大学英语教学方法探究
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以学生为中心的大学英语课堂教学途径研究
以学生为中心的大学英语课堂教学途径研究
随着教育改革的不断深化，以学生为中心的教学理念也逐渐成为大学英语教学的主流。
以学生为中心的大学英语课堂教学途径不仅关注学生的主体地位，更注重培养学生的自主
学习能力和综合运用英语的能力。
本文将从教学目标、教学内容和教学方法三个方面对以
学生为中心的大学英语课堂教学途径进行研究。
以学生为中心的大学英语课堂教学的教学目标应体现学生的发展需求。
传统的英语教
学几乎都以语言知识的传授为目标，而忽视了学生的综合素质培养。
以学生为中心的教学
应注重培养学生的英语交际能力、思维能力和学习能力。
这需要教师在教学过程中充分了
解学生的学习情况和特点，并以此为依据设计教学目标，使学生在学习英语的过程中得到
全面发展。
以学生为中心的大学英语课堂教学的教学内容应与学生的实际需求紧密结合。
传统的
英语教学内容主要以语法知识的讲解为主，而很少关注实际应用能力的培养。
以学生为中
心的教学应侧重培养学生的实际应用能力，因此教学内容应包括与学生实际生活和学习相
关的主题和话题，如职业发展、社交交际、科技创新等，使学生在学习英语的同时能够提
升自己的实际应用能力。
以学生为中心的大学英语课堂教学应灵活运用多种教学方法。
传统的英语课堂教学主
要以教师为中心，教师主导教学内容和形式。
而以学生为中心的教学则要求教师灵活运用
多种教学方法，包括讨论、小组合作、案例分析等，激发学生的学习兴趣和积极性，并培
养学生的自主学习和批判思维能力。
教师还可以引导学生利用多种学习资源，如网络、多
媒体等，提高学生的学习效果。
浅谈大学英语的分层教学
浅谈大学英语的分层教学大学英语的分层教学是指根据学生的英语水平和学习需求，将学生分为不同的层次进行教学的一种教学模式。
这种教学模式能够更好地满足学生的学习需求，提高学习效果，是大学英语教学改革的重要举措之一。
本文将从分层教学的意义、方法和实施建议等方面对大学英语的分层教学进行探讨。
一、分层教学的意义1. 个性化学习大学生的英语水平和学习需求各不相同，有的学生英语基础扎实，需要更高的学习难度和更广泛的知识面，有的学生英语水平较低，需要更多的练习和辅导。
分层教学可以满足不同学生的学习需求，使每个学生都能够在适合自己的水平上学习，实现个性化学习。
2. 提高学习效果分层教学能够更好地满足学生的学习需求，使学生在适合自己水平的教学内容中有更好的理解和掌握，从而提高学习效果。
对于英语水平较低的学生，分层教学可以提供更多的辅导和帮助，帮助他们提高英语水平；对于英语水平较高的学生，分层教学可以提供更具挑战性的学习内容，帮助他们更好地提高自己的英语水平。
通过分层教学，教师可以更好地针对不同层次的学生进行教学，避免一刀切的教学方式，提高教学效率。
对于英语水平较低的学生，教师可以更多地进行基础知识的巩固和训练；对于英语水平较高的学生，教师可以更多地进行语言实践和综合能力的培养，以提高教学效果和学习动力。
1. 课程设置课程设置是进行分层教学的基础，需要根据学生的英语水平和学习需求，设置不同的层次课程。
一般来说，可以分为初级、中级和高级三个层次，每个层次的课程内容和难度都不同，针对不同水平的学生进行教学。
