中学历史课堂教学之我见.doc

中学历史教学方法之我见【摘要】历史教学方法很多,教师应根据教材内容和学生实际情况,采用不同教学方法,交叉刺激学生的感觉器官,让学生读读写写,讲讲练练,充分调动他们的学习积极性和主观能动性,使其更好更主动地掌握、运用和驾驭知识。

这样做,可以拓宽信息渠道;还可以使课堂教学轻松愉快、生动活沷,增强学生的学习兴趣。

【关键词】中学历史;教学方法; 调动学生 ;激发兴趣在新课程改革的今天,传统的学生被动接受、死记硬背的学习方法不利于学生知识的掌握,思维能力的培养。

如何改进教学方法和教学手段,组织丰富多彩的教学实践活动,激发学生学习历史的兴趣成为亟待解决的问题。

下面粗略谈谈我在几年的历史教学中总结出来的几个方法。

一、历史小论文的教学方法在经过一段时间的实践,笔者认为适当地让学生撰写历史小论文不失为一个有效的方法。

通过历史小论文教学,对学生来讲既巩固了知识,提高了认识,也锻炼了学习历史的基本技能和其他能力(如阅读能力、分析能力、综合能力、语言组织和表达能力、合作能力等);对教师来说既可以检查学生的知识水平和思想认识水平,也可以用来培养学生的各种能力,同时有利于调动学生学习历史的积极性和主动性,使学生善学、好学、乐学。

二、历史课的对抗式讨论法长期以来,怎样组织和开展课堂讨论一直是历史教学的难点,不少老师布置的课堂讨论场面冷淡,讨论不起来,导致讨论失败或者收效甚微。

我从电视台播放的大学生辩论对抗赛节目中受到启发,于是把这种形式引入课堂讨论之中,并且很受学生的欢迎。

每次讨论前,我设计一个学生感兴趣的题目,把学生分成正方和反方两大组,要求每个人都按题意写成小论文或辩论稿并交给我看。

看完作批示后,把稿子发回给学生,进行分组讨论,互相补充完善本方观点。

正方和反方各推举四名代表,在班上进行辩论。

其程序是:各自陈述意见→自由争论→归纳总结。

最后由老师进行裁判并具体分析双方的辩论得失。

在世界现代史教学中,我设计的题目是:“战争与和平谁是历史的主流”,正方的观点是“和平是历史的主流”,反方的观点是“战争是历史的主流”。

中学历史教学之我见随着基础教育改革的不断发展，中学历史教学的改革也在逐渐深入，并越来越受到人们的关注。

人们在广泛探讨各种问题时，格外注重并集中展开对一些问题的研究，从而形成了一些“热点”。

这些“热点”，大都是关系中学历史教学改革能否取得进展的关键所在。

因此，对这些热点问题的认识是否科学、正确，就是制定、设计合理的历史教学改革对策和途径的必要前提和可靠保证。

笔者谨就如下问题谈些许个人看法。

一、历史教科书自身的建设和发展谈论历史教科书与历史教学内容的关系，不能不涉及另一个问题，即历史教科书自身的发展。

当前历史教科书自身的建设备受人们的关注。

但是，这种关注往往被自觉或不自觉地限制在了一个狭窄的范围里：就教科书论教科书。

但是，对问题的研究不能够就事论事，而应该从历史教科书在历史教学内容体系中的地位、作用这样一个更高的层面上加以认识。

如果做到这一点的话，我们可能就会从新的视角、用新的思维方式，对诸如历史教科书的体系和结构、历史教科书的科学性、历史教科书的具体编写形式等等诸多问题，有全新的认识。

而只有到了这个时候，历史教科书的建设才会取得实质性的进展。

(一)历史教材本身就是一座美育的宝库中学历史教材中蕴藏着极其丰富的美育因素，如“汉魏之文苑、晋之清淡、南北朝以后之书画与雕刻、唐之诗、五代以后之词，元以后之小说与剧本，以及历代著名之建筑与各种美术工艺品，殆无不在于非正式教育之中行其美育之作用。

