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《未选择的路》的教案设计第一章：课程引入1.1 教学目标让学生了解并关注人生选择的重要性引导学生思考自己在人生道路上的决策1.2 教学内容通过讨论和分享，让学生认识到人生中有许多重要的选择分析《未选择的路》这首诗的主题和背景1.3 教学活动开展小组讨论，让学生分享自己面临的重要选择让学生阅读并理解《未选择的路》这首诗1.4 教学评估通过小组讨论和诗歌理解测试，评估学生对课程的掌握程度第二章：分析诗歌内容2.1 教学目标帮助学生深入理解《未选择的路》这首诗的内容和意义培养学生对文学作品的鉴赏能力2.2 教学内容分析《未选择的路》中的意象、象征和修辞手法解读诗歌中的主题和情感2.3 教学活动引导学生对诗歌进行深入阅读和分析2.4 教学评估通过小组讨论和诗歌分析测试，评估学生对诗歌内容的理解程度第三章：探索人生选择3.1 教学目标引导学生思考并探索自己在人生道路上的选择培养学生对自己的责任和决策能力的认识3.2 教学内容引导学生从诗歌中汲取灵感，思考自己在人生中的选择探讨如何权衡利弊、做出明智决策3.3 教学活动开展小组讨论，让学生分享自己在人生道路上的选择和决策3.4 教学评估第四章：案例分析4.1 教学目标让学生通过具体的案例，深入理解和思考人生选择的重要性培养学生的分析和思考能力4.2 教学内容提供一些有关人生选择的案例，让学生进行分析和解说引导学生思考如何做出明智的选择，避免后悔和遗憾4.3 教学活动让学生阅读并分析案例，提出自己的观点和看法4.4 教学评估通过小组讨论和案例分析测试，评估学生对案例分析的掌握程度5.1 教学目标培养学生对人生选择的深入思考和决策能力5.2 教学内容引导学生回顾课程中的重要内容和知识点鼓励学生分享自己在课程中的感悟和成长5.3 教学活动开展小组讨论，让学生分享对课程的理解和感悟5.4 教学评估第六章：小组讨论与分享6.1 教学目标培养学生团队合作和沟通能力引导学生通过小组讨论，分享对人生选择的理解和经验6.2 教学内容设计小组讨论题目，引导学生深入探讨人生选择的各个方面鼓励学生分享自己的故事和经验，增进彼此的了解和交流6.3 教学活动将学生分成小组，每组选择一个讨论题目进行深入讨论各小组汇报讨论结果，分享小组成员的观点和经验6.4 教学评估通过小组讨论汇报和分享，评估学生团队合作和沟通能力的提升情况第七章：角色扮演与表演7.1 教学目标提高学生表达能力和创造力帮助学生从不同角度理解和思考人生选择7.2 教学内容设计角色扮演和表演活动，让学生模拟不同的人生选择场景引导学生通过表演，深入探讨人生选择的含义和影响7.3 教学活动将学生分成小组，每组设计一个人生选择场景进行角色扮演和表演各小组汇报表演结果，分享角色扮演的体验和感悟7.4 教学评估通过小组表演汇报和分享，评估学生在表达能力和创造力方面的提升情况第八章：写作训练8.1 教学目标提高学生写作能力引导学生通过写作，深入思考和表达自己对人生选择的理解8.2 教学内容设计写作题目，引导学生从不同角度思考人生选择鼓励学生通过写作，表达自己对人生选择的看法和感悟8.3 教学活动组织学生进行写作交流和分享，互相提供反馈和建议通过写作作品和交流分享，评估学生在写作能力方面的提升情况第九章：课程延伸活动9.1 教学目标培养学生独立思考和自主学习能力引导学生将课程内容应用到实际生活中9.2 教学内容设计课程延伸活动，引导学生独立完成人生选择的相关任务鼓励学生在生活中，积极面对和处理人生选择问题9.3 教学活动布置延伸任务，要求学生在生活中面临人生选择时，记录自己的决策过程和感受组织学生进行分享和讨论，互相交流人生选择的经验和教训9.4 教学评估通过延伸任务的完成情况和分享讨论，评估学生独立思考和自主学习能力的提升情况10.1 教学目标培养学生对人生选择的深入思考和决策能力10.2 教学内容引导学生回顾整个课程的重要内容和知识点鼓励学生分享自己在课程中的收获和成长10.3 教学活动开展小组讨论，让学生分享对课程的理解和感悟重点和难点解析一、课程引入：小组讨论和分享在这个环节中，学生需要通过小组讨论，分享自己面临的重要选择。