2. 教学方法3. 教学资源分层教学需要更多的教学资源支持，包括教材、教学设备、教学环境等。
需要针对不同层次的学生提供适合的教材和教学资源，以更好地满足不同学生的学习需求。
三、分层教学的实施建议1. 学生评估进行分层教学需要对学生的英语水平和学习需求进行评估，以确定不同层次的学生。
可以通过考试、问卷调查、口语测试等方式进行评估，从而更好地确定学生的英语水平和学习需求。
大学英语教案教学方法分析
一、引言大学英语教学是高等教育阶段的重要课程之一，其目的是培养学生的英语综合运用能力。
在大学英语教案设计中，教学方法的选择与运用至关重要。
本文将从以下几个方面对大学英语教案教学方法进行分析。
二、教学方法分析1. 任务型教学法任务型教学法是近年来在我国英语教学中广泛应用的先进教学理念。
它强调以学生为中心，通过设计真实、有趣的英语任务，让学生在完成任务的过程中主动学习、合作学习，提高英语综合运用能力。
（1）优点①激发学生的学习兴趣，提高学习积极性；②培养学生的自主学习能力、合作能力和创新意识；③提高学生的实际语言运用能力。
（2）应用策略①根据学生实际情况，设计具有挑战性的英语任务；②注重任务情境的创设，使学生在真实情境中运用英语；③鼓励学生积极参与任务，培养学生的合作精神。
2. 情景教学法情景教学法是一种以学生为中心，以语言交际为目的的教学方法。
它通过创设真实的语言环境，让学生在情景中感知、理解、运用英语。
（1）优点①提高学生的听说能力；②培养学生的英语思维；③增强学生的跨文化交际意识。
（2）应用策略①根据教学内容，创设生动、有趣的情景；②鼓励学生积极参与情景，提高语言实际运用能力；③注重跨文化知识的渗透，培养学生的跨文化交际能力。
3. 合作学习法合作学习法是一种以学生为主体，以小组为单位的自主学习方式。
它强调学生在小组中相互帮助、相互学习，共同完成任务。
（1）优点①提高学生的团队合作能力；②培养学生的自主学习能力；③提高学生的英语实际运用能力。
（2）应用策略①合理分组，确保小组内成员具有互补性；②明确小组任务，培养学生的责任感；③引导学生在小组内积极交流，提高语言实际运用能力。
4. 翻译教学法翻译教学法是一种通过翻译练习来提高学生英语水平的教学方法。
它要求学生在理解原文的基础上，将其翻译成目标语言。
（1）优点①提高学生的阅读理解能力；②培养学生的语言组织能力；③增强学生的跨文化意识。
（2）应用策略①选择具有代表性的翻译材料；②引导学生关注原文的语言特点和文化背景；③鼓励学生在翻译过程中积极思考，提高语言实际运用能力。
以学生为中心的大学英语课堂教学途径研究
以学生为中心的大学英语课堂教学途径研究随着时代的发展，大学英语教学一直在不断地探索和变革中。
以学生为中心的教学模式逐渐受到越来越多的关注和重视。
本文将就以学生为中心的大学英语课堂教学途径进行探究和研究。
以学生为中心的大学英语课堂教学，是指以学生为主体，通过启发式教学方法，激发学生的学习热情和主动性，让学生处于一种积极的学习状态中，达到对知识的掌握、理解和运用的目的。
1、启发式教学法启发式教学法是一种以引导学生自己思考和探索为主要手段的教学法。
这种教学法能够激发学生学习的兴趣和主动性，在教学中，学生可以更好地发挥自己的才智和能力，以此达到更好的学习效果。
在大学英语教学中，教师可以通过各种方法引导学生主动思考和探究，如分组讨论、课件展示等。
2、情境教学法情境教学法是一种将学生置身于真实的语境之中进行学习的方法。
