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浅谈新课程背景下教师的专业发展————————————————————————————————作者：————————————————————————————————日期：2浅谈新课程背景下教师的专业发展扬中市第二高级中学朱培红日前，本人聆听了南京师范大学杨贵亮教授题为“教师专业发展”的专场报告。
杨教授从宏观到微观，从东方到西方，从历史到现实，介绍了教师专业发展的现状、层次以及我们应当追求的几种境界。
的确，在知识加速更新的时代，提高教师自身的素质不仅关系到学校的生存，关系到教育教学质量的提升，更重要的是关系到学生的终身发展。
因此，提高教师素质已成为学校加强师资队伍建设的重心问题，而教师的专业发展应成为这个重心问题的核心。
然而，在当前课程改革大形势下，如何把握教师专业发展方向，提高教师专业化水平呢？下面本人谈谈自己的看法。
一、课程改革下教师面临新的挑战课程改革一直以来都备受各个国家、学校、教师的关注，尤其是在当前社会快速发展的新形势下，新课程改革是必需的、必要的、必然的，它将对我国教育的发展乃至社会的发展产生深远的影响，特别是它关系到年轻一代的前途和命运，因此课程改革是不允许失败的。
而教师，作为课程改革的实践者，势必将面临新课程的挑战，这必然促进教师专业发展。
首先，新课程要求教师必须转变陈旧、落后的教育观念，树立符合新课程改革需要的新理念。
具体而言，主要包括以下几个方面：(1)、关注学生发展。
新课程的教学要体现促进学生发展这一基本理念，即不仅在教学目标上要按照课程标准、教学内容的科学体系进行有序教学，完成知识、技能等基础目标，而且还要注意学生发展性目标的形成，激发学生学习热情，体现学生主体，鼓励学生探究，高效实现目标。
这无疑要求教师由只重视知识的传授与各种能力的单项训练转向注重学生的全面发展，促使教师教育目标观的发展。
(2)、强调教师成长。
教师专业不仅包括传统意义上的教师依其专业知识和技能从事教学工作，而且包括教师专业发展自主，即能够独立于外在的压力制订适合自己的专业发展目标、计划和需要学习的内容，并有意愿和能力将所订目标、计划付诸实施。
浅谈新课标下中小学教师专业化发展张淑慧联立小学关键词：新课程中小学教师专业化有效途径摘要：新课程改革为我国基础教育带来了全新的教育理念，尤其对广大中学教师的素质提出了新的要求，也为他们的发展提供了新的机遇与挑战。
要使广中小学教师适应新课程的要求，提高教育教学质量，就必须建立起适合中学教师专业化发展的模式。
教师是人类文明的传承者，推动教育事业又快又好地发展，培养高素质的创新人才，教师是关键。
当前我国正在进行的基础教育课程改革对教师提出了三个挑战。
一是教育观念的转变，要求教师树立新的课程观、学生观、教学观、评价观；二是教学行为的改变，要求教师学会理解，学会宽容，注重帮助和引导，学会反思，学会合作；三是角色的转换，要求教师成为学生学习的促进者、研究者和课程的建设者、开发者。
课程改革对教师专业发展提出了严峻的挑战，它使专业化成为教师发展的必由之路。
新课程改革实施的关键在于教师，教师作为新课改实施的主体，其专业化发展水平的高低在很大程度上决定了课程改革的成败。
在新课程改革背景下，广大中小学教师应面对并迎接新课程改革带来的挑战，其重要途径就是加强教师的专业化发展。
这既是提高教师社会地位的内在需要，又是促进教师素质提高的重要措施之一。
一、教师专业化发展的内涵教师专业化是指教师在整个专业生涯中，通过终身专业训练，习得教育专业知识技能，实施专业自主，表现专业道德，并逐步提高自身从教素质，成为一个良好的教育专业工作者的专业成长过程。
也就是一个人从“普通人”变成“教育者”的专业发展过程。
新课程改革要求把教师的职业看成专业，教师的专业化就是要求教师应成为更能胜任教育教学工作、具有普通人所不具备的那种专业素质的过程。
只有具备专业知识、专业技能和专业态度等诸方面的素质，才符合从教的整体要求。
教师的专业知识包括普通的文化知识、学科专业知识和教育教学研究学科知识三个方面，教师的专业技能是指教师在开展教育教学过程中，运用一定的专业知识和教学经验顺利完成某种教学任务的活动方式。
浅谈教师的专业发展1、教师的专业发展。
是指教师在教育教学过程中，知识结构和教育能力的不断发展。
