普通高中数学教学方法研究

高中数学有效性教学策略研究高中数学是学生学习过程中的重要学科之一，对于学生的数学思维能力、逻辑推理能力和问题解决能力有着重要的影响。

由于高中数学的抽象性和复杂性，学生学习数学常常感到困难和无趣，导致学习成绩下降和对数学学科的抵触情绪。

如何有效地教授高中数学，提高学生的学习兴趣和学习效果，是教育界一直关注和探讨的问题。

本文将针对高中数学有效性教学策略进行研究，分析当前高中数学教学中存在的问题，并提出相应的解决策略，以期能够对高中数学教学有所帮助。

一、问题分析1.数学内容抽象难懂高中数学内容相对抽象，许多学生不理解其中的数学原理和概念，对数学公式或定理的记忆是死记硬背的，缺乏实际理解。

这样就导致学生难以应用数学知识解决实际问题，学习兴趣不高，产生厌学情绪。

2.课堂教学单一目前，一些高中数学教学呈现出课堂教学内容单一，教学方法单调，缺乏趣味性和互动性。

学生缺乏参与感，容易产生厌学情绪。

而且教师也缺乏对学生的个性化教学，不能充分关注学生的学习兴趣和特点。

3.笔记和作业重复机械性高中数学教学中，学生的笔记和作业也往往是一成不变的机械性操作，学生不是真正掌握了知识，就是遗忘了知识，缺乏对知识的灵活应用。

4.评价方式单一传统的评价方式多为考试分数，而且只注重学生对知识点的记忆和查漏补缺。

这种评价方式使得学生在学习数学时只注重对知识点的死记硬背，忽视了对数学思维和解决问题能力的培养。

二、教学策略提出1.培养数学兴趣教师在教学中应该引导学生树立正确的数学学习观念，培养学生的数学兴趣。

通过引入一些生动有趣的数学知识和实例，引导学生思考和发现数学规律，增强学生的学习兴趣。

教师还可以通过数学竞赛、数学游戏等形式，激发学生学习数学的热情和欲望。

2.多样化教学方法教师在课堂教学中可以采取多种多样的教学方法，如讲解、实验、讨论、演示等，提供多维度的学习资源，让学生能够在多种情境下理解和应用数学知识。

引导学生主动参与课堂互动，例如提出问题、讨论问题等，使课堂教学更加具有趣味性和活力。

课堂内外·高中教研高中数学分层教学方法研究史暖舒（长春市养正高级中学，吉林长春130052）摘要：学生由于思维不同、基础不同，学习能力不同，数学学习效果也不同。

高中数学教师应对学生所存在的这种不同性，有必要转变教学思路，将分层教学法有效应用起来。

使得学生能够因此接受到良好的数学教育，获得更好的发展。

基于此，本文论述高中数学分层教学法。

关键词：高中数学；分层教学；教学策略一、关注学生学习情况，合理分层高中数学教师在进行知识的教育时,可以多关注当下学生的学习情况,依据学生的具体情况,对学生进行合理的分层,使得分层教学法能够顺利实施。

笔者在进行知识的教育时,要多关注当下学生的发展情况。

笔者研究学生在数学课堂上的表现,明晰学生的数学试卷,并研究学生数学问题的解答情况,以此评估学生的数学水平,将学生分为优等、中等、有潜力这三个层次。

当然,这种学习层次并不是一成不变的,笔者会依据学生学习情况,每两个月对学生进行重新评估,并重新进行学习层次的划分。

这样,学生才能够在笔者的指引下,获得具有针对性的教育。

二、选择恰当时机，实施分层教学法高中数学课堂教学所包含的环节多种多样,并不是所有的环节都适合应用分层教学法。

因此,高中数学教师在进行知识的教育时,有必要多关注数学课堂教学的各个环节,选择比较好的时机,实施分层教学法,以让分层教学法能够助力教师的教学,使得学生能够学好数学知识。

在教育时,笔者关注分层教学法的教育特点,将其合理地应用在教学环节中。

如在向学生布置学习任务时,笔者便会多关注当下学生的学习特征,依据学生具体的学习情况,设计三种难度的学习任务,指引不同学习水平的学生依据自己的学习情况,选择符合自己水平的学习任务,进行针对性的知识学习。

这样,学生的学习便能够更具目标性,能够更为迅速地掌握知识,突破自己,向更高难度的学习任务冲刺。

三、关注教学评价，优化分层教学评价是高中数学教学中一个比较重要的环节,评价的好坏将会在一定程度上影响学生的学习状态。

新课程背景下高中数学教学方法研究摘要：新课程改革是为了贯彻党的教育方针，推动我国国民素质教育的基本政策。

数学学科作为我国基础教育学科之一，从小开始就要求要学习数学，数学学科在学生的学习生涯中有着十分重要的作用。

数学能锻炼人的思维能力，并且数学对于国家发展的各个方面都起着重要的作用。

在新课改的要求下，传统的数学教学方法在慢慢改变，为了学生能更好适应新课改的变化和达到新课改对数学的教育教学要求，本文就针对新课改背景下，对人教A版高中数学教学方法的改变进行研究，以促进新课程改革的顺利进行。

