过程与结果的辩证关系

浅谈课堂教学中的过程与结果陕柴中学槐亚梅我国的传统课堂教学中一直或多或少的存在着“重视结果而忽略过程”的倾向，造成很多教师在进行课堂教学的时候，往往潜意识里希望学生能够按照自己所设计好的教学方案按部就班的做出回答，并且努力的引导学生按照自己的思路进行学习活动和认知活动，而对于学生所提出的“非预期”问题或答案则采取回避、不理睬等方式一带而过，这样“有条不紊”的教学可以保证在既定的教学时间内完成教学进度，达到既定的认知目标，然而，这样做，对于学生发散性思维、解决问题的能力以及知识的迁移能力的发展都十分不利。

一．过程与结果的含义在传统的课堂教学中，通常认为“教养目标”就是课堂教学目标的全部，这里的“教”的目标就是针对学生在课堂上所获得的知识、技能方面的具体要求，而“养”通常就是指“通过教学培养学生的德育教育、辩证唯物主义观点等等”。

在课程改革的今天，人们通常把课堂上学生所获得的知识、技能统称为“结果”，从心理学的角度看，这主要是认知性的，于是，传统的课堂教学目标也常常被人们等同于一节课的认知教学目标，即“重结果”；而“过程”则是指学生对学习过程的亲身经历，对学习过程和方法的感受、体验，对学习经验的积累、提纯、升华，对情感、态度、价值观的培养和深化。

这个过程与学生获取知识、技能的过程是否是同时发生、同步进行的？“新课程贵在经历过程，结果有没有不重要”等观点是否正确？从《基础教育课程改革纲要》到各科课程标准，到底如何正确处理“结果”与“过程”的关系？这些问题正是当前亟待解决的课程、教学问题（尤其是课堂教学评价问题）。

二．重过程轻结果的弊端分析随着新一轮基础教育课程改革的推进，人们对于传统课堂教学评价的弊端有了较为清楚的认识，因此，在新一轮的基础教育课程改革中，就明确地提出了要注重学生的全面、健康、持续发展，表现在课程教学目标上就是，在“知识与技能、过程与方法、情感态度价值观”的获得全面发展，也就是实现“三位一体”的目标。

