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放手对幼儿的影响一、放手对幼儿的影响之身体方面幼儿就像小树苗，需要适当的空间去伸展枝叶。
当我们放手时，幼儿的身体能得到更好的锻炼。
你想啊，要是大人总是紧紧地拉着、护着，幼儿就像被关在笼子里的小鸟，活动范围超级小。
而放手呢，他们就可以在安全的范围内尽情地跑呀、跳呀，像个小弹簧一样充满活力。
这样他们的肌肉会变得更有力量，身体协调性也会越来越好。
比如说在户外玩耍的时候，如果大人不总是担心孩子摔倒而阻止他们爬小山坡，孩子在自己尝试的过程中，会逐渐掌握平衡，小胳膊小腿儿也会变得更结实呢。
二、放手对幼儿的影响之心理方面从心理上来说，放手就像是给幼儿的心灵打开了一扇窗。
幼儿在被放手的情况下，会更有自主感。
他们会觉得自己是个小小的主人，可以决定自己做什么，比如选择玩哪个玩具，先画哪幅画。
这种自主感会让他们特别有成就感，自信心就像气球一样慢慢地膨胀起来。
要是一直被大人管着，这也不行那也不许，幼儿可能就会变得很胆小，总是依赖大人。
而且，放手还能让幼儿更好地面对挫折呢。
当他们自己尝试做事情失败的时候，他们会慢慢学会自己调整情绪，就像小战士一样，一次失败了，再试一次，慢慢地就变得更加坚强啦。
三、放手对幼儿的影响之社交方面在社交上，放手就像是给幼儿一把钥匙，打开了社交的大门。
当大人放手让幼儿自己去和小伙伴相处时，他们会学会很多社交技能。
比如分享玩具，幼儿自己会去摸索怎么跟小伙伴商量，“我先玩一会儿，再给你玩好不好呀？”这样简单的话语就是他们社交的开始。
他们还能学会理解别人的感受，如果不小心抢了小伙伴的玩具，看到小伙伴哭了，他们就会知道自己这样做是不对的。
要是大人总是在中间干涉，幼儿就很难真正学会这些宝贵的社交能力，可能就只会躲在大人身后，不敢去和其他小朋友互动啦。
四、放手对幼儿的影响之创造力方面放手对幼儿的创造力发展那可是超级重要的。
就像给了幼儿一块魔法画板，他们可以在上面自由创作。
没有大人过多的限制，幼儿的小脑袋里就会冒出各种各样稀奇古怪的想法。
自主游戏背景下游戏计划的思与行收获下载温馨提示:该文档是我店铺精心编制而成，希望大家下载以后，能够帮助大家解决实际的问题。
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幼儿园放手游戏工作总结
在幼儿园教育工作中，放手游戏是一种非常重要的教育活动。
通过放手游戏，幼儿可以在自由的环境中进行自主探索和学习，从而培养他们的创造力、想象力和解决问题的能力。
在过去的一段时间里，我们幼儿园开展了多次放手游戏活动，取得了一些成效，同时也积累了一些经验和教训。
首先，放手游戏的设计非常重要。
在设计放手游戏时，我们需要考虑到幼儿的年龄特点和心理需求，确保游戏内容能够吸引他们的兴趣，激发他们的好奇心和探索欲。
同时，游戏的设施和材料也要具有一定的安全性和可操作性，以便幼儿能够自由地参与其中。
其次，放手游戏的引导和监督也是必不可少的。
虽然放手游戏强调的是自主探索和学习，但教师仍然需要在旁边给予必要的引导和监督，确保幼儿在游戏中能够健康成长。
在放手游戏中，我们发现有些幼儿容易受到外界影响而产生冲突，因此我们需要及时干预，引导他们解决问题。