2023年最新的《未选择的路》教案9篇一、导入课文，解读诗歌1、导入。
我们还记得上期学过的散步吗？一家人走到田野的时候，碰到了一个什么问题？对，走大路还是走小路的问题。
大路怎么样？小路又是什么样子？最后怎么做出的决定？我们看，这一家人为了走那条路都是经过慎重选择的，他们最后都满意吗？2、弄清可供选择的两条路。
美国桂冠诗人弗罗斯特也向我们展示了两条路，我们来看，诗人向我们展示了两条什么样的路呢？林中的两条路，一条选择的路，一条未选择的路。
一条大路（未选择的路），一条小路（选择的路）。
大路：极目望去，消失在丛林尽头（可见其平坦，笔直，树木夹道）小路：荒草萋萋，十分幽寂，更诱人，更美丽，很少留下旅人的足迹（这是一条景色美丽，充满诗情画意的小路，但是人迹罕至，更具挑战性）3、理解选择的痛苦。
如果是你，会选择哪条路呢？诗人选择了哪条？他选择的时候是不是也像我们一样艰难呢？从什么地方可以看出来？————“久久伫立”、“极目望去”。
理解“伫立”和“极目”，体会诗人决策的艰难。
————还有“可惜”一词也可以看出这种决策的勇气和痛苦。
4、体会选择后的惆怅。
诗人这么慎重地做出决定选择了小路，按理，他应该对自己的决定满意了吧？就如《散步》中的一家人那样。
诗人的心是惆怅的。
从这些地方可以看出：“留下一条路等改日再见”、“但我知道路径延绵无尽头，恐怕我难以再返回”、“我将轻轻叹息将往事回顾”等这些地方可以看出诗人对另一条路的向往和对放弃的不舍。
既然是自己的选择，而且是自己慎重地选择，为什么还会惆怅呢？————这也许就是人们普遍的心理：这山望见那山高。
5、体会诗人写作的目的。
写这首诗，难道诗人就是号召人们在选择后就后悔，然后“吃着碗里瞧着锅里”，就是要人们“这山望见那山高”吗？诗人真实的目的到底是干什么呢？小组讨论。
诗人通过选择的艰难，尤其是选择后的惆怅，告诉人们，选择的时候一定要慎重，不要草率，但是，一旦已经决定，就没有办法反悔，从什么地方可以看出一旦决定就无法反悔呢？“恐怕我难以再回返”、“从此决定了我一生的道路”。
七年级语文《未选择的路》的教案设计【优秀3篇】教学重点篇一有感情的朗读和背诵全诗；理解诗中的哲理；为什么诗人重点写那一条未选择的路。
未选择的路教案篇二《诗两首》――《假如生活欺骗了你》《未选择的路》《诗两首》是外国诗歌，主题是写人生的，与成长有关。
虽然从字面上学生比较容易理解，但不像一般的诗歌具形象性、抒情性、音乐性，实际上这两首诗内容比较含蓄。
在教学中，学习此诗的难点在于，教师如何依照诗歌本身的内容和形式，让学生理解诗歌的象征意义，教师如何引导学生联系自身实际，深入体会诗歌的人生哲理，开始思考一下人生道路的大问题。
[教学建议]学生结合自己的人生经历和生活经验，在反复诵读的基础上，理解两首诗中所蕴含的哲理，感受诗人积极的人生态度，体味因选择人生之路的慎重与无奈而引发的感慨，体会选择人生道路的丰富内涵，提高对人生的认识，培养健康的人生观。
初步了解哲理诗的阅读方法，学会用“诵读━感悟━研讨━迁移”的方法学习诗歌。
背诵《假如生活欺骗了你》，熟读《未选择的路》。
作为自读课文，可以几个重要的问题帮助学生理清和理解文章。
在教学中可以按“诵读━感悟━研讨━迁移”的思路进行教学设计，加强诵读，通过反复诵读，体会诗人的思想感情和诗中蕴含的人生哲理，促进表达、思维和运用能力的同步提高。