”《美育》“历史学上各时代伟大与都雅之人物、事迹，无不于智育之中，含美育之元素。

”史之所存，美之所在。

历史教材本身就是一座美育的宝库。

这些具体、鲜明的美的形象不仅能感染学生，激发其对历史学生的浓厚兴趣，而且能影响学生的心理活动，为培养他们高尚的情操和良好的道德品行打下基础。

另外历史教材中，从“匈奴未灭，何以家还”的霍去病，到“人生自古谁无死，留取丹心照汗青”的文天祥：从顾炎武“天下兴亡、匹夫有责”的报国赤诚。

到谭嗣同“甘愿为变法而喋血”的壮美情怀；尤其是“五四”以来。

构建高效历史课堂之我见课堂教学是一门艺术，是一种教师与学生共同参与的复杂性活动。

苏霍姆林斯基曾说过：“如果学生在掌握知识的道路上，没有迈出哪怕是小小的一步，那对他来说，这是一堂无益的课。

无效的劳动是每个教师和学生都面临的最大的潜在危险”。

课堂教学应该是各种样式、各种方法，都在竞争，都在开放，这才是大好局面。

那么什么是高效的历史课堂？一种观点认为学生在考试中得高分，说明教师课堂高效；另一种观点认为学生在历史课上认真听讲，课堂气氛好，就是高效课堂。

这两种观点似乎都正确，但仔细一想，它们都存在认识上的偏差，没有抓住高效历史课堂的本质。

从本质来看，高效课堂应该是在课堂教学的特定形式和特定含义的基础上，研究构成课堂教学的基本要素，立足于优化教师、学生、教科书三者之间的关系，使之构成协调、高效的课堂生态系统，在正确的教育价值观的指引下，发挥师生双方的主动性，发挥教科书的凭借功能，提高课堂教学效能，促进师生的共同发展。

“高效课堂的‘高效’不以学生一时的学业成绩为衡量标准，也不仅是指教学的实际效果和教学投入之间的比值，应该以是否真正转变了学生的学习方式为依据，以是否有利于学生的全面发展和终身发展为标准。

”那么，如何构建高效历史课堂呢，我认为主要有以下几方面的途径。

一、转变教师的教学观念和教学方式由于考试评价制度的存在，使得教师追求功利性比较普遍，大纲考什么我就教什么，对于大纲不作要求的内容就让学生课外去看或者根本就不去涉及这块“雷区”。

新课程确立了教是为学服务的基本理念，学生真正要学的，就是我们真正要教的。

因此必须在推进课堂教学改革的实践过程中不断推动教师观念的转变，进而转变教师的教学方式，以逐步消除由于教师讲得过多、学生参与过少而导致的靠大量课后作业来完成教学任务的问题，逐步解决忽视学生情感、态度、价值观目标实现的问题。

教师要善于根据具体教育情景，时刻牢记学生才是课堂教学的中心，要精心设计能调动学生课堂学习主动性的方法。

中学历史教学中加强学生的德育教育之我见摘要:俗话说“智育不好出次品,体育不好出废品,德育不好出危险品”,可见德育教育的重要性。

中学历史课堂是对学生进行德育教育的重要阵地之一,借助教材中丰富的历史资源对学生进行生动形象的德育教育,是提高学生的道德修养、全面推进素质教育的有力手段。

本文就是从这个角度出发,对中学历史教学中如何加强学生的德育教育提出了一些浅显的看法。

关键词:历史教学;德育;爱国主义教育的根本目的是以全面提高国民素质为宗旨,因此,我们的教学工作必须把帮助学生确立正确的政治方向、培养优良的道德品质及发展健全的人格与学习科学文化知识有机地统一起来。

那么,在中学历史教学中,如何将历史教学与德育教育有机地结合起来呢?这就要求我们广大的历史教师在教学中要紧紧抓住学科的特点,挖掘教材中蕴涵的德育因素,在历史课堂教学中加强学生的德育教育。