最后，放手游戏的评估和反思也是非常重要的。
在放手游戏结束后，我们需要对游戏的效果进行评估，了解幼儿在游戏中的表现和收获，以便更好地指导下一次游戏活动。
同时，我们也要反思游戏中存在的问题和不足，及时调整和改进我们的工作。
总的来说，幼儿园放手游戏是一项非常有意义的教育活动，通过这样的活动，我们可以培养幼儿的自主学习能力和解决问题的能力。
在今后的工作中，我们将继续努力，不断改进放手游戏的设计和实施，为幼儿的成长和发展提供更好的支持和帮助。
儿童发现世界，教师发现儿童———浅谈幼儿自主游戏中“放手”背后的思与行摘要：在幼儿园教育中，游戏是教学的重要形式，通过寓教于乐的教学方式，帮助幼儿建立基本的生活经验，加强对周围环境和外界社会的认知。
高质量、高水平的游戏活动，需要教师的引导、观察、支持，合理的引导和帮助，能够让孩子们获得更深层次的经验，形成自主学习的能力。
本文结合教师的“放手”理念，从其真正代表的含义出发，对幼儿自主游戏展开了讨论，并提出了几点有效的教学策略。
关键词：儿童；幼儿园；自主游戏；放手；教育策略引言：尊重幼儿的天性，从孩子们的角度出发，理解他们的行为和动作，是最有效的教学手段。
在我国对学前教育加强重视的背景下，提出了多种先进的教学理念，其中让教师学会“放手”，让孩子们展开自主游戏，是重点的教学任务。
现阶段教师对“放手”还缺乏正确的认知，应当从实际情况出发，结合孩子们的情况，尊重幼儿的选择，展开自主游戏，从而推动幼儿游戏向更高的水平发展。
一、正确理解“放手”的含义在现阶段的幼儿园教学中，教师们对“放手”这一理念存在着错误的认知，认为“放手”就是不需要教师，什么都要幼儿来做。
真正的“放手”理念，是需要教师有准备、有计划、有目的、有组织的“放手”，在游戏的过程中，能够具有良好的推动性，更好的让幼儿提升能力，向更高、更复杂的游戏水平发展。
在展开“放手”自主游戏的时候，教师要为幼儿准备良好的游戏环境，还要提升自身的观察力和判断能力，对幼儿在游戏中的现象展开分析，找到其行为背后的原因，在后续的教学中，展开针对性的教育，促进幼儿能力的稳定提升。
这些内容，充分展示了“放手”理念下的自主游戏，也是需要教师的支持，需要老师们调整自身的认知，进一步提升幼儿的能力[1]。
二、“放手”理念下的幼儿自主游戏（一）尊重幼儿选择，提升游戏难度在幼儿的游戏中，由于其身心发展受到年龄和思维的限制，经常会出现游戏内容简单、重复游戏的情况，尤其在小班阶段，这种现象较为常见。
幼儿园放手游戏工作总结
在幼儿园教育工作中，放手游戏是一种非常重要的教学方式。
通过放手游戏，
可以培养幼儿的独立性、合作精神和创造力，同时也可以促进他们的身体发育和认知能力。
在过去的一段时间里，我们幼儿园进行了大量的放手游戏教学工作，现在我来总结一下这段时间的工作成果和经验。
首先，放手游戏能够培养幼儿的独立性和自信心。
在放手游戏中，孩子们需要
自己思考和行动，没有老师的指导和干预。
通过这样的活动，孩子们学会了独立思考和解决问题，同时也增强了他们的自信心，让他们相信自己可以独立完成任务。
其次，放手游戏可以促进幼儿的合作精神。
在放手游戏中，孩子们需要和其他
同学一起合作完成任务，这样可以培养他们的团队合作意识和沟通能力。
通过这样的活动，孩子们学会了如何与他人合作，如何倾听他人的意见并且尊重他人的想法。
