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中职数控技术应用专业实施“一体化”教学的初探面对职业技术教育发展的新机遇，我们的培养目标从技术型人才培养逐步过渡为技能型人才的培养；由单一的学科型转变为适应职业岗位群要求的技能型人才培养。
如何全面提高职业教育的办学水平和教学质量，这必将引起包括教育教学方法、手段和内容在内的课程的重大变革。
一、职业教育教学模式的探索职教课程改革与尝试应在课程开发和教学的实践环节中如何使学习内容的设计与编排跳出学科体系中展开，而不仅仅是在原有学科课程上的修补与改进。
1.以职业分析为导向的教学模式我国的职业教育也一直在学习和借鉴国外成功的课程模式，比如德国职教双元制中的以活动为中心的教学模式，加拿大社区学校采用的以能力中心的教学模式等。
这些教学模式是以职业分析为导向所开发的教学模式，是建立在职业分析和工作分析的基础之上所开发的一种课程方案。
2.“一体化”教学模式（1）“一体化”教学模式。
为了使理论与实践更好的衔接，将理论教学与实习教学融为一体。
其内涵主要是打破传统的学科体系和教学模式，根据职业教育培养目标的要求来重新整合教学资源，体现能力本位的特点。
主要有“教、学、练”合一的一体化教学模式；以学校教学—企业实习—学校教学为序列的“三明治”教学模式；将时间、地点、理论、实践相统一的单元教学模式。
（2）一体化教学的特点。
教师一体化，即专业理论课教师与实习指导教师构成了一体；教材一体化，即理论课教材与实习课教材构成了一体；教室一体化，即理论教室和实习车间构成了一体。
二、实施“一体化”教学的实践探索针对实施“一体化”教学的这些问题从几个方面进行实践探索。
1.以工作工程系统化开发校本课程根据目前工作过程系统化课程开发的基本技术，我校举办了数控专业工作分析的研讨会，按照如下步骤进行数控专业的课程开发。
（1）聘请行业专家进行工作任务分析。
（2）聘请企业、课程专家、专家骨干确定课程结构。
（3）建立模块化专业的课程体系。
通过系统的工作任务分析，我们获得了数控企业一线的工作任务情况，完成了工作任务分析表。
数控专业理实一体化教学心得5篇篇1随着工业技术的不断进步与发展，数控技术已成为现代制造业的核心技术之一。
为此，我国对于数控专业的人才需求也日益增长。
作为一名资深文案策划与报告撰写专家，在数控专业理实一体化教学领域深耕多年，我深感责任重大。
下面将分享我在数控专业理实一体化教学中的心得与体会。
一、教学理念与方法在数控专业的教学中，我始终坚持理论与实践相结合的教学理念。
理论知识是实践操作的基础，而实践操作则是理论知识的验证与升华。
我采用多种教学方法，如案例分析、项目驱动、模拟仿真等，引导学生将理论知识应用于实际中，从而达到深化理解、提升技能的目的。
二、教学内容与安排在教学内容上，我注重数控基础理论与现代数控技术的融合。
除了传统的数控原理、数控编程等课程外，还加入了现代数控系统、数控机床故障诊断与维修等内容。
在教学安排上，我遵循由浅入深、循序渐进的原则。
首先，通过理论教学让学生掌握基础知识；其次，通过实验教学让学生初步接触实际操作；最后，通过实训项目，让学生综合运用所学知识，完成实际任务。
三、理论与实践的结合在理实一体化教学中，我深刻体会到理论与实践的紧密结合对于提高教学质量的重要性。
理论知识的学习使学生具备基本的分析问题的能力，而实践操作则能培养学生的动手能力和解决实际问题的能力。
通过二者的结合，学生不仅能够掌握专业知识，还能提高综合素质。
