《夜雨寄北》优秀公开课教学设计说课材料

一、教案基本信息李商隐《夜雨寄北》教案教学对象：高中教学课时：2课时教学目标：1. 理解《夜雨寄北》的背景和意义。

2. 分析诗歌中的意象、情感和艺术特色。

3. 培养学生的文学鉴赏能力和审美情趣。

二、教学重点与难点重点：1. 诗歌的意象分析。

2. 诗歌的情感解读。

难点：1. 诗歌中隐喻和象征手法的运用。

2. 诗歌艺术特色的把握。

三、教学方法1. 讲授法：讲解诗歌背景、意象、情感和艺术特色。

2. 互动法：引导学生参与讨论，分享对诗歌的理解和感悟。

3. 鉴赏法：分析诗歌的语言、形象和表达技巧。

四、教学过程第一课时：1. 导入：简要介绍李商隐的生平和创作背景。

2. 朗读诗歌：让学生朗读《夜雨寄北》，感受诗歌的韵律和情感。

3. 意象分析：分析诗歌中的意象，如“夜雨”、“孤灯”等，理解其象征意义。

4. 情感解读：探讨诗歌中所表达的情感，如孤独、思念等。

第二课时：1. 复习回顾：回顾上节课的内容，巩固学生对诗歌的理解。

2. 艺术特色分析：分析诗歌的艺术特色，如隐喻、象征等手法。

3. 实践活动：让学生进行诗歌创作，尝试运用所学的手法和技巧。

4. 总结评价：对学生的创作进行评价，总结诗歌鉴赏的方法和技巧。

五、作业与评价作业：1. 背诵《夜雨寄北》。

2. 写一篇关于《夜雨寄北》的鉴赏文章。

评价：1. 课堂参与度：学生的发言和讨论情况。

2. 作业完成情况：对诗歌的理解和创作能力。

3. 课堂表现：学生的学习态度和合作精神。

六、教学评价教学评价将采用过程性评价和终结性评价相结合的方式进行。

过程性评价主要通过学生在课堂上的发言、讨论、创作等活动来评估其对诗歌内容的理解、文学鉴赏能力和审美情趣的提升。

终结性评价则通过学生完成的作业，如背诵、写鉴赏文章等，来评价学生对诗歌的深入学习程度和运用所学知识的能力。

七、教学准备1. 准备李商隐的生平介绍资料。

2. 准备《夜雨寄北》的文本及其注释版本。

3. 准备相关的文学鉴赏指导资料。

4. 准备投影仪或白板，用于展示诗歌和相关图像资料。

夜雨寄北优秀教案一、教学目标：1. 知识与技能：（1）能够正确地朗读和背诵《夜雨寄北》；（2）理解并掌握诗中的关键词语和句子；（3）了解李商隐的生平和创作背景；2. 过程与方法：（1）通过自主学习、合作探讨的方式，深入解读诗歌内容；（2）学会欣赏古典诗词，提高审美情趣；3. 情感态度与价值观：（1）感受诗人对亲友的思念之情；（2）培养学生热爱传统文化，传承中华优秀诗词的观念。

二、教学重点：1. 诗歌的字词句理解和朗读；2. 诗人的生平背景和创作特点；3. 诗歌所表达的思想感情。

三、教学难点：1. 诗歌中含蓄的意境和深刻的情感；2. 古典诗词的鉴赏方法和技巧。

四、教学准备：1. 教师讲解课件；2. 相关资料：李商隐的生平介绍、古代诗词鉴赏方法等；3. 课堂练习题。

五、教学过程：1. 导入新课（1）引导学生回顾古代诗词的学习，分享学习心得；（2）介绍李商隐的生平和创作背景，引导学生了解诗人的思想感情。

2. 自主学习（1）让学生自主朗读《夜雨寄北》，感受诗歌的韵律美；（2）学生通过查阅资料，了解诗中的意象和表达的情感。

3. 合作探讨（1）分组讨论，分析诗中的意象和情感，分享学习心得；（2）各组汇报讨论成果，进行全班交流。

4. 诗歌解析（1）教师针对诗歌的内容和形式进行详细讲解；（2）引导学生深入理解诗人的思想感情。

5. 课堂练习（1）让学生运用所学，完成练习题；（2）教师批改并给予反馈。

6. 总结拓展（1）对本节课的学习内容进行总结，强调重点；（2）鼓励学生课后阅读李商隐的其他诗词，进行拓展学习。

7. 作业布置（1）背诵《夜雨寄北》；（2）写一篇关于李商隐诗词的鉴赏心得。

六、教学反思：在课后，教师应认真反思本节课的教学效果，包括学生的学习兴趣、课堂参与度、教学内容的难易程度等。

针对存在的问题，调整教学策略，以提高教学效果。

七、教学评价：1. 学生对《夜雨寄北》的背诵情况；2. 学生对李商隐诗词鉴赏能力的提升；3. 学生在课堂讨论中的表现，包括观点阐述、交流互动等；4. 学生课后作业的质量，以及对李商隐诗词的拓展学习。