另外，放手游戏也可以促进幼儿的身体发育和认知能力。
在放手游戏中，孩子
们需要进行各种动作和运动，这样可以锻炼他们的身体，增强他们的体魄。
同时，放手游戏中也需要进行各种思维活动，这样可以促进幼儿的认知能力和智力发展。
总的来说，放手游戏是一种非常重要的教学方式，可以促进幼儿的全面发展。
在今后的教学工作中，我们还将继续深入推进放手游戏教学，让更多的幼儿受益于这种教学方式。
希望通过我们的努力，能够让每一个孩子都能够健康快乐的成长。
放手游戏中的思与行【摘要】自课程游戏化提出以来，教师们的理念以及儿童观也在慢慢的发生着改变，但在实施的过程中，教师总会有这样或那样的顾虑。
放手该如何放手，支持该如何支持？教师如何把握放手和支持的度？这些都成为教师们游戏活动组织中的一些纠结。
对这些问题的思考和分析，有利于游戏活动的组织，也能促进幼儿的深度学习与发展。
【关键词】放手自主支持在课程游戏化的引领下，倡导“自由、自主、创造、愉悦”的游戏精神，但在实施的过程中还是会出现一些偏差，要么过多干预，怕孩子玩不到预想的水平；要么过度放任，让孩子随意玩。
我们该如何“放手”，如何支持，成为了我们要思考的问题。
一、放手，不等于闲荡，而是给予更多选择的自由。
1.实现游戏材料的开放材料的开放体现在：材料的低结构化、去目标性和去年龄化。
用低结构材料替代高结构材料，给予幼儿更多的创意和想象的空间，创造出更多的游戏的可能。
比如在沙水区，我们投放了小轮胎、木板、松果、各种球、各种材质的板、大脚盆、浮板、树枝、水管等各种低结构材料。
幼儿利用这些低结构材料玩出了很多种的花样和创意。
在组织游戏的过程中，我们不再设目标，不是带着预设好的目标去完成任务，而是幼儿们根据自己的需要在和材料的互动中，在不断的摆弄、探索、挑战中积累经验。
不固定材料的玩法。
允许幼儿可以不断地进行材料的组合。
不同类型、不同特点的材料组合，会形成特点不同、复杂程度各异的结构。
这种组合不仅能最大程度地激发儿童的创造力，同时也增强了材料在不同环境与游戏情境下的适应性。
低结构材料在不同的年龄段应该怎么投放呢？材料如何体现年龄特点呢？我们常常人为地去帮助儿童规划好，小班应该玩什么材料、中班应该玩什么材料、大班应该玩什么材料。
可是当投放了低结构的材料以后，发现低结构材料小班也能玩、中班也能玩、大班也能玩，比如积木、瓶盖、树枝树叶等等。
当材料去年龄化以后，我们发现同样的材料孩子的水平是不一样的，老师可观察小班孩子玩出了哪些花样、中班孩子玩出了哪些花样、大班孩子玩出了哪些花样？我们更需要关注的是哪一类材料容易诱发幼儿的哪些游戏行为。
Narrative Of Preschool Education 幼教叙事游戏在幼儿学习中具备重要的作用，幼儿可以模仿各种人物和动物，从中获得一定的而感知能力，丰富幼儿的想象力和创造力，加深幼儿对故事的理解和兴趣。
培养幼儿的活泼性格，促进幼儿的集体概念的形成，发挥幼儿的主观能动性，培养幼儿的创新意义等综合方面具有重要的作用。
一、当前放手游戏存在的问题（一）教师间默契度不足导致幼儿自主游戏存在困难由于教师们在配合度上不够默契，对搭班教师不够信任，使得在游戏观察过程中容易出现精力、时间分配不均的情况。
教师会对幼儿行为观察不连贯的问题导致在探究如何开展评价、对自主游戏之中会制约幼儿自身的发展。