一、加强学生的爱国主义教育“天下兴亡,匹夫有责!”几千年来,在国家民族生死存亡的时刻,无数仁人志士挺身而出,抛头颅,洒热血,在历史上写下了辉煌的篇章。

屈原在楚国存亡之际,受到排挤,满怀的治国抱负却无法实现,无奈只能举身赴汨罗——给我们留下了“长太息以掩涕兮,哀民生之多艰”;精忠报国的岳飞屈死在风波亭,留下了“靖康耻,犹未雪,臣子恨,何时灭”的千年悲叹;清朝末年,开眼看世界的第一人林则徐不顾个人的利害得失,坚持禁烟运动,“苟利国家生死以,岂因祸福避趋之”;还有那血染吴淞口的陈化成;戴着“我是中国人”牌子的吉鸿昌以及在抗日战争和解放战争中为救国救民而牺牲的许许多多的中华儿女们,在他们的身上都体现了伟大的民族精神和爱国主义精神,他们是中华民族的脊梁,是中华民族之魂,从他们身上我们可以体会到深厚的爱国主义情感。

结合观看我国抗战题材的影片,如《南京大屠杀》、《血战台儿庄》等激发学生对侵略者的痛恨、对伟大祖国的热爱和对爱国志士的无比崇敬。

因此在历史教学中,广大历史教师要时刻注意渗透爱国主义教育,激发学生的爱国情怀,从历史人物和史实中汲取爱国主义因素,教育学生从小立下远大的志向,培养他们正确的人生观、价值观,使他们的心时刻与祖国相连,树立“为中华之崛起而读书”的宏伟目标,努力学习,将来报效祖国。

新课改下历史课堂教学之我见作者：车谊来源：《中学政史地·教学指导版》2013年第08期历史新课程改革的实施，对历史教育工作者来说，既是一种机遇，更是一种挑战。

为此学校也多次展开对新课改的学习、讨论和相关的课题研究，广大历史教师也不断对新课改进行着探索。

在此，笔者结合自己的课改实践谈一些体会，请各位同仁不吝指正。

一、教师要找准自己在新课改中的位置面对新课标、新教材，每个历史教师都有必要认真学习、领悟课程改革的新理念，成为课程改革教育研究的先锋。

广大教师不能犯经验主义，不能“新瓶装旧酒”、“换汤不换药”，而应该积极地、有意识地运用新课改的理念，变应试教育为素质教育，变传统的教学模式为形式多样的创新教育。

笔者主张历史教师有必要找准自己在新课改中的位置：一边教学，一边研究，成为学者型、专家型教师。

同时，在具体的教学实践中，还要扮演不同的角色，既要成为学生的教练员，又要成为学生的陪练员。

在新形势下，课程改革对历史教师的要求越来越高，如果教师把握不好自己的位置，扮演不好自己的角色，就容易失去方向、无所适从。

二、讲求教学的实效性在新的课程理念下，要实现中学历史课程改革的目标，提高课堂教学的实效性极为关键。

历史教师要用正确的理念来指导教学，在课堂教学中检验这些理念是否科学、是否具有可行性。

一些教师没有真正理解新课程的精髓，喜欢搞些形式上的花样，追求表面上的热闹，看上去课堂气氛活跃，似乎效果不错，实则不然。

吕型伟先生指出：“阻碍教育观念落实的主要原因是形式主义严重。

形式主义使我们的教育改革失败。

教育改革也要打假，不要人云亦云，每一个观念的提出都必须在实践中落实。

”由于高中历史新课程按照“古今贯通，中外关联”的原则来安排教学内容，构建起了与初中历史教学体系不同的新体系，其结果必然是引起高中历史教学多方面的深刻变化，而这些变化的实质无非就是历史教师如何有效地教、学生如何有效地学。

对于新课标和新理念，我们也应该理性地对待。

民族地区中学历史教学之我见摘要：全面推行素质教育，是少数民族地区教育发展的主要方向。

少数民族地区的历史教学要实施素质教育，必须克服三种倾向，即为了任务而教学的倾向，为考而重分低能的倾向，克服以学生分数作为评估历史教学唯一标准的倾向。

笔者结合教学体会阐述了教师要更新观念、课堂教学设计做到“四化”以及要开展好活动课，从而提高历史教学的实效性。

关键词：历史教学；学生素质；素质教育新课程体系以全新的理念，充分体现了学生学习的主体地位，要求教师在教学中变教堂为学堂，要从课程目标、结构、内容、评价和管理等方面进行全方位的变革，给基础教育的改革和发展带来全面深远的影响，为课堂教学改革带来了生机。