四、教学过程中的挑战与对策在理实一体化教学中，我也遇到了一些挑战。
例如，部分学生对理论知识的学习缺乏兴趣，实践操作中也存在安全隐患。
针对这些问题，我采取了以下对策：1. 采用生动、形象的教学方式，激发学生的学习兴趣。
2. 加强实验、实训的安全教育，提高学生的安全意识。
3. 加强与学生的沟通与互动，了解学生的学习需求与困惑，及时给予指导与帮助。
五、教学成效与反思通过理实一体化教学，学生的综合素质得到了显著提高。
他们不仅掌握了专业知识，还具备了解决实际问题的能力。
同时，我也意识到教学是一个不断学习的过程。
数控专业理实一体化教学心得数控专业是一门融合了理论与实践的学科，学生需要掌握一定的数学和物理知识，并具备一定的操作技能。
在数控专业的教学中，理论教学和实践教学是不可分割的，只有理实一体化教学，才能更好地培养学生的专业能力。
本文将从数控专业理实一体化教学的基本原则、教学内容、教学方法、教学手段等方面进行论述，分享一些我在教学实践中积累的心得体会。
一、基本原则1. 融会贯通：理论和实践应该是相辅相成、融会贯通的。
理论知识是实践的基础，实践是理论的运用和检验。
教学中要注重理论与实践的相互渗透，使学生在学习理论知识的过程中，能够引导学生主动进行实践操作，巩固知识，培养技能。
2. 实践导向：教学要以实践导向为主线，注重职业技能的培养。
传授基本理论知识的要引导学生进行实际操作，提高他们的动手能力和解决问题的能力。
3. 灵活多样：不同学生有不同的学习方法和学习速度，教学应该灵活多样，充分考虑学生的个体差异，采用多种教学手段和方法，让每个学生都能得到有效的学习。
4. 产学结合：数控专业是为了培养适应工业生产需求的专业人才，教学应该与生产、企业需求结合。
与企业合作开展教学实践，让学生更好地了解实际生产过程和企业要求。
二、教学内容1. 理论知识：数控专业的理论知识包括数学、物理、机械制图、传感器技术、自动化控制原理等内容。
这些理论知识是学生掌握数控技术和设备操作的基础。
2. 实践技能：数控专业的实践技能主要包括数控编程、数控机床操作、数控系统维护等内容。
这些技能是学生在日后工作中必须要掌握的。
三、教学方法1. 理论与实践相结合：在教学中，要将理论知识和实践技能相结合，逐步引导学生从理论到实践，从简单到复杂，循序渐进地提高学生的实际操作能力。
2. 项目驱动教学：设计一些实际项目，要求学生在教学中完成，这样能够更好地激发学生的学习兴趣，让他们在实践中不断提高技能。
3. 分层次教学：根据学生的不同掌握程度，分层次地进行教学，能够更好地满足不同学生的学习需求，确保每个学生都能够掌握理论知识和实践技能。
浅谈数控专业一体化教学摘要：要开展一体化教学，必须在建设一体化教学场地、制定一体化教学计划及教学大纲、编写一体化教材和一体化教师的培养上下功夫。
本文介绍了笔者学校数控专业开展一体化教学的经验。
关键词：数控专业一体化教学一、一体化教学的意义传统职业教育模式主要是三段式课程模式。
这种课程模式通常把职业教育课程分为文化基础课、专业理论课和实作课三段。
三段式课程模式的最大弊端是课程内容与职业操作能力要求相脱离，不能适应当前社会和企业对技术工人的要求。
因此，在必须打破原有教学模式，整合专业课程，打破传统的单科独进式专业课程体系，根据企业用人的具体要求和学校的实际情况，结合学生的个性发展需要组织教学，才能取得良好的教学效果。
一体化教学是在充分考虑我国社会经济发展、职业教育现状和特点的基础上提出的，目的是实现理论教学与实践教学融通合一、能力培养与工作岗位对接合一、实习实训与顶岗工作学做合一。
