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2024年关于颜色的中班科学教案(精选一、教学内容本节课选自中班科学教材第四章《多姿多彩的世界》，详细内容为“颜色的奥秘”。
通过本章学习，学生将了解颜色的基本概念、颜色混合的原理以及生活中的颜色应用。
二、教学目标1. 让学生掌握红、黄、蓝三种基本颜色的名称和特点。
2. 培养学生通过观察、实践发现颜色混合规律的能力。
3. 提高学生对生活中颜色的认识和运用，培养他们的审美情趣。
三、教学难点与重点教学难点：颜色混合规律的理解和运用。
教学重点：三种基本颜色的识别和名称记忆，以及颜色在生活中的应用。
四、教具与学具准备1. 教具：红、黄、蓝三原色颜料，调色板，画笔，彩色图片，PPT课件。
2. 学具：红、黄、蓝三原色颜料，调色板，画笔，彩色笔，白纸。
五、教学过程1. 实践情景引入（5分钟）利用PPT展示生活中各种颜色的图片，引导学生观察和讨论，激发他们对颜色的兴趣。
2. 新课导入（10分钟）（1）介绍三种基本颜色：红、黄、蓝。
（2）讲解颜色混合的原理，引导学生通过实践发现颜色混合的规律。
3. 例题讲解（15分钟）（1）演示红、黄、蓝三原色混合的实例，引导学生观察混合后的颜色变化。
（2）讲解颜色混合的基本规律，如红+黄=橙，红+蓝=紫等。
4. 随堂练习（10分钟）学生分组进行颜色混合实践，观察并记录混合后的颜色。
（1）回顾所学内容，巩固颜色混合的规律。
（2）拓展讨论：生活中的颜色应用，如何运用颜色美化我们的生活？六、板书设计1. 颜色名称：红、黄、蓝。
2. 颜色混合规律：红+黄=橙，红+蓝=紫，黄+蓝=绿。
3. 生活颜色应用实例。
七、作业设计1. 作业题目：（1）请用红、黄、蓝三原色画一幅画，并尝试用颜色混合规律创作新的颜色。
（2）观察生活中的颜色，记录下你喜欢的颜色搭配。
2. 答案：（1）学生作品，颜色混合后的新颜色。
（2）学生观察记录，颜色搭配分享。
八、课后反思及拓展延伸1. 反思：本节课学生对颜色混合规律的理解程度，以及实践操作中的问题。
苹果切开后变颜色的奥秘
星期天早上，我正在书房里看书，妈妈走了进来，并给我拿来一个削好并切开的苹果。
我心想：先看了这一页再吃吧。
等我看完了那一页看见苹果的肉从淡黄色变成了深褐色，心想：这是什么回事呢？我感到很奇怪，便跑去问妈妈，妈妈说：我不知道，你上网去查一查吧。
我怀着好奇心上网查了查，终于找到了答案。
原来，发生颜色变化反应主要是这些植物体内存在着酚类化合物。
酚类化合物容易被氧化成醌类化合物，即发生变色反氧化反应。
苹果的颜色变化是由于与空气中氧的接触和细胞中酚氧化酶的释应变成黄色，随着反应的量的增加，颜色就逐渐加深，最后变成深褐色。
氧化反应的发生是由于与空气中氧的接触和细胞中酚氧化酶的释放。
苹果变成深褐色以后，所含的维生素会减少，影响到营养价值。
如果想让切开的苹果不变成深褐色，可以把苹果泡在盐水里，也可以在苹果肉的表面上滴点柠檬汁，还可以用干净的密封袋装好，放在冰箱里保存。
这样一来，苹果中的维生素不但不会减少而且营养价值也不会损失掉了。
五年级:蔡莹宝在生活中、在我们的身边，即使是一些微小的东西都蕴藏了许多大道理，接下来我们来看一看苹果切开后变颜色的奥秘。