关键词：新课程；背景；高中数学；教学方法研究随着我国政治、经济的不断发展，国家对人才的需求也越来越大。

推行新课程改革、推行素质教育是国家和社会的需求，是培养高效性人才的基础。

为了更好地推进新课程改革，教师要按照新课程要求对传统的教育教学方法做出改良和创新。

这样才能促进学生的综合发展，促进国家教育事业的进步。

1当前发展背景下高中数学教学现状分析1.1 从学生的角度分析来看由于现在处于新课改过程中，对于高中数学的学习还处于传统教育方式和改新的教育方法相结合阶段。

许多学生由于之前养成的学习习惯，对于知识点还是死记硬背，这样对于高中数学的学习是杯水车薪的[1]。

对于高中数学知识，学生不善于总结归纳学习技巧、用定式思维去思考问题、对于抽象想象能力的培养也不充足。

这样下去导致大多数学生觉得数学学科很难，逐渐丧失学习兴趣和学习动力。

比如在进行三角函数的教学时，该课时有许多三角函数的类型，而这些类型的三角函数都需要学生充分掌握其公式，如果只是根据公式死记硬背的话，则很容易搞混这些公式，那如果通过对公式进行剖析，理解了其内在含义，就能总结出公式的规律，从而更有利于掌握三角函数的公式。

1.2 从教师的角度分析来看由我国的教育现状分析来看，学校的教师年纪大多偏中龄和老龄化。

大多数老教师都有一套自己的教学方法，特别是数学学科。

由于数学学科的知识点逻辑性较强、系统化较高等特点，教师都会按照以往的经验来教学生，很难进行改变。

高中数学教学研究论文10篇第一篇：高中数学学生发散性思维培养一、高中数学教学中发散性思维的现状一直有人甚至不少老师也在说数学是一个很“死”的学科，学生将公式和定理死记硬背后，再机械地套到题目中，成了完成数学任务的模式。

遇到什么样的题型该套什么样的公式，已经牢牢地扎根在学生心中，至于为什么用这个公式，用其他的公式是否可以解出答案，学生根本不会去想，因为老师在教学中没有培养学生这方面的能力。

缺乏发散性思维表现之一：教师为节约课堂时间、提高讲题效率，多采用填鸭式、样板式教学：老师在黑板上一点一点板书习题的正确步骤，不希望学生有其他的想法，只要求他们按照老师应对高考多年所形成的套路来办，发散性思维几乎不会出现在数学教学的课堂上。

缺乏发散性思维认知之二：表现在教学过程中容易忽视一题多解和一题多问。

数学的逻辑性强，但是如果在逻辑性之上建立发散性思维将会对数学问题的研究产生极大地助力。

教师在教学中往往“就题论题”，忽视此问题可能存在的解法，忽视题干可能发散出的新问题，只是将题目简单一讲，忽视了将每一个要讲的题目进行价值最大化的利用。

这样的就题论题，使得教学课堂死板，教学进度拖沓，学生的积极性得不到提高，发散性思维也没有培养起来。

二、学生发散性思维的培养方法在培养发散性思维之前，我们先来了解一下什么是发散性思维。

发散思维，又称辐射思维、放射思维、扩散思维或求异思维，是指大脑在思维时呈现的一种扩散状态的思维模式，它表现为不依常规，寻找变异，思维视野广阔，思维呈现出多维发散状，也可以理解为一种沿着不同方向去选取信息重组的方法。

“一题多解”用来培养发散思维能力。

不少心理学家认为，发散思维是创造性思维的最主要的特点，是测定创造力的主要标志之一。

如果说逻辑性思维是学习数学应具备的能力，那么发散性思维就是在数学方面有所提高的必要条件。

它能提升学习数学的热情，提高效率，养成良好的学习能力。

因此，在数学教学中培养学生的发散性思维是必不可少的。

高中数学高效课堂教学的实践与研究高中数学是中学阶段数学学科的一个重要组成部分，对于学生的数学成绩和未来的学习发展具有至关重要的作用。

针对高中数学课堂教学，教师们需要不断的探索高效的教学方法，创新多样化的教学形式，以激发学生对于数学的兴趣与学习热情。

一、高效课堂教学的原则与策略1. 高效性原则高中数学教学应该从教学内容、教学方法及课堂管理等多方面考虑到高效性原则，以满足学生的学习需求。

具体实践方法包括：（1）启发学生思维：教师应该激发学生的好奇心和求知欲，引导学生动手实践，培养学习兴趣和源源不断的创造力。

（2）重视实际应用：高中数学的数学知识体系不仅具有理论性，更具有实用性。

教师应该将数学知识与实际问题结合起来，让学生理解数学知识的实用价值，以便更好地掌握知识。

（3）掌握学情：教师应该认真观察和研究每个学生的学习情况，及时调整教学策略，有效提高教学效果。

（4）培养应试技巧：高中数学教学目标是让学生在年级考试中取得成功，教师应该在平时的教学中突出应试技巧的培养。

2. 多种教学策略高中数学教学应该具有一定的多样性和创新性，教师应该采用多种教学策略，如用游戏化教学法、探究性教学法、互动式教学法，让学生学习更加愉快、生动、有趣。