一体化教学是充分考虑学生认知、掌握职业技能的规律，满足社会经济发展对高素质技术工人的需求，推动我国职业教育健康发展的有效途径。
二、一体化教学的优点1.实用性强学生在学习专业理论的同时，在真实或仿真的生产工作环境中、在操作过程中学习专业技能。
这样的教学模式能使学生掌握生产一线的实用技术，将专业理论教学和专业技能实训教学融为一体。
2.技能性强在理论指导下进行实践，又通过实践来巩固理论知识，这样的教学模式突出实践技能培养的主导思想，提高了学生的技能水平。
3.教学质量高由于一体化教学将专业理论课和专业实习课有机地融合在一起，形成专业基础知识和专业操作的学习体系，从根本上解决了理论教学和实践教学相脱离的问题。
三、笔者学校数控专业课程一体化教学开展情况笔者认为要构建一体化教学，必须在建设一体化教学场地、制定一体化教学计划及教学大纲、编写一体化教材和一体化教师的培养上下功夫。
笔者学校在数控专业一体化教学方面的主要做法如下。
1.场地建设笔者学校把一体化教学场地分为校内实训车间、校外实训基地、顶岗实习基地三部分。
“工学一体化”数控技术应用专业教学模式探索近年来，“工学一体化”概念在教育领域得到越来越多的关注与探索。
随着信息技术的快速发展和广泛应用，工学一体化教学模式在各个领域得到了广泛的应用和发展。
特别是在数控技术应用专业教学领域，工学一体化教学模式已经成为教育教学改革的重要方向和关键技术。
本文将重点探讨工学一体化数控技术应用专业教学模式的实际应用和效果，以期为相关教育教学改革提供一定的借鉴和参考。
一、工学一体化教学模式的概念和特点工学一体化教学模式是指将工程实践与学科理论相结合，将工程技术应用与学科知识融合，将实际问题解决能力与专业知识积累相统一，全面培养学生的工程实践能力、创新能力和综合素质的一种教育教学模式。
其核心特点是注重实践、强调应用、突出工程、注重技能、重视创新和强调素质教育。
在工学一体化教学模式下，学生既能够学到丰富的专业知识，又能够掌握实践技能，培养自主学习和团队合作的能力，提高解决实际问题的能力和技术创新能力。
二、数控技术应用专业教学模式的传统问题数控技术应用专业是一门实用性很强的专业，学生需要掌握一定的机械知识和电气知识，同时需要具备一定的编程和操作能力。
传统的教学模式往往过于注重理论知识的灌输，忽视了实践能力的培养。
学生在校期间，往往缺乏与工程实践结合的机会，导致学生在校期间的实际应用能力和创新能力相对较弱。
传统的教学模式过于注重基础理论知识的传授，而忽视了与企业实际需求的结合，导致学生毕业后与企业实际工作还存在一定的脱节感。
三、工学一体化数控技术应用专业教学模式的实践应用针对数控技术应用专业的教学需求，我们探索并实践了基于工学一体化教学模式的教育教学改革和实践应用。
我们改变了传统的课堂教学模式，注重实践操作和项目实战，通过创设实验场景和实际项目，让学生亲临一线、亲身操作，提升他们的实际应用能力。
我们注重了专业理论知识与企业实际需求的结合，通过与企业合作、开展实训基地建设等方式，提高学生的专业实际操作能力和创新能力。
数控专业理实一体化教学心得6篇篇1数控专业理实一体化教学是一种将理论学习和实践操作紧密结合的教学方法，旨在提高学生的专业素养和实践能力。
通过近期的教学实践，我深刻体会到了这种教学方法的优势和挑战，以下是我对数控专业理实一体化教学的心得体会。
一、理论学习与实践操作的结合数控专业理实一体化教学强调理论学习与实践操作的紧密结合。
在教学过程中，我们注重理论知识的传授，同时也注重学生的实践操作能力的培养。