通过这件事我知道了苹果切开后会变颜色的奥秘，也知道了苹果被切开后如何不损失营养和变色的保存方法。
颜色之谜猜一种颜色的谜语游戏某种颜色的谜语游戏一、被遗忘的颜色你曾经是否迷失在一片绚丽多彩的世界中？而这片世界里隐藏了一种被人遗忘的神秘颜色，你是否能够猜中它的名字呢？让我们一同来揭开颜色之谜吧！二、谜底之初现在我们四季如春的世界里，这种颜色是多么的平凡却又与众不同。
它既不像夏日鲜艳的红色，也不像秋天落叶的黄色，更不像冰雪世界中的白色。
它的姿态如此低调，却又不容轻视。
来吧，让我们穿越时空，依靠以往的经验去寻找谜底。
三、融合自然当我们仔细观察大自然时，我们会发现在森林中有很多神秘的色彩。
那种萦绕在植被之间的绿意，是否常常让你产生一种深深的敬畏之情呢？是的，这种神秘的颜色就是“翠绿”。
四、大自然的祝福我们生活在一个光怪陆离的科技时代，时常忽略了大自然给予我们的馈赠。
翠绿这种颜色，给我们带来了清新脱俗的感觉，使我们在繁忙的都市中得以得到片刻的宁静。
大自然用这种颜色勾勒出了一个个美丽的风景，使我们远离喧嚣，找到内心的净土。
五、心灵的寄托翠绿不仅仅是一种颜色，它还代表着大自然的生机与向往。
无数文人墨客将其视为心灵的寄托，用笔墨描绘出许许多多优美的诗篇和写意的画作。
在他们的创作中，翠绿象征着希望、奇迹和美好的未来，让我们感悟到了生命的意义和价值。
六、内心的平静当我们心绪纷乱，需要寻求内心的宁静时，静观自然便是最好的选择。
在大自然的怀抱中，翠绿给予我们一种放松、安静的感觉，让我们远离喧嚣与压力。
通过凝望翠绿，我们可以让自己重新沉淀下来，找到内心的宁静。
七、人与颜色的情感颜色是人类情感表达的重要方式之一，每一种颜色都有一种特定的情感内涵。
翠绿象征着希望、平和、自由和幸福，它给人们带来积极向上的能量与力量。
当我们感叹人生的无常和变幻时，翠绿能够给予我们希望与勇气，让我们坚定前行不退缩。
八、游戏的谜底在这个颜色之谜的游戏中，你是否成功地猜出了这种神秘的颜色是翠绿呢？通过游戏，我们不仅仅是寻找颜色的名字，更是体味到了颜色所代表的世界和情感。
![[生物趣谈]花朵颜色的奥秘](https://img.taocdn.com/s1/m/8915fbdf9f3143323968011ca300a6c30c22f1df.png)
[生物趣谈]花朵颜色的奥秘（选自《大自然》1989年第四期，作者张承志。
作者单位：北京自然博物馆）人们赏花可以得到美的享受，但最引人入胜的，莫过于花朵颜色的千变万化了。
对于花朵颜色的奥秘，不少学者都做过探索。
日本学者安田齐的《花色之谜》一书，较为全面地反映了关于花色的生理、生化研究的新水平。
现将有关花朵及花色的知识作一些综合性的介绍。
“显眼”的花和“不显眼”的花有些植物没有花，借助孢子来进行繁殖，这种植物叫做隐花植物，如藻类、地衣、苔藓类、蕨类植物等。
有些植物有花，以花作为生殖器官来进行繁殖，这种植物叫做显花植物，如高等植物中的裸子植物和被子植物。
一般来说，裸子植物的花不显眼，如松、杉、柏等；被子植物的花有的不显眼，如枫、黄杨等，有的则是显眼的，如樱花、山茶花、郁金香等。
在大自然的巧妙安排下，风、水、昆虫、鸟类都担负着传粉的作用。
风媒花和水媒花的花瓣很小，不显眼，呈绿色，在绿叶丛中不容易被发现。
虫媒花和鸟媒花的花瓣很大，呈现出除绿色以外的各种颜色，并散发出浓郁的香气，用来招引昆虫和鸟类。