尊重学生鉴赏主体地位，以个人欣赏体验为主选择自己喜欢的一首，并说明自己喜欢的理由，以促进学生联系实际，以所学来知道自己的人生。
[教学设计]一、导入在成长的道路上，阳光时时洒满你的心田，但风雨也可能不期而至。
面对生活的风雨，我们应该采取什么样的态度，如果面对人生道路的选择，我们又当如何？今天我们学习《诗两首》，看诗人普希金和弗罗斯特是怎样思考的。
二、教学过程假如生活欺骗了你1.整体感知教师：我们先学习《假如生活欺骗了你》，这首诗写于普希金被沙皇流放的日子，是以赠诗的形式写在他的邻居奥希泊娃的女儿叶甫勃拉克西亚尼古拉耶夫娜伏里夫纪念册上的。
《未选择的路》教学设计教学目标1、指导学生把握诗文基调，有感情地朗读诗文，培养学生鉴赏诗歌的能力。
2、通过反复诵读，交流合作，理解诗的内容。
感受诗人积极乐观的人生态度，培养正确的人生观。
教学重点反复诵读，感悟诗歌的思想感情。
教学难点1．《未选择的路》中诗人重点写那条未选择的路的原因。
2．诗歌的象征手法。
教学方法朗读法、比较阅读法。
教学准备配乐朗读音频、多媒体课件。
教学时间一课时教学过程一读作者：弗罗斯特(1874～1963)，美国诗人。
他徒步漫游过很多地方，被认为是“新英格兰的农民诗人”。
作品有《白桦树》《修墙》，诗集《山间》《新罕布什尔》《西去的溪流》《又一片牧场》等。
1912年弗罗斯特38岁，这一年他做出了一个重要的选择：放弃他在一所师范学校教书的职业，放弃本来可能更平坦、安稳的生活，而选择了诗歌。
他对自己说：“写诗吧，穷就穷吧。
”这首诗写的就是这一重要的人生选择。
二读节奏：黄色的树林里/分出/两条路，可惜/我不能/同时去涉足，我/在那路口/久久伫立,我/向着/一条路/极目望去，直到它/消失在/丛林深处。
但/我却选了/另外一条路，它/荒草萋萋，十分幽寂，显得/更诱人，更美丽;虽然/在这条小路上，很少/留下/旅人的足迹。
那天/清晨/落叶满地，两条路/都未经/脚印污染。
啊，留下一条路/等改日再见！但我知道/路径/延绵无尽头，恐怕我/难以/再回返。
也许/多少年后/在某个地方，我将轻声叹息/将往事回顾：一片树林里/分出两条路——而我选择了/人迹更少的一条，从此/决定了/我一生的道路。
三读内容：1．四节诗各表达了什么意思？第一节：写诗人站在道路岔口，遭遇道路选择的尴尬与无奈，陷入沉思——一经选择便无从回头。
第二节：写诗人选择了一条极富挑战的道路，这条道路“荒草萋萋，十分幽寂，显得更诱人，更美丽”。
第三节：写诗人踏上自己选择的路。
但他却留恋着那条未选择的路，担心踏上一条错误的路而难以返回。
第四节：写诗人对未来的遥想。
初一语文《未选择的路》教案范文一、教学目标1.理解诗歌的主题思想，感悟诗人在人生路口的抉择与思考。
2.分析诗歌的意象、修辞手法，体会诗歌的意境美。
3.培养学生独立思考、合作探究的能力，提高审美情趣。
二、教学重难点1.教学重点：诗歌的主题思想、意象、修辞手法的分析。
2.教学难点：诗歌的意境美、人生哲理的感悟。
三、教学过程第一课时一、导入1.谈论话题：同学们，你们在生活中遇到过需要做出选择的时候吗？你们是如何做出决定的？二、诗歌朗读1.学生齐读诗歌，感受诗歌的节奏与韵律。
2.教师指导学生朗读，注意语气、节奏、重音等。
三、诗歌内容分析1.学生自读诗歌，理解诗歌的大意。
2.教师引导学生分析诗歌的意象、修辞手法，如对比、象征等。
3.学生分组讨论，分享自己的理解与感悟。
四、诗歌主题探讨1.教师提问：这首诗歌的主题是什么？诗人想表达什么人生哲理？2.学生分组讨论，分享自己的观点。
第二课时一、复习导入1.复习上节课的内容，回顾诗歌的主题、意象、修辞手法。
2.学生分享自己的感悟。
二、诗歌意境分析1.教师引导学生分析诗歌的意境美，如画面感、情感表达等。
