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谈如何提高民办高校青年教师的教学能力近年来，在高等院校中，特别在民办高校中，青年教师在教师队伍中所占的比例越来越大，青年教师逐渐成为教学和科研的主力军，其教学能力直接影响到整个院校的教学质量，关系着学校发展的高度和速度。
结合高校青年教师目前的现状浅析如何提高校青年教师的教学能力。
高校青年教师教学一、引言近些年来，随着高等教育的迅速发展和体系的不断完善，大批的青年知识分子加入到教师队伍中，特别是在民办高校中青年教师在教师队伍中的比例越来越大，已成为高校的新生力量和教学科研的中坚力量，青年教师的素质直接影响到高等教育的水平。
因此，必须要重视对高校青年教师的培养，提高青年教师的教学和科研水平，建立一支高素质的青年教师队伍。
不仅有利于促进高校可持续发展，而且有利于教师个体的成长。
所以如何使他们尽快提高自身素质，适应高等学校的教学要求和科研要求，提高育人质量，完善自我发展，成为摆在我们面前迫切需要解决的课题。
二、高校青年教师存在的问题教师的教科研水平及其自身发展水平的高低，决定着教育质量，关系着学校发展的高度和速度。
愈演愈烈的现代教育竞争，对高校教师，特别是高校青年教师提出了更高更全面的要求，然而从现实来看，我国目前一些民办高校青年教师的水平提升不能跟上时代的要求，甚至出现了滞后的现象。
（一）职业道德和责任意识有待加强党的十八大报告中指出：“加强教师队伍建设，提高师德水平和业务能力，增强教师教书育人的荣誉感和责任感。
师德建设是高校教师队伍建设的灵魂和基础，关系到高校的办学方向、人才培养目标和各项教育工作的质量和水平，教师的师德直接影响到人才培养的质量。
从目前高校教师职业道德建设的总体情况来看，应该说，大多数教师都能恪守教师职业道德，兢兢业业做好自己的本职工作，推动了我国教育事业向前发展。
受一些不良风气的影响，部分青年教师思想境界不高，缺乏足够的爱岗敬业精神，对教育事业缺乏应有的责任心和使命感，只满足于完成教学任务，缺乏与学生必要的沟通，重教书轻育人。
高校如何提升教师教学水平在当今高等教育日益普及和竞争激烈的时代，提升教师教学水平已成为高校发展的关键任务之一。
教师作为知识的传播者和学生成长的引路人，其教学水平的高低直接影响着学生的学习效果和未来发展，也关系到高校的声誉和竞争力。
那么，高校应如何采取有效措施来提升教师的教学水平呢？首先，加强教师培训是提升教学水平的重要途径。
高校应定期组织各类教学培训活动，包括教育理念、教学方法、课程设计等方面的培训。
例如，可以邀请教育领域的专家学者来校举办讲座，分享最新的教学研究成果和实践经验；也可以组织教师参加校外的教学研讨会和培训课程，拓宽视野，了解前沿的教学动态。
同时，针对新入职的教师，应开展专门的入职培训，帮助他们尽快熟悉教学工作，掌握基本的教学技能。
其次，建立完善的教学评价机制至关重要。
科学合理的教学评价能够准确反映教师的教学质量，为教师改进教学提供依据。
评价主体应多元化，包括学生评价、同行评价和教学督导评价等。
学生评价是教学评价的重要组成部分，通过学生的反馈，教师可以了解自己教学中的优点和不足。
同行评价则可以促进教师之间的交流与学习，共同提高教学水平。
教学督导评价能够从宏观角度对教学过程进行监督和指导，确保教学工作的规范性和有效性。
评价内容应全面，不仅要关注教学效果，还要考察教学准备、教学方法的运用、教学态度等方面。
评价结果要及时反馈给教师，并与教师的绩效考核、职称评定等挂钩，以激励教师不断提升教学水平。