从植物进化的方面来看，古生代地球上出现的植物都没有显眼的花。
到新生代才出现显眼的虫媒花。
但新生代出现的禾本科植物，花呈不显眼的穗状物，且多为风媒花。
这可能是由于这类植物适应草原环境的结果。
因为草原经常刮风，风媒花比虫媒花更能适应这种条件。
总的来看，古生代植物的花不明显，新生代植物的花明显。
恐龙时代的花有花的植物，即显花植物，约在四亿到三亿五千万年前，即古生代的泥盆纪才在地球上出现。
在显花植物中，首先出现的是裸子植物，并且借助风力来传粉。
后来裸子植物不断扩大地盘，逐渐遍布全球。
在二叠纪后期（约三亿年前），伴随着种子蕨类的出现，直至形成大森林。
特别是在中生代的三叠纪（约两亿年前），裸子植物达到全盛期。
到了中生代的白垩纪（约一亿三千万到六千五百万年前），裸子植物的势力逐渐衰落，不久便为被子植物取代之。
被子植物一般认为是在中生代侏罗纪（约一亿八千万到一亿三千万年前）开始出现的，也有的学者认为原始的被子植物出现得更早。
《颜色的秘密》中班教案《颜色的奥秘》中班教案1主题总目标：1.猎取光与色的有关阅历，了解光和色与人们生活的关系。
2.使幼儿对探究自然现象感爱好。
主题内容：学习活动：一、多彩的颜色1.七彩的.风2.兔香蕉兔青草兔萝卜3.耳朵上的绿星4.鲜花送妈妈5.颜色大风吹二、会变的颜色1.绿色的世界2.亲亲绿色3.我想……4.蓝宝宝黄宝宝5.颜色变变变三、光宝宝和颜色做游戏1.奇异的七色光2.淘气的七色光3.多彩的泡泡4.七彩光和果娃娃5.光线宝宝该回家了运动活动：自抛自接球小兔找家摘苹果大型运动器械游戏活动：语言区：1.自制各色颜色小书2.有关颜色的图画书美工区：1.提供各色纸供幼儿折纸2.提供油泥土，工具，供幼儿塑型。
益智区：1.提供色调丰富的拼图2.各色建构玩具供幼儿自由配色，造型。
探究区：1.彩色陀螺，万花筒。
生活活动：学系鞋带。
《颜色的奥秘》中班教案2活动目标：1、在幼儿对固定搭配有了充分阅历后，引导幼儿去发觉探究颜色深浅与量的多少有关。
2、在活动中，引导幼儿认真观测发觉现象，并能以实证讨论科学现象。
3、让幼儿在活动中体验探究的乐趣。
4、在创作时体验色调和图案对称带来的均衡美感。
重点难点：重点：通过操作试验探究颜色深浅与两色间的多少有关：黄多蓝少变出的颜色浅；蓝多黄少变出的颜色深。
难点：调配出深绿与浅绿。
活动预备：1、一棵大树〔前一变色活动中，幼儿用黄色与蓝色混色涂出的树叶，张贴在树枝上〕；两棵供幼儿涂色用的大树。
2、每组操作材料：玩具针筒、透亮杯每人两份；黄、蓝颜料水及标签假设干份；抹布。
活动过程一、发觉现象，质疑猜想。
1、老师出示张贴的大树，引导幼儿观测发觉绿叶有深有浅。
2、老师提出疑问：你们都是用黄色与蓝色变出来的，怎么绿叶会有的深有的浅，你们猜猜可能会是什么缘由呢？3、幼儿猜想。
老师依据幼儿的猜想在表格上做记录。
二、通过试验，得出结论。
1、获得试验方法。
〔1〕了解试验材料〔2〕幼儿猜试验的方法〔3〕老师边引边演〔4〕归纳试验步骤2、亲身操作试验。
探寻色彩的奥秘作者：郭德才来源：《发明与创新(综合版)》2011年第11期我国是个崇尚红色的国家。
红色不仅象征着喜庆、吉祥，而且还能够给我们带来胜利。
科学研究发现：多数运动员在比赛中，穿戴与红色相关衣服的队伍，往往获胜的概率较高。
