儿童诗教学案例7篇

大家一起说幸福设计理念：《新课程标准》强调“阅读是个性化的行为。

要珍视学生独特的感受、体验和理解。

”“要为学生的自主写作提供有利条件和广阔空间。

”,所以，教学中应遵循学生语文学习的规律，读写结合，充分信任孩子，小心翼翼地保护好孩子的童心、童真、童趣。

鼓励孩子说真话，抒真情。

循序渐进地培养学生的想象力，思维能力，从而不断提高学生的写作水平。

教学目标：1．引导学生欣赏童诗，初步了解儿童诗的特点，激发学生创作儿童诗的兴趣。

2．引领学生用心感悟生活，捕捉生活中的幸福瞬间。

3．培养学生丰富的想像力，初步学会创作体现幸福滋味的儿童诗。

教学过程：一、激趣导入。

1．同学们，你们喜欢听故事吗？老师今天为你们带来了一个名叫《幸福在哪里》的小故事，想听吗？（小猪问猪妈妈：“妈妈，幸福在哪里？”猪妈妈告诉小猪：“幸福在你的尾巴上。

”小猪听后，每天都在想方设法咬自己的尾巴。

一天，小猪问妈妈：“妈妈，幸福真在尾巴上吗？为什么我总抓不到它？”猪妈妈笑着说道：“幸福在你的尾巴上，你每天快乐地生活着，它就幸福地跟在你的身后和你前行。

”）2．这个故事有意思吗？故事中的小猪的幸福到底在什么地方呢？3．其实我们现在的生活中幸福无处不在，但是不同的人对幸福的理解和感悟是不一样的。

这节课就让我们大家一起说幸福。

（板书：大家一起说幸福）二、思维训练1．刚才故事中的小猪找到了幸福，还有许多事物也享受到了生活的快乐，他们有许多话要对带给他们幸福的事物说，你听：（出示《感谢》，并配乐诵读）感谢小鸟感谢蓝天，鼓励它们勇敢地自由翱翔；树木感谢泥土，为它们奉献水分和营养；瀑布感谢百溪千泉，汇成它们惊天撼地的辉煌；花朵感谢雨露阳光，给了它们迷人的色彩和芬芳；我们感谢敬爱的老师，用知识的甘霖哺育我们茁壮成长。

2．诗中的小鸟、树林、瀑布、花朵还有我们在生活中得到了别人的帮助，他们是幸福的，那么谁能说说，他们的幸福分别是什么呢？用“说：幸福是”的句式说一说。

3．同学们说的真好，把你们刚才说的内容整理一下，其实就是一首小诗。

（出示）它有什么特点呢？（充满想象）小鸟说，幸福是树木说，幸福是瀑布说。

幸福是花朵说，幸福是我们说，幸福是看来，写诗也不是什么特别难的事，同学们想学吗？下面就让我们在儿童诗的天空中自由飞翔吧！三、例文引路1．出示例文《好朋友》洗澡的时候，妈妈帮我擦腿，我帮妈妈擦背；睡觉的时候，我给妈妈暖被窝，妈妈给我讲故事；弹琴的时候，妈妈陪伴我，我送妈妈动听的琴声。

妈妈是我的好朋友。

（1）自由读，小作者生活得幸福吗？他是如何将自己的幸福展现在我们面前的？（2）组内交流。

（3）汇报。

（选取生活中的真实画面，抒发真情实感。

）（4）小结：充满童真、童趣是儿童诗的又一个特点。

2．出示诗歌《幸福是什么》幸福是一杯水幸福是一句问候幸福是一个眼神幸福只是一种感觉幸福是爱幸福是心幸福是快乐幸福是人生(1)自由读这首诗，想想写法上有什么特点？(2)交流：结构基本相同，以排比的句式写出了对幸福的感悟。

四、诗歌创作1．联系实际，感受幸福。

同学们，我们都生活在爱中，父母的爱，老师的爱……生活中的哪些场景、哪些时刻让你的心中充满了浓浓的幸福感？（考试取得好成绩、过生日收到礼物、被父母无微不至地照顾……）看到“幸福”一词，你的头脑中会想到些什么？幸福像如果让你用一句话来说说你对幸福的理解，你想说什么？幸福是是啊，幸福是一杯水，透明却没有味道，在你最需要的时候，她却比蜜还好。