作文素材：过程与结果、爱十七、过程与结果【名言】人生应该如蜡烛一样.从顶燃到底.一直都是光明的。

——萧楚女路是脚踏出来的.历史是人写出来的。

人的每一步行动都在书写自己的历史。

——吉鸿昌春蚕到死丝方尽.人至期颐亦不休。

一息尚存须努力.留作青年好范畴。

——吴玉章但愿每次回忆.对生活都不感到负疚。

——郭小川人的一生可能燃烧也可能腐朽.我不能腐朽.我愿意燃烧起来！——奥斯特洛夫斯基你若要喜爱你自己的价值.你就得给世界创造价值。

——歌德社会犹如一条船.每个人都要有掌舵的准备。

——易卜生人生不是一种享乐.而是一桩十分沉重的工作。

——列夫·托尔斯泰人生的价值.并不是用时间.而是用深度去衡量的。

——列夫·托尔斯泰生活只有在平淡无味的人看来才是空虚而平淡无味的。

——车尔尼雪夫斯基一个人的价值.应该看他贡献什么.而不应当看他取得什么。

——爱因斯坦芸芸众生.孰不爱生？爱生之极.进而爱群。

——秋瑾生活真象这杯浓酒.不经三番五次的提炼呵.就不会这样可口！——郭小川充满着欢乐与斗争精神的人们.永远带着欢乐.欢迎雷霆与阳光。

——赫胥黎为了生活中努力发挥自己的作用.热爱人生吧。

——罗丹希望是附丽于存在的.有存在.便有希望.有希望.便是光明。

——鲁迅沉沉的黑夜都是白天的前奏。

——郭小川当一个人用工作去迎接光明.光明很快就会来照耀着他。

——冯学峰冬天已经到来.春天还会远吗？——雪莱过去属于死神.未来属于你自己。

——雪莱世间的活动.缺点虽多.但仍是美好的。

——罗丹希望是厄运的忠实的姐妹。

——普希金不要慨叹生活的痛苦！慨叹是弱者……——高尔基人人好公.则天下太平；人人营私.则天下大乱。

——刘鹗如烟往事俱忘却.心底无私天地宽。

——陶铸常求有利别人.不求有利自己。

——谢觉哉【事例】1、一位老人静坐一整天.才钓到一条大鱼。

临走时却将鱼儿全部放回了河里。

他的解释是：“我钓的是一整天的轻松与宁静。

”过程与结果.是一个事物的两个组成部分。

【导语】回望成长历程，我们更加懂得珍惜当下；⽴⾜现实，我们脚踏实地⾛向远⽅的⽬标。

下⾯是整理的内容，希望对你们有帮助！【篇⼀】⼈教版九年级下册道德与法治教案：回望成长 教学分析 【教学⽬标】 情感、态度和价值观⽬标：感受初中⽣活的收获与美好，体味初中⽣活的价值；关注个⼈成长，积极学会学习、学会做事、学会交流、学会创造；树⽴⾃信⾃强的意识，不断实现⾃我超越；关注学习的过程，积极参与 能⼒⽬标：能依据⼀定的标准，对⾃我进⾏反思；能针对学习任务和要求，搜集、处理相关信息；学会与他⼈沟通交流；学会控制⾃⼰的情绪 知识⽬标：知道反思个⼈成长的维度与⽅式；理解个⼈成长的关键是挑战⾃⼰和超越⾃⼰；理解过程与结果的辩证关系 【重点难点】 教学重点：正确认识⾃⼰。

教学难点：关键性选择的重要性。

教学过程 ⼀、导⼊新课 歌曲导⼊： 为了梦想 踏上了征途就不会认输 迈⾃⼰的步幅不管他⼈是否不服 翻开⾃⼰的书⾛在⾃⼰的路 永不⾔弃的态度不管⾃⼰是否太苦 …… 想⼀想：聆听歌曲，回⾸⾛过的路，你有什么感悟？在以往的学习⽣活中，有没有哪件事给你留下深刻印象？它对你的成长起了怎样的作⽤？ 提⽰：回⾸三年，我们⼀起经历酸甜苦辣，⼀起快乐成长。

三年来，我们⼀直在努⼒，也不断有收获。

这⼀节课就让我们来探讨这⼀⽅⾯的话题。

⼆、新课讲授 (⼀)初中三年的收获 1．活动：填写成长树 (1)将成长树分成以下⼏类：①掌握的学科知识；②取得的成绩、荣誉等；③参加的实践活动及收获；④结交的志同道合的朋友；⑤知晓的有关道德和法律的知识等。

(2)学⽣结合个⼈经历有选择地填写 提⽰：教师引导学⽣总结、梳理初中学习⽣活的各种收获。

(3)学⽣展⽰分享，并谈谈⾃⼰的成长感悟。

提⽰：教师引导学⽣发现别⼈的长处、优点，学会欣赏别⼈，从别⼈⾝上学习好的经验，也可以引导学⽣反思⾃⼰的不⾜，全⾯理解⾃⼰的成长。

2．教师讲述：初中三年，我们在学海中泛⾈，掌握越来越多的知识；我们参加丰富多彩的实践活动，学会做⼈，学会做事；我们结交⼀群志同道合的朋友，在成长的路上互帮互助，风⾬同⾏；我们不断修炼⾃⼰的道德操守，提⾼⾃⼰的法治意识，坚持与德并进，与法同⾏；我们逐步树⽴全球视野，主动思考⼈类的前途命运。

感悟“过程”与“结果”之间辩证关系马鞍山市九村教育集团教研室陈阳新课程改革到今天，教学的思想、教学方式方法都发出了根本性的改变，但是在我们的教学中还有人提出这样一个问题:“如果说传统的数学教学只重结果，忽视过程，那么新课程改革后能否就应该只重过程,忽视结果?”要回答这一问题,必须深人理解“过程”与“结果"之间的辩证关系。

以我校两次教学观摩活动的课例做粗浅的分析。

一、学生的数学学习发展需要什么样的“结果"?例1:教师出示右图钟面，让学生判断钟面显示的时间是几时几分。

生1:4时55分。

生2:不对，应该是3时55分。

师:到底是4时55分,还是3时55分?我们来讨论一下。

先请认为4时55分的同学说说，你是怎么看的?生:我先看时针靠近4，就是4时，再看分针指着11,就是55分。

生(反对者):不对，如果是4时55分,时针应靠近5，而不是靠近4,因为分针走了55分，快要一小时,时针应超过4很多，快到5，而现在钟面上时针是快到4,所以应该是3时55分。

师:哪一位同学的看法更有道理?生(大多数):第二位。

师:对!大家注意看，钟面上分针还没到12呢,也就是说还没到4时，这时的时刻应该是3时55分。

......这是一位青年教师在试教时的一一个片断。

当时教研组其他成员都认为这一环节的教学非常到位，既有学生的自主观察发现和判断，又有学生之间的讨论辨析，教学效果是显而易见的。

而我却对第一位学生的判断产生了疑问:学生为什么会判断失误呢?第二位学生的发言果真“纠正”了他的思维方式吗?我们知道,“认识几时几分”对于二年级学生来说是一一个认知难点，学生对钟面的认识绝非都如第二位学生那样标准。

俗语说得好,正确总是唯一的，错误却各有各的样。

试教中教师依据成人的思维判决第二位学生正确，而剥夺了其他学生的解释追问、批判的权利，这样的教学其实就是以教师的认识代替了学生的认识，以教师的传授代替了学生的经历,并不利于学生形成正确的认识钟面的经验。