通过理论学习，学生可以掌握数控技术的基本原理和知识，而实践操作则帮助学生将理论知识转化为实际操作能力。
这种理论学习与实践操作的结合，使得学生能够更好地理解和掌握数控技术，为未来的工作奠定了坚实的基础。
二、注重学生的主体性和差异性在数控专业理实一体化教学中，我们注重学生的主体性和差异性。
每个学生都有自己的学习特点和兴趣爱好，我们尊重学生的个性差异，注重因材施教。
在教学过程中，我们鼓励学生积极参与课堂讨论和实践活动，发挥学生的主体性。
同时，我们也针对学生的差异，提供个性化的指导和帮助，确保每个学生都能在适合自己的学习环境中得到充分的发展。
三、挑战与对策尽管数控专业理实一体化教学具有诸多优势，但在实际教学中也面临一些挑战。
首先，理论与实践的结合需要教师具备较高的教学水平和实践经验，这对教师提出了较高的要求。
为了满足这一要求，我们需要不断加强教师的教学培训和实践活动，提高教师的专业素养和实践能力。
其次，实践操作需要消耗一定的资源和材料，这会增加教学的成本。
为了解决这一问题，我们可以积极寻求学校和企业的合作，利用企业的资源和设备进行实践教学，降低教学的成本。
四、总结与展望总的来说，数控专业理实一体化教学是一种有效的教学方法，能够提高学生的专业素养和实践能力。
通过近期的教学实践，我们取得了显著的教学成果，但也面临一些挑战。
在未来的教学中，我们将继续加强教师的教学培训和实践活动，提高教师的专业素养和实践能力。
同时，我们也将积极寻求学校和企业的合作，利用企业的资源和设备进行实践教学，降低教学的成本。
《数控车削编程与操作加工》课程“教学做”一体化教学初探[摘要]本文通过对我校《数控车编程与实训》教学现状分析，提出了采用“教、学、做”一体化教学职业教育新模式的必要性，并从课程定位、课程内容设置、教学组织过程、教师指导过程、课程考核和教学方法等方面阐述了一体化教学的实施过程。
[关键词]“教、学、做”一体化教学项目教学法中职教育一、绪论随着“科教兴国”战略的深入实施，我国职业教育改革也在各地职业院校轰轰烈烈地展开。
在全国职业教育改革大潮中，我校根据实际情况，积极探索了职业教育新模式——“教、学、做”一体化教学。
笔者作为一名《数控车编程与实训》课程教师在教学中经过一段时间的“教、学、做”一体化教学尝试，也总结积累了一些经验作以下阐述，与各位同行分享，不当之处请指正。
二、传统的《数控车削编程与操作加工》教学模式《数控车削编程与操作加工》课程是数控专业的核心课程，传统的教学一般都是采用“理论课+实践课”的形式进行教学，理论课多安排在多媒体教室或是仿真机房授课，教师通过投影设备进行课件教学或对仿真软件、自动编程软件进行演示教学，然后根据实训车间的安排进行实践操作机床训练。
然而学校的数控设备相对学生人数和班数而言，总是表现得数量不足，不能及时安排学生实训，以至于理论教学与实训教学脱节；教学形式基本上都是填鸭式的教学方法，学生学习目的不明确，注意力难以集中，教学质量得不到保证。
传统的教学模式已不能适应现代职业教育的需要。
三、“教学做一体化”的教学理念教育部在《关于加强高职高专人才培养工作的若干意见》中明确指出:职业教育要正确处理好教师与学生的关系，在进一步发挥教师在教学工作中的主导作用的同时，更加注重调动学生学习的积极性和主体作用。
尝试将理论融于实践、课堂融于实践的“教学做一体化”教学模式正是以这一原则为指导思想，并将其贯彻到教学中去。
“教学做一体化”教学模式实现理论与实践相互融合，遵循“从实践到理论，再从理论到实践”的认知规律。