具体实践方法包括：（1）案例教学法：适当地引用生活中的案例，让学生从实际问题入手学习数学知识。

（2）互动式教学法：采用小组讨论、竞赛或团体活动等教学方法，通过学生之间的相互交流和学生与老师的互动形式，更好地实现课堂互动。

（3）游戏化教学法：将学生在游戏中的快乐情感转移到数学学科当中，使学生在玩“游戏”中学习“知识”。

（4）探究性教学法：让学生自主探索、鉴别、评价，学生通过对问题的思考，寻找解决问题的方法和途径。

1. 运用在线教育平台提高教学效率利用在线教育平台，采用直播讲解、录音课件讲解、思维导图、在线作业评价等手段，实现教与学的全面互动，提高课堂效率。

针对数学高考难点，全面详细介绍点与一次函数知识点，对学生进行多角度的讲解，提高学生对数学理论的理解和掌握。

高中数学的探究式教学模式研究1. 引言1.1 研究背景高中数学作为学生学习的重要科目，一直以来都备受关注。

传统的数学教学模式往往以教师为中心，学生被passively 接受知识，缺乏主动探究和实践的机会。

而探究式教学模式则强调学生的探究和发现过程，培养学生的问题解决能力和思维能力，有助于激发学生的学习兴趣和积极性。

随着社会的发展和教育理念的变化，越来越多的教育工作者开始关注和探讨如何借助探究式教学模式来提高高中数学教学的效果。

研究背景中，我们需要了解关于高中数学教学中传统教学模式存在的问题，以及探究式教学模式可能带来的好处和挑战。

这样可以为我们后续对探究式教学模式在高中数学教学中的具体实践和评价提供更加深入的理解和探讨。

的部分对于描绘研究的背景和现状非常关键，也是引导读者进入研究主题的重要一步。

1.2 研究目的高中数学的探究式教学模式是一种新型的教学方法，在提高学生数学学习兴趣、培养数学思维能力和促进数学学习效果方面具有重要意义。

本研究旨在深入探讨高中数学探究式教学模式的特点和实践效果，以期为教师在教学实践中更好地运用探究式教学模式提供借鉴和指导。

具体目的包括：1. 分析探究式教学模式的基本特点，了解其在高中数学教学中的适用性；2. 研究高中数学中的探究式教学实践，探讨教师如何引导学生进行独立思考和合作学习；3. 评价探究式教学模式在高中数学教学中的效果，分析其对学生数学学习和发展的影响；4. 探讨探究式教学模式的教学设计方法，总结设计和组织探究式教学活动的有效策略；5. 分享具体的探究式教学案例，展示探究式教学在高中数学课堂中的实际运用效果。

通过以上研究，旨在为提高高中数学教学质量和学习效果提供有益的借鉴和参考。

1.3 研究意义探究式教学模式是一种以学生为中心的教学方法，通过让学生主动参与问题探究、发现和解决，培养学生的独立思考能力和实际问题解决能力。

在高中数学教学中，传统的教学方法往往偏向于灌输知识，学生缺乏实际应用能力和创造力。

普通高中数学新课程教学理论及指导随着社会的不断发展和教育改革的推进，普通高中数学课程也在不断调整和改革。

本文将探讨普通高中数学新课程的教学理论，并提供一些建议和指导。

一、教学理论1. 基于问题的教学法基于问题的教学法是普通高中数学新课程的重要理论基础。

通过提供生活中的实际问题，引导学生主动探究和解决问题的方法，培养他们的实际应用能力和创新思维。

2. 探索性学习法探索性学习法要求学生积极参与到课堂上来，通过自主学习和合作探究，发现问题、解决问题，培养学生的独立思考和发现能力。

3. 结合技术手段的教学法现代技术手段的广泛应用为数学教学提供了更多的可能性。

教师可以引入计算机、互联网等技术手段，通过多媒体演示、模拟实验和网络资源的利用，提高教学的趣味性和互动性。

二、教学指导1. 强调数学思想的培养普通高中数学新课程注重培养学生的数学思想，提高他们的抽象思维和逻辑推理能力。

教师应该通过引导学生进行常规解题、归纳总结和归纳总结等方式，让学生真正理解和掌握数学的本质。

2. 注重知识的联系与应用数学知识的学习应该注重知识之间的联系与应用。

教师应该积极引导学生将所学的知识应用到实际生活中，发现数学在现实世界中的应用，培养学生的实际应用能力和创新思维。

3. 强化问题解决能力的培养问题解决能力是数学学习的核心目标。

教师应该通过提供多样化的问题和解题策略的引导，培养学生的问题分析和解决能力。

同时，鼓励学生在解决问题的过程中发现问题，提出新的问题，培养他们的创新思维。

4. 培养团队合作精神数学学习并非孤立的个体活动，鼓励学生尝试团队合作学习。

教师可以将学生分成小组，让他们共同解决问题，相互讨论和交流，培养学生的合作意识和沟通能力。

5. 引导学生自主学习教师应该引导学生培养自主学习的能力，通过提供自学材料、鼓励学生开展自主研究等方式，让学生主动参与到学习过程中，养成主动学习和持久学习的习惯。