他们分析了2004年雅典奥运会中的拳击、跆拳道、古典摔跤和自由式摔跤四个运动大项发现：在被统计的21个比赛项目中，有16项是穿红色运动服的选手获胜。
而在29项不同重量级别的比赛中，有19项是穿红色运动服的选手获胜。
英国人类学家罗斯·高尔和罗伯特·巴顿指出：在双方势力均等的比赛中，穿红色服装的优势会更明显，其获胜机率可达60%以上。
科学研究显示，红色能增强人的体力和意志，唤醒身体中的生命力。
另外红色属于暖色调，如果你在红色的房间内呆上一段时间，你的体温就会有所升高。
生活中如果能运用好色彩，不仅能让人心情愉悦，还能有益健康。
如红色能促进血液循环，并对感冒、弱循环和粘膜类疾病有一定的治疗作用。
但使用太多红色会导致过分刺激，甚至恶化病症。
而粉红色则有安抚情绪的能量，可以唤醒我们的爱心和怜悯心，如果长时间在粉红色的环境中生活，可以缓解沮丧、愤怒等强烈情绪，还可以帮助刺激人体胸腺和增强免疫系统。
而室内颜色也能对人产生影响。
如果是在一间没有窗户，壁纸及家具都是红色的房间内过两个小时，你就会感觉是过了4个小时；而如果在蓝色的房间内过2个小时，则只会感到过了1个小时。
如果在红色的房间呆了2小时后，立即转移到蓝色的房间，那么你的体温会有所降低。
因为蓝色可起到冷却和放松的作用，蓝色还可以唤醒知觉、缓解孤独，并能激发艺术天赋。
另外蓝色还有抗菌功能，可以降低血压、消除紧张感，从而起到一定的镇定和催眠作用。
颜色的心理暗示作用除了会影响情绪和体温，还会影响人体的肌肉状态。
科学实验证明，人的肌肉状态在最松弛时的正常值是23，但在红色的环境中会升为42，在黄色中为30，绿色中为28，而只有蓝色最接近正常值为24。
幼儿园中班科学教案《会变的颜色》含反思一、教学内容本节课选自幼儿园中班科学教材《奇妙的世界》第四章《颜色的奥秘》，详细内容为第2节《会变的颜色》。
通过本节课的学习，让幼儿了解和掌握颜色混合的基本原理，培养幼儿的观察力、动手能力和创新能力。
二、教学目标1. 了解红、黄、蓝三原色，知道两种颜色混合后可以产生新的颜色。
2. 能够动手操作，通过颜色混合实验，观察和记录颜色的变化。
3. 培养幼儿对科学现象的兴趣，激发幼儿的探索精神。
三、教学难点与重点教学难点：让幼儿理解颜色混合的原理，并能够运用到实际操作中。
教学重点：掌握红、黄、蓝三原色，学会两种颜色混合的方法。
四、教具与学具准备教具：红、黄、蓝三原色的颜料，调色板，画笔，彩色笔，教学PPT。
学具：红、黄、蓝三原色的小瓶子，调色板，画笔，彩色笔。
五、教学过程1. 实践情景引入（5分钟）通过一个色彩斑斓的魔术表演，引发幼儿对颜色的兴趣，提出问题：“为什么魔术师手中的颜色会变呢？”引导幼儿思考。
2. 例题讲解（10分钟）（1）讲解红、黄、蓝三原色，让幼儿认识并记住这三种颜色。
（2）演示红、黄、蓝两两混合后的颜色变化，让幼儿观察并记录。
（3）讲解颜色混合的原理，让幼儿理解并掌握。
3. 随堂练习（10分钟）让幼儿分组进行颜色混合实验，观察并记录混合后的颜色。
（2）提出问题：“除了红、黄、蓝，还有其他的颜色可以混合吗？”引导幼儿思考并探索。
六、板书设计1. 板书会变的颜色2. 板书内容：红色 + 黄色 = 橙色红色 + 蓝色 = 紫色黄色 + 蓝色 = 绿色七、作业设计1. 作业题目：请小朋友回家后，用红、黄、蓝三原色画一幅画，并尝试用颜色混合的方法给画上色。