再者，鼓励教师开展教学研究也是提升教学水平的有效手段。
教学研究能够促使教师深入思考教学中的问题，探索创新的教学方法和模式。
高校应提供相应的支持和资源，鼓励教师申报教学研究项目，对取得优秀教学研究成果的教师给予表彰和奖励。
同时，高校可以搭建教学研究交流平台，如举办教学研究论坛、组织教学研究团队等，促进教师之间的经验分享和合作研究。
另外，促进教师之间的交流与合作能够营造良好的教学氛围，推动教学水平的整体提升。
新工科建设背景下地方高校教师教学能力提升途径研究随着新工科建设的推进，地方高校教育面临着新的挑战和机遇。
作为高校教育中的重要一环，教师的教学能力提升显得尤为重要。
如何在新工科建设的背景下，地方高校教师教学能力提升成为了一个重要的课题。
本文将对此进行研究和探讨。
一、新工科建设的背景及教师教学能力提升的重要性新工科建设是指在工科专业教育中全面推行素质教育，培养学生的创新精神、实践能力和团队协作能力。
新工科建设旨在推动人才培养模式从传统的知识教育向能力培养转变，培养具有创新思维和实践能力的高素质工程技术人才。
在新工科建设的背景下，地方高校教育需要适应新工科建设的需求，加强对学生的实践能力和创新能力的培养，这就对教师的教学能力提出了新的要求。
教师教学能力是指教师在教育教学过程中所具备的教学知识、教学技能、教学方法和教学态度等综合素质的表现。
在新工科建设的背景下，教师的教学能力提升显得尤为重要。
教师的教学能力直接关系到学生的学习效果，良好的教学能力可以激发学生的学习兴趣，提高学生的学习积极性，促进学生的全面发展。
教师的教学能力也影响到学校的教学质量和声誉，高水平的教学能力是高校建设和发展的重要保障。
地方高校教师教学能力提升是新工科建设中的一项紧迫任务。
二、地方高校教师教学能力提升的途径1. 培训和交流地方高校可以通过组织教师参加各类培训和交流活动，提升其教学能力。
培训和交流是教师教学能力提升的重要途径，可以帮助教师更新教学理念，掌握教学方法，提高教学技能。
地方高校可以组织教师参加教学能力提升和教学方法培训班，还可以邀请有经验的教育专家和资深教师到学校进行教学交流和指导。
通过培训和交流，教师可以不断提升自己的教学能力，为新工科建设提供有力的支持。
2. 教学研究和实践3. 创新教学模式新工科建设要求培养学生的创新思维和实践能力，因此教师需要不断创新教学模式，提高教学质量。
地方高校可以通过推广“问题驱动”、“项目驱动”等创新教学模式，引导学生主动参与学习，培养学生的实践能力和创新精神。
“六位一体”高校教师教学能力提升体系的构建随着高等教育的不断发展，高校教师的教学能力提升成为了一个迫切的需求。
为了提高教师教学水平，各高校纷纷开始构建“六位一体”高校教师教学能力提升体系，以全面提升教师的教学能力和水平。
本文将就“六位一体”高校教师教学能力提升体系的构建进行探讨，并提出建议。
“六位一体”高校教师教学能力提升体系，是指高校教师教学能力提升工作中，着力构建以“以学生为中心、以课程为核心、以教师为主体、以评价为导向、以制度为保障、以文化为支撑”六个方面为重点的综合性教学能力提升体系。
下面将分别对这六个方面进行具体阐述。
“以学生为中心”。
高校教师的教学工作应以学生为中心，关注学生的学习情况和需求，调整教学内容和方法，促进学生全面发展。
实现这一目标，高校教师应通过不断学习和提升，建立起对学生的教育理念、教学方式和评价方式。