2.学生分组讨论，分享自己的理解与感悟。
三、诗歌写作特色分析1.教师引导学生分析诗歌的写作特色，如简洁明了、寓意深刻等。
2.学生分组讨论，分享自己的观点。
四、诗歌欣赏与创作1.教师引导学生欣赏诗歌的美，感受诗人的情感。
2.学生尝试创作一首关于选择的诗歌，分享自己的作品。
五、课堂小结2.学生分享自己的收获与感悟。
六、作业布置1.背诵并默写诗歌《未选择的路》。
2.写一篇关于选择的作文，题目自拟。
七、教学反思2.学生反馈本节课的学习体验，提出建议与意见。
通过本节课的学习，学生能够理解诗歌的主题思想，感悟诗人在人生路口的抉择与思考。
同时，学生也能分析诗歌的意象、修辞手法，体会诗歌的意境美。
在课堂实践中，教师注重培养学生的独立思考、合作探究的能力，提高审美情趣。
重难点补充：一、教学重点补充1.在分析诗歌意象时，可以引导学生关注诗中的具体描述，如“两条路”、“黄色的树林”、“清晨的足迹”等，通过对话引导学生深入探讨这些意象在诗中的象征意义。
《未选择的路》教案一、教学目标1. 知识与技能：（1）理解课文《未选择的路》的主题和寓意。
（2）掌握课文中的重点词汇和短语。
（3）提高阅读理解能力和文学鉴赏能力。
2. 过程与方法：（1）通过自主学习、合作学习和探究学习，提高学生的学习效果。
（2）运用思维导图、讨论和写作等方法，帮助学生深入理解课文。
3. 情感态度与价值观：（1）培养学生对自然环境的热爱和保护意识。
（2）引导学生珍惜人生，勇敢面对选择和挑战。
二、教学内容1. 课文内容简介：《未选择的路》是美国诗人罗伯特·弗罗斯特的一首著名诗作。
诗中描述了一个人在林中路口面临选择的情景，他选择了人迹稀少的一条路，最终发现这是一条未选择的路。
这首诗寓意着人生中的抉择和遗憾，引导人们珍惜机会，勇敢面对选择。
2. 教学重点：（1）课文主题和寓意。
（2）重点词汇和短语的解释和运用。
三、教学过程1. 导入新课：（1）教师简要介绍诗人罗伯特·弗罗斯特及其作品《未选择的路》。
（2）引导学生思考人生中面临选择的情景。
2. 自主学习：（1）学生自主阅读课文，理解课文内容。
（2）学生找出课文中的重点词汇和短语，并解释其含义。
3. 合作学习：（1）学生分组讨论课文的主题和寓意。
（2）每组选代表进行分享，总结讨论成果。
四、课堂巩固1. 思维导图：（1）学生根据课文内容，绘制思维导图，展示课文结构和主题。
（2）教师对学生的思维导图进行评价和指导。
2. 讨论：（1）教师提出与课文相关的话题，引导学生进行讨论。
（2）学生分享自己的观点和感受，进行互动交流。
五、课后作业1. 写作：（1）学生根据课文启发，写一篇关于自己人生选择的作文。
（2）教师对学生的作文进行评价和指导。
2. 扩展阅读：（1）学生课外阅读罗伯特·弗罗斯特的其他诗作，了解其写作风格和主题。
（2）学生分享自己的阅读心得和感悟。
六、教学评估1. 课堂观察：教师在课堂上观察学生的学习态度、参与程度和理解情况，及时了解学生的学习需求和问题。
七年级语文《未选择的路》教案一、教学目标1. 知识与技能：（1）能够理解课文《未选择的路》的基本内容，把握作者罗伯特·弗罗斯特的创作背景。
（2）能够分析课文中使用的象征手法和寓意，领会文章的中心思想。
（3）提高学生朗读、理解和赏析诗歌的能力。
2. 过程与方法：（1）通过自主学习、合作探讨的方式，分析课文中的象征意义。
（2）学会从不同角度解读诗歌，培养学生的文学鉴赏能力。
（3）通过课内外拓展，提高学生对自然环境和社会生活的认识。
3. 情感态度与价值观：（1）培养学生对文学作品的兴趣，激发学生对美的追求。
（2）引导学生正确面对人生抉择，培养学生的独立思考能力。
（3）教育学生珍惜时光，勇敢追求自己的梦想。