树立终身学习的意识，自觉学习。
专家引导，校本研修等。
教师的专业化程度，是教育质量的决定因素。
在新课程实践过程中，应立足校本，从个人意识，自我反思，同伴互助，校本教研，专家引导等有效途径中，促进教师的专业成长。
2、教育教学技能的提升。
教师应该接受专业的培训；教师应该积极参与教育科研；教师应该关注学生思维方式与心理情感；教师应当灵活使用适当的教学方法；教师应当做好课外的工作；教师应当认真研究教材；不断总结教学经验。
因此，教师必须严格要求自己，自觉锻炼崇高的品德，完善自己的人格。
3、教师的以身作则方面。
当教师要爱自己，以身作则，做学生的榜样。
作为一名合格的教师，除了懂得去爱别人还要懂得去爱自己。
爱自己就是爱学生、爱事业得体现，教师的存在就是榜样，教师的行为本身就是一种无声的教育，即身教重于言教。
俄国的车尔尼雪夫斯基指出：“教师把学生造成什么人自己就应是这样的人"。
首先，教师在业务知识、能力素质方面要成为学生的榜样。
如果学生感到老师"才高八斗、学富五车"，肯定会从内心产生敬佩感，从而增强自己对知识的求知欲，并暗下决心学习模仿向老师看齐，因此我们要不断充实和更新自己，要树立终身学习的观念，要善于吸收新教育科研成果将其运用于教学中，努力做一个学习型、科研型、创造型的教师，只有这样才能跟上时代的发展社会的进步，才能满足学生不断增长的文体知识需求量。
其次，教师在做人方面更要发挥榜样作用，德才兼备才是好教师。
为人师表，表里一致，身体力行，以身作则，才能赢得学生的尊重，要求学生做到的自己首先要做到，要求学生不做的，自己率先不做。
试想，要求学生上课不要迟到而自己时常晚到早退要求学生上课听讲、不做小动作，而自己眺望室外、接打手机；要求学生打扫卫生、整理教室，而自己在办公室里喝茶闲谝。
教师自由无限，幸福无比，却让学生做这、干那，学生能心甘情愿敬重你这位“好”老师吗？为人师表者一定要努力摆正自己做人的目标、方向不受世俗风气、自傲自大、师道尊严的影响，使自己真正成为学生的表率、榜样。
浅谈新课改背景下的教师专业化成长
一、教师专业化发展提出的背景
随着知识经济时代的到来，教育正经历着一场前所未有的变革。
这是众所周知的事实。
尤其是在新课程改革逐步推动深入的背景下，教师自身教育及成长已成为焦点话题。
所以更好地实施教师专业化发展、促动教师专业水平的提升，深化教育改革，在当前以至未来都具有重要的理论和现实意义。
时下正逐步推动的新课程，具有其独特的课程目标及课程要求，比如新课程强调的知识与水平、过程与方法、情感态度与价值观三维目标，为新课程规定了发展的方向。
再如新课程强调的增强对学生的道德教育和人文教育；注重学科课程的整合；注重学生体验，注重知识更新；突出学习方式的变革，切实增强创新精神与实践水平的培养；对教学的评价由重结果转变为重过程；在管理上实现民主等，为新课程的发展提出了明确要求。
新课程在课程目标及课程要求的这些变化，无疑给新时代的教师提出了更高的要求，适合于新课程需要，教师必然也要发生诸多变化。
一是教师的权力大了。
在新课程改革中，教师不但仅是课程的实施者、执行者，同时还是新课程的设计者、开发者、研究者、建设者甚至管理者。
以往教师只关心“怎样教”的问题，而“为什么教”和“教什么”则不敢越雷池一步。
现在教师不但能够自主选择教科书，还能够灵活调配课程资源，并能够自主地使用外部课程资源服务于教学。
在教学过程中教师可支配的因素增多了新课程内容的综合性、弹性增大，教材、教参为教师留有的余地增大，教师可根据教学需要，采用自己认为最合适的教学形式和教学方法，决定课程资源的开发、利用。
这就要求教师必须具备一定的课程整合水平、课程设计水平和课程开发水平。
二是教师的担子重了。
新课程要让学生形成积极主动的学习态度、学会学习、形成准确的价值观。
这是新课程功能目标的转变。
这就要求教师要进一步更新教育观点，形成新的课程观、知识观和学生观。
新课程倡导的核心理念是“注重每一个学生的发展”，认为每一个学生都是“发展的人”、“独特的人”、“具有独立意义的人”，这就要求教师要充分理解到学生身心发展的规律，尊重学生的主体地位，注重学生的发展潜能，重视学生的个性发展的差异等。
这也要求教师要与新课程、与学生共同成长。
正如课程专家所说：新课程将改变教师的教学行为和方式，教师将与学生一起随新课程的发展而发展。