夜雨寄北公开课获奖教案第一章：教案设计与编写技巧一、教学背景与目标1. 分析诗歌《夜雨寄北》的创作背景，理解诗人的生活情境与情感表达。

2. 设定教学目标，包括知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观三个方面。

二、教学内容与重难点1. 解析诗歌的结构、韵律、意象等艺术特色。

2. 着重讲解诗中的关键词语、典故和文化内涵。

3. 培养学生欣赏诗歌、抒发情感的能力。

三、教学方法与手段1. 采用问题驱动、讨论交流、小组合作等教学方法。

2. 利用多媒体课件、图片、音乐等辅助教学手段，增强课堂氛围。

四、教学过程与时间安排1. 导入新课，激发学生兴趣（5分钟）。

2. 讲解诗歌背景与创作特色（10分钟）。

3. 分析诗中的意象与情感表达（15分钟）。

5. 课堂小结，布置作业（5分钟）。

五、作业设计与拓展活动1. 让学生翻译诗歌，体会诗人的情感。

3. 举办诗歌朗诵比赛，展示对诗歌的理解与感悟。

第二章：诗歌解析与鉴赏方法一、诗歌意象分析1. 解读诗中的夜雨、孤灯、西窗等意象。

2. 分析意象之间的关系，揭示诗歌的主题。

二、诗歌情感解读1. 感受诗人的孤独、思乡、怀人之情。

2. 探讨诗人在特定情境下的情感表达。

三、诗歌艺术特色鉴赏1. 分析诗的韵律、对仗、用词等方面的特点。

2. 欣赏诗人的创作技巧与艺术风格。

四、名句赏析1. 解读诗中的名句，如“君问归期未有期，巴山夜雨涨秋池”。

2. 分析名句的内涵、意境与作用。

五、诗歌鉴赏方法指导1. 引导学生关注诗歌的、作者、背景等信息。

2. 教授欣赏诗歌的方法，如意象分析、情感解读、艺术特色鉴赏等。

第三章：课堂互动与学生参与一、问题驱动教学1. 设计有针对性的问题，引导学生思考。

2. 鼓励学生主动提问，解答心中的疑惑。

二、讨论交流环节1. 分组讨论诗歌中的意象、情感等问题。

2. 组织全班交流，分享讨论成果。

三、小组合作学习1. 划分学习小组，明确小组成员分工。

2. 开展合作学习，共同完成任务。

夜雨寄北公开课获奖教案第一章：教学目标与内容简介1.1 教学目标了解和掌握《夜雨寄北》的作者、背景和文学价值。

分析和解读《夜雨寄北》的诗意和情感表达。

提高学生的文学鉴赏能力和表达能力。

1.2 教学内容简介介绍李商隐的生平和文学地位。

分析《夜雨寄北》的诗意和情感表达。

解读诗中的意象和修辞手法。

引导学生进行诗歌表达和创作。

第二章：作者与背景介绍2.1 作者介绍李商隐的生平和文学成就。

李商隐的创作风格和文学特点。

2.2 背景介绍唐代社会和文化背景。

唐代诗歌的发展和特点。

第三章：诗歌分析与解读3.1 诗歌意象分析雨、夜、北等自然意象的寓意和表现。

通过对意象的描绘，表达诗人的情感和心境。

3.2 修辞手法解读对仗、排比、比喻等修辞手法的运用。

修辞手法的效果和表达作用。

第四章：诗歌表达与创作4.1 诗歌表达训练引导学生通过朗读、背诵等方式体会诗歌的韵律和节奏。

让学生进行诗歌表达的练习，如写心得、分享感受等。

4.2 诗歌创作指导引导学生运用所学到的意象和修辞手法进行诗歌创作。

给予学生创作指导和反馈，促进学生的创作能力的提升。

第五章：总结与评价5.1 教学总结回顾本节课的学习内容和目标，总结学生的学习成果。

强调诗歌的重要性和对个人成长的影响。

5.2 学生评价对学生的学习态度、参与度和表达能力进行评价。

给予鼓励和建议，为学生提供进一步发展的方向。

第六章：教学活动与互动6.1 小组讨论将学生分成小组，让他们讨论《夜雨寄北》中的意象和情感表达。

每个小组选择一个意象或情感，进行分享和讨论。

6.2 诗歌分享邀请学生分享自己喜欢的《夜雨寄北》中的诗句或片段。

让学生解释为什么喜欢这首诗，以及它对自己的意义。

第七章：诗歌与生活联系7.1 生活联系引导学生思考诗歌与日常生活的联系。

让学生举例说明诗歌中的意象和情感如何在日常生活中体现。

7.2 情感共鸣让学生探讨自己是否有过与诗中相似的情感体验。

引导学生通过诗歌表达自己的情感和心境。

夜雨寄北说课稿一、教材分析《夜雨寄北》是南宋文学家陆游的一首七绝诗。

本文是陆游在北方度过了艰难的岁月后，深情地寄托对故乡的思念之情而写成的。

通过对文本的分析和解读，可以帮助学生更好地理解诗人的思想情感，感受文学之美。

本文适合高中语文课堂上进行教学，由于篇幅有限，教学重点可以放在对诗歌意境的理解、诗人情感的抒发以及写作技巧的分析上。

二、教学目标1.了解文学作品背后的历史背景和作者的情感体验；2.分析诗歌的意境描述和修辞手法；3.通过阅读和解析诗歌，感受文学的情感表达和审美意义。

三、教学重点1.理解诗歌的主题与情感表达；2.分析诗歌中的意象与修辞手法；3.掌握如何进行文学作品的分析和解读；四、教学内容1. 内容介绍《夜雨寄北》是陆游在北方漂泊时写的一首七绝诗。