二、教学重点1. 理解课文《未选择的路》的基本内容，把握作者罗伯特·弗罗斯特的创作背景。
2. 分析课文中使用的象征手法和寓意，领会文章的中心思想。
3. 提高学生朗读、理解和赏析诗歌的能力。
三、教学难点1. 课文中象征手法的识别和理解。
2. 诗歌深层含义的解读。
四、教学过程1. 导入新课：（1）教师简要介绍诗人罗伯特·弗罗斯特及其作品《未选择的路》。
（2）引导学生关注课文中的象征手法和寓意。
2. 自主学习：（1）学生自主阅读课文，理解课文内容。
（2）学生结合注释和工具书，疏通字词，解决阅读中的疑问。
3. 合作探讨：（1）分组讨论课文中的象征意义，分享各自的见解。
（2）各组汇报讨论成果，进行全班交流。
4. 课堂讲解：（1）教师针对课文内容进行讲解，引导学生领会作者的创作意图。
（2）重点解析课文中的象征手法和寓意。
5. 赏析与拓展：（1）学生朗读课文，体会诗歌的美感。
（2）教师引导学生从不同角度解读诗歌，培养学生的文学鉴赏能力。
（3）结合课内外实例，讨论人生抉择的意义。
6. 课堂小结：教师总结本节课的学习内容，强调课文中的象征意义和中心思想。
五、课后作业1. 熟读课文《未选择的路》，理解课文内容。
未选择的路教案《未选择的路》教学设计（优秀7篇）作为一位兢兢业业的人民教师，就有可能用到教案，编写教案有利于我们弄通教材内容，进而选择科学、恰当的教学方法。
那么你有了解过教案吗？本页是爱岗敬业的小编首席帮助大家整理的7篇《未选择的路》教学设计，仅供参考，希望可以帮助到有需要的朋友。
《未选择的路》教案篇一教学目标：1.通过品味诗歌，悟出诗中所蕴含的人生哲理。
2.学习诗人对生活的理性思考，养成勤于思考的好习惯。
3.了解一点关于象征的知识。
教学重点：理解诗中所蕴含的哲理。
诗人为什么重点写那一条“未选择的路”。
教学难点：对于象征的理解。
教学内容和步骤：一。
导入新课：古今中外，许多诗人作家对“路”都有过精彩的描写：屈原有“路漫漫其修远兮，吾将上下而求索”的志向；李白有“行路难，行路难，多歧路，今安在”的感慨；辛弃疾有“独上高楼，望尽天涯路”的感叹；鲁迅也有“其实地上本没有路，走的人多了，也便成了路”的想法。
这样看来人们常常把人的一生比作走一条路，把人生的选择比作对路的选择。
美国诗人弗罗斯特的这首《未选择的路》也有着特别的意蕴。
那么，他要告诉我们的是什么呢？二。
作者是、国诗人。
被称为。
三。
诗文理解：1.注音及释义：弗()涉()足伫()立萋萋()幽寂()延绵()2.理解诗意1)、用一句话概括每一节内容(写在书上)2)题目为什么是“未选择的路”而诗人其实选择了自已的路了？3)诗人告诉了我们一个什么道理？4)诗中表面上写的是自然界的路而实际上有深刻意义，暗示的是。
5)诗人这种言在此而意在彼的表现手法是什么？象征：把看不见摸不着的含义(抽象的东西)寄托在一个实实在在(看得见摸得着)的物体上表达。
把“人生的道路”依托在“自然之路”上，借“自然之路”来写“人生之路”。
象征与比喻的区别：象征：用具体的事物表示某种特殊的意义。
就是在文学作品中，明写甲事物，借写甲事物暗示乙事物，但甲事物本身作为一种表现手段，一种具体形象，也要求给予充分注意。
《未选择的路》语文文学教学教案一、教学目标1. 让学生理解并掌握文章中的生字词，提高阅读理解能力。
2. 通过分析文章的写作技巧和表达方式，培养学生的文学鉴赏能力。
3. 引导学生领悟作者在文中所表达的人生哲理，培养正确的价值观。
二、教学重点1. 掌握文章中的重点生字词和句型结构。
2. 分析文章的写作技巧和表达方式。
3. 领悟作者在文中所表达的人生哲理。
三、教学难点1. 理解并运用文章中的修辞手法。
2. 将文章中的哲理运用到实际生活中。