综上所述，普通高中数学新课程的教学理论以问题为核心，注重培养学生的数学思想、实际应用能力和创新思维。

关于高中数学高效课堂教学模式探究的研究报告一、研究背景在教育改革的持续影响下，对高中教学也提出了全新的要求，尤其是对于数学教学来说，要从不同角度上入手，做好全面的改革与创新工作。

能够说课程改革的核心就是要做好课程实施工作，而最为基本的途径就是实行课堂教学。

受到现阶段教学背景与应试教育的影响，一些教师与学生往往比较注重提升学生的学习效果。

尤其是对于数学这个学科来说，教师作为教学中的主要参与者，要做好日常教学实践工作，制定出有效的教学措施，提升课堂教学的质量。

从实际发展的角度上来说，在基础教育持续改革与实施下，已经取得了比较明显的进展。

但是从实际上来说，却依然存有着很多的问题，尤其是对于高中教学来说，受到教师对新课改理解不足的影响，在理解上也存有着一定的不足。

所以，教师要做好教学研究工作。

在传统的教学模式中，教师一直过度的使用多媒体，给学生布置了大量的习题，这样也就使得学生的学习压力较重。

且在这种现象的长期影响下，很容易造成学生对数学知识产生出厌烦的心理，最终也就降低了学习的效果。

所以，从发展的角度上来说，教师要做好课程改革工作，完善教学措施，坚持从新课改的背景下入手，分析出现阶段高中数学教学中存有的问题，做好反思与调整工作，以构建出高效数学课程为目标，在提升学生学习积极性的基础上来提升课堂教学的质量，收集有效的信息，在保证思路准确的基础上来实现创新的目标，主动将其使用到实践教学中，完善高中数学课堂教学措施，持续提升学生的学习积极性。

二、理论依据对于现代课堂教学理论来说，已经成为了教学中的重点内容。

其主要是从新课改的角度上入手，借助先进的教学理论与思想来实行教学。

同时还要从全体教师与学生的层面上入手，主动提升学生的综合素养，确保能够在教学中凸显出学生的主体地位，实现各个要素的优化与重组。

所以说从这个理念上来讲，这个研究对提升高中数学教学效果有着一定的促动作用。

从基本观点上来说，就是在展开课堂教学的过程中，学生是否真正掌握好了知识。

剑新思瘫新课改背景下高中数学课堂教学方法研究河北省辛集市育才中学靳亚宣摘要：在新课改的背景下，高中数学教育也需要不断创新不断进步，高中新课程改革的核心目标，就是实现课程功能的转变，将之前的单一传授知识点转变成建立高效课堂的新的教学方式。

在新课改背景下，通过教师集体的精心备课和对教学过程的合理优化，创设一系列帮助学生学好数学的课堂教育方法，由此促进数学课堂的高效率，最终提高高中数学课堂的教学质量。

本文结合新课改的大背景，探究了高中数学课堂的教学方法，为今后高中数学教学不断向好的发展提供必要的基础，也 为整个教育界的发展提供借鉴。

关键词：新课改；高中数学；课堂教学；方法传统的高中数学课堂教学注重的是知识的传递，强调老师在课堂中 的主导作用，在课堂上教师与学生的关系大多是学生接受、老师传授。

面对新课改的要求，高中的数学课堂教学需要对之前的教学模式进行改 革与创新，注重在课堂中倡导以“创设问题、主动参与、乐于探究、善 于合作和交流”为主要教学链。

那么如何打造一个高效“非结构”“开 放式”的课堂呢？如何打造高效的高中数学课堂呢？本文针对一系列的 高中数学课堂教学实践探索，提出了一系列新的初步的探索。

一、 课前做好充分准备，争取做到集体备课集体备课相对于个体来说，能够取长补短、集思广益。

在新课改的 背景下，高中数学课堂教学方法要在根本上改变传统的教学方式，形成 一种合作教学1，有效的发挥教师团队的智慧，做到整体合作，集体备 课。

集体备课不仅有利于发挥数学教师的团队合作精神，也能够很好的 提高教师课前备课的效率和质量。

集体备课注重的是发挥群体优势，就 是数学教师在一起交流教学经验，积累新的知识，在总结自身的同时提 升自己，从而让自己的授课水平上升一个层次，我们都知道学生们在必 要的课堂环境中需要分小组讨论，相互交流总结经验。