诗中诗人以细腻的笔触描述了外出旅行时的寂寞之感以及对故乡的思念之情。

2. 诗歌分析第一节描述旅行时的苦闷和寂寞诗歌开头的“断雁零行”揭示了诗人离乡的苦闷之感，后文中的“边声连角”，更是增加了一种紧张和忧愁的氛围。

通过这些描写，诗人成功地表达了自己在北方漂泊时内心的寂寞与孤独。

第二节寄望家乡的思念之情诗歌中的“怀梦披愁，踌躇不前”描绘了诗人对故乡的思念之情，与此同时，也展示了他对未来的迷茫和无奈。

诗中的“霆击楼船”，表现了诗人内心的冲动和无助，同时也加深了诗歌的悲凉之感。

第三节情感的抒发与自我安慰诗歌的最后两句“炮烙尚如云鬓少，酣胆犹似梦中身”传达了诗人对抗困境的坚持和对未来的希望。

通过诗歌的抒发，诗人试图以对自身能力的自信来安慰自己的内心。

3. 修辞手法分析•对偶：如“梦尽残灯犹尚寒，冰脂霜骨应难颤”中的“梦尽残灯”和“冰脂霜骨”，通过对偶的手法，表现了诗人内心的苦闷和寒冷之感。

•比喻：如“闻吹角声多断续，此行何处是京华”，通过将夜雨的声音比作吹角声，以体现诗人的思乡之情。

•对比：如“江流飘荡缆舟群，客舍寥寥伴残灯”中的“江流飘荡”与“客舍寥寥”，通过对比描写了诗人在陌生的北方的孤独与无助。

《夜雨寄北》说课稿尊敬的各位评委、老师：大家好！今天我说课的题目是《夜雨寄北》。

下面我将从教材分析、学情分析、教学目标、教学重难点、教学方法、教学过程以及教学反思这几个方面来展开我的说课。

一、教材分析《夜雨寄北》是唐代诗人李商隐所作的一首七言绝句。

这首诗是诗人身处异乡巴蜀时写给远在长安的妻子（或友人）的回信。

诗中通过对眼前环境的描写和对未来团聚的想象，表达了诗人对亲人（或友人）的思念以及对归期不定的无奈和惆怅。

这首诗语言朴素自然，情感真挚深沉，意境含蓄优美，是唐诗中的经典之作。

在教材中，它对于培养学生的诗歌鉴赏能力、感受古典文化的魅力具有重要的意义。

二、学情分析我所面对的学生正处于初中阶段，他们已经具备了一定的诗歌基础知识和初步的鉴赏能力。

但是对于李商隐诗歌中含蓄深沉的情感以及独特的艺术手法，还需要进一步的引导和启发。

在教学过程中，要充分考虑到学生的认知水平和兴趣点，采用生动形象、易于理解的教学方式，激发学生的学习积极性和主动性。

三、教学目标1、知识与技能目标学生能够准确、流利、有感情地朗读并背诵这首诗。

理解诗歌的大意，掌握重点字词的含义。

2、过程与方法目标通过反复诵读，体会诗歌的韵律和节奏。

引导学生品味诗歌的语言，赏析诗歌的艺术手法。

3、情感态度与价值观目标感受诗人对亲人（或友人）的深切思念之情，培养学生珍惜亲情、友情的价值观。

体会诗人在困境中对未来的希望和信念，培养学生乐观积极的人生态度。

四、教学重难点1、教学重点理解诗歌的内容和情感，把握诗人的思想脉络。

赏析诗歌中“何当共剪西窗烛，却话巴山夜雨时”这一想象之笔的妙处。

2、教学难点体会李商隐诗歌含蓄深沉的艺术风格。

引导学生将诗歌中的情感与自己的生活体验相结合，实现情感的共鸣和迁移。

五、教学方法1、诵读法通过反复诵读，让学生在诵读中感受诗歌的韵律美、节奏美，体会诗人的情感。

2、问题引导法设置一系列有针对性的问题，引导学生思考、讨论，深入理解诗歌的内涵。

《夜雨寄北》教学教案《夜雨寄北》教学教案（精选5篇）《夜雨寄北》教学教案1一、导入新课在一千年前的一个秋雨绵绵的天气里，一位诗人收到他远在长安的妻子的来信，问他何时能回长安。

妻子情意殷殷的千里来信，激起了诗人无限的感慨，于是诗人倚窗观雨景，吟成了这首传唱的古诗。

它就是今天我们要来学习的——唐代诗人李商隐的一首诗《夜雨寄北》。

二、了解作者李商隐（813—858）：字义山，号玉谿生，是晚唐时期很有影响的一位著名诗人，他与杜牧生活在同一时代，被世人并称为“小李杜”。

李商隐有“欲回天地”的雄心壮志，可惜“运与愿违”，他是“虚负凌云万丈才，一生襟抱未曾开”，他的诗多写时代离乱、个人失意的感慨，尤以缠绵深挚的爱情诗和借古讽今的咏史诗最有特色。

三、解诗题这首诗的诗题或作“夜雨寄内”，“内”即李商隐的夫人王氏。

而现传各本多作“夜雨寄北”，“北”，即在北方的人，或为妻子，或为友人。

四、研读课文、理解诗歌主旨1、让学生结合课下注释理解诗歌内容，口译诗歌内容字词：巴山——泛指巴蜀之地却话——重提、再说2、结合内容理解诗歌主旨你问我何时归来，我也不知道自己的归期。

眼下这夜色中的巴山，秋雨绵绵，池塘里秋水已满。

什么时候才能和你一起在西窗下剪烛夜谈，再来叙说今天的巴山夜雨呢？表达了作者对家中妻小的思念之情。

五、当堂落实基础1、李白、杜甫在文学史上有“大李杜”之称，而本诗的作者______和杜牧则有______之称。

2、解释下列诗句中加下画线的字的意思。

①何当共剪西窗烛[何当]：________________________②却话巴山夜雨时[却]：_________；[话]：__________3、《夜雨寄北》诗中写思归而不得的愁苦之情的诗句是：__________________________；写出了对未来欢聚的向往之情的诗句是：_______________，_________________。