高校教师还可以通过参加教学研讨会、观摩优秀课程等途径，加强教学能力的提升，并通过实际教学实践，不断改进教学方式和方法，使得教学更贴近学生的实际需求，更加注重培养学生的创新精神和实践技能。
“以课程为核心”。
高校教师的教学能力提升工作应以课程建设为核心，不断完善课程内容和教学设计，提高课程教学实效。
高校教师可以通过进行系统的教学设计，制定适合学生的教学目标和教学计划，使得教学内容更加丰富，教学形式更加多样。
高校教师还可以结合自身的学科特点，加强课程建设和教学改革，引进先进的教学理念和技术手段，在教学过程中不断探索，不断创新，提升课程的吸引力和实效性。
“以教师为主体”。
高校教师是教学工作的主体，他们的教学水平和教学能力是决定教学质量的重要因素。
高校教师需要通过提升自身的教学水平和专业素养，不断改进自己的教学方法和手段，提高自己的教学能力和水平。
高校教师可以参加各种教学培训和研讨会，提升自己的教学技能，增强自己的教学信心，不断提高自己的教学水平。
第四，“以评价为导向”。
教学评价是教学工作的重要环节，也是指导教师教学实践的有力手段。
一、引言随着我国高等教育的快速发展，高校教师的教学技能成为了衡量教学质量的重要标准。
为了提高高校教师的教学水平，培养更多高素质人才，高校教师教学技能培训显得尤为重要。
本文将探讨高校教师教学技能培训的方法，以期为我国高等教育事业的发展提供有益参考。
一、培训目标1. 提高教师的教学认知能力，使其掌握教学活动的要素，理解专业目标和课程内容。
2. 培养教师的教学设计能力，使其能够科学、合理地设计课程和教学活动。
3. 增强教师的教学实施能力，使其能够灵活运用教学方法，提高课堂教学效果。
4. 提升教师的教学评价能力，使其能够对教学过程和教学效果进行科学、客观的评价。
二、培训方法1. 理论培训（1）教学理论课程：邀请教学专家、学者为教师讲解教学理论，如教育心理学、课程与教学论、教育评价等，帮助教师掌握教学规律，提高教学理论素养。
（2）专业发展课程：针对不同学科特点，开展专业发展课程，如学科教学法、教材分析、教学案例等，帮助教师了解学科特点，提高专业教学能力。
2. 实践培训（1）教学观摩与研讨：组织教师观摩优秀教学案例，分析教学亮点和不足，开展教学研讨，提高教师的教学反思能力。
（2）教学技能比赛：举办教学技能比赛，鼓励教师积极参与，展示教学才华，激发教师的教学热情。
（3）教学实践活动：开展教学实践活动，如模拟课堂、微课制作、教学设计等，帮助教师将理论知识应用于实践，提高教学技能。
3. 培训形式（1）集中培训：定期举办集中培训，邀请专家、学者为教师授课，集中解决教师在教学过程中遇到的问题。
（2）网络培训：利用网络平台，开展线上培训，方便教师随时随地进行学习，提高培训的覆盖面。
（3）导师制：为每位教师配备导师，由导师对教师进行个性化指导，帮助教师解决教学难题。
4. 培训评价（1）教师自评：教师根据培训内容，对自己的教学技能进行自我评价，找出不足，明确改进方向。
（2）同行互评：组织教师开展同行互评，相互学习、借鉴，共同提高教学水平。
浅谈高职院校新教师教育教学能力的提升夏哄(哈尔滨职业技术学院，黑龙江哈尔滨150081)摘要：新教师教育教学能力的提升是保障教育教学质量的重要条件。
岗前培训、导师制度、锤炼基本功、提高实践教学能力、建立评价激励机制是高职院校新教师教育教学能力提升的五项重要工作，从而提高高职院校教育教学质量。
关键词：高职院校；教育教学能力；新教师；职业目标中图分类号：G715文献标识码：A文章编号：l008—8970一(2013)04—0007—02一、引言我国的高等职业教育经过几次的跨越式发展，目前已进入加强内涵建设，提高教育教学质量的新阶段。