幸福是一首老歌，简单却意味深长。

2．自主创作。

同学们，生活中值得我们回忆的幸福时刻太多太多，就让我们拿起手中的笔，把这一个个动人的场景变成永恒的记忆。

3．教师巡视，相机指导。

4．习作交流，评出班级小诗人。

五、总结延伸。

1．这节课，我们初步了解了儿童诗的特点，在感受幸福滋味的同时，创作出了一首首充满意趣的儿童诗，今后，老师希望同学们阅读更多的儿童诗，创作更多的儿童诗，让我们的生活更加幸福且充满诗意。

2．最后，让我们在歌曲《幸福在哪里》中结束今天的学习。

板书设计：大家一起说幸福幸福像（想象丰富充满童趣）幸福是世界上最美的秋千六（1）班汪月爸爸是一棵大树妈妈是一棵大树爸爸妈妈手牵手就成了世界上最美的秋千我坐在秋千上边荡边笑洒下串串银铃般的笑声春天一、习作要求：亲爱的小朋友们，请你们插上想像的翅膀，仿照前面的写作方法，写一写你们看到的多彩的春天；写一写你们听到的喧闹的春天和你们想到的温暖的春天！二、设计理念：小学阶段学习儿童诗符合孩子的身心发展特点，也一定能为孩子营造快乐的童年，诗意的人生。

正如我们写作不是为了成为作家，指导孩子们写诗，也并不是要让孩子们个个成为诗人。

学写儿童诗，是为了引导孩子们拥有一颗“诗心”，让心灵找到回家的路，从而将自己融入社会、融入生活，学会去观察、思考、想象，并从中学会表达。

三、学习目标：1．初步认识和了解儿童诗，感受儿童诗的美。

2．激发想象力，提高学生遣词造句的能力及感受美、鉴赏美、创造美的能力。

3．继续培养学生求真、崇善、爱美的情感。

四、学习过程：（一）赏春天1.师：（出示春天儿童诗）学生齐读。

猜猜看诗中的她是谁？你是怎么知道的？生答。

(板书：春天)2.师：亲爱的同学们！春天，是个可爱的季节，春天，是个遐想的季节，看到这个词语，你会想到些什么呢？ (春风.春雨.燕子.柳树、、、、、、) 3．师：.除了具体的景物以外还想到什么?(生长.发芽.绿色.快乐。

放风筝。

郊游……)4．生欣赏春景图。

5．看完后说说你有什么感受。

6．师：在同学们的眼里春天到处鲜花遍地，绿草如茵，在诗人眼中春天是怎样的？今天老师正好带来了几首儿童诗，请同学们放开声音自由读，读的时候一要注意读准确，不读错音，不添字，不漏字。

二要看看有没有你喜欢的，你为什么喜欢。

7．师适当点拨，生汇报初读收获。

8．师小结并板书。

（板书：看听）（二）找春天1．（播放春天视频）今天，我们就和小朋友们一起去找春天吧。

2．你找到春天了吗？在哪儿找到的，引导学生说话。

3．再读，学习写法。

①师：出示儿童诗“春天”学生自由读，这首诗都写得怎么样？（很有情趣、生动、想像奇特）②你们发现哪些诗句写得最有意思？哪些写法值得我们学习？③师点拨，生交流自己的发现。

④师小结：诗人把春天比作一本书，彩色的、会笑的、会唱的，比喻的同时又融入拟人，三个小节在结构相似，整首诗充满了深深的情感。

⑤再出示一首儿童诗“春天”请同学们齐读这首诗，想想看这首春天和前面那首“春天”有什么不同？⑥指名说。

⑦师小结。

（这首诗运用了拟人的手法，让和春天有密切关系的小动物开口说出了对春天的感觉，用了大量优美的形容词，从身体的感觉、嗅觉、视觉多种角度把春天的色彩、美丽、温暖、快乐表现出来，每小节结构相拟，读起来琅琅上口）4．师：刚才我们读的这几首诗虽在写法上各有千秋，有的运用比喻的手法、有的运用大量的拟人、还有的运用结构相同的排比，但它们都有一个共同的特点，就是作者都充分发挥想像，（板书：想）描写春天，表达对春天的喜爱和赞美。