工学结合一体化教学模式下的数控加工专业教学实践与反思探索随着科技的不断发展，工业生产进入了数字化、自动化的时代。
数控机床作为工业自动化生产的重要装备之一，对于培养高素质的技术人才具有重要意义。
因此，数控加工专业教学的实践与反思显得尤为重要。
我所在的学校为了适应当前工业发展的需要，建立起工学结合一体化的教学模式，将理论教学与实践操作相结合。
在数控加工专业的教学中，我们采用了工学结合一体化的教学模式，使学生在实践操作中学习理论知识，深入了解数控技术的原理与应用。
在教学内容上，我们将常规数控机床操作、刀具选用、工艺参数设置等知识与实践操作相结合，通过理论与实践的有机结合，提高学生的学习兴趣和动手能力。
在教学实践过程中，我们注重培养学生的实践操作能力。
我们设置了多个数控机床实训平台，供学生进行实践操作。
通过实践操作，学生能够更好地理解和掌握数控机床的操作流程和技术要点。
我们还鼓励学生参加实际生产实习，将所学的知识应用到实践中。
通过实践操作和实际实习，学生对数控加工有了更加深入的了解，同时也提高了他们的解决实际问题的能力。
在教学实践过程中，我们发现了一些问题，需要进行反思与探索。
首先，教学实践中我们发现，有些学生在操作数控机床时存在一定的困难，他们对机床的结构和操作原理理解不够深入，对工艺参数的设置不准确。
因此，在教学内容中，我们需要加强对机床结构和操作原理的讲解，并提供更多的操作实例和案例分析，帮助学生理解和掌握数控机床的操作要点和技术要求。
其次，教学实践中我们发现，有些学生对数控编程和刀具选用的知识掌握不牢固。
数控编程和刀具选用是数控加工中至关重要的内容，对加工质量和效率起着至关重要的作用。
因此，在教学中我们需要加强对数控编程和刀具选用知识的讲解，并提供更多的实例和实践操作，让学生在实践中掌握相关技能。
最后，教学实践中我们发现，有些学生对数控加工行业的发展趋势和前景了解不够。
数控加工作为工业发展的重要领域，对于培养数控加工专业人才具有重要意义。
数控专业一体化教学初探
机械工程系 杨志国
摘要摘要：：一体化教学已成为当今中职学校教学模式的新趋势。
本文就一体化教学的定义以及我校数控专业开展课程一体化应做的工作；具体实施的方案；一体化教学开展的关键所在以及开展一体化教学应避免的几个误区进行了分析探索。
关键词关键词：：一体化 课程一体化 应做的工作 具体方案 关键所在 误区
目前，我们学校数控专业正处在快速发展阶段，新实训大楼已建成并投入使用近一年多，数控实习设备总投入超过400余万元，数控专业师资也随之增强（已经拥有两个省级学科带头人，一个市级学科带头人），在拥有如此良好的教学软硬件的前提条件下，如何保证学生的培养质量，满足企业需求，是我们学校课程改革的首要任务。
如何让数控专业实训与其他专业理论课程有机的联系在一起应该是当前课程体系改革关键的一个环节，为此，近年来，我们主要在数控专业课程一体化教学方面进行了一些有益的探索。
（一）一体化的定义
要讲一体化，首先要定义什么是一体化，我认为一体化教学就是理论、实习教学按照课程、课堂的实际需要成一定比例有机融合的整体。
针对一门课程有一体化教学，对一节课而言也有一体化教学，只是根据教学需要所占比例不同而已。
教学形式有广义和狭义之分。
广义上的一体化教学，作者在德国曾经亲身体验过，它将本专业的文化课，专业基础课、专业课和实习课融合到每个课题，每个项目中，重点实行项目教学法。
如数控专业课程，它不再有数学、专业英语、 机械制图、金工、数控编程与加工工艺、数控加工实习等，而是只有某个项目，如台阶轴的制作，那就包括识图、选择材料，制订工艺以及制作的全过程等。