不能完全自主的进入到游戏之中，这进一步导致了当前的游戏自主能力不足，制约了幼儿的自主探索与发展的空间。
（二）教师在游戏的介入时机、方法等方面存在困惑幼儿在自主之中难免会出现一些摩擦，在整个过程之中教师的会犹豫制止还是在游戏结束后介入。
由于思考方式的不同教师的介入时机加上在游戏后缺乏专业的指导反思，使得介入时机和方法影响了幼儿游戏的全方面发展，针对在集体游戏之中遇见的问题可能会存在一定的困惑。
导致整体的游戏自主化的过程进程缓慢，制约了幼儿的发展。
（三）教师的实践和理论操作存在一定的脱节问题在经过理论培训和学习，教师对自主游戏的定位有着较为深刻的了解，在游戏实践之中，由于对角色定位和理论认识存在一定的差异，容易出现角色转变不恰当的现象。
在实际的反思和交流之中教师明白幼儿具有解决问题的能力，但是处于着急帮助幼儿在实践之中将“指导”的过程提前，导致没有真正做到放手教育。
二、如何在幼儿自主游戏中做到“放手”（一）自由选择，培养教师默契度在我们的幼儿园开班前，自由选择搭配组合，让我们的教师配合更加密切，增强教师之间的指导力度。
让教师的想法整合之后变得全面，避免思维的盲区，积极协调相关的部门去开展适宜的场地，避免本班的游戏出现半自主的现象。
“放”也是一种教育
放，不是放任、放纵，放
的背后有着教师的教育理念。
在教育中，教师时时刻刻的观
察指导都是在帮助、提升孩子
的能力与成长。
而退居后位的
“放”，俨然让孩子们成为了主角、导演，能够更加大胆细心的去合作、创造、学习，而这就是内涵的教育力量。
首先要学会倾听，倾听是一把钥匙，一把打开幼儿心扉的钥匙。
每个幼儿都是一个完整的世界，没有重复，各有特色，我们要用眼去看孩子的世界，用心去听孩子的世界。
走进孩子的世界和他们共同生活，共同游戏，做他们的好朋友，才能更好的伴随幼儿共同成长。
游戏是幼儿主动的自愿的活动，是一种轻松自在的活动，它自由自在，灵活多变，可以适应幼儿的需要，没有外部的控制、强加的要求，没有强烈的完成任务的需要，幼儿可以根据自己的意愿来决定玩与不玩，根据自己的兴趣来选择玩哪些活动？怎么去玩？游戏中，幼儿是轻松自由地沉溺在游戏的过程之中，没有任何压力，将自己的兴趣发挥到很大程度。
我们教师在游戏时不妨蹲下来，认真听一听孩子们的心声，以欣赏、发展的目光看待幼儿，并协助他们解释自己的看法，让孩子们参与到游戏的设计过程中来，这样的游戏孩子们会更加积
极、主动地去玩，还给孩子一个完整的童年。
——德江县第二幼儿园李夜霜。
幼儿园的课程应游戏化，充满游戏精神，是自由的、自主的、创造的、愉悦的。
我们在“顺应天性回归游戏”的教育理念引领下，着力于“幼儿园园本游戏课程”的开展与开发，以“快乐、探究、勇敢、合作”为游戏核心价值，结合幼儿园的地域资源、空间布局、办园特色等，创设“自由、自主、自发”的游戏环境，为幼儿提供愉快、充实、具有挑战性的探索机会，点燃孩子求知欲和创造精神的火种，让孩子们在自发自主的体验与探索中放飞创造的梦想，绽放生命的的灵动与活力，成为“会玩、勇敢、自信、快乐”的儿童，打造一所生命绽放的幸福“巴学园”。
一、环境创设由于本园的室内活动室面积偏小，专用活动室少，限制了一些装扮表演、角色体验、大体积材料的建构等游戏的开展，但是走廊上下空间宽敞，能满足幼儿不同活动的需求，对教学楼走廊、楼道空间进行二次规划布局，设计成十多个开放式的游戏工作坊，这样既保证各游戏有固定的场地，同时，也成为幼儿园环境一道道亮丽的风景。