面对新课程的挑战，教师怎么办？当然不能等待时机成熟了、条件具备了再实行新课程。
面对新课程的挑战，教师唯一的出路就是：自觉地提升自己的专业水平，学会在教学实践中持续反思，在反思中持续改进，在改进中持续进步。
一句话，教师要自觉地走专业化发展道路。
二、教师专业化发展概念解析
教师专业化是指教师职业具有自己独特的职业要求和职业条件，有专门的培养制度和管理制度，既包括学科专业性，又包括教育专业性。
既是一种持续发展的状态，又是一个持续深化的过程。
教师专业化发展要求实现教师职业的专门化，即要求教师有自己的理想追求，有自身的理论武装，有自觉的职业规范和高度成熟的技能技巧，具有不可替代的独立特征。
教师专业化发展是现代社会职业化发展的必然要求，是教师个人成长的必然要求。
教育水平是教师专业发展的基点。
教师职业主要面临两件事：教什么和如何教。
教什么是指学科知识，如何教指教育水平。
教育水平包括教师所掌握的教育理论、教育方法以及将自己所掌握的学科知识内化为学生所掌握的知识和水平的本领。
具体说来，教师的教育水平应包括备教水平、施教水平、评教水平及教育创新水平等，其中备教水平即备课水平，也就是钻研教材、研究学生、探讨教法等方面的水平；施教水平即课堂教学水平，也就是如何利用课堂环节落实教育目标的水平，其中也包括处理课堂教学意外的水平；评教水平即评价反思水平，也就是对教学过程及教学效果实行有效性评价或是反思总结等方面的能务；教育创新水平就是教师如何在反思中总结成败得失并加以改进提升并追求教育效果最大化的水平。
教师的教育活动是以尊重教育规律为前提，以追求教育方法科学化、教育效果最大化为目标，所以教育水平正是教师这个专业区别于其他专业的特征所在。
一个不具备教育水平的人是不可能做一个好教师的。
同样一个具备了较强教育水平的教师，也就很难被他人取代了。
教师职业的专门化既是一种理解，更是一个奋斗过程；既是一种职业资格的认定，更是一个终身学习、持续更新的自觉追求。
教师的专业化发展就是要提升自己的教育水平，让自己具有不可替代性。
三、教师专业化发展的途径
1、教师专业化成长与教育科研的关系
（1）教师的专业成长必须要走教育科研之路。
“教育科研是教师专业化发展的唯一手
段”，这个观点已经被无数教师专业成长的实践所证明。
教育科研与教师专业化发展之间形成了因果关系，也是手段与目的的关系。
一个教师要想成为专家型、学者型教师，要想在教育领域有所成就，除了走教育科研这条路外，实在没有其它的路可走。
同理，一个教师如果不展开教育科研，游离于教育科研之外，那他只可能一辈子做一个平平常常的“教书匠”。
所以每一位教师要理解到教育科研在教师专业成长中的重要作用，这样才能自觉地有意识地参与到教育科研中来。
（2）教育科研能够给教师带来职业的幸福感。
教师的日常工作，从外在形式上看是平凡的、单调的、重复的，就像古希腊神话中那个推石头的西西弗斯一样。
这是教师产生职业倦怠的主要原因。
但是，如果教师把教育工作看作一项创造性的劳动，便会从中体验并享受到创造的乐趣。
正如苏霍姆林斯基语：“如果想让教师的劳动给教师带来乐趣，使天天上课不至于变成一种单调乏味的义务，就理应引导每一位教师走到从事教育研究这条幸福的道路上来。
”的确，教师参与教育科研的过程可能有些艰苦，但当我们教师收获到一篇篇、一件件教育科研成果时，内心必然会萌生一份收获后的满足，并激起无限的甜蜜与幸福；而这种满足、甜蜜与幸福又会进一步激发教师参与教育科研的热情与激情，这样就形成了一种良性循环发展的过程，教师也会在这个过程中取得进步与成长。
（3）日常教学活动是教师提升自己学科专业研究水平的有效载体。
教师的教育科研活动不是空洞的，虚无的，而是渗透于教师日常教学活动的各个环节，是具体的，实实在在的。
教师的备课、上课是一种研究，教师的听课、评课也是一种研究，教师积极撰写教后记或是教育叙事、教育博客等更是一种研究。
能够说教师展开教育教学活动的每一个环节都能够带上研究的印迹。
所以，我们说教育科研不但是教师专业化发展的手段，也能够是教育教学过程本身，更能够是教育教学的态度。
新的时代发展赋予了教育乃至教师特殊的责任与使命。
选择了三尺讲台，就意味着承担了这份责任，肩负了这份使命。
这就需要教师与新课程、与学生一起成长，努力实现自我专业化发展。
而展开教育科学研究正是教师自我专业化发展的必由之路。