教育质量的提高，关键是提高教师根据人才培养目标“对课程标准的深入理解和对高职教材的整体把握及综合运用教学设备、教学手段、教学技术的教育教学能力”。
教师是教学质量的主导者、策划者、实施者，教师的教育教学能力直接影响着教学产品——学生，影响着教育事业，影响着国家经济建设和区域经济可持续发展。
为此，加强对新教师教育教学能力的提升势在必行。
二、新教师的现状分析新教师，即：新进校教师。
主要是指刚离开学校就从事高职教育的应届毕业生和有一定工作实践经验的从企业或其他部门而进入高职院校的职业人员。
高职院校的新教师这个群体有许多方面的特殊性，其中一个重要问题就是来源上的差异，有的毕业于师范院校，具有相对扎实的教育理论知识和一定的教学技能，但不具备实践操作技能和工作经验；有的毕业于工科院校，不具备教育理论知识和教学实践经验；有的来自企业，具有较强的实际操作技能、有丰富的工作经验，但不具备教育理论知识和教学实践经验。
基于这些原因，出现了有些颟教师育人能力低、或实践能力差、基于工作过程课程设计的少、不善于表达、教师教育教学能力没有全面形成等问题。
现在很多学校在加强师资队伍建设方面只注重对青年教师的培养，而忽视了对新教师整体能力的提高。
三、提升高职院校新教师教育教学能力的几点设想(一)岗前培训，教育补充是教师从事教学工作的必备条件在新教师培养过程中，岗前培训是第一环节。
高校教师职业发展与教学能力提升策略研究一、引言近年来，高等教育的快速发展以及高等教育改革的不断深化，对高校教师的要求也日益增加。
高校教师作为知识传授和学生培养的主要力量，在提升自身职业发展和教学能力方面面临着巨大的挑战和压力。
因此，研究高校教师职业发展与教学能力提升的策略，对于促进高等教育的发展和提高教学质量具有重要意义。
二、高校教师职业发展的现状与问题1. 职业发展的现状当前，高校教师职业发展面临着一些普遍存在的问题。
首先，高校教师的晋升渠道相对狭窄，晋升的条件和标准较为固化，容易造成教师发展的瓶颈。
其次，高校教师的职称评定机制过于机械化，忽略了教学能力的考核，导致一些教师在教学方面得不到充分的发展。
再次，高校教师的职业道德与学术道德问题不容忽视，一些教师存在不负责任、不敬业或追求功利的情况。
2. 教学能力的问题高校教师的教学能力对于提高教学质量具有重要影响。
然而，当前一些高校教师在教学设计、教学方法选择、教学手段运用等方面存在着一些问题。
一方面，一些教师过于依赖传统的教学方法，缺乏创新意识；另一方面，一些教师缺乏对学生个体差异的认识，无法满足不同学生的学习需求。
三、高校教师职业发展与教学能力提升的策略1.构建多元评价体系针对职业发展的问题，高校应该构建多元评价体系，突破传统的职称评定机制。
除了基于学术研究成果的评价，还应该注重教学能力的考核。
可以引入学生评价、同行评价、专家评价等方式，全面了解教师的教学能力和职业道德，为教师提供更多的晋升机会和发展空间。
2.培训与交流机制的建立高校应建立健全的教师培训与交流机制，提供系统化与个体化的职业发展支持。
培训内容应围绕教学技能、教学方法和教学设计等方面展开，帮助教师提高教学能力。
同时，鼓励教师参与学术交流、教育研究和课程改革等活动，提升教师教育教学水平。
3.优化教学管理机制为提高教学能力，高校应建立科学合理的教学管理机制。
首先，对教学工作进行科学规划和制度设计，提供清晰的教学要求和评价标准。