可是，由于地区经济文化的差异、教学设施配备和学校硬件建设的差异、社会力量对教育的关注和支持的差异、学生学习程度的差异，这对不同地区的教育教学产生了不同的影响。

而我们少数民族落后地区的高中历史教学即将面临一些困境，这既是新的机遇，也是新的挑战。

下面谈谈我在历史教学中的一些体会。

一、教师要更新观念，协调好主导与主体的关系首先，我们老师要有高尚的敬业精神和职业道德。

我们既然选择了教师这个职业，也就选择了奉献，选择了责任。

其次，要有与时俱进教育教学理念。

新的课程标准要求我们教师在教育理念上要完成五个转变：1.树立终身学习的观念。

2.由重传授向重发展转变。

3.由重教师“教”到重学生“学”的转变。

学生是学习的主体，我们应提倡发现性学习，由学生自己通过发现性学习所获取的知识更具有长久性和实用性。

4.由重教学结果到重教学过程转变。

教学结果是我们追求的目标，但过程更为重要，在过程中学生有更多的体验，能积累更多的知识，培养各种创新能力。

5.由单一教学向合作教学转变。

随着信息量的不断增大，我们每一个老师所掌握的知识和能力显得十分有限，这就需要我们教师之间要通力合作，发挥集体的智慧，形成教育合力，共同促进学生的全面发展。

最后，及时有效的教学反思。

中学历史教学之我见【摘要】历史课程教学长期以来给人的印象都是乏味、枯燥的，课堂并不活跃，那么究竟是什么原因导致的呢？笔者认为之所以产生此种现象，是由于学生缺乏知识结构，因而在课堂上的参与性也就不高。

历史是一门博大精深的学科，同时也具有复杂性和过去性，学生对于历史知识的了解大多都是片面的、零星的，久而久之，也便对历史形成了乏味枯燥的印象。

但随着现代信息技术的不断发展，新的教学设备――多媒体的出现使得单调的、旧的教学模式发生了彻底的转变，多媒体使得历史教学变得生动有趣起来。

【关键词】历史；教学；方法历史课程教学长期以来给人的印象都是乏味、枯燥的，课堂并不活跃，那么究竟是什么原因导致的呢？笔者认为之所以产生此种现象，是由于学生缺乏知识结构，因而在课堂上的参与性也就不高。

历史是一门博大精深的学科，同时也具有复杂性和过去性，学生对于历史知识的了解大多都是片面的、零星的，久而久之，也便对历史形成了乏味枯燥的印象。

但随着现代信息技术的不断发展，新的教学设备――多媒体的出现使得单调的、旧的教学模式发生了彻底的转变，多媒体使得历史教学变得生动有趣起来。

一、利用多媒体设备，帮助学生构建知识体系为了进一步适应新课程标准，教师应当要鼓励学生积极查阅自己感兴趣的历史知识，并对搜集到的知识加以归类和整理，形成一定的知识储备。

只有拥有一定的历史知识储备，在课堂上，教师提到了相关的历史知识，学生才能各抒己见，与教师一起探讨其中的问题所在。

如教师在要求学生对美国独立战争进行预习时，学生对于两百多年前的美国并没有一个很好地认知，而是用现代化的眼光来评判当时的美国，那么这就是不科学的。

因此，为了使得学生对于美国有一个更为全面的了解，教师可以要求学生先行上网进行资料的查阅，让学生充分了解到美国诞生的整个过程，美国在独立战争时的经济实力以及为何会赢得独立。

通过这种任务式的问题设定，能够充分帮助学生获得历史知识。

同时，网络还配备了丰富的历史资源，教师可以鼓励学生在课前多多进行查阅，以构建课前的知识体系，而教师在课堂上则可以不断丰富学生心中的知识体系，使得学生获得更多的知识。