六、背诵并默写全诗。

《夜雨寄北》教学教案2教学目的：一、引导学生理解这首诗的思想内容及主旨，能准确流畅地背诵。

《夜雨寄北》优秀教案《夜雨寄北》优秀教案（精选10篇）《夜雨寄北》优秀教案 1教学目标：1、了解诗句的意思，理解诗中描述的情景。

2、通过诗句描绘的景象，感受同样的夜晚诗人不同的思想感情。

3、有感情的朗读，并背诵默写。

4、用复述、改写、表演等方式把对诗意的.理解表达出来。

教学重难点：在读懂诗句的基础上，感受诗中的美好意境，体会诗人的感情。

过程一、引入学习《夜雨寄北》二、初读理解诗歌的意思。

1、借助工具书自读理解，在空白处写下自己的收获和疑问。

2、小组讨论：在小组内交流，你读懂了什么，说给同学听听。

你还有什么不懂的，讨论讨论，看能解决吗？不能解决的留下来。

3、全班交流。

交流后学生说说诗的意思。

三、品读诗歌。

1、谁愿意读读？读后评议，你觉得怎么样？你也读读。

2、小组品读。

在小组中互读，边读边品议。

3、比读。

愿意读的同学，我们来比一比。

四、深读感悟。

轻轻的读这首诗，在心中体会一下诗人当时在想什么？诗中的哪些词使你有了这种感觉？五、小结学法，布置学生按照学法自学《枫桥夜泊》。

六、分组汇报自学情况。

七、对比体会两首诗的情感。

八、课外延展。

选一首诗，自己赏析，把赏析的情况在班内展示。

《夜雨寄北》优秀教案 2教学目标：1、参看注释，了解诗句意思，大致理解诗文所描述的情景。

2、扣词想像，深入感悟诗人当时的离愁和对家人的深切思念。

3、有感情地朗读诗文，熟读成诵。

4、联系比较，领悟写法。

教学重点：通过想像诗句描绘的景象，感受雨夜里诗人的思想感情。

教学难点：1、写夜雨及欢聚的情景对表达情感的作用。

2、对比写法的巧妙运用。

教学时间：一、引入1、指名背《忆山东兄弟》，说说它表达了怎样的思想感情。

2、今天，再来学习一首写思念家乡亲人的唐诗，看看在表达上有什么不同。

二、读题（课前板书全诗）1、诗题怎样理解？看注释，思考，讲通题意。

（点击注释）2、补充背景：这首诗是李商隐在一个雨夜写给他妻子的一封信。

当时李商隐在巴蜀的一个州府（今四川三台县）做幕僚，妻子却在北方的长安居住，两地分居，长期不能相聚。

夜雨寄北(李商隐)说课稿夜雨寄北(李商隐)说课稿夜雨寄北是唐代文学家李商隐的一首诗作，借夜雨之景寄托了诗人的思乡之情。

本文将从内容和形式两个方面，为大家详细解读和分析这首诗的内涵和艺术特点。

一、内容解读夜雨寄北描述了诗人在北方的异乡之地，借夜雨之际寄托对故乡的思念之情。

首节写诗人夜间听雨，思念远方的家乡，同时感叹人与自然相隔之痛。

第二节通过自然景物的描绘，表达了诗人内心的愁绪与孤寂。

最后一节着重写诗人与故乡的联系，通过信鸽的形象暗示了诗人对家乡的动情与倾倒。

二、形式分析夜雨寄北采用七言绝句的形式，每句为四个字。

这种形式简洁明了，语言清晰流畅，适合表达诗人的思绪与情感。

同时，通过上联下合，句与句之间的呼应和对仗，使整首诗具有韵律美和节奏感。

三、艺术特点1. 抒情寄托：夜雨寄北通过夜雨之景，表达了诗人对家乡的思念之情。

通过对雨和自然景物的描绘，诗人将自己内心的愁绪和寂寞之情与大自然融为一体，使诗作呈现出豪情壮志和胸怀山河的抒情情绪。

2. 对比烘托：夜雨寄北通过对北方异乡和南方故乡的对比，突出了诗人的孤独与思乡之情。

诗中的对比烘托更加凸显了诗人对家乡的眷恋和对异地的疏离感。

3. 自然描写：夜雨寄北通过对自然景物的描绘，使整首诗层次丰富，画面感强烈。

通过描绘雨声、花影、飞燕等自然元素，不仅增加了诗歌的艺术感染力，也让读者感受到了诗人内心情感的起伏跌宕。

4. 感情曲折：夜雨寄北以诗人的思乡之情为主线，情感曲折，从音乐般的诗句到情感的冲击，透过悲凉的景象表达出浓郁的思乡之情。

通过对夜雨寄北这首诗的内容解读和形式分析，我们可以感受到诗人在诗中对故乡的思乡之情的如泣如诉，同时也领略到他对自然的热爱与倾注。

这首诗既是一首抒发个人情感的诗作，也是对北方异乡和南方故乡的对比，通过自然景物的描绘，展示了李商隐独特的艺术风格和才华横溢的文学才能。

在阅读这首诗作时，我们可以感受到诗人孤独、矛盾和思乡之情的深层内涵，也被诗人的感叹所触动和感动。

《夜雨寄北》说课稿各位老师您们好！今天我要说的课题为《夜雨寄北》。

下面我将分别从几个方面来对这首诗进行讲解。

一、教材内容分析《夜雨寄北》选自人教版语文教材七年级上册课外古诗词背诵的第五篇。

《夜雨寄北》侧重抒发诗人——李商隐内心的情感。

这首诗语言朴素流畅、情真意切。

“君问归期未有期”，开篇点题，让人感到这是一首以诗代信的诗。

次句“巴山夜雨涨秋池”是诗人告诉妻子自己身居的环境和心情。

秋山夜雨，总是唤起离人的愁思，诗人用这个寄人离思的景物来表了他对妻子的无限思念。

三、四句“何当共剪西窗烛，却话巴山夜雨时”，这是对未来团聚时的幸福想象。

心中满腹的寂寞思念，只有寄托在将来。

“巴山夜雨”首末重复出现，令人回肠荡气。

“何当”紧扣“未有期”，有力地表现了作者思归的急切心情。

二、学情分析作为七年级的学生，在以前的学习中，已经诵读过很多优秀诗文，能够在诵读过程中体验情感，并且，对诗文的学习有了恰当的方法和自己的见解，有一定的诗歌鉴赏基础。

根据新课标的要求，在七年级的诗文学习中，学生要多阅读诗歌，能够大体把握诗意，能够想象诗歌描述的情境，体会诗人的感情。

七年级的学生心理发展已接近成熟，抽象思维的发展多于形象思维。

基于丰富的阅历，七年级的孩子基本能够想象诗句所描述的意境，进而去感受诗人的情感，同时，他们对诗文的朗诵也有一定的技巧和方法，能够把诗歌的韵律美通过自己的声音传递出来。