那么教师在备课 时也可以进行分组，每一个小组可以有两名经验丰富的数学教师做主要 的备课老师，在两个主备老师的带领下，各小组教师可以提前共同完成 课程的研讨。

高中数学中基本初等函数的教学方法研究有关文献随着教育改革的不断深入，高中数学的教学方法和内容也在不断更新和完善。

基本初等函数是高中数学的重要内容之一，对于培养学生的数学思维和解决问题的能力具有重要的作用。

本文将对高中数学中基本初等函数的教学方法进行研究，以期提高教学效果和学生的学习效果。

一、基本初等函数的教学现状目前，基本初等函数的教学在大多数高中已经得到了广泛的重视。

教师们通过各种教学方法和手段，如多媒体教学、案例分析、小组讨论等，帮助学生更好地理解和掌握基本初等函数的知识和技能。

然而，仍然存在一些问题，如学生对于基本初等函数的抽象性和复杂性感到困惑，教师对于如何更好地教授基本初等函数也感到迷茫。

二、教学方法的研究1. 结合生活实例进行教学：通过将基本初等函数的知识与生活实例相结合，可以帮助学生更好地理解函数的本质和意义。

例如，在学习指数函数时，可以引入生物生长、财富增长等实例，帮助学生理解指数函数的性质和应用。

2. 注重学生的个体差异：学生的数学基础和思维能力存在差异，教师应该根据学生的实际情况进行教学设计。

对于基础较差的学生，可以注重基础知识的掌握，对于基础较好的学生，可以注重能力的培养和拓展。

3. 创新教学方法：教师可以采用多媒体教学、网络教学、游戏化教学等新的教学方法，提高学生的学习兴趣和参与度。

例如，可以通过制作基本初等函数的动态演示动画，帮助学生更好地理解函数的性质和图像。

三、结论基本初等函数是高中数学的重要内容之一，对于培养学生的数学思维和解决问题的能力具有重要的作用。

通过结合生活实例、注重学生个体差异、创新教学方法等措施，可以提高教学效果和学生的学习效果。

总的来说，高中数学中基本初等函数的教学需要不断探索和实践，需要教师和学生共同努力。

高中是学生学习的冲刺阶段，需要他们投入更多的精力进行知识点的学习。

在这个过程中，教师要把学生的性格特点和数学科目灵活的特性结合到一起，为学生创造出更好、更高效的数学课堂，从而帮助他们取得更多的收获。

一、生活化数学引导，搭建高效和谐的数学课堂高中生学习新知识有一定的压力，使他们很大程度上都是机械化地跟随教师教学的节奏，直接影响高中数学课堂教学的有效性。

学生对新知识的学习积极性低下。

面对这种现状，教师可以利用数学与生活的联系，带动学生沉浸于生活数学中，从而激发他们学习知识的热情，为高效数学知识的导入做好铺垫。

比如，在导入三视图有关的知识点的时候，教师把学生带到课堂之外和学生一起从不同的角度对教学楼的样式进行观察和记录，运用实际的动手操作为学生带来数学知识探究的参与热情，帮助学生摆脱教室封闭空间带来的压抑感。

在知识讲解之前，教师让学生互相交流观察的感受和体会，让实践式的三视图在学生心中留下趣味性的印象。

在课堂上积极地联系生活中的实践，帮助学生从全新的角度更好地掌握数学知识点，为他们积极参与知识的学习做出推动作用。

其次，教师要让学生自由地畅游在数学课堂中，让学生在自主式的数学课堂中获得更好的发展空间。

比如，在“空间直角坐标系”课堂教学中，教师先对学生进行系统性的知识点教学，让他们了解空间直角坐标系的设计原理及每个点的表示方法，接着让学生自由设置出原点及单位长度，让他们在脑海中把教学楼当作一个大的空间直角坐标系，由教师说出不同的科室，让学生对其坐标进行描述，帮助他们在实际的生活练习中更好地进行知识点的实践，运用这种方式拓展学生的思维，让他们在数学知识的学习过程中敢于探究，并扎实其数学基础。

生活是学生最为熟悉的场所，教师在其中添加丰富的数学知识，既可以让学生在实际生活中对数学知识进行反复记忆，又可以让他们对生活产生熟悉感，这样有助于提升他们探究生活数学的积极性，并对其数学知识的学习效率产生深远的影响。

二、多样化数学教学，创设互动轻松的数学课堂高中生心中存在着较强的争强好胜心理，教师要结合学生性格特点进行多样化的数学教学，为他们带来竞争与合作并存的互动式高效数学课堂。

高中数学课堂教学导入方法的研究摘要: 本文利用微格教学理论,阐述了在教学过程中教学导入的作用,并根据实际的教学经验,通过实例详细介绍了各种不同的导入方法,内容丰富精彩、生动形象,同时以理论联系实际,归纳得出了运用导入方法应遵循的原则。