狭义的一体化教学包括课程一体化教学和教师一体化教学两种。
所谓课程一体化教学就是由不同教师分别担任理论性强的教学和实习操作要求高的教学。
而教师一体化教学就是将理论与
实习合二为一，即与教学、与课程相关的所有授课内容均由一位教师担任。
这要求教师能对理论与实习进行有效的结合、融会贯通运用得体。
可见，教师一体化对教师的全面要求相应比课程一体化要求高。
目前，在我校教师一体化素质还不高的前提下，建议采用教学课程一体化，实习项目模块化的模式，创造条件使专业课和专业实习课率先实现一体化。
(二)我校数控专业课程一体化应做的工作
在学校数控专业场地、设备、师资等基本条件具备一体化的前提下，怎么样有效的开展专业课程一体化，是摆在我们工院数控人面前的一个重要课题。
作者根据近六年来数控专业理论与实习教学的经验，结合我校的实际情况，认为具体要从以下三个方面逐步开展工作：1、 修订教学计划和教学大纲，明确一体化教学课程。
我们学校理论课的教学计划和实习课的教学大纲是具体指导我们开设课程、开设课时、教学内容的纲领性文件。
我们要实行一体化，必须从源头有一个根本性的文件。
为确保该文件的科学性，我们必须本着“以服务为宗旨，以就业为导向，以能力为本位”职业教育教学的目标，认真调研市场对毕业生的专业需求，及时走访毕业生的就业反馈，结合劳动部职业技能鉴定的要求和我校具体的实习条件，由机械系牵头，学科带头人负责，联合数控专业理论与实习教师，讨论并制定新的教学计划和教学大纲。
新计划可推行模块化的课程设置，将这个课程分为文化基础课程模块、专业核心课程模块及综合素质拓展课程模块。
其中专业核心课程模块实行一体化教学，并且明确专业核心课程模块中哪些课程可以合并成为一体化课程（或称之为模块），如《车工工艺学》和普车实习，《铣工工艺学》和铣床实习，《数控加工工艺学》和数控车铣加工以及数控仿真实习，《AUTOCAD》和CAM等这些课程基本可以实现一体化。
同时，还必须明确每门课程讲叙哪些基本内容，高技班和中专班内容区别在那里。
2、专业教师负责统编一体化课程的教材或是讲义。
虽然市面上数控专业一体化教材颇多，含金量也较高，但是它不一定是适合我们学校实情的最合适的教材。
反到我们自己的专业教师
可以结合自身实际并借鉴兄弟学校的成功经验，编写一套适合于实施一体化教学的新教材。
这套教材要求专业理论以“必需、够用”为原则，将重点放在与实践技能相关的必备专业知识上，充分体现了教、学、做合一的职教思想。
有了自编教材，理论与实习之间的授课不再会出现重复或是出现理论滞后于实习的尴尬局面，同时教师之间也能借助教材互相学习、互相过渡，为教师的一体化作好准备，而学生则能够做到将理论教学中贯穿实习当中，对实习中遇到的问题能通过理论分析来解决，达到相互渗透和补充的功效。
3、一体化课程习题及标准试题的开发与建库工作。
专业教学有了一体化的计划、大纲、教材，还必须有相应的题库。
题库是检测教师与学生之间教和学是否成功的一个标准尺度，例如《车工工艺学》和普车实习设置成一门，我们可以设置含有理论与实习（如同技能鉴定的应知与应会）两部分内容的期末试卷，平时则根据教材的章节同样设置相应的习题作为平时成绩，教师或是教学检查部门能够根据作业或是成绩能够知道学生学习的好坏，也能够判断出教师教学水平的高低。
当然，教材和题库的建立需要一个较长的过程，但是从当前的学情和整个职教一体化教学的趋势来看，我们有必要作好这两项事情。
（三）我校数控专业课程一体化实施的具体方案；
操作流程主要为：根据教学大纲制订数控编程与操作一体化教学实施计划，编写出适用于一体化教学的实用性的教材。