过程与结果得辩证关系现在很多人都在很多事上做着过程与结果间得抉择,有些人偏重结果所以会不择手段,而有些人却偏重过程,所以会随心所欲，不在乎结果如何。

过程与结果,孰重孰轻？只就是在不同得事情上所表现得地位不同，因此受重视得程度不同而已。

ﻫ学习生涯中,我们往往都会觉得结果更重要，虽然很多人时常会在意我们在过程中得表现,但只要最后得结果能够达到我们预想得目标,就不会再有人说三道四，因为她们也更瞧重结果,对于过程只就是一语带过。

就像我初中时期，班上有个很能玩得同学，几乎在学校从来不会瞧到她学习,作业也从来不会主动完成,甚至于上课都在研究课外得内容，就就是这样一个好玩厌校得学生，在中考得时候却给了我们所有人一个极大得震撼,她竟然成为全校为数不多能够考上重点高中人数中得一分子,事后她才说起,其实她对初中知识早就摸透了,就就是因为她更喜欢课外得知识,所以每当她在钻研那些东西遇到困难得时候，就会从各种途径寻找答案寻找解决得办法。

这样得结果,也使得那些原本打算好好挖苦她得人哑口无言。

ﻫ生活中,为了生存所作出得努力,同样结果会更重要一些。

我们往往都会觉得现在得社会很残酷,人与人之间得竞争越来越激烈,而彼此之间得信任却越来越少,这从侧面也可以反映出,现在得人越来越在乎结果,为了达到预想得目标可以不择手段,刻意压制别人,甚至利用朋友之间得信任,背叛朋友。

在这个物欲横流得社会里，想要立足确实不易,没有人会在意您以前从事过什么职业,也没有人会在意您得老祖宗就是做什么得,她们在意得只就是现在得您就是否有利用价值,就是否值得结交。

也许有得人过程走得很辉煌,而结果却就是一塌糊涂,到最后连在过程中认识得朋友都一哄而散;也有一类人就是过程混混沌沌,结果却突然大展宏图,在她们成功之后,就会有很多在之前瞧不起她们甚至侮辱过她们得人,现在却反过来巴结她们,这就就是现实,也许很多人都厌恶这个社会,厌恶这种生活,但这就就是目前我们所生活得环境，它不会根据您得意愿去改变什么,而想要在这种环境下不被灭亡也只有随波逐流了。

判断前后相继的两个现象之间是否具有因果联系，其根本标志是看它们是不是引起被引起的关系。

一般地说，因果总是有时间顺序的联系，总是原因在前结果在后，但绝不能由此得出“在此之后便是因此之故”的结论。

因果联系是包括时间顺序在内的由某一现象引起另一现象的内在联系，但不是任何表现为先后顺序的都是因果联系，比如白天之后是黑夜，这是时间顺序，但白天不是黑夜的原因。

同时，世界上任何事物都具有因果关系，既没有无因之果，也没有无果之因，但绝不能由此得出结论，说世界上只有因果联系一种形式。

原因和结果的区分既是确定的又是不确定的。

如果把两个具有因果联系的现象从普遍联系中抽出来加以考察，原因与结果的区分是确定的，如果把它们放在世界无限发展的链条中去考察，那么原因和结果的区分则是不确定的。

同一个现象是在一种关系中是结果，在另一种关系中则是原因，反之亦然。

原因和结果是相互依赖、相互作用、相互转化、互为因果。

原因和结果的关系是复杂多样的。

把握原因和结果这一对范畴具有重要的方法论意义。

华佗是我国东汉名医。

一次，府吏倪寻和李延俩人均头痛发热，一同去请华佗诊治。

华佗经过仔细地望色、诊脉，开出两付不同的处方，给倪寻开的是泻药，给李延开的是解表发散药。

二人不解：我俩患的是同一症状，为何开的药方却不同呢是不是华佗弄错了于是，他们向华佗请教。

华佗解释道：倪寻的病是由于饮食过多引起的，病在内，应当服泻药，将积滞泻去，病就会好。

李延的病是受凉感冒引起的，病在外，应当吃解表药，风寒之邪随汗而去，头痛也就好了。

你们病症相似，但病因相异，所以治之宜殊。

二人拜服，回家后各自将药熬好服下，很快都痊愈了。

体现了原因和结果的关系，原因和结果的关系就是引起和被引起的关系，两个患者的病症都是有各自的原因引起的，华佗正是认识到了其病因对症下药，取得良好的治疗效果。

尽管，在现实中因果关系的表现是多样的复杂的，但因果联系的辩证法完全可用于解释某一事件的来龙去脉，某一事件的含义与社会影响，也包括对某一事件发展趋势的展望。