浅谈高校教师教学技能提高的有效途径论文关键词：高校教师教师教育微格教研论文摘要：当前?高校教师培训存在着重专业知识培养?轻教学技能提高?培训手段落后?培训方式单一等问题?在一定程度上影响了高校教师的专业发展和教学水平的提高。
微格教研这种新型的教研模式?以其鲜明的特点适应了高校教师教学技能培训的需要?值得推广。
近些年来?随着国家中小学新课程改革的不断发展?中小学教师的培训在有关政策的指引和教育主管部门的强有力领导下正在如火如荼地展开。
广大中小学教师在一轮又一轮的培训中更新了教学观念?提高了师德修养和教学技能。
然而高校教师的培训?尤其是教学技能的培训却仍在沿用传统模式进行?且很少有专门的政策和规定加以规范化、常规化和有组织化。
所有这些?都在一定程度上影响了高校教师的专业发展和教学效果。
因此?如何科学地构建切合高校实际的教师培训机制和培训模式?是高校教师教育过程中值得研究与探讨的一个重要问题。
一、当前高校教师培训存在的问题重专业知识培养轻教学技能提高一直以来?在高校教师教育过程中?管理者和教师普遍看重的是以个人提高学历学位层次和优化学科专业知识结构为主要目的的在职培训?如在职攻读学位、外出进修、访学、参加学术研讨会等?而把教师教学技能培训看作是可有可无的事情。
学校很少有组织、有计划地针对教师的教学技能进行培训?致使高校教师教学技能的发展主要处于自我摸索的状态?充满了极大的随意性。
造成上述现象的原因?主要有两个?一是认识上的偏差。
长期以来?在人们头脑中?“大学之所以成为大学是因为大学的目的是追求科学?而其它学校只是学习既成的知识”的观念根深蒂固?因而在对高校教学与科研关系问题的认识上?科研总是被看得更重一些?教学则退居次要的地位?反映在对高校教师素质的要求上则是学术素养高于教学素养。
于是以教学实践为中心以教育教学能力的培养为主旨的技能培训不被重视?也就变得顺理成章了。
二是教师评价上的偏差。
目前?在高校?衡量教师的唯一标准就是科研。
科研上去了?地位、荣誉、利益也就有了。
即使教学差一点?也无大碍。
相反?教师们如果不出版专著、不发表论文?就很难在高校生存下去。
这样使得一些教师特别是一些青年教师?把他们最主要的时间和精力花在了学术研究和写作上了?教学则是得过且过?对以提高教育教学能力为主要目标的培训活动缺乏热情?甚至产生抵触情绪。
培训手段落后?培训方式单一即便有些高校有一定的教师技能培训?但也主要是采用一些传统陈旧的手段和方式?如教研室活动、教师之间相互听课、撰写教后记、建立教学督导制度等等。
这些活动及相应的制度?对提高教师的教学水平?促进其专业发展?无疑具有一些作用。
然而问题是?在实际操作过程中?这些活动由于缺乏较好的操作性而大多流于形式?缺乏实质性的内容?甚至名存实亡。
上述问题的出现?迫使我们在提高对教学技能认识的同时?不得不寻找更为有效的手段。
二、微格教研的特点和步骤微格教学是年由美国斯坦福大学首创?主要用于培训师范生掌握课堂教学技能的理论和方法。
具体而言?微格教学就是将复杂的教学技能分解细化成许多具体单一的技能?如导入技能、教学语言技能、提问技能、讲解技能、变化技能、强化技能、演示技能、板书技能、结束技能、课堂组织技能等等?并借助现代教育技术设备———摄像机、录像机、全场录音系统、视音频摇控系统、视音频切换机等对受训者的教学过程进行分析和反思?然后再通过专门而反复的训练?使之掌握某种技能和技巧的小规模教学活动。
其特点用一句话概括就是训练课题微型化?技能动作规范化?记录过程声像化?观摩评价及时化”。