能够在诵读的基础上感受诗人的心境，进一步理解诗歌的深层意义。

当然，并不是每个学生都具有这样的素质和能力，学生也是有差异的，所以，在教学过程中应该注重因材施教。

三、教学目标制定与陈述根据学生的身心发展特点、新课标的要求以及教学内容的特点，我将本课的教学目标确定为：1、参看注释，了解诗句意思，大致理解诗文所描述的情景；2、扣词想象，深入感悟诗人当时的离愁和对家人的深切思念；3、有感情的朗读诗文，熟读成诵，在诵读的过程中感受诗歌的韵律美，热爱诗歌。

四、教学策略选择与设计1.说----教法教法是老师教学的一个重要环节，它直接关系到学生的学习效果，因此十分重要。

《夜雨寄北》教案（精选5篇）夜雨寄北教案篇一一。

“窗”见证勤学苦读宋真宗赵恒说：“富家不用买良田，书中自有千钟粟；安居不用架高堂，书中自有黄金屋；出门莫恨无人随，书中车马多如簇；娶妻莫恨无良媒，书中自有颜如玉；男儿若遂平生志，六经勤向窗前读。

”在古代，多少读书人的悲欢就在窗内窗外上演。

“十年寒窗无人问”写出了多少读书人的酸甜苦辣，“两耳不闻窗外事”道出了多少读书人的专注，那“萤窗雪案”的典故更诉尽了穷书生的辛酸。

有人“一举成名天下知”了，走上了飞黄腾达的仕途。

但也有很多“苦心人”失望了，像蒲松龄、张继，好在他们用另一种方式证明了自己。

正如台湾作家张晓风在《不朽的失眠》中所说：“1200年过去了，那张长长的榜单上（就是张继挤不进的那张金榜）曾经出现过的状元是谁？哈！管他是谁，真正被记得的名字是‘落第者张继’。

有人会记得那一届状元披红游街的盛景吗？不！我们只记得秋夜的客船上那个失意的人，以及他那场不朽的失眠。

”二。

“窗”体现丰富情感亲情、友情、爱情，思念、牵挂、孤独，在一扇扇“窗”前展现地淋漓尽致。

王维的“窗”道出了不尽的思乡情。

“君自故乡来，应知故乡事。

来日绮窗前，寒梅著花未？”（《杂诗・其二》）一个人对故乡的思念，总是和那些与自己过去生活有密切关系的人、事、物联接在一起。

窗外寒梅、窗内人，这窗前的那株寒梅可能就蕴含着当年作者家居生活亲切有趣的情事！李商隐的“何当共剪西窗烛”则把相思的愁苦与甜蜜展现出来。

“君问归期未有期，巴山夜雨涨秋池。

何当共剪西窗烛，却话巴山夜雨时。

”（《夜雨寄北》）未来的乐，反衬今夜的苦；今夜的苦，又成了未来“西窗剪烛”的材料，增添了重聚时的乐。

何等的温馨！何等的甜蜜！李清照的“守着窗儿，独自怎生得黑！”（《声声慢》）则道出了无尽的凄苦。

尝尽了国破家亡、颠沛流离的苦痛的她此时，窗内，零丁一人；窗外，看到的是“旧时相识”的雁、“憔悴损”的“黄花”，听到雨打梧桐的残声。

其处境是何等的凄凉！其心境是何等的凄苦！苏轼的“夜来幽梦忽还乡，小轩窗，正梳妆”（《江城子》）和贺铸的“空床卧听南窗雨，谁复挑灯夜补衣”（《鹧鸪天・半死桐》）则让人感到两位诗人对亡妻无尽的思念。