四、教学方法1. 采用问题驱动法，引导学生主动思考和探索。
2. 运用案例分析法，让学生通过分析具体实例，掌握文章的写作技巧。
3. 采用讨论交流法，促进学生之间的互动和思想碰撞。
五、教学准备1. 教师准备PPT，包含文章内容、生字词、写作技巧等。
2. 准备相关的辅助教学材料，如文章解析、人生哲理案例等。
3. 确保学生有预习文章，了解文章的基本内容。
教案内容：一、导入（5分钟）1. 引导学生回顾文章的整体内容，对文章有个大致的了解。
2. 提问：你们认为人生中面临选择时，应该如何做出决定？二、生字词学习（10分钟）1. 引导学生学习文章中的生字词，确保学生能够正确理解并运用。
2. 举例说明生字词的用法，加强学生的记忆。
三、写作技巧分析（10分钟）1. 引导学生分析文章中的写作技巧，如修辞手法、句型结构等。
2. 以具体实例进行分析，让学生掌握并学会运用这些写作技巧。
四、文章主旨探讨（10分钟）1. 引导学生领悟作者在文中所表达的人生哲理。
2. 让学生结合自己的生活经验，谈谈对文章主旨的理解和感悟。
五、课堂小结（5分钟）1. 总结本节课的学习内容，强调重点和难点。
2. 鼓励学生在课后将文章中的哲理运用到实际生活中，并进行思考和反思。
教学反思：本节课通过问题驱动法、案例分析法和讨论交流法，让学生在理解文章内容的基础上，掌握写作技巧并领悟人生哲理。
在教学过程中，注意关注学生的学习情况，及时进行引导和解答。
《未选择的路》教案设计共3篇《未选择的路》教案设计1《未选择的路》是一篇名篇散文，同时也是一篇非常值得我们引导学生阅读的优秀篇目，本文将围绕此篇文章为中心进行教案设计。
一、教学目标1. 学生通过阅读本文，能够理解故事情节，领会文章的主旨。
2. 学生能够分析文章中的语言表达和修辞手法，提高自己的语言表达能力。
3. 学生能够反思自己的人生选择，加深自己对生活的认识，塑造更积极的人生态度。
二、教学过程1. 导入以学生平时喜欢的名言为例，如“人生的路从来都不会一帆风顺”，请学生谈谈他们对此的理解，引导学生思考人生中的选择和决策对自己的影响。
2. 阅读请学生带着问题阅读全文，如：1）故事的情节和结局。
2）文中人物的性格特点。
3）文章整体表达的意义和主旨。
在阅读完文章后，请学生自己复述故事情节和灵魂呼唤这个主题。
3. 分析针对上述问题，引导学生分析文章的语言表达和修辞手法，让学生识别文章中的比喻、拟人、排比等修辞手法，并进一步加深对文章中的观点和主旨的理解。
4. 思考基于上面的教学过程，让学生思考自己的生活，分析自己的人生需求与人生价值如何相互契合。
引导学生思考自己的人生目标，并探讨如何根据自己的个性和情况做出最佳选择。
5. 作文要求学生写一篇和本文类似的作文，探讨生活中与自己相关的关键选择，并表达自己的看法和心得体会。
6. 总结引导学生对此次阅读和思考进行总结，可以让学生讨论下面问题：1）本次活动中最有收获的方面是什么？2）通过此次活动，你对人生的选择和决策有什么更深的认识？3）你对于未来人生的规划和选择有了什么不同的想法？三、教学实施方案1. 教学时间：1.5 至 2 课时。
2. 教学资源：生动有趣的教学视频，展示本文中的情节和语言表达；PPT，包括文章篇章结构、重点词汇和主题探讨。
3. 评估和反思：教师可以通过阅读作文或班级讨论的方式，对学生的理解和分析水平进行评估和反思。
同时，教师应该对教案进行反思和总结，及时调整教学策略，更好地解决学生的学习困难。
《未选择的路》教学设计
【选点说明】
1、教材分析。
《未选择的路》是人教版七年级下册第一单元里的一首外国诗歌。
它是一首哲理抒情诗，表面平易，实则蕴含深邃的哲理，借道路选择来表达对人生选择的思考。
看似倾诉个人经历，实则是表达一种普遍的共同的感受。
2、学情分析。