环境创设有以下四个原则：1.安全性：安全是游戏环境和空间设计时需要考虑的第一原则和要素。
安全主要包括以下几方面：(1)首先要保证游戏空间的采光、通风、消防等要求。
(2)设施设备应完好无损并尽量固定，材料使用应无毒环保，便于保养和维护。
(3)攀登物下面应铺设一定厚度的弹性材料。
(4)区域内无杂物危险品等。
(5)区域内要设图文结合使用说明安全标志等。
(6)配备一些安全帽、安全手套、眼罩等。
2.适宜性：儿童的行为方式是受空间和布局影响的，应根据每个幼儿园的实际情况，因地制宜来设计游戏空间，让没有空间是处于边缘，没有一个角落不重要，每一个空间都应该充满活力，乐于改变。
主要体现在：(1)游戏空间面积要适宜，室内每个游戏区以能容纳6-8名幼儿的正常活动为宜。
空间太小不能保证一定数量的孩子正常游戏，空间太大容易引发幼儿奔跑、吵闹等，教师不方便管理。
(2)每个游戏坊既要相对独立，相互不会产生太多的干扰，同时，又方便不同游戏的孩子进行互动，能诱发幼儿不同游戏的开展。
如：我们的“西点房”“纸盒坊”“小舞台”是设在同一层楼的走廊，每个区域以教室作为隔断，相隔约10米。
因此，相互间不会互相干扰，但是幼儿走动比较方便，“西点房”的点心可以送到其它的两个区域，生成了“送外卖”的游戏。
(3)与自然环境融合。
游戏坊的创设应充分运用幼儿园里的沙、水、草地、树林等自然环境，这些自然的、多功能的材料即经济实用，又是幼儿探索、嬉戏的天然游戏场。
3.开放性：开放性的游戏场，能使幼儿能够非常容易看到什么地方有什么，可以根据自己的兴趣和目标来选择不同的游戏，同时，开放的空间也便于幼儿发现所需要的材料，能诱发幼儿开展多种不同的游戏，能刺激幼儿多样化的经验，使幼儿能长时间保持浓厚的兴趣。
因此，开放式的游戏坊对孩子来说更具有吸引力。
如户外体能游戏场：不仅场地上的设施丰富多样，有大的设施和小的器材，有固定的安置和可移动的物体，而且场地特征本身是富有变化的，有平地、坡地、阶梯、窄道等，有需要保持平衡的、需要跨越的、需要变化速度的，以及有利于建构的各种场地，有些平地上还可画上一些规则游戏的所需线条、格子和图案。
总之，幼儿来到这样的场地上，不用教师组织和安排，就能自发地开展各种类型的游戏。
应该说，越是开放的游戏场地，越具有学习的潜在功能。
4.艺术性：游戏是幼儿园重要的课程，游戏场环境的设计也是幼儿园园所文化的一部分，因此，我们在游戏坊的创设中，从内容到环境都与我园的创意文化紧密结合。
在我们幼儿园的走廊、楼道、墙面、吊顶角角落落，都有装置艺术创意展示。
我们根据不同游戏的特征选用不同的材料和方式来创设环境。
如：“木工坊”采用了空心砖为基本材料，与木板、木条等相结合，营造了一个质朴自然与木工游戏非常协调的环境。
还有用粗细不一的PVC管搭建的“陶艺工坊”“水管坊”等，从地面到墙面再到天花板进行了全方位的装置，突破了传统环境设置，呈现出互动性、多元化的艺术氛围，赋予环境更多思考的回味和启发的意义，使幼儿时刻感受到视觉的满足，想象被倒置，视线被拉长，形成整体的艺术感染力。
也更能吸引孩子和成人在此长时间的游戏，并发展到更高的游戏层次，高质量的游戏也逐渐萌芽。