关键词:高中数学教学导入方法“良好的开端是成功的一半”,教学其实也是如此。

课若一开始就没有上好,学生就会感到兴味索然,下面的课就难以正常进行。

德国教育家第斯多惠指出: “教学的艺术不在于传授本领,而在于激励、唤醒、鼓舞。

”上课伊始,学生的学习心理准备难免不充分,师生之间难免有一定的心理距离。

这时,教师就一定要讲究导课的艺术,来激励、唤醒、鼓舞学生的智力情绪。

有经验的教师,都很重视导课的艺术,千方百计地让学生迅速进入特定的教学活动轨迹。

“良好的开端是成功的一半。

”新颖别致的高超导课艺术,必然会先入为主,先声夺人,对学生产生强烈的吸引力,使学生欲罢不能、不得不听,整个教学气氛立即活跃起来,教学也就容易进入最佳境界。

可以说,高超的导课艺术是一种创造,是教师智慧的结晶,它为一堂课奠定了成功的基础。

以下,通过本人在课堂教学中的实践,谈一谈导入方法和导入技能。

一、导入的作用导入技能是教师在课堂教学中采用各种教学媒体和教学方式,吸引学生注意、唤起学习动机、明确学习方向和建立知识联系的一类教学行为方式。

这一意图性行为广泛地运用于上课的开始,或运用于开设新学科、进入新单元和新段落的教学过程。

导入过程即“不协调 -- 探究 -- 深思 -- 发现 -- 解决问题”的过程。

课堂教学的导入,犹如乐曲的“引子”、戏剧的“序幕” ,有酝酿情绪、集中学生注意力、渗透主题和带入情境的任务。

精心设计的导入,能触动学生心弦,立疑激趣,使学生产生“欲罢不能”的求知渴望,情绪高涨、精神振奋地投入学习,可以获得良好的学习效果。

二、导入的方法教学没有固定的形式,一堂课如何开头,也没有固定的方法,由于教育对象不同,教学内容不同,每堂课的开头也必然不同。

高中数学有效运用数形结合思想的教学研究一、本文概述《高中数学有效运用数形结合思想的教学研究》一文，旨在探讨数形结合思想在高中数学教学中的有效应用。

数形结合是一种重要的数学思想方法，它将数与形相互转化，使抽象的数学概念和复杂的数学问题变得直观、形象，从而有助于学生更好地理解和掌握数学知识。

本文将从数形结合思想的基本内涵出发，分析其在高中数学教学中的具体应用策略，并探讨如何通过数形结合思想提高学生的学习兴趣和数学素养。

本文将首先概述数形结合思想的基本概念和特点，阐述其在数学教学中的重要性和意义。

接着，文章将结合具体的教学案例，分析数形结合思想在高中数学各个知识点中的应用，如函数、几何、数列等。

同时，文章还将探讨数形结合思想在解决数学问题中的应用，包括解题思路的拓展和优化，以及解题效率的提高等方面。

本文还将关注数形结合思想在提高学生数学素养方面的作用。

通过数形结合思想的教学，可以帮助学生更好地理解数学概念，掌握数学方法，提高数学思维能力，从而培养学生的数学素养和综合素质。

本文将对数形结合思想在高中数学教学中的有效应用进行总结和反思，提出相应的建议和改进措施，以期为高中数学教学的改革和发展提供有益的参考和借鉴。

二、数形结合思想的理论基础数形结合思想作为数学教学中的一种重要理念，其理论基础源自数学哲学、认知心理学和教育心理学等多个学科。

从数学哲学的角度看，数形结合体现了数学中抽象与具象的统一。

数学作为一门研究数量关系和空间形式的科学，既需要高度的抽象思维，也需要具象的直观表达。

数形结合思想将这两者有机结合，使得抽象的数学概念和公式得以在直观的图形中得到体现和解释，从而帮助学生更好地理解和掌握数学知识。

从认知心理学的角度看，数形结合思想符合人类的认知规律。

人类的思维过程往往是从具体到抽象，从感性到理性。

数形结合通过将抽象的数学概念和公式转化为直观的图形，符合了学生的认知特点，有助于他们形成正确的数学概念，提高数学思维能力。

普通高中数学高效课堂教学模式研究【摘要】高效课堂是提高教学效率帮助学生提高学习效率的一种理想教学。

高效课堂的表现形态是：“教师教得轻松，学生学得愉快”。

让学生快速，高效，扎实地掌握课堂知识是打造高效课堂的根本目的。

在高中教学阶段，由于各学科设置不同，教学内容也不一样，使学生提高学习效果，改善教学效率也不一样，在高中数学教学过程中，老师如何构建有效的教学模式，打连高效课堂，改善教学模式是当前研究的一个主题。

【关键词】高中数学高效课堂有效教学模式研究【中图分类号】g420 【文献标识码】a 【文章编号】1006-5962（2013）06（a）-0047-011 引言高中数学处于拔高性质的教学阶段，数学思维的方法相对比较理性、包含的知识内容较多并且复杂、数学语言比较抽象，改善教学模式，帮助学生提高学习成绩是当前值得探索的主题。

由于此阶段包含的知识内容较多，如果学生课前不提前预习阅读，被动学习，长此以往下去在接受能力上必然不能同步前行，在知识的包含交叉与贯通的过程中就不能够更好的融会贯通。

打造高效的课堂教学模式的前提是要求学生提前做好课前的预习准备工作。

提高学习新知识的目的性和针对性，以致于提高在上课时的吸收能力。

在预习准备的过程中学生要做到对老师将要讲解的内容有一个初步的认识和理解，掌握新知识的重点和难点便在讲授新课程的过程中做到更有针对性，是提高自学能力的最有效的途径。