夜雨寄北公开课获奖教案第一章：教学背景与目标1.1 教学背景课程内容：本课将讲授李商隐的诗作《夜雨寄北》。

学生水平：学生已经掌握了基本的诗词阅读和分析能力。

教学环境：多媒体教室，具备网络连接。

1.2 教学目标学生能够理解并背诵《夜雨寄北》的诗句。

学生能够分析并解释诗中的意象和修辞手法。

学生能够探讨诗人的情感表达和创作背景。

第二章：教学内容与步骤2.1 教学内容诗歌阅读：引导学生阅读并理解《夜雨寄北》。

诗歌分析：分析诗中的意象、修辞手法和情感表达。

创作背景：介绍诗人的生活背景和创作风格。

2.2 教学步骤诗歌阅读：让学生自由阅读诗歌，并分享自己的理解。

诗歌分析：引导学生分析诗中的意象和修辞手法，如比喻、拟人等。

创作背景：介绍诗人的生活背景和创作风格，引导学生理解诗人的情感表达。

第三章：教学方法与手段3.1 教学方法互动讨论：引导学生积极参与讨论，分享自己的观点和感受。

小组合作：让学生分组进行诗歌分析和创作背景研究。

诗歌表演：鼓励学生通过表演的方式表达对诗歌的理解和感受。

3.2 教学手段多媒体演示：使用多媒体课件展示诗歌和相关背景资料。

网络资源：利用网络资源查找诗人李商隐的相关资料和诗歌解读。

诗歌朗诵：播放李商隐的诗歌朗诵音频，帮助学生更好地理解诗歌的韵律和情感。

第四章：教学评估与反馈4.1 教学评估课堂参与度：观察学生在课堂上的参与程度和表现。

诗歌理解：通过提问和讨论评估学生对诗歌内容的理解程度。

创作背景分析：评估学生对诗人生活背景和创作风格的了解。

4.2 教学反馈学生反馈：鼓励学生提出问题和建议，及时给予解答和反馈。

教学改进：根据学生的反馈和评估结果，不断改进教学方法和手段。

第五章：教学延伸与拓展5.1 教学延伸诗歌创作：鼓励学生尝试创作自己的诗歌，培养文学创作能力。

文学研究：引导学生进一步研究李商隐的诗歌作品，深入了解其文学价值。

5.2 教学拓展相关作品欣赏：推荐学生阅读其他李商隐的诗歌作品，扩大阅读范围。

李商隐《夜雨寄北》教学设计（通用5篇）作为一名为他人授业解惑的教育工作者，就不得不需要编写教学设计，借助教学设计可以提高教学质量，收到预期的教学效果。

优秀的教学设计都具备一些什么特点呢？下面是小编帮大家整理的李商隐《夜雨寄北》教学设计（通用5篇），欢迎大家分享。

李商隐《夜雨寄北》教学设计1教学目标：1、了解诗句的意思，理解诗中描述的情景。

2、通过诗句描绘的景象，感受同样的夜晚诗人不同的思想感情。

3、有感情的朗读，并背诵默写。

4、用复述、改写、表演等方式把对诗意的理解表达出来。

教学重难点：在读懂诗句的基础上，感受诗中的美好意境，体会诗人的感情。

教学时间：一教时一、引入学习《夜雨寄北》二、初读理解诗歌的意思。

1、借助工具书自读理解，在空白处写下自己的收获和疑问。

2、小组讨论：在小组内交流，你读懂了什么，说给同学听听。

你还有什么不懂的，讨论讨论，看能解决吗？不能解决的留下来。

3、全班交流。

交流后学生说说诗的意思。

三、品读诗歌。

1、谁愿意读读？读后评议，你觉得怎么样？你也读读。

2、小组品读。

在小组中互读，边读边品议。

3、比读。

愿意读的同学，我们来比一比。

四、深读感悟。

轻轻的读这首诗，在心中体会一下诗人当时在想什么？诗中的哪些词使你有了这种感觉？五、小结学法，布置学生按照学法自学《枫桥夜泊》。

六、分组汇报自学情况。

七、对比体会两首诗的情感。

八、课外延展。

选一首诗，自己赏析，把赏析的情况在班内展示。

李商隐《夜雨寄北》教学设计2教学目的.：一、引导学生理解这首诗的思想内容及主旨，能准确流畅地背诵。

二、加强朗读教学，在反复朗读中体会诗歌的意境。

教学时数：一课时。

教学内容及步骤：一、导入。

中国被称为诗的国度，在这里面不仅留下的诗篇浩如烟海，其中更是名家辈出。

我想这其中大家最为了解的应该就是李白与杜甫吧。

其实，除了这两位之外，还有许多著名的诗人，其中就有被称为“小李杜”的李商隐和杜牧。

今天，我们就来学习李商隐的一首诗《夜雨寄北》。

《夜雨寄北》《秋词》教学设计执教者：高岭，哈尔滨第124中学校教师。

教学目标：1领会诗的意境，理解诗人的情感。

2学习解读鉴赏古诗词的方法，培养学生解读鉴赏古诗的能力。

3以“秋”为话题，通过赏读《夜雨寄北》《秋词》引领学生体会古诗“境由心生”的特点，受到一种乐观豁达心态的熏染。

教学重点：初步了解并尝试用“情境素描”的方式解读诗的意境，用反复诵读的方法体会诗人的心怀和情感。

教学难点1初步了解并尝试用“情境素描”的方式解读诗的意境2赏析诗句中表意丰厚的词语。

教学过程导入临近中秋，秋意越来越浓，说道秋，你对秋天有怎样的感受？古人逢秋又通常会有怎样的感受，触发怎样的情思，我们不妨从古诗中探求一二。

一赏读《夜雨寄北》1齐读2你从诗中读到了什么？（以这个问题引导学生一步步理解诗的内容体会诗人的情感，赏析“涨”“剪”等富有表现力的词语）3以《天净沙·秋思》为例，指导学生了解“情境素描”4尝试用“情境素描”的方式解读《夜雨寄北》5学生展示小练笔6教师展示下水文7在理解《天净沙·秋思》《夜雨寄北》的基础上，引导学生理解诗人境由心生，每个诗人在诗中营造的意境都是他心境的投射。

二赏读《秋词》1大声朗读2提问：读诗时心情怎样？3刘禹锡对秋的观点是什么？哪个字最能体现他的观点？4他捕捉到了哪种景物寄托自己的豪情？（在学生思考回答的过程中，引导学生反复高声朗读）三《夜雨寄北》《秋词》对比理解，再次体会“境由心生”，感受刘禹锡的乐观豁达四作业在七年级上册课外古诗诵读篇目中再任选一首诗，用“情境素描”解读诗的意境。

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《夜雨寄北》优秀教案（优秀3篇）夜雨寄北优秀教学设计篇一夜雨寄北李商隐君问归期未有期，巴山夜雨涨秋池。

何当共剪西窗烛，却话巴山夜雨时。

一、教学目标：体会字里行间蕴涵的情味，整体感知作的思想感情；理解诗歌意蕴。

二、教学内容：1.点提取：诗歌的意蕴2.点释意：意蕴就是文学作品里面渗透出来的理性内涵。

比如说作品中渗透的情感，比如说作品中表现出来的一种风骨，表现的人生的某种精义，或者某种主旨。

一般来讲文学作品都有三个层面，即语言层面、意象层面和意蕴层面。

诗歌鉴赏也要从这三个层面入手。

3.关键词：诗歌意蕴三、教学材料1.典型材料：李商隐《夜雨寄北》2.补充材料：卞之琳《断章》、舒婷《祖国啊，我亲爱的祖国》等四、课时安排一课时。

五、教学过程（一）点导入同学们，我们这节课的主要任务是学习诗歌的意蕴。

我们在平时的学习过程中一直问这样的问题：我们应该学习诗歌哪些方面呢？今天我们就讲其中非常重要的一个方面——诗歌的意蕴（二）点强化1、作者介绍（知人论诗）李商隐（813-858）：字义山，号玉豀生，怀州河内（今河南沁阳）人。