七年级的学生已经有了一定的语文知识积淀，对字词句的感受能力正在提高。
但经历和阅历较少，对于人生选择可能没有什么体验，所以对本诗哲理的理解有难度。
【策略说明】
1、教学目标。
①读中悟，反复诵读，理解诗歌内容。
②悟中读，理解这首诗所蕴含的人生哲理。
③体验哲理，体会人生选择的慎重。
2、教学重难点为教学目标②。
3、教学方法：阅读法、讨论法、指导朗读法
4、课时安排：一课时
【过程设想】
板书设计：
未选择的路
慎重
人生之路。
七年级语文《未选择的路》教案一、教学目标1. 知识与技能：（1）能够正确地朗读和理解课文《未选择的路》。
（2）了解课文中的生词和短语，并能运用到实际情景中。
（3）分析课文中的主题和寓意。
2. 过程与方法：（1）通过阅读、讨论和写作等方式，提高学生的语文素养。
（2）培养学生独立思考和合作交流的能力。
3. 情感态度与价值观：（1）培养学生对文学作品的兴趣和爱好。
（2）引导学生正确面对选择，培养学生的决策能力。
二、教学重点与难点1. 教学重点：（1）正确朗读和理解课文《未选择的路》。
（2）掌握课文中的生词和短语。
（3）分析课文中的主题和寓意。
2. 教学难点：（1）课文中的生词和短语的理解与应用。
（2）对课文主题和寓意的深入理解。
三、教学过程1. 导入：（1）引导学生回顾previous lessons，激发学生对文学作品的兴趣。
（2）向学生介绍本节课的学习内容：课文《未选择的路》。
2. 朗读与理解：（1）学生自读课文，理解大意。
（2）教师提问，检查学生的理解情况。
（3）学生分角色朗读课文，感受文学作品的语言美。
3. 生词与短语学习：（1）教师讲解课文中的生词和短语。
（2）学生跟读，巩固记忆。
（3）学生运用生词和短语进行实际情景练习。
四、作业布置1. 学生回家后，请阅读课文《未选择的路》，并尝试用自己的话复述课文内容。
2. 选择一个生词或短语，运用到自己的生活中，明天向同学和老师分享。
五、课堂小结1. 学生总结本节课的学习内容，回顾自己对课文的理解和收获。
2. 教师对学生的回答进行点评，给予鼓励和指导。
3. 提醒学生回家后完成作业，并预习下一节课的内容。
六、教学延伸1. 讨论与思考：（1）组织学生分组讨论，分享他们对课文《未选择的路》的理解和感悟。
（2）引导学生思考：在面对选择时，如何做出正确的决策？2. 写作练习：（1）请学生以“我的一次选择”为主题，写一篇短文，描述自己曾经面对的一次选择和决策过程。
红星中学语文学科备课活页
课题：《未选择的路》课型：预习﹢展示备课教师：教务主任签名：学科主任签名：
一. 教学目标：
1.通过品味诗歌，悟出诗中所蕴含的人生哲理。
2.学习诗人对生活的理性思考，养成勤于思考的好习惯。
3.了解一点关于象征的知识。
教学重点：理解诗中所蕴含的哲理。
诗人为什么重点写那一条“未选择的路”。
教学难点：对于象征的理解。
教学方法：师生共同探讨，师点播小结。
导入新课：
上一节课，我们欣赏了俄罗斯伟大诗人普希金的名著《假如生活欺骗了你》，领悟了如何面对误解和挫折的哲理。
那么，这节课我们来一起品读《未选择的路》(板书课题) 说到路，大家都不陌生。
我们每天走来走去脚下踏的不就是路吗？是的。
然而我们可曾思索过：这路和我们的生活有什么内在的联系？
古今中外，许多诗人作家对“路”都有过精彩的描写：屈原有“路漫漫其修远兮，吾将上下而求索”的志向；李白有“行路难，行路难，多歧路，今安在”的感慨；辛弃疾有“独上高楼，望尽天涯路”的感叹；鲁迅也有“其实地上本没有路，走的人多了，也便成了路”的想法。
这样看来人们常常把人的一生比作走一条路，把人生的选择比作对路的选择。
美国诗人弗罗斯特的这首《未选择的路》也有着特别的意蕴。
那么，他要告诉我们的是什么呢?