2. 答案：略八、课后反思及拓展延伸本节课通过实践情景引入、例题讲解、随堂练习等方式，让幼儿掌握了颜色混合的原理，并能够动手操作。
课后可以进一步拓展，让幼儿了解其他颜色混合的规律，激发幼儿的探索精神。
同时，观察幼儿在操作过程中的表现，针对不同幼儿的特点进行个别指导，提高教学效果。
Science and Technology & Innovation ┃科技与创新·23·文章编号：2095－6835（2016）01－0023－02宝石颜色的奥秘赵子欧（中国地质大学，湖北 武汉 430074）摘 要：宝石的五光十色源于天然的调色盘，每种色彩都有着各自独特的魅力，蕴含着各自深刻的寓意。
从物理、化学、宏观、微观的角度介绍了宝石颜色的成因，阐释了元素、光学效应对宝石的影响以及离子跃迁、晶体缺陷对宝石色彩的改变。
关键词：宝石；光学效应；离子跃迁；晶体缺陷中图分类号：P619.281 文献标识码：A DOI ：10.15913/ki.kjycx.2016.01.023红宝石华丽、优雅的色泽绽放出热情、明朗的性格，洋溢着吉祥、喜庆的氛围；蓝宝石深沉、厚重的色调彰显出冷静、深邃的气质，流淌着海一样的纯净，天空一般的无瑕；绿宝石生机勃勃的色彩诠释着生命不息的意义，透露着宽容、大度的气魄。
透过这些缤纷的色彩，你是否也想探索宝石颜色的秘密？元素、光学效应、离子的跃迁和晶体缺陷都是宝石成色的原因。
1 元素基于宝石的外部构造特点和化学成分，传统宝石学将宝石颜色分为了自色、他色和假色。
自色，即由作为宝石矿物基本化学组分中的元素而形成的颜色。
比如，孔雀石的颜色呈现了孔雀羽毛上斑点的绿色，且用水化不开，这就像决定性状的基因，是铜离子本身的蓝色注定了孔雀石具有高贵的翠绿；朱砂红者，向日视之，如腥血，Hg2S 是朱砂的主要组成物质，汞、硫元素具有的特性使朱砂粉末的红色长久不褪。
此外，外界杂物的混入不会影响宝石的自色，元素的颜色赋予了宝石最初的颜色。
当一定的色素离子与宝石矿物晶体的内部结构适应、结合时，这些色素离子会混入宝石中，随之产生非固有的颜色，这些颜色无关于宝贝的内部结构和物质成分，我们称这种颜色为他色。
比如，二价铁离子、四价钛离子使宝石具有了蓝色（蓝宝石），三价铬离子使宝石具有了红色（红宝石）、使宝石具有了绿色（祖母绿）。
彩虹形成颜色奥秘
一天，雨过天晴，过了一会儿，天空出现了一道美丽的彩虹，我心里想：刚刚还没有彩虹的，为什么现在又有了呢？它到底有几种颜色呢？我上网查了一下资料，原来是这样的：当太阳照射到半空中的水滴，光线被折射及反射，在天空上形成拱形的七彩光谱。
由外圈至内圈呈红、橙、黄、绿、蓝、靛、紫戴七种颜色。
事实上彩虹有无数种颜色，比如，在红色和橙色之间还有许多种细微差别的颜色，但为了简便起见，所以只用七种颜色作为区别。
科学的世界到处隐藏着奥秘，值得我们细细的探索。
颜色的奥秘美工区域活动是幼儿园区域活动中最常见的一种活动形式，幼儿在美工区用各种艺术手段表达自己的情感，来感受美、表现美、创造美。
美工区的活动是一种能让幼儿按照自己的意愿和兴趣来表达自己的体验和情感的形式，既为幼儿提供了大胆探索与实践的空间，又通过提供幼儿可操作的环境特别是各种活动材料，让幼儿在和材料的相互作用中主动地得到发展，使幼儿获得巨大的乐趣和满足，但我们平时在材料投放方面比较盲目，缺少目标性，而美工材料的投放则应该根据幼儿的需要和兴趣及时进行更新和调整；在美工活动中应给予幼儿空间，让幼儿自我表现，努力发展幼儿创造的激情；及时进行多元领域的整合，充分调动幼儿活动的积极性，激发幼儿主动探索的愿望。