是晚唐时期很有影响的一位著名诗人，现存的诗有600余首。

他由于处在“牛李”倾轧的党争之中，所以受人排挤，很不志。

他的诗多写时代离乱、个人失意的感慨，尤以缠绵深挚的爱情诗和借古讽今的咏史诗最有特色。

他与杜牧生活在同一时代，被世人并称为“小李杜”。

秋雨绵绵中的有天，他收到远在长安的妻子的来信，问他何时能回长安。

妻子情意殷殷的千里来信，激起了诗人无限的感慨，诗人依窗观雨景，吟成了此诗。

2、文章脉络结构全诗有四句。

首句一开头抓住妻子的来信“问归期”来回答。

“未有期”三字，既是对妻子问的回答，又包含着自己宦途失意、羁旅穷愁，有家归不得的抑郁难堪之情。

“巴山夜雨涨秋池”一句，似乎是在写眼前景物，实际上是写客怀离绪的惆怅之情，绵绵夜雨，涨满秋池，长夜难眠，孤灯听雨，诗人正是借写萧瑟之景，抒离索之情。

三、四句写想象中夫妻二人共居长安，共话巴山夜雨时自己孤凄的生活，既是空间的变化，又有时间的推移，写出了人的悲欢离合。

夜雨寄北公开课获奖教案这是夜雨寄北公开课获奖教案，是优秀的七年级上册语文教案文章，供老师家长们参考学习。

夜雨寄北公开课获奖教案第1篇教学目标1.教会学生诵读，让学生在吟咏之中加深理解，熟读成诵。

2.学习阅读诗歌的方法并初步赏析诗歌。

3.培养学生想象能力、朗读能力及初步赏析能力。

4.了解我国古代诗歌的重要性，培养阅读诗词兴趣。

5.品味诗歌的语言美、意境美，使学生受到美的熏陶和感染。

教学重点1.学习阅读诗歌的方法并初步赏析诗歌。

2.品味诗歌的语言美、意境美，使学生受到美的熏陶和感染。

3.通过唐诗素描，加深对诗歌的理解，从而提高学生的文学素质。

教学难点1.培养学生想象能力、朗读能力及初步赏析能力。

2.通过唐诗素描，加深对诗歌的理解，从而提高学生的文学素质。

课时安排：1课时教学过程一、导入新课：我喜欢听雨，小雨声使我感觉温和静谧和平，而又缠绵弥漫无尽。

中雨声使我感到活泼跳荡滋润，似乎这声音能带来某种新的转机，新的希翼。

大雨声使我壮怀激烈，威严和恐怖呼叫着豪情，而蓦地的风声能使我的心一下子抽紧在一起，风声雨声混在一起能使我沉浸于忧思中而又跃跃欲试。

李商隐独坐窗前，听雨声潺潺，轻飞的`雨丝撩起了他怎样的思绪呢？（设计意图：以优美隽永的语言创设情境，拨动学生的心弦，激发他们的学习兴趣。

）二、诵读诗歌1.配乐范读诗歌。

2.学生自由诵读诗歌。

3.指名配乐朗读。

4.齐读诗歌。

（设计意图：在反复诵读中，理解诗歌的意境和情感。

）三、走近作者先由学生介绍李商隐的相关资料，老师再做整理归纳：李商隐（813-858）：字义山，号玉豀生，怀州河内（今河南沁阳）人。

是晚唐时期很有影响的一位著名诗人，他的诗现存的有待600余首。

李商隐有“欲回乾坤”的雄心壮志，可惜“运与愿违”，他“一辈子襟抱未尝开”，他的诗多写时代离乱、个人失意的感慨，尤以缠绵深挚的爱情诗和借古讽今的咏史诗最有特色。

唐宣宗大中五年至大中九年，即公元851年--855年，李商隐在东川（今四川三台）节度使柳仲郢的幕府中担任书记（相当于现在的秘书）之职。

《夜雨寄北》教学设计教学目标：1.把握诗歌的意蕴，有感情地朗读、背诵诗歌。

2.初步了解作者和创作特点，理解诗句的含义。

3.赏析语言，体会所创造的意境，理解作者含蓄深沉的情感。

教学重点：品味诗歌精妙的语言，感受独特的意境，有感情地诵读全诗。

教学过程：一、创设情境，导入新课：1.简介作者李商隐投影出示诗句：春蚕到死丝方尽，蜡炬成灰泪始干。

老师：我们来读一读这句诗：同学们知道这句诗的意思吗？“春蚕到死丝方尽”中的“丝”字与“思”谐音，我对你的思念，如同春蚕吐丝，到死方休；“蜡炬成灰泪始干”是说我为不能和你相聚而痛苦，如同红烛燃烧尽头，蜡泪才会流干。

板书：思这两句诗是用春蚕、蜡炬比喻思念的感情之深之重，成为名句。

他的作者就是李商隐。

介绍作者：李商隐，晚唐诗人，字义山，号玉溪生，又号樊南生，和杜牧合称“小李杜”。

李商隐一生陷于党派之争，被人排挤，浪迹天涯，所以羁旅之思、怀乡之情是他诗歌中的重要题材之一。

2.介绍课题、背景出示诗歌《夜雨寄北》我们来读一读诗歌。

第一遍,注意读清楚字音。

第二遍，要求：读清楚节奏。

慢一点，诗的味道通过吟诵才能出来。

第三遍：老师读。

第四遍：学生读。

（配乐）要求：读得有美感。

介绍诗歌背景：《夜雨寄北》是李商隐身居异乡巴蜀，写给远在长安的妻子（或友人）的一首抒情七言绝句。

二、了解诗意，整体感知。

教师：同学们知道这首诗的意思吗？请一位同学说一说。

难点：最后两句诗的意思三、品味语言，感受意境。

教师：读诗，需要慢慢品味。

诗歌中细腻的感情、丰富的意蕴都是隐藏在文字深处的。

这首诗是诗人给对方的回信。

那么，面对来信，对方是怎么问，李商隐又是怎样回答的呢？1.对信君问归期未有期主问题：一方是（）地问，一方是（）地答？学生活动：思考揣摩，自由发言。

总结：例一方是急切地问，一方是小心地答。

一方是热烈地问，一方是无奈地答。

一方是满怀憧憬地问，一方是深感迷惘地答。

一方是满怀思念地问，一方是饱受痛苦地答。

点拨：换字法读诗未有期——如“恐无期”、“尚无期”、“暂无期”等，均显得直露,过份肯定了不能归这个事实,这样的否定性回答令人失望，对盼归亲人可能造成一种感情上的打击。