正是由于微格教学所具有的这些特点?使得它成为一种提高即将成为教师以及已成为教师的课堂教学技能最有效、操作性极强的培训方法。
微格教研则是用摄像机记录教师的教学行为?以放像再现及时反馈?供教师个人和学科组进行分析和评价的一种研究课堂教学、提高教师教学能力的方法。
可见?微格教研采用了格教学的合理内核?是微格教学的深化。
其最主要的特点是??针对性强、易见效。
微格教研采取分解方法?将整个教学过程和教学技能进行分解。
微格教研的组织者可以根据教师教学中存在的主要问题?确定其中的某一项为某次微格教研的课题。
如事先约定研讨新课的提问技能?评价时就只评价新课的提问?在评价后?根据大家的意见?进行这部分课程的重教?接着再评价。
如此循环?使受训教师教学技能通过研讨、自悟得以提高?教学水平日臻完善。
??及时反馈?再现分析。
主讲人讲完后?马上进行评价。
每一位听课教师都必须对主讲教师发表评论意见。
为保证微格教研的特色?可以采取“”教学指导方法?即听课教师在评论他人教学时只讲条肯定性意见?同时提出条改进建议。
大家的意见往往是重复的?经过归纳?最后学科组提出条表扬性意见?条改进建议供主讲人参考。
在此过程中主讲教师也有机会观看自己的教学过程?对自己的教学行为进行评价。
这种方法给主讲教师和听课教师留下的印象深刻?使他们可以清楚形象地认识到如何应用教学技能以及运用教学技能的原则和要点?从而达到共同进步的目的。
微格教研的具体流程如下图其具体步骤归结如下第一步确定教研对象、目标、内容———选择具有教学经验的教师作为微格教研对象?提出微格教研所应达到的目标?确定为达到此教研目标所适用的教学内容。
第二步采集信息———将教研对象的整个教学过程进行录像。
第三步反馈评价———教研组全体人员针对教研对象对自己教学设计的自述和教学录像中的各项具体教学行为?按各个教学技能要求和教育技术理论?逐一反馈评价?提出建设性建议。
第四步认知迁移———经过微格教学研究后改进课堂教学?形成新的教学理念和教学能力?并将改进后的课堂教学实况录像选编成音像资料?作为教学技能训练示范资料?供其他教师学习观摩和研究。
三、结论微格教研是提高在职教师教育教学水平有效而经济的途径。
在高校教师教育过程中引入微格教研?符合高校师资培养的现实需要和教师专业发展的一般规律?有利于高校教育教学的改革与发展和高校教师的专业成长。
为此?必须从以下两方面入手?一方面?要转变观念?改变高校教师教育过程中重学术资格的提升轻教学素质的培养?采用正确的导向机制和有效的激励机制?把教师承担教学工作的业绩和成果作为聘任?晋升?教师职务、确定津贴的必要条件?并对教师参与各种培训做出相应的规定?引导教师以创造性的态度对待教育教学工作?不断探究和反思自己的教学实践?互相学习?形成合作共赢的教学共同体?构建学习型学校?另一方面?要积极引入微格教研等具有现代信息技术特点的新的培训模式?以促进高校教师更快更好的成长。
浅论高校教师如何提高课堂教学效果【编者按】教育学是以教育现象、教育问题为研究对象，归纳总结人类教育活动的科学理论与实践，探索解决教育活动产生、发展过程中遇到的实际教育问题，从而揭示出一般教育规律的一门社会科学。
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浅论高校教师如何提高课堂教学效果论文关键词:备课讲课多媒体课件教学效果论文摘要:课堂教学的基础工作是备课，教师备课应重视教材的选择和吃透教材内容，在广泛收集资料的基础上写好讲稿，并处理好教材与讲稿的关系。