镜头一区域活动开始了，昊昊和媱媱两位小朋友选择了美工区，分别选择了不同的美工活动。
媱媱选择了棉签画，用棉签蘸上颜料画出漂亮的菊花；昊昊选择了给树叶穿衣服，用毛笔蘸上颜料给树叶涂色。
媱媱先用棉签蘸上黄颜料，左手按着白纸的一角，右手在白纸上画了一个大大的圆圈，接着又蘸了黄颜料，往圆圈中涂上颜色，反复几次，黄色的花芯涂好了，媱媱放下蘸有黄颜料的棉签，从旁边的棉签盒中拿出干净的棉签蘸上红颜料，在黄色花芯周围画出歪歪扭扭的菊花花瓣，画完后，媱媱放下棉签，趴在桌子上，左看看又看看，不一会儿又拿起棉签在颜料盘里转来转去，眼睛看着一旁涂颜色的昊昊。
这时昊昊左手拿着树叶，右手拿着毛笔，蘸上红颜料正专心致志地在树叶上涂颜色，涂完一面翻转过来继续涂，不一会儿就给树叶穿上了红衣裳，昊昊高兴地举起手中的树叶：“苏心媱，你看，我的树叶漂亮吧！”这时媱媱拿着手中的画趴到昊昊的桌边，“徐润昊，给我看看，给我看看。
”昊昊不肯，两人争夺了起来，红树叶就落在了媱媱的画上，昊昊生气地拿着树叶在媱媱的白纸上甩来甩去，“咦，徐润昊，你看，好漂亮啊！”这时昊昊停下动作，眼睛仔细地盯着白纸，看看媱媱，看看手中的树叶，两只手拿着树叶往空白处按住，打开，两个孩子在那使劲地哈哈大笑，“我也要玩，我也要用树叶画画。
”说着媱媱拿起其他树叶涂上颜色，学着徐润昊的方式在纸上画画。
分析：秋天到了，平时带着孩子去户外散步，看到飘落下来的树叶，孩子们很感兴趣，于是拾起了树叶带回教室，孩子有了用颜料画菊花的经验，于是为了锻炼孩子小肌肉的发展，我在美工区挑选投放了孩子自己带回来的树叶、毛笔、红黄两种颜料，让孩子给树叶宝宝穿衣服。
由上述案例可以看出，本来两个孩子都是单独选择工具进行美工活动的，媱媱选择了用棉签画菊花，昊昊选择用毛笔涂颜色，但是不一会儿媱媱画好菊花后，东张西望，失去了兴趣，这符合小班孩子的年龄特点，他们对事物兴趣的持续时间很短。
昊昊涂好颜色后，媱媱对昊昊手中的树叶产生了兴趣，小班孩子的兴趣点很容易转移，容易对新事物产生兴趣，两人开始争抢同一片树叶，在对树叶材料的争夺过程中，发现了树叶印画的奥秘，两人由开始的平行游戏转向联合游戏，对树叶印画极富兴趣。
作为观察者，当两个孩子在争抢同一片树叶时，我并没有急于介入，而是选择了在一旁继续耐心观察，两个孩子在这个过程中产生了交流，把涂好色的树叶印画在白纸上，我并没有因为幼儿没有按照操作要求作画而制止他们，我充分尊重孩子们独立创作的积极性和主动性，不打扰幼儿自主活动，留给幼儿探索的空间，在这个期间，幼儿通过对美工材料——树叶的操作摆弄，由原来的树叶涂色自主操作成了树叶印画，促进了幼儿的想象力和创造力。