二、内容设置皮亚杰认知发展的游戏理论指出：是否经常玩角色游戏，关系到孩子今后的叙述能力和社会性水平;是否经常玩建构游戏，关系到孩子今后的数学能力和空间思维，是否经常玩体能游戏，关系到孩子的小脑的发育和感统能力的发展。
根据这一理论结合幼儿园“创意”特色办园的实践，创设了四大类12个游戏坊，尽可能兼顾到不同年龄孩子的需求。
结构游戏：“纸板坊”，“纸盒坊”，“管子坊”，“木板坊”，“木工坊”，“女工坊”，“陶泥工坊”，“创意美工坊”，“趣味玩沙”等。
角色游戏：“西点房”表演游戏：“绚丽舞台”体能游戏：“户外体锻”，“树林野趣”三、材料投放在游戏中，幼儿主要是通过操作游戏材料来实现游戏的娱乐功能和教育功能的。
玩具、日常物品或自然材料等都能诱导儿童进行相关的游戏，一件好的玩具或材料能够挑战、蕴含、激发和吸引儿童的兴趣、想象力和创造力，学习各种解决问题的能力，享受游戏的愉悦的。
玩具、材料的数量、种类、及新颖性都能影响儿童的游戏兴趣与行为，特别是对材料的创新运用不仅可以改变传统游戏，也催生了许多有新意的游戏。
我们在材料使用上的改革主要体现在以下三个方面：1.创造性运用自然物和可再生资源。
大自然中的沙、水、泥巴、石头等因为真实自然、灵活多变，从古至今对孩子来说都有无限的吸引力，可以成为很多游戏的材料。
如“趣味玩沙”，“树林野趣”，孩子们可以建造、拆卸、挖掘、采摘;可以奔跑、躲藏、打闹，童心童趣可以尽情释放，就是孩子们心中的乐园。
还有生活中一些废旧的材料，如：废旧木材、箱子、轮胎、泡沫、各种塑料制品、金属制品、管子等等，都是很好的非结构的材料，幼儿常以不同的方法作用于同一种材料，比如“水管坊”的水管，幼儿可以用水管当马骑，当杠杆撬开东西，在地上连接自来水管道图，来测量长度等，这种投放方式有助于幼儿更主动地按照自己的意愿控制游戏材料，产生自发性的游戏活动。
幼儿正是从他们自发生成的玩法中获得思维的灵活性、变通性和创造性的。
这是我们创设“自主游戏坊”的最本质的目的。
同时，通过收集和重复使用废旧材料，也改变了人们看待材料的方式，懂得珍惜环境和资源。
2. 对传统材料进行改头换面生成新的游戏。
把一些传统的游戏材料重新设计，替换材质、放大或缩小等生成一种新材料，也可以获得意想不到的效果，生成一种新的游戏。
如“纸板坊“把纸板设计成放大的雪花片状，就可搭出更大的物品或造型，弥补了原来桌面材料小，视觉感不强的缺陷，也给孩子带来不一样的游戏体验与视觉的震撼。
把材料别出心裁的进行改头换面，也体现了教师的独创性和创造力。
3.把握好材料种类与数量的度让游戏更有创意。
游戏材料的种类和数量是影响游戏质量的直接因素，根据我们的观察，发现给幼儿过多的材料或玩具会影响孩子的认知，让孩子在众多诱惑前会无所适从，对每种材料都只是浅尝即止，结果什么也没完成，游戏始终处于简单的摆弄阶段。
因此，在不同的游戏中，教师不必追求“多多益善”，只需提供“基本件”，让适宜数量的“基本件”来诱发、推进游戏过程，可以起到事半功倍的效果。
如：足够多的积木可以搭出很复杂的房子、桥梁等;足够多的梯子与木板，可以让攀爬更尽兴。
对同一种材料的投放数量，我们的原则是：小班孩子还处于独自游戏与平行游戏阶段，投放材料时要做到种类少数量多，以免他们因争抢材料而产生纠纷。
而对大年龄班幼儿，则要增加种类并减少同种材料的数量，以满足幼儿多种需要以及合作游戏的开展。