在大学英语教学中，教师可以利用一些关于日常生活或者职场的话题，将学生置身于各种情境之中进行学习，让学生体验到真实的语言运用过程。
可以培养学生用英语进行交流和表达的能力和信心，更好地提高语言能力。
互动式教学法是一种针对学生交互操作而设计的教学法。
在大学英语教学中，教师可以利用一些在线或者离线的学习工具，为学生提供交互式的学习模式，让学生在交互中获得更好的学习成果。
例如，在大学英语课堂中，教师可以采用网络讨论、班级小组会议等交互方式，以此提高学生的学习效果。
1、提高学生的学习兴趣通过以学生为中心的教学方式，能够让学生主动参与到探究知识的过程之中，充分调动学生的兴趣和主动性，在掌握知识的同时，在学习的过程中获得更多的乐趣和体验。
2、激发学生的思维以学生为中心的教学方式可以激发学生的思维，培养学生探究问题和解决问题的能力，帮助学生提高自我思考的能力，从而形成更完善的思维体系。
3、提高学生的语言能力以学生为中心的教学方式可以让学生更好地参与到语言交流和表达中，充分发挥学生的语言能力和表达能力，从而提高其英语交际能力和沟通能力。
大学英语有效性教学方法的研究
大学英语有效性教学方法的研究【摘要】在大学英语的教学过程中，老师应该清楚地认识到传统的英语教学方法对大学生的伤害，积极采用全新的教学模式，合理运用各种英语教学方法，以便更有效地培养和提高大学生综合运用英语的能力。
本文通过分析传统大学英语教学手段单一、重教轻练、多媒体流于形式等误区，针对性地提出大学英语有效性教学的几种方法。
【关键词】大学英语教学；互动教学兴趣教学；情感教学；多媒体教学近几年，高校招生规模不断扩大，大学英语课堂的规模随之扩大，教学难度相应增加。
为了更有效地培养和提高大学生综合应用英语的能力，大学英语的教学方法需要不断改革，推陈出新，通过科学系统的教授，全面发展大学生的英语听、说、读、写、译能力，最终达成大学生流利使用英文进行交流的愿望，才能从根本上区别中小学阶段教育工作者简单传授词汇和语法等基础英语知识的英语教育，促进大学生学习和使用英语的能力，让他们更好地适应社会的需求。
一、传统大学英语教学的误区1.手段单一近年来，大学英语教学需要改革的需求不断被提出，随之而引起的各种尝试纷至沓来。
2004年，教育部组织制定了《大学英语课程教学要求（试行）》，实际上收效甚微。
大部分的英语教学仍沿用传统老套的“以教师为中心”的单向传授模式，“满堂灌”、“填鸭式”等单一教学思想根深蒂固，学生被动接受知识的时代依旧没有过去。
2.重教轻练在传统的大学英语教学下，大学生学习英语的能力常受限于课堂上对知识的单纯记忆及以听、背为主的英语的学习，缺乏实践练习的机会，造成很多学生在日常生活中无法运用英语进行交流。
这种只能考试、无法交流的英语被成为“哑巴英语”，严重阻碍了大学生日后的发展。
3.多媒体流于形式在全国教育改革思潮的影响下，大学英语教学在硬件上也做出了较大的改变。
教育技术媒体，尤其多媒体应用在大学英语教学过程中越来越普遍，但这些多媒体的应用仅流于形式，并没有真正发挥多媒体在教学中的功能。
尽管多媒体的运用大大减轻了老师的备课压力，但课件上的内容就像是教材的删减版，学生只要有教材，不仅不用记笔记甚至连课都可以不听。
大学英语教学改革探索——大学英语教学方法的实践研究
教 学 评 估