镜头二我将更多的树叶、白纸、毛笔、颜料盘投放进美工区，两个孩子高兴地直跺脚，马上每人拿起一片树叶和毛笔涂上颜色，媱媱拿起了枫叶，右手拿起毛笔小心翼翼地涂起了黄色，昊昊拿起一片大树叶，涂起了绿色，涂完后分别用两只小手将叶子按在了白纸上，昊昊在白纸的中间先印画上了绿色树叶，接着在旁边空白处又印画了绿色树叶，接着昊昊放下了绿叶树叶，又拿起了新的树叶，用毛笔蘸取蓝色给树叶涂色，涂好后，在绿色印画的旁边印画了蓝色树叶，昊昊高兴得直拍手，“好漂亮！像小鸟！”这时细致地画好了黄色枫叶的媱媱，将黄色枫叶印画在了蓝色树叶上，“哇，好漂亮，咦？这是什么颜色？”媱媱挠了挠小脑袋，徐润昊凑了过去，也不清楚，于是昊昊拿起媱媱手中黄色的枫叶，继续印画在了蓝色树叶上，“哇，是绿色，是绿色！”两个孩子像发现了新大陆一样高兴，拿着印画的白纸跑过来跟我说：“老师，你看，这两个在一起颜色变了，你看。
”说完也没等我回复马上回到了美工区，接着，昊昊又涂上了红色，印画在了黄色上，媱媱涂上了紫色，印画在了蓝色上，“你看你看，变了，变了，变了！”两个孩子兴奋得不得了，接着都在玩变色印画的活动。
分析：兴趣是幼儿最好的老师，从孩子的兴趣出发，投放孩子感兴趣的材料，孩子才能乐意去玩，孩子自主探索发现树叶印画后，我立马搜集投放了更多的树叶给他们，投放了白纸、毛笔及调出多种颜料盘：红色、黄色、绿色、蓝色、紫色，让幼儿自主地运用树叶进行美工活动，跟着幼儿的兴趣投放相对应的材料，幼儿的探索积极性才能调动起来，才不会对材料失去兴趣。
我提供好更多的材料后，并没有介入，并没有告知幼儿应如何树叶印画，如何不同颜色添画，一切以幼儿自主探索为主体。
幼儿在树叶印画的同时根据已有生活经验对所做的树叶印画进行想象，拓展了幼儿的思维，如案例中的昊昊将自己的树叶印画想象成了一只小鸟。
媱媱不经意的一个不同颜色的混色印画，让两个孩子的探索欲再度被唤醒，这时幼儿对颜料的色彩产生了兴趣，发现了颜色的奥秘，在已有色彩经验的基础上获得新经验：原来不同的颜色在一起能变色，幼儿的注意力由树叶印画发展到了对颜色的探究上。
镜头三第二日，昊昊和媱媱依旧来到了美工区，看着美工区桌面上装有不同颜料的玻璃瓶：红色、黄色、蓝色、绿色、白色、紫色。
媱媱拍着手说：“好漂亮好漂亮！徐润昊，我们今天一起来玩变颜色的游戏。
”“好呀好呀！”两个孩子拿起装有红色的玻璃瓶又放下，拿起装有黄色的玻璃瓶又放下，一分钟过去了，你看我我看你在那哈哈大笑，昊昊看到我笑着说：“老师，我们想玩变色的游戏，怎么变呀？”我指了指被孩子忽略的空玻璃瓶，“你们看，那个是什么？”媱媱立马拿起空玻璃瓶，“咦？这个怎么是空的，什么颜色都没有。
”“那你们想想有什么办法也能让它装满颜色呢？”“老师，我知道了，我知道了。
”昊昊兴奋地拿起红颜料瓶将红颜料水倒进了空瓶子里。
“变色，变色！”说着媱媱立马拿起黄颜料瓶倒入了黄色，“哇，哇，哇，这个是橙色，好厉害啊！”接着媱媱立马拿起空玻璃瓶倒入了红色和绿色颜料，“徐润昊你看，变了，变了，变成了黄色。
”昊昊拿起蓝色和黄色倒入空玻璃瓶，“哇，是绿色，老师，你看你看，好厉害！”媱媱拿起红色和白色倒入空玻璃瓶，“老师，你看，是粉色。
”“哇，你们真厉害，颜色宝宝的小秘密都被你们发现了，原来两种不同的颜色混合在一起会产生另一种颜色，你们再试试其他几种颜色混合在一起是什么颜色。
”说完两个孩子玩的不亦乐乎。
分析：通过昨日的观察，我发现孩子的树叶印画基本掌握了，这时他们的兴趣转移到了颜色的混色上，于是我抓住了幼儿的兴趣点，第二日，我便在美工区投放了装有各种颜色的玻璃瓶和一些空玻璃瓶，幼儿对此非常兴奋，一个劲地想着昨日的变色游戏，但他们一开始有点不知所措，无从下手，这时昊昊向我寻求帮助，对于昊昊的请求，我并没有给予直接的帮助，告诉他应该如何变色，而是拿起被孩子忽略的空玻璃瓶，用问题启发他们怎样让空玻璃瓶装满颜色，幼儿在问题的引导下引发独自思考，而不单单是老师传授经验，幼儿只有在主动思考探索中才能进一步开拓思维。
