弃 、 筛 选 出 适 合 自 己 实 践 的 “ 山 之 他 石 ” 并 非 所 有 的课 堂 观 察 的 结 果 都 有 实 践 的 价 值 。 。
首 先 ，梳 理课 堂观 察 的 结果 。课 堂 观察 的结 果 可 能 杂 乱 无章 ， 因而 有 必要 对 其进 行 有 效 的梳 理 ，使 其
谛 才 会 被 验 证 。观 察 他 人 的课 堂 获 得 的 “ 山 之 石 ” 他
是 否适合 自己，是否 有利 于提升 自己 的专业素 养 。
在 实 践 之 后 便 真相 大 白。 因 此 ，实 践 之 后 的 反 思 显
更 有 条 理 ，更 有 层 次 感 。 如 对 一 堂 公 开 课 进 行 观 察 后 ，在课 堂 观 察 记 录本 上 我 密 密麻 麻 记 了一 大堆 ，之 后 ， 将 其 整理 为 以下 几 方 面 ： １ 语 言 赏 析 方 面 ， 我 （ ） 教
合 ，一 味 移 植 、 克 隆 可 能 会 “ 土 不 服 ” 因 此 ，要 水 。
懂得 舍 弃 ，挑 选适 合 自 己的 。
再 次 ， 实 践 时 重 在 理 念 的 渗 透 ，淡 化 技 术 的 处
理 。 在 实践 中 ，要 创 造 性 地对 他 人 的点 子进 行 加 工 改 造 ， 以适 合 自己 的个 性 喜 好和 课 堂 的 实 际需 要 ，切 不 可生 搬 硬 套 ，依 葫 芦 画瓢 ，那 样 的话 ，会把 课 堂 观察 推 向死 胡 同 ，无 益 于 自己 的 专 业 成 长 。 在 实 践 过 程
课堂观察要注意的几个细节课堂观察要注意的几个细节广东省潮安县金石大寨中学林金炎课堂观察的立足点是于我有用故在课堂观察过程中教师要有选择有目的地观察课堂教学中那些能引起我反思促使我成长的教学处理包括教材处理教学方法教学步骤提问设计意外事件处理预设与生成的协调教学调控等
课堂观察要注意 的几个细节
广 东省潮安 县金 石 大寨 中学 林金炎
他 人 的教 学 失 误 ，可 以作 为 “ 前车 之覆 轨 ，后车 之 明 鉴。 ”他 人 的 教 学 智 慧 ，必 须 在 梳 理 思 考 的基 础 上 ， 对 观察 结 果 进 行 有 目的的 扬 弃 ，筛 选 出 适含 自己实 际
需 要 的点 子 。 有 时 ，我 们 在课 堂观 察 时 往往 会 发 现他 人 的 一些 好 理 念和 好 点 子 ，但 或许 有 些 对 自己并 不 适
中 ，要 重 视理 念 的渗 透 ，他 人 的先 进 教学 理 念 和 课堂
处 理 中 的 教 育 机 智 ，都 可 以成 为 自 己 实践 学 习 的对
围 ，如 何 使课 堂 既灵 动 又 高效 ，等 等 。三 是 教 学 的 失 误 ，教 学 失 误 对 于 教 师来 说 是 不 可 避 免 的 ，处 理 得 当 ，可 以成 为教 师的 一 笔弥 足 珍 贵 的财 富 。 课 堂观 察 要 看 授 课 教 师如 何 去 避 免和 减 少 教 学 失误 ，如何 化教 学 失 误 为 教 学 亮 点 ，这 些 失 误 在 “ ” 身 上 是 否 存 我 在 ，等 等 。 四是 发 现 新 问题 ， “ ”在 课 堂 观 察 中 ， 我
理 ，包 括教 材 处理 、教 学 方法 、教 学 步骤 、 提 问设计 、 意外 事件处理 、预设 与生成 的协调 、教 学调 控 等。 具 体 而 言 ，包 括 以下 几 方面 ：一 是 “ 非常 规 ”教 学环 节 。 授课 教 师往 往 会 有一 些 不按 常规 出牌 的 教学 处理 ，这 样 处理 的 出发 点 是 什 么 ，这值 得 我 们 关 注和
处 ，那 些 自己烂 熟 于胸 的教 学 处 理 ，教 师可 如 蜻蜒 点 水 般 一 抹 而过 ，关 键 是 观察 课 堂 教 学 中授 课 教 师 的教 学 特 长 、 教学 魅力 、 教 学个 性 ，这 才是 课 堂 观察 须 探
索 的 主 要 方面 。 如 教 师如 何 营 造 课 堂 教 学 的 民 主 氛
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是 “ ”所缺 少 的 ，课 堂观 察 不 同于 听课 ，无 须 面面 我 俱 到 。 课 堂 观察 的 目的 就是 为 了采撷 “ 无 人 有 ” 之 我