目前 ．大 学 英 语 是 所 有 在 校 大 学 生 都 必 须 学 习 的一 门 必 修 课 。 在 四 级考 试 的 重 压 之 下 ， 以说 ， 大 的 学 生 和教 师在 可 广 英 语 上 都 投 入 了 相 当 大 的 时 间 和 精 力 ， 取得 了 不 少 的 成 果 ， 也 但也存在一些问题。 由于 非 英语 专业 的 学 生 上 英 语 课 时 是 上 大 课 ，所 以人 数 往 往 在 ６ 人 左 右 ， 至 更 多 。在 这 种 情 况 下 ， 教 师 的课 堂控 ０ 甚 对 制 能 力 不 能 不说 是严 峻 的 考 验 。 虽 然 各 个 高 校 在 英 语 教 学 时 都 参 照 了教 育 部 新 颁 布 的《 学 英 语 课 程 教 学 要 求 》 但 采 用 大 ， 的 主 要 是传 统 的教 学 方 法 ， 即老 师 “ 堂 灌 ” 学 生 满 堂 抄 笔 记 满 、 的方法。 必然形成“ 语教学主体单一化 ， 学结构模式化 ， 这 英 教 教 学 目标 和教 学 组 织 形 式 单 一 化 ，教 学 方 式 静 态 化 和 教 学 与 生 活 割 裂 的 局 面 ” 董 明 ，０ ４ ３ ） 这 种 模 式 培 养 出来 的 学 （ ２ ０ ：０ 。 生， 以后 走 向 工 作 岗 位 ， 用 英 语 和 外 国 人 交 流 的 水 平 必 然 及 应 其 有 限 ， 言 交 际 能 力 匮 乏 ， 能适 应 国 际 化 的 社 会 对 人 才 的 语 不 要 求 。 同 时 ， 教 师 组 织 教 学 时 ， 略 了 社 会 和 用 人 单 位 对 学 在 忽 生外 语 能力 的要 求 ，一 味 死 抓 课 本 ，有 的甚 至 一 味 讲 语 法 规 律 ， 成 和 高 中英 语 课 堂 知 识 的 重 复 。 而 浪 费 了 大 学 生 学 习 造 从 英 语 的宝 贵 课 堂 时 间 。 １ 持 大 学 英 语教 学 改革 的理 论 依 据 ． 支 顾 佩 娅 （０ ６８ 曾指 出 ，计 算 机 是 一 种 非 常 得 力 的 语 言 ２０ ：） “ 教 学 的辅 助 工 具 ，其 重 要 原 因是 计 算 机 所 创 造 的 学 习 环 境 比 传 统 的课 堂 教 学 更 有 利 于 语 言 的学 习 ．它 有 助 于 克 服 传 统 课 堂 教 学 的种 种 限 制 ” 。这 一 点 ． 国大 多 数 高 校 在 硬件 上 已 经 我 有 了相 当的 实 力 。 目前 需 要 研 究 的更 多 地 在 于教 师 如 何 正 确 使 用 多 媒 体 这 一新 的 教 学 手 段 。 效 地 利 用 它 组 织 教 学 ， 不 有 而 被 它 所 束 缚 。 得 多 媒 体 教 学 真 正促 进 学 生 的英 语 学 习 ， 不 使 而 流于形式。 Ｊ ｎ ｓｅ （ ９ ９ 曾指 出 ， 习 是 意 义 建 构 。 调 学 习 的 积 ｏ ａ ｓｎ １ ９ ） 学 强 极主动性 、 目标 指 引性 、 务 真 实 性 、 断 反 思 性 和互 动 合 作 任 不 性。 以 ． 为教师 ， 所 作 一定 要 充 分 调 动 学 生 的 自主 学 习 积 极 性 ． 引 导 学 生运 用 各 种 现 代 手 段 ， 调 学 生 的认 知 作 用 ． 会 学 生 强 教 自主进 行 英 语 学 习 。 以 美 国 心 理 学 家 Ｃ ｒＲＲ ｇｒ为 主要 代 表 的 人 本 主 义 教 ａｌ ．