5．生齐读两首诗。

边读边想象春天的画面，体会诗中的情感。

（三）绘春天1．师：春天确实是多彩的，是迷人的。

让我们投入春天的怀抱，再去观赏一组有关春天的图片，相信你们一定会有所启发。

2．师：同学们读了那么多有关春天的儿童诗，看了那么多有关春天的图片，相信你们对春天已经有了自已独特的感受，谁能用一句话来说说自已心中的春天？3．学生用一句话描述心中的春天。

4．出示“友情提醒”：桃红柳绿，春天是多彩的；莺歌燕舞，春天是喧闹的；和风丽日，春天是温暖的；亲爱的小朋友们，请你们插上想像的翅膀，仿照前面的写作方法，写一写你们看到的多彩的春天；写一写你们听到的喧闹的春天和你们想到的温暖的春天！赶快动笔吧！（四）作品展评1．选取几篇师生合作评改引路。

2．自已修改或同桌互改。

3．展示作品师：同学们，今天我们初步认识和了解儿童诗，感受了儿童诗的美。

并且还试着创作了儿童诗，愿“儿童诗”这颗梦想的种子，能够播撒在你们每个人的心田，老师期待着这颗种子能生根、发芽、开花、结果！最后老师再送给同学们一首歌。

《春天》说课稿大家好，我说课的题目是《触摸春天》，首先，我来说一下选题和基本思路：一、选题和基本思路（一）设计理念：小学阶段学习儿童诗符合孩子的身心发展特点，也一定能为孩子营造快乐的童年，诗意的人生。

正如我们写作不是为了成为作家，指导孩子们写诗，也并不是要让孩子们个个成为诗人。

学写儿童诗，是为了引导孩子们拥有一颗“诗心”，让心灵找到回家的路，从而将自己融入社会、融入生活，学会去观察、思考、想象，并从中学会表达。

怎样带领他们尝试写儿童诗呢？现在正是桃红柳绿的春季，为了便于学生直观的感受，我选择《春天》为题，又因为春天是多样的，春天的感受也是丰富多彩的，所以这节课我只是让学生从感官的角度去体验。

对于小学生来说，从感官的角度去写春天比较符合他们的认知水平，更具有操作。

当学生对春天有了全面的认识和感受后，充分发挥自己的想像，并且能运用比喻、拟人等写作方法写出自己对春天有独特的感受和体验，我们的目的也就达到了。

所以在设计教案时，根据三年级学生的特点，我设计了以下教学目标：（二）教学目标1．初步认识和了解儿童诗，感受儿童诗的美。

2．激发想象力，提高学生遣词造句的能力及感受美、鉴赏美、创造美的能力。

3．继续培养学生求真、崇善、爱美的情感。

（三）教学重、难点：激发想象力，提高学生遣词造句的能力及感受美、鉴赏美、创造美的能力。

二、教学结构的设计和教学过程的实施此课在引导学生“欣赏春天，感受春天”时设计三个板块，形成坡度。

第一个板块是赏春天旨在激趣，看到春天一词你想到什么？激发学生的想象，进而让学生去感受春天。

第二个板块找春天，旨在激发学生用心去找，体验发现的快乐并能从中获得写作方法。

第三个板块绘春天，出示春天的图片和有关春天的儿童诗，激发学生创作的欲望，出示写作要求，学生创作将童诗。

教学内容的设计突出了层次性，在不同层次中提出不同的教学要求，力求做到随着学生思维的发展，语言的训练也步步推进。

我现在就三个版块，来具体说说教学过程：（一）赏春天这个版块大概占课堂五分钟左右。

我直接以猜诗导入本课，我的开头是这样的：首先出示一首春天的诗，让学生猜猜看诗中的她是谁？并说出自已的理由。

学生根据诗中描绘的特点猜她指的是春天，我在黑板上写了“春天”两个字，让孩子们说说看到这个词所想到的，孩子们一开始说春天的景物：春风、春雨、燕子、柳树等。

然后我又让孩子们继续想，除了这些具体的景、物以外还能想到什么，孩子们就说出了发芽、生长等词语，最后孩子们说出了绿和绿色的快乐等精彩的词语。

这样让孩子们的思维得到了很好的发展和延伸。

接着我又让孩子们欣赏一组春天的美景图，并说出她们看完后的感受。

孩子们就可以根据自己对春天的体验说出自己心里最真实的感受，如春风很香、雨点有点甜、小草好象在挠我痒痒等具有童趣又富有诗意的句子。