讲课时应掌握讲课的基本要领，要求学生正确笔记，掌握好讲课进度并控制讲稿内容;在当前普遍使用现代化教学手段的条件下，既要重视多媒体课件的制作，又不能偏废传统的板书手段。
课堂教学是教学的核心，讲好课的先决条件是把课备好，有了这个条件，再加上科学的授课方法和现代化的教学手段，才能够完成好这一核心环节。
本文着重探讨如何通过科学备课、课堂讲授和教学手段改革，达到提高课堂教学效果之目的。
一、科学备课是提高课堂教学效果的基础课堂教学主要是通过讲授把知识传授给学生，但课堂教学的基础是备课，从这个意义上讲，提高课堂教学效果的功夫在课堂之外，要想讲好课，首先应当在备课环节下功夫。
(一)认真选择教材，吃透教材内容选教材是备课的第一环节，教师首先会碰到选择合适教材的问题。
今天的高等财经教学与30年前的一个明显区别是:当时的教材是统编、指定的，教师基本上没有选择的余地。
而今天的教材市场百花齐放、五花八门。
教材的丰富本是好事，但教材多了，难免鱼龙混杂、良荞不齐，因此，教师必须仔细甄别，选择高水平的权威教材。
通常，选择教育部推荐的重点教材、得奖教材是保险系数较大的简便方法。
选择好教材后教师应认真钻研教材，把教材吃透。
笔者个人的体会是，把教材拿过来，通读一遍，目的是对整本教材有个初步的了解，对全书的框架有一个整体的认识。
在通读的基础上，还要研读，只有研读才能吃透教材，在研读中要找出哪些部分是各章各节的重点和难点，哪些部分是材料的平铺直叙。
还应找出各部分之间的内在联系，做到对全部内容的融会贯通。
对于重点问题，未弄清楚的问题，要通过查找资料或与同事探讨的方式，直至完全弄清楚。
(二)广泛搜集材料，准备撰写讲稿教师讲课是否一定要有讲稿，对这一问题有两种看法，大多数教师认为讲稿是教师讲课的重要依据，是不可或缺的，但也有少部分教师认为书写讲稿没有必要。
我们认为写讲稿可使课前准备工作更加充分，讲授过程中容易抓住重点，展开难点，既避免东拉西扯偏离主题，又不会照本宣科，讲得过于死板。
为了写好讲稿，写出高质量的讲稿，写讲稿之前必须广泛搜集材料，以便丰富教材内容，深人浅出，把课讲活。
收集材料通常出于以下三个方面的目的:一是为了对重点、难点内容进行展开，从不同的侧面、不同的视角进行讲授，加深学生对问题的理解;二是补充实例、案例;三是介绍最新动态、更新经济数据。
比如，介绍国际储备问题时，我国的外汇储备数量是一个受到广泛关注的指标，数额经常在变动，因此应当跟上经济发展节拍，经常更新数据。
(三)正确处理教材与讲稿的关系，写好讲稿好的讲稿对于讲好课程起着十分重要的作用，然而，写好讲稿，最重要的是应处理好教材与讲稿两者的关系。
写讲稿最忌讳的有两种情况:一是绝大部分内容重复教材，拿来教材照抄。
这种情况与不写讲稿无实质区别，讲授时必然会“照本宣科”，对重点、难点问题不能展开，学生听课往往昏昏欲睡。
所以，写讲稿“严格”按教材来不行。
另一种情况是脱离教材甚远而抓不住要领，这种情况下，教材等于白发，学生吃了苦头，教学质量没法保证。
教材与讲稿的正确关系应该是一种“若即若离”的关系，也就是说，写讲稿既要依据教材，又不能完全照搬教材。
该“即”的地方:(1)整门课程的结构体系，必须严格按照教学大纲的要求，与教材的结构体系大致同步。
(2)教材涉及的基本原理和基本概念，必须纳入讲稿，并应当深人浅出，讲清讲透。
该“离”的地方:(1)所用语言和叙述角度必须有变化。
教师写讲稿是一种创造性劳动，教师在吃透教材的基础上，经过广泛阅读参考书和相关资料，要把所讲的内容融会贯通，取各方之长，补己之短，写出属于自己的高质量的讲稿。