昊昊将红颜料倒入空瓶后，我没有急于介入或给出提示，观察发现媱媱在昨天已有经验的基础上立马将黄颜料倒入瓶中，进行着他们的“变色”游戏，之后两个孩子在不断地探索颜色的混色，通过自己动手操作体验颜色变化的快乐，在这一过程中，两个孩子都将变色的结果告诉对方和我，他们有着很强的表现欲望，在美术创作中，幼儿会不断的和同伴、老师交流，并期望得到别人的肯定和支持，因此最后在美工区我及时表扬肯定了他们探索的行为，给予幼儿鼓励和支持，并小结了原来两种不同的颜色混合在一起会产生另一种颜色，及时巩固幼儿的探索经验。
指导策略：1.投放的材料需根据幼儿的需要和兴趣及时进行更新和调整教师投放材料并不是盲目随性的，教师需善于观察，在与幼儿共同的活动中注意观察了解幼儿的需要与兴趣，不断更新、调整、丰富材料，才有利于幼儿在活动中不断发展。
随着幼儿活动的开展，我们还应该边尝试边摸索，不断地改进材料的投放，让幼儿在与材料的相互作用中不断探索；我们还应该不断对幼儿的活动进行总结，在总结中进一步发现幼儿的需要和兴趣，进一步在幼儿已有经验的基础上对材料有更好地规划，以适应幼儿延伸经验的需要。
在活动开始不久，就发现幼儿对材料失去了兴趣，教师这时不应投放更多相同的材料，而应观察幼儿失去兴趣的原因，发现幼儿新的兴趣点，我发现幼儿在活动中探索出了树叶印画，因此及时适应幼儿需求，投放入新的材料：更多的颜料和树叶。
幼儿的积极性被调动起来，在与树叶印画的相互碰撞中，发现颜色混色的奥秘，这时教师需满足幼儿的需要，激发幼儿的创造性，后期我投入了各种带有颜料的玻璃瓶和空玻璃瓶，及时更新调整美工区的材料，丰富幼儿活动的经验。
2.给予幼儿自我探索、自我创造的空间材料投放适应幼儿需要和兴趣外，教师不应束缚幼儿想法和空间，要始终清楚自身所处的位置，扮演好观察者和指导者，为幼儿创造轻松愉快的氛围，给予幼儿自我探索、自我创造的空间。
只有让幼儿自由地探索，才能有幼儿创造思维的发展，激发创作的灵感。
因此，我们教师在美工活动中应给予幼儿更加广阔的自由探索和创造空间，鼓励尊重幼儿的每个想法。
在这个案例中，当两个孩子为了一片树叶发生矛盾时，我并没有急于介入，急于调整，给予幼儿空间，观察幼儿有自我处理的方式，在这样的方式下幼儿不仅与同伴有了更好的交流，而且激发幼儿探索树叶另一种绘画的方式。
当幼儿树叶印画时，我给予幼儿足够的空间和时间，并未因树叶混色而束缚幼儿的思维，幼儿的创造思维得到了发散，发现颜色混色的秘密。
教师观察幼儿出现困难时，教师应及时与幼儿沟通、询问，通过引导性的对话适时点播幼儿的思维，当孩子不知如何操作混色时，我并没有急于给出方法，通过开放性问题引导幼儿的思维，给予幼儿自主思考和操作的时间，幼儿很好地进行了混色活动。
因此幼儿在活动时，教师应尽量避免对幼儿的直接灌输与束缚，给予幼儿空间，通过与幼儿平等交流，层层分析，促进幼儿创造力的发展。
3.整合多元领域发展幼儿创造性思维《纲要》指出：幼儿园的教育内容是全面的、启蒙性的，和各个领域的内容互相渗透，不同教育领域之间是相互交流，相互贯通的。
互相渗透互相融合的区域游戏不仅能让幼儿的认知和技能发展得更快，更能丰富幼儿的经验，促进幼儿的全面发展。