四、教师指导著名的儿童游戏专家华爱华教授曾说：“尽管没有成人对游戏的介入，幼儿也能在游戏中自我发展，但是有没有成人的介入与指导，幼儿的发展还是有区别的，成人的作用就在于能够用专业的眼观来观察幼儿的游戏行为，在最适宜的时候推进幼儿的发展。
对幼儿游戏行为的观察与分析、组织与指导的能力，并能够通过对游戏的组织和指导有效促进幼儿的发展，也是一个幼儿园教师的专业素养最重要的体现”。
1.实施定点、定人、定时、定规则的管理策略定点：户外与室内相结合，不同游戏都有固定的区域，一楼适合小中大各年龄段孩子玩的区域，同时，我们的小班都设在一楼，也方便幼儿独自走动。
定人：室内每个区域进区人数不超过10人，结合幼儿园项目管理的策略，每个区域安排3位教师、1位保育员，负责区域正常运作、材料的更换、活动的调整等，每个项目管理纳入月考核，把责任与激励相结合。
定时：游戏时间是开展游戏活动的重要保证，游戏时间的长短对儿童游戏的质量、数量都会产生一定的影响。
我们通过周定时与次定时的方式来保证每位孩子每周都有参与不同游戏的机会，并保证单次时间充分，每次游戏时间小班不少于30分钟，中班大班在40-50分钟之间，“户外游戏”每周一到五全天开放，“室内游戏坊”每周一到四为开放时间，周五不开放，为研讨调整时间，具体开放时间分别是上午：10:30-11:10;下午：3:00-4:00。
定规则：游戏中的自由必须是建立在一定规则约束之上的。
在培养儿童自主性的同时，先要培养儿童的规则意识。
因此，根据游戏性质和幼儿的认知特点，我们在每个游戏区都设有图文并茂的规则提示牌，规则内容包括：(1)游戏开放时间;(2)进区人数;(3)材料的安全使用提示;(4)材料的摆放整理要求;(5)游戏时文明礼仪等。
这些规则不是教师对游戏玩法的具体规划，也不是对材料使用的限制，当儿童在日常活动中不断练习并逐步将规则内化成自己行为的一部分时，那他们不管在什么情况下都会自觉遵守规则。
教师在游戏活动中就可以“收”、“放”自如。
2.尝试“先观察后指导”和“多观察少指导”的教师指导策略从教育的视角看，只是在意幼儿的游戏，而不在意教师的指导，这不是起码意义上的幼儿园教育。
任凭幼儿自然发展，幼儿的发展水平会停留在较低的水平，只有适时适当指导，特别是把握在最近发展区的指导，才能促进幼儿在更高水平上得到发展。
在幼儿游戏中给予指导，必须基于对幼儿游戏的观察。
懂得幼儿“为什么游戏”，“游戏了什么”以及“如何游戏”，才有可能在适当的时候用适当的方法去指导幼儿的游戏。
我们认为教师介入的时机是：(1)当幼儿有求助于的时候，教师应当回应;(2)当幼儿遇到了游戏的困难而开展不下去的时候，教师应根据当时的情况给予支持;(3)当幼儿无所事事的时候，教师可以临时参与，引导幼儿进入游戏情节;(4)当发现不安全的因素时，教师必须干预;(5)当幼儿出现消极行为时，教师要进行引导等。
但是，解读幼儿游戏，演绎不确定的、情景化的指导策略、内容和方法是十分不容易的事情，需要高水平的幼儿园教师才能实施。
根据目前的游戏区建设与活动开展还处在初步阶段，教师的指导水平也参差不齐，我们采取的措施是：“先观察后指导”“多观察少指导”的方法，先放手让幼儿尽心尽情地做自己的游戏，先观察获得一些教育经验以后才着手去指导幼儿的游戏，这样的做法更加务实。