ｏｅｓ 育流派认为教育应该 重视学生作 为“ 整的人 ” 完 的价 值 ． 学 教 的 目的在 于 教 师 帮 助 学 生 激 发 学 习 动 机 ，挖 掘 学 生 的 学 习潜 能 和 自我 意 识 。 使 学 生 能 进 行 自我 教 育 。以人 为 本 应 该 成 为 促 大学 英 语 教 师 教 学 的 主 旋 律 从 以上 的分 析 不 难 看 出 ． 大学 英语 教 学 是 一 个 复 杂 的 系 统 工 程 ， 教 师 的知 识 范 围和 教 学 水 平 提 出 了较 高 的 要求 。 对 在 大 学 英 语 教 学 改 革 中 ， 师应 该 不 断 调 整 教 学 方 法 ． 强 与 学 教 加
大学英语课堂活动教学方法探析
２０ ０ ９年第 ３ ２期
经济研究导刊
Ｅ ＣＯＮ ＯＭＩ Ｓ ＡＲＣＨ Ｃ ＲＥ Ｅ ＧＵＩ Ｅ Ｄ
Ｎｏ．２， ００ ３ ２ ９ Ｓ ｉ ｌＮｏ７ ｅｒａ ．Ｏ
总第 ７ ０期
大学英语课 堂活动教学方法 探析
林
摘
静
（ 泰州职业技术学院， 江苏 泰州 ２ ５ ０ ） ２ ３ ０
ｃｌ ｇ ｆ ｉｔ ａｓｉ ｏｎ ｉ ｏｅ ｆ ”学 生 通 常 会 根据 ｏ ｅｅｉ ｅｔ ｎｉｏ ｐｉｔｎ ｎ’ｌｅ ｌ ｌｅｓｈ ｒ ｔｎ ｓｉ？ 文 章 的最 后 一 句 话 总 结 出 ：Ｂ ｃｕｅ ｔ ｅ ｏ ｔｒｍ ａ ｅｓｎ “ ｅａ ｓ ’ｔ ｉ ｏ ｐｒ ｉＳｈ ｐ ｎ ｆ ｏ
堂模式基本是一支粉笔 ， 一张嘴加一本书 ， 教师是演讲者 ， 而 学 生只能是听众 ， 几乎 没有机会表 达 自己 的想法 ， 因而学生
对英语不感兴趣 。事实上英语作为一种语言 ， 在教学过程 中 应该考虑到其特性 。语言是用来交际的 ， 言教学的最终 目 语 的是要培养学生 以书面语或 口语形式进行交际的能力 。《 高 职 高专 教育英语课程 教学基本 要求》 中明确规 定 ， 英语 学习 要“ 重视语 言学 习的规律 ， 正确处 理听 、 、 、 、 之间 的 说 读 写 译 关 系， 确保各项 语言能力的协调发展。 目前要特别注意加强 听说技能 的培养 。” 笔者认为 ， 语言本来就是 口语 ， 书面语是 口语 的书面记 录 ， 是在 口语 的基础 上发展起来 的 ， 与写 只 说 是 同一技能 的两种形式 ， 两者是相辅相成的 ， 说的能力强 了 ，
关键 词 ： 学 英语 ； 大 ｉ 活动 ； 学 方 法 ｇ堂 教 中 图分 类 号 ： ６ ２ 文献 标 志 码 ： 文章 编 号 ：６ ３ ２ １ ２０ ）２ ０ １— ２ Ｇ ４ Ａ １７ — ９Ｘ（０ ９ ３ — ２４ ０
经济研究导刊
Ｅ ＣＯＮ ＯＭＩ Ｓ ＡＲＣＨ Ｃ ＲＥ Ｅ ＧＵＩ Ｅ Ｄ
Ｎｏ．２， ００ ３ ２ ９ Ｓ ｉ ｌＮｏ７ ｅｒａ ．Ｏ
总第 ７ ０期
大学英语课 堂活动教学方法 探析
林
摘
静
（ 泰州职业技术学院， 江苏 泰州 ２ ５ ０ ） ２ ３ ０
ｃｌ ｇ ｆ ｉｔ ａｓｉ ｏｎ ｉ ｏｅ ｆ ”学 生 通 常 会 根据 ｏ ｅｅｉ ｅｔ ｎｉｏ ｐｉｔｎ ｎ’ｌｅ ｌ ｌｅｓｈ ｒ ｔｎ ｓｉ？ 文 章 的最 后 一 句 话 总 结 出 ：Ｂ ｃｕｅ ｔ ｅ ｏ ｔｒｍ ａ ｅｓｎ “ ｅａ ｓ ’ｔ ｉ ｏ ｐｒ ｉＳｈ ｐ ｎ ｆ ｏ