二.作者和有关背景简介
三.诗文理解:
1.生朗读诗文，查找生字词。
注意字形 (学生演板)
弗涉足伫立萋萋幽寂延绵
2. 理解诗意
首先整体把握
(1). 这首诗共四节第一节是说.......?诗人站在林间交叉路口，久久踌躇，他对两条路都很向往，但却不能同时都走，必须选择其中一条；而一旦选定了一条，就再也没有回头的机会了。
这是多么无奈又无助啊！(先由学
生叙述，师再小结。
回答完整的，可不必小结)
选择前的慎重(久久伫立), 深思 (板书)
(2). 谁来告诉大家你对第二节内容的理解？
诗人选择了其中一条路，这条路“荒草萋萋，十分幽寂，/显得更诱人，更美丽”，“很少留下旅人的足迹”，诗人选择的是一条少有人走的路，也就意味着艰难和挑战。
的情绪。
诗人从日常生活中提炼诗情，写得朴实自然，不事雕琢，哲理丰富，读来耐人寻味。
3. 再次品读诗歌，研讨问题
(1). 诗人为何把诗题取为“未选择的路”？
这首诗表面是写自然之路，实际是写人生道路。
诗人所写的重点不是那条已选择的路，而却是那条未选择的路。
诗共四节，第一节写两条路，第二节写选择的路，第三•四节写未选择的路。
诗人为何要这么写呢？这主要是为了深化主题。
诗人感叹人生有许多道路可供选择，但一个人往往只能走一条路，而还有其他许多条路，因为人生短暂，更因为人生没有返程而只能放弃。
许多人的人生之路的选择都带有偶然性，随意性。
那未走的路，才更让人想念，更让人留恋。
诗人不写已选择的路而重在对未选择的路发出感叹，更能打动读者的心灵，更能让人深入地思考人生的选择问题——一定要慎重选择！独立选择；不要随波逐流，不可掉以轻心！
(2). 诗人这种言在此而意在彼的手法是什么？谁能告诉大家？
是象征：把看不见摸不着的含义（抽象的东西）寄托在一个实实在在（看得见摸得着）的物体上表达。
把“人生的道路”依托在“自然之路”上，借“自然之路”来写“人生之路”。
（3）诗人告诉了我们一个什么道理？
人生的道路千万条，但一个人一生中往往只能选择其中的一条，一旦选定了绝无重走之机，所以，必须慎重；人生的道路上不要随波逐流，而要经过自己慎重的思考，做出独立自主的选择。
谁还有什么不明白的吗？如果有，请提出来, 大家一起研讨研讨
如果没有，我们就来做一个小片断练习
说话训练：昨天，今天和明天
课堂小结：这节课我们欣赏了《未选择的路》，诗人借写自然界的道路来表达对于人生之路的思考。
采用了象征手法，告诉了我们一个深刻的道理。
人生的道路上每一个岔路口都要慎重选择，切不可随意盲目！
四、小练笔：当你面临“上学去，玩去？”的选择时，你会......
选择更幽, 更美, 更有挑战性的路(人迹很少)(板书)
(3). 那么诗人在第三节里又写了什么呢？
诗人踏上了自己选择的小路，开始了艰难的跋涉。
可这时诗人心中对于另一条路也十分的留恋，他知道只能选择一条路，却舍不下另一条路，他虽然作出了选择但心中仍有踌躇:万一选错了将“难以再返回”了。
踏上自己选择的小路，开始艰难跋涉；
但仍怀念未选择的路。
(板书)
(4). 最后一节中诗人告诉我们什么了呢？
诗人遥想将来对往事的回顾：在一个小树林里，有两条路，诗人选择了其中一条，从此决定了自己一生的路。
可是诗人并未沿着第三节的诗意写下去，没有告诉读者他选择的结果怎样，而是为未选择的路而叹息。
留下想像的空间，让读者自己去体会。
是啊，人生的道路，结果谁能料得到呢？诗人带着一丝惆怅。
但这样写似乎更接近生活本来的真实状态，更能打动读者的心。
诗人是在感叹未选择的路也许更美，这是舍弃的美——缺憾美 (板书)
﹡小结：诗人虽然写了选择的路，但是重点却放在了未选择的路上。
题目也表明了这一点。
既然是选择，为什么重点又要写未选择呢？其实未选择也就是选择，是舍弃。
然而正是生活中许多人对于选择的不满，才更加产生了对未选择的怀恋。
人们常用“想当年我要是......现在就会怎样怎样了” 所以这首诗中诗人念念不忘的是那一条未选择的路，而不是已选择的路。
这也正是人生的真实写照。
这样使这首诗增加了忧郁
板书设计
未选择的路
弗罗斯特
选择前的沉思慎重（久久伫立）
未选择的路选择了更幽更美人迹很少的一条路千万条之多
（自然之路）（暗含充满挑战艰难之路） (象征) 选择要慎重
踏上自己的小路，开始艰难跋涉人生之路因不可逆回
（岔路口）感叹“未选择的路”也许更美却舍弃显忧郁惆怅
（一种舍弃美——缺憾美）
预习：
1、学习目标
2、作者及背景
3、分析诗文
4、说话训练：昨天，今天和明天
5、小练笔：当你面临“上学去，玩去？”的选择时，你会......
时间：。