因此，高效课堂的打造需要重视与加强课前预习的培养。

2 数学高效课堂教学模式的探析引导与复习方法要讲究第一：磨刀不误砍柴功，做好总结与回顾。

让学生了解新课的内容（如概念、定理、公式、性质、证明方法等）时，不管是在老师的带领下或者是要求学生自己，高效课堂需要花费10分钟做好教学前的总结和回顾，回顾的目的是帮助学生复习、巩固和补习有关已学的旧知识做好对老知识的高效梳理。

总结并检验自己对前期所学知识的掌握和运用，做到心中有数。

第二：引导学生，做好新知识的预习准备工作，注意讲究新的方法。

新课程背景下高中数学教学方法研究随着新课程改革的不断深入，高中数学教学方法也在不断地进行研究和探索。

传统的数学教学模式已经不能满足新课程标准对学生数学素养的要求，因此高中数学教学方法的研究成为当下的热点话题。

本文将从新课程背景下的高中数学教学方法出发，探讨数学教学方法的创新与改进，从而更好地适应新课程的要求。

一、新课程改革对高中数学教学的影响1.1 引入素质教育理念新课程改革提出了培养学生的综合素质和创新能力的目标，这就要求数学教学不再仅仅注重知识的传授，而是要注重学生能力的培养和素质的提高。

传统的数学教学过于注重应试，导致学生对数学的学习兴趣不高，而新课程的要求则是要培养学生的实际运用能力和解决问题的能力，使学生对数学产生兴趣并乐于学习。

1.3 强调实际应用新课程改革提出了要将数学教学与现实生活和实际问题相结合，使学生能够将所学的数学知识应用到实际中，并能够解决实际问题。

传统的数学教学注重理论知识的传授，忽略了数学在实际生活中的应用，在新课程改革下，数学教学要求将数学知识与实际问题相结合，注重培养学生的应用能力和实际解决问题的能力。

二、高中数学教学方法的创新与改进2.1 以问题为主导的教学方法在新课程改革的背景下，高中数学教学方法要以问题为主导，引导学生主动探索和发现数学原理，培养学生的逻辑思维能力和问题解决能力。