教师按数控编程与操作一体化教学实施计划的要求编制授课计划，包括教学内容、教学时数、教学考核等。
教学中应严格按计划进行。
教师按授课计划编写教案,填写详细教学日志。
教案应注重理论与实际的联系,突出数控机床操作技能。
这其中与传统教学模式最主要的不同的就是，我们所授的课程是介乎理论与实习之间的一体化课程，即专业课程课程均由原来的理论与实习课内容组成，这样，在我校教师一体化教学水平还不高的前提下，可采取模块化（课程）教学，如数控专业课可分为车工模块、铣工模块、CAD/CAM软件模块、数控车铣模块、数控维修模块、电类课
模块等，这些模块学习的时间为一年或更多，教学系按照教学计划界定每学期各班的学习模块和具体时间、周数（该安排如同原来实习周数安排）。
每个模块由理论与实习两个老师一起上课，这两个老师自己确定本模块各自的讲授内容与基本课时（该内容在制订教学大纲或计划已给出），相互搭配、相互学习。
还有一个问题就是一体化教学场地的问题，目前，由于实训楼的建立，我们拥有数控车铣、普车、数控仿真机房四个实习场地，可同时容纳三至四个班级的一体化教学。
当然，目前由于数控专业班级偏少，班级人数也不多，宏观上来看，实习场地完全可以满足作为一体化教学场地的需要。
将来班级和班级人数增多，我们可以从充分利用设备的角度出发，采用两个平行班级在实习场地和各班教室交叉授课的原则，有效利用各类教学资源。
（四）实施课程教学一体化的关键
我校实施课程教学一体化的关键在于数控教学的各位专业教师，整个课程一体化过程完全是他们自编自演，他们对数控加工技术掌握的深度和广度以及其教学水平的高低，是制约数控专业课程一体化能否实现、能否成功的关键因素。
当然，我们的终极目标是通过课程一体化培养更多的 “双师型”教师，实现教师授课一体化，这样才是提高教学质量的根本所在。
因此，实施一体化教学的关键在于有一支师德高尚、理论过硬、技艺高超、教学理念超前、教学能力先进的“双师型”专业教师队伍。
（五）我校开展数控专业课程一体化教学应避免进入的几个误区。
一是理论知识的讲解和技能训练课题脱节，与传统教学模式无二区别，只是把工艺知识的讲授放在实习时间内进行，还相对占用了实习操作练习的时间，起不到应有的作用。
二是弱化理论知识讲授，若理论知识讲得不全、不深、不透，或只对操作要领作简单说明，一味采用操作过程的示范模仿，便成了陈旧的师傅带徒弟模式，是和现代职业教育的发展背道而驰的。
三是一体化课题训练不能按教学大纲足量完成，不但使技能水平达不到教学要求，还降低了理论知识学习的
广度和深度，是极不可取的。
中等职业教育的培养模式必须以职业为基础，以能力为本位，它的目标必须根据不同职业岗位的具体要求来确定。
课程一体化教学是职业教育领域独具特色的教学模式，在数控技术应用专业教学中的应用，是我们在近一段时间内，艰巨和需要探索的问题，相信经过不断探索和总结，定会使这一崭新的教学模式逐步得以完善和发展，成为促进教学质量提高，推动职业教育高速发展的强大动力。
参考文献参考文献：：
[1]王闯.技校机械专业教学改革谈.现代技能开发，2002，（10）
[2]林秀朋、杨汉斌.数控车削实训教程.中国劳动社会保障出版社，2007
[3]于仕斌，邓育年，潘伟荣.构造“一体化”教学课程模式的研究[J].中国职业技术教育，2007，（12）.
作者简介：
杨志国，男，1977年11月生，湖南汨罗人，中共党员，机械专业讲师，数控车工高级技师。
现任教机械工程系数控专业实习。
主要研究数控车、铣编程与操作，数控专业一体化教学。