夜雨寄北教案【精选4篇】夜雨寄北教案篇一教学目标：1、熟读诗歌并背诵诗歌。

2、体会诗歌的音韵之美，回环之美。

3、体会诗人的感情。

4、重难点：（1）体会诗歌的音韵之美，回环之美。

（2）体会诗人的感情。

课时：一课时教学过程：1、了解作者：李商隐（813~858），字义山，号玉溪生、樊南生，怀州河内（现河南省沁阳县）人，唐代诗人。

与杜牧合称为小李杜。

有《李义山诗集》传世。

2、分析理解题目：这首诗的诗题或作夜雨寄内，内即李商隐的夫人王氏。

而现传各本多作夜雨寄北，北，即在北方的人，或为妻子，或为友人。

3、师有感情地范读此诗，注意停顿节奏。

夜雨寄北李商隐君问/归期/未有期，巴山/夜雨/涨秋池。

何当/共剪/西窗烛，却话/巴山/夜雨时。

4、生多种形式朗读朗读此诗。

生速记此诗，并让生展示背诵。

5、自此解释：（1）君：对对方的尊称，于现代汉语中的您。

（2）归期：指回家的日期。

（3）巴山：指大巴山，在陕西南部和四川东北交界处。

这里泛指巴蜀一带。

（4）秋池：秋天的池塘。

（5）何当：什么时候。

（6）共：副词，用在谓语前，表示动作行为是由两个或几个施事者共同发生的。

可译为一起。

（7）剪西窗烛：剪烛，剪去燃焦的烛芯，使灯光明亮。

这里形容深夜秉烛长谈。

（西窗话雨西窗剪烛用作成语，所指也不限于夫妇，有时也用以写朋友间的思念之情。

）6、逐句解释：君问归期未有期一句之中两个期字，先停顿后转折，一问一答，一扬一抑，思念友人、欲归不得的愁苦跃然纸上。

巴山夜雨涨秋池写眼前景象，使已跃然纸上的愁苦交织于巴山的夜雨，融入涨满的秋池。

涨字，既写出巴山水注秋池的夜雨景象，又表现诗人愁思之绵绵深重。

何当共剪西窗烛何当：什么时候。

剪烛：形容深夜秉烛长谈。

此句设想日后重逢的时候。

却话巴山夜雨时向君追话今夜我思君而不得归的情景。

巴山夜雨重出，令人的思绪在现实与想象中徘徊。

7、诗歌主旨：此诗语言朴素流畅，情真意切。

巴山夜雨首末重复出现，令人回肠荡气。

何当紧扣未有期，有力地表现了作者思归的急切心情。

一、教学目标体会字里行间蕴涵的情味，整体感知作的思想感情;理解诗歌意蕴。

二、教学内容1.点提取：诗歌的意蕴2.点释意：意蕴就是文学作品里面渗透出来的理性内涵。

比如说作品中渗透的情感,比如说作品中表现出来的一种风骨,表现的人生的某种精义,或者某种主旨。

一般来讲文学作品都有三个层面，即语言层面、意象层面和意蕴层面。

诗歌鉴赏也要从这三个层面入手。

3.关键词：诗歌意蕴三、教学材料1.典型材料：李商隐《夜雨寄北》2.补充材料：卞之琳《断章》、舒婷《祖国啊，我亲爱的祖国》等四、课时安排一课时。

五、教学过程(一)点导入同学们，我们这节课的主要任务是学习诗歌的意蕴。

我们在平时的学习过程中一直问这样的问题：我们应该学习诗歌哪些方面呢?今天我们就讲其中非常重要的一个方面——诗歌的意蕴(二)点强化1、作者介绍(知人论诗)李商隐(813-858)：字义山，号玉豀生，怀州河内(今河南沁阳)人。

是晚唐时期很有影响的一位著名诗人，现存的诗有600余首。

他由于处在“牛李”倾轧的党争之中，所以受人排挤，很不志。

他的诗多写时代离乱、个人失意的感慨，尤以缠绵深挚的爱情诗和借古讽今的咏史诗最有特色。

他与杜牧生活在同一时代，被世人并称为“小李杜”。

秋雨绵绵中的有天，他收到远在长安的妻子的来信，问他何时能回长安。

妻子情意殷殷的千里来信，激起了诗人无限的感慨，诗人依窗观雨景，吟成了此诗。

2、文章脉络结构全诗有四句。

首句一开头抓住妻子的来信“问归期”来回答。

“未有期”三字，既是对妻子问的回答，又包含着自己宦途失意、羁旅穷愁，有家归不得的抑郁难堪之情。

“巴山夜雨涨秋池”一句，似乎是在写眼前景物，实际上是写客怀离绪的惆怅之情，绵绵夜雨，涨满秋池，长夜难眠，孤灯听雨，诗人正是借写萧瑟之景，抒离索之情。

三、四句写想象中夫妻二人共居长安，共话巴山夜雨时自己孤凄的生活，既是空间的变化，又有时间的推移，写出了人的悲欢离合。

3、该诗三个层面分析(1)、语言层面分析诗有很强的直觉性。