通过引入具有挑战性和启发性的问题，激发学生的思维活动，让学生在解决问题的过程中理解数学知识，提高学生的学习兴趣和学习主动性。

2.2 引入探究性学习探究性学习是一种注重学生探索和发现的学习方式，鼓励学生通过实践和探究，自主地学习和构建知识。

在数学教学中引入探究性学习，可以培养学生的探索精神和创新意识，激发学生学习数学的兴趣和热情。

教师可以设计一些富有启发性的实验和探究性的学习任务，引导学生通过实践来感知和理解数学知识，提高学生的学习效果和能力。

2.3 引入多媒体与信息技术随着信息技术的飞速发展，多媒体技术在教学中得到了广泛的应用。

2023年最新的高中数学教学方法研究论文7篇第一篇：高中数学教学方法研究论文一、高中生具备空间想象能力的重要性从高中数学学习内容来看，必修2的内容以几何为主，且立体几何占据着较大的比例．学生能否在过去知识的基础上，尽快地培养空间想象能力，是其学习好几何内容的关键之一．1．有利于创建数与图形之间的关系尽管在实际的学习中，数学知识与图形之间存在着特定关系，但由于知识逻辑之间的跨越性，需要学生发挥空间想象能力，才能在数与数学知识之间建立关系，这就需要学生首先在数与图形之间建立关系，再继续运用其他的知识在图形与特定的数之间建立关系，由此实现知识的衔接与理顺逻辑关系．如在教学“空间两点间的距离公式”时，就需要把表示距离的数字图形化，如建立坐标系等，由此建立数字与图形之间的关系，进而学习并掌握空间两点间的距离公式及其推导过程．通过这种数字与图形之间练习训练的加强，让学生学会根据生活中场景运用相关的知识，去解决生活的问题，如建筑设计、室内装潢设计等，都需要计算空间两点间的距离．需要注意的是，这种关系是双向的，既可以从数字到图形，也可以从图形到数字，即以图形为空间想象的基础展开学习与应用．2．有利于创建平面图形、立体图形及其相互之间的关系建立图形之间的关系，是高中生数学学习的难点之一．无论是平面图形之间、平面图形与立体图形之间、立体图形之间，都需要学生真正地展开想象，且是有针对性的空间想象，才能在较多的点、线、面与数字之间，发现较为关键的解题线索．如在教学“直线与圆的方程应用”时，就需要在两个平面图形之间建立关系，根据教材中例4与例5，学生可以采用坐标法，用坐标和方程来表示问题中的几何元素，把直线与圆都纳入一个特定的空间内，去发现其中存在的必然联系，进而把空间问题转化为数学问题，再用数学运算解决．通过这种空间想象，看似走了弯路，却把抽象的数与图形之间的关系，转变为较为直观的图形之间关系，为学生数学学习与解题提供了最为直接的突破口．二、高中数学空间想象能力的培养方法针对高中数学空间想象能力的培养，随着课改的不断深入，有着各种创新的尝试．为了实现对高中生数学学习学以致用与创新能力培养的目标，在这种能力培养的过程中，需要把难度与准确率结合起来，实现学生能力与分数提高的双赢．1．立体图形关键性辅助线发现能力培养立体几何是高中数学学习的难点之一．尤其是在各种问题中，面对较少的题目条件，虽然直观却是立体的图形，学生如果不能发挥空间想象能力，穿越交织在特定空间内的各条线，并确定某条与题目有关键性的辅助线，是难以真正把问题解决的．因而，培养学生在立体图形中发现并作出清晰辅助线的能力，是较为基础且关键的一步．在实际的教学中，教师可以从基本的立体几何的边角图形的作图开始，让学生对立体图形有着基本了解与直观感受的基础，去找其中的对角线、中线等，并用辅助线标示出来．在这种能力不断提高的基础上，教师可以继续提升难度，例如对锥体、球体、柱体与台体等练习作图，全面地提高对各种图形的理解，尤其是关键性的特点，如锥体图形中的圆、等腰三角形等．通过这种训练意在让学生对各种立体图形有着更加详细的空间概念，在面对类似的问题时，能直接发现点、线、面之间的关系，并进而去运用数学运算的方式，去探索其中存在的逻辑关系，实现因果论证与计算准确的结果．2．解题步骤图形实现表述能力培养无论是日常的检测练习还是高考中，很多学生失分的原因就在解题步骤的细节失误导致整个题目的结果南辕北辙．其中，既有学生知识基础的问题，也有学生空间想象能力的兑现问题，即其根据特定图形与数据之间的关系，加以论证表述的能力不足．因而，加强学生在空间想象基础上的论证表述能力培养，是其空间想象能力培养在解题环节的终端．在日常的教学中，教师可以采用两种方式开展训练:1．顺向训练法，即学生按照解题的基本步骤开展的作图与论证过程．例如，在学生能发现关键辅助线并作出的情况下，教师要跟进性地加强学生的论证表述训练，或作辅助线后写出论证步骤，或在论证的同时根据需要作辅助线．2．逆向训练法．根据一个典型的立体几何或者需要开展大量空间想象的题目的完整答案，让学生按照答案的步骤去作图，由此让学生加强对图形的了解，并进一步根据标准性的图形与论证表述法，来检验与对比自己在论证过程中的不足．三、结语针对高中数学空间想象能力的培养，并不是一个单独的过程，需要结合在课改的全面进展中，作为一个有机的组成部分，才能与其他的教法与能力培养结合起来，实现学生素质的全面发展．当然，采用多媒体与其他的现代化教育技术手段辅助教学是能激发学生积极想象兴趣的方式之一．第二篇：高中数学教学方法研究论文一、高中数学习题讲解的重要性习题讲解的前提是教师要布置具有代表性的题目，能对本节课学的知识起到全面检测的作用，因此，对于习题的讲解就是要针对这些具有代表性的习题让学生对本节课的知识熟记于心，并且在这过程中培养学生的数学思维、正确的解题思路和解题方法。

新课标背景下高中数学的教学方法研究[摘要]着我国新课程改革的全面实施，高中教学新课改教学已成为数学教师的越然选择.本文通过对高中数学新课程实践中存在的问题进行论述，进而分析高中数学新课程教学方法改革及实践措施。

[关键词]新课改；高中数学；探讨中图分类号：g633.6 文献标识码：a 文章编号：1009-914x（2013）09-0246-01高中数学教学正在发生巨大的变化。

教师应深刻地反思教学历程.从中总结经验，发现不足，并在今后的教学实践中探索和理解新的数学课程理念.树立起新的高中数学教学观。

一、高中数学新课改实践存在的问题1.受应试教育和高考束缚现在许多老师认为数学学习的目的不仅是提高学过的数学知识。

而且还是为了帮助学生在这个竞争的社会取得成功。

从而成为祖国有用人才。

教师实际上包括家长、学校的理念是帮助学生在社会上取得成功，为祖国做贡献，也导致我们的不自然的应试教育.在应试教育制度影响下.学生们狂热追求名校，希望出人头地.而不是为了追求个人的兴趣来学习。

这也阻碍了学生的个性发展.在这种教育理念下，教师非常艰辛地教学.只把重点放在培养学生的熟练技能上。

用以帮助他们通过考试，尽管我们制定新课程.编写新教材，但相应的数学教育目的。

评价制度未改变。

2.新的教学评价体系缺乏操作性新的教学评价体系强调评价学生的学习过程、学习情感.学习态度、价值观、个性的特征。

其实。

一方面.对于标准评价内容中的重视情感态度和价值观的变化.既要重视定量的认识。

又要重视定性的分析.教师认为这样可以更全面地评价一个学生.从长远来看是非常正确的评价方式.但是整个社会的现有大形势和家长社会的不认可。

使萁很难付诸实施；另一方面，学习情感，学习态度，价值观。

个性的特点.这些都是不容易说清楚的.不好量化.不好给分。

而且.现实情况是，目前社会对一所学校的评价主要看其升学率.相应的。

学校对教师的评价往往也只看重高考的分数.即这类评价实际不与选拔直接相关。