堂模式基本是一支粉笔 ， 一张嘴加一本书 ， 教师是演讲者 ， 而 学 生只能是听众 ， 几乎 没有机会表 达 自己 的想法 ， 因而学生
对英语不感兴趣 。事实上英语作为一种语言 ， 在教学过程 中 应该考虑到其特性 。语言是用来交际的 ， 言教学的最终 目 语 的是要培养学生 以书面语或 口语形式进行交际的能力 。《 高 职 高专 教育英语课程 教学基本 要求》 中明确规 定 ， 英语 学习 要“ 重视语 言学 习的规律 ， 正确处 理听 、 、 、 、 之间 的 说 读 写 译 关 系， 确保各项 语言能力的协调发展。 目前要特别注意加强 听说技能 的培养 。” 笔者认为 ， 语言本来就是 口语 ， 书面语是 口语 的书面记 录 ， 是在 口语 的基础 上发展起来 的 ， 与写 只 说 是 同一技能 的两种形式 ， 两者是相辅相成的 ， 说的能力强 了 ，
关键 词 ： 学 英语 ； 大 ｉ 活动 ； 学 方 法 ｇ堂 教 中 图分 类 号 ： ６ ２ 文献 标 志 码 ： 文章 编 号 ：６ ３ ２ １ ２０ ）２ ０ １— ２ Ｇ ４ Ａ １７ — ９Ｘ（０ ９ ３ — ２４ ０
大学英语教学方法的实践研究
语 思 考 时间 ， 些 运用 英语 表 达交 流 的机会 ， 学 生 白ｔ 去尝 多一 让 ＿ ５ 试、 讨论 、 合作 、 解 ， 卯 并切 实 地落 实 剑课 常教 学全 过程 。使 学生 由被 动吸 引 到主 动参 与 ； 由个 体 学 习 到合 作 学 习 。 从 而提 高 学 习兴趣 和 学 习动机 。通 过 感知 英语 、 验英 语 ， 而实 践英 语 体 进 并获 取适 合 自己的英 语学 习方法 。Ｉ 教师 也 由专 家角 色转 化 司时 为０ 导者 的 角色 ， 而实 现师 生 问 的真 的互 动 。在 课外 ， 师 ｆ 从 教
大 学 英 语 教 学 方 法 的实 践研 究
７０ ６ 西北政法大学 李利文 １０ １
【 摘
语人才。
要】 随着时代的发展 ， 大学英语教 育面临着不断的机遇和挑 战， 大学英语教 学改革的不断深入 ， 大学英语教学取得 了显著
的效 果 。本 文从 大 学英语 教 学创 新方 法 出发 ， 索和 改进 教 学方 法 ， 大学英 语教 学迈上 新 台阶 ， 国家培 养大批 适 应社 会发 展 ｅ ￣ 探 使 为 ｓ－ －／
要 注 意和 学 牛的 情感 交流 ， 强帅 问 的感情 ， 达 到激发 学 牛 加 可 的学 兴 趣 ， 调动 学 生学 习积 极 性 、 动 性 及创 造性 的发 挥 ， 主 提
二、 创设活动情景 ，引导 口语训练
语 言 是 交际 交流 思想 的工具 ， 师组 织 各 种形 式 的 课 常教 教 学活动 ， ｉ学牛进行讨 论， 做猜谜游戏、 涝、 、 采 竞赛 问答， 扮演 角色 等教 师 则 由传授 知识 的 一 角 色秋 极尽 快 地 向复合 型 于 色 行
四、 提倡课堂和课外师生间感情的互动
大学英语探究式教学法教案
课程名称：大学英语授课班级：大一英语班授课时间：2课时教学目标：1. 通过探究式教学法，提高学生对中美文化差异的认识和理解。
2. 培养学生的英语口语表达能力，提高学生的自主学习能力和团队合作精神。
3. 增强学生的跨文化交际能力，提高学生的国际视野。
教学内容：1. 中美文化差异的概述2. 中美文化差异在日常生活、教育、饮食、礼仪等方面的具体体现3. 如何在跨文化交际中避免误解和冲突教学过程：第一课时一、导入（10分钟）1. 教师简要介绍探究式教学法的基本概念和特点。
2. 引导学生思考：为什么学习中美文化差异很重要？二、自主学习（20分钟）1. 学生分组，每组选取一个中美文化差异的方面进行研究，如饮食、教育、礼仪等。
2. 每组学生通过查阅资料、访谈等方式，收集相关信息。
3. 每组派代表向全班同学展示研究成果。
三、小组讨论（30分钟）1. 各小组就自己的研究内容进行讨论，分享观点和体会。
2. 教师引导学生关注中美文化差异在不同领域的体现，如饮食习惯、教育观念、礼仪规范等。
3. 学生尝试用英语表达自己的观点，提高口语表达能力。
四、课堂总结（10分钟）1. 教师对学生的表现进行点评，总结中美文化差异的主要特点。
2. 引导学生思考：如何更好地适应和融入不同文化环境？第二课时一、复习与巩固（10分钟）1. 教师提问，检查学生对中美文化差异的掌握情况。
2. 学生回答问题，巩固所学知识。
二、案例分析（20分钟）1. 教师提供一篇关于中美文化差异的英文文章，让学生阅读并进行分析。
2. 学生分组讨论，分析文章中体现的文化差异，并尝试用英语进行表达。
三、角色扮演（30分钟）1. 学生分组，每组选取一个场景，如商务谈判、朋友聚会等，进行角色扮演。
2. 在角色扮演过程中，学生运用所学知识，注意跨文化交际的礼仪和规范。
四、课堂总结（10分钟）1. 教师对学生的表现进行点评，总结探究式教学法在大学英语教学中的应用。
2. 引导学生思考：如何将探究式教学法应用于其他学科的学习？教学评价：1. 学生在课堂上的参与度和表现。
大学英语教学方法探究
大
学
英
语教Leabharlann 学方法探
究
刘 晓 霞
（ 北 京 联合 大 学 外 语 部 ， 北 京 １ ０ ０ １ ０ １ ） 大 学 英 语 教 学 不 同于 其 他 专 业 课 的 教 学 ．因 为 它 既是 知 识 的授 受 ， 又 是 技 能 的训 练 ， 而 且 语 言 技 能 训 练 在 教 学 中所 占 的 比例 很 大 ， 学 生 英 语 学 习 往 往 取 决 于 英语 技 能 ， 即 英 语 应 用 能 力 掌 握 的程 度 。这 就 要 求 教 师 在 课 堂 教 学 中 有 一些 区别 于 其 他 课 程 的教 学 方 法 ， 例如教材 的处理 。 课堂活动 的安排 ， 师 生 间 的互 动 ， 以 及 教 师英 语 口语 的 功 底 等 １ ． 教 师 要 具 备 扎 实 的 英 语 口语 功 底 英 语 教师 需 要 打 下 一 个 扎 实 的英 语 口语 功 底 ，尤 其是 青 年 教 师 更应 该 重 视 这 个 问 题 。 因为 只有 在 年 轻 时 才 能 省 时 高 效 地 把 英 语 口语 掌 握 好 ， 岁 数 大 了就 不 容 易 了 。 从 学 校 门 刚 出 来 不 久 的青 年 教 师 虽 然 有 了一 定 的 口语 基 础 ， 但 与 课 堂 教 学 实 际 的要 求 还 有 很 大 差 距 ，一 般 的 情 况 是 英 语讲 得 死 板 。 过于形式化 ， 套话 多， 缺 乏 依 据 具 体 的 情 景 讲 出贴 切 的 语 言 。 这 就 要 求 教 师利 用 各 种 可 利 用 的 手 段 ， 如 上网 ， 看 电视 ． 听 广 播， 教师之间互相练 习等 ， 来 提 高 自己 的 英 语 口语 会 话 能 力 。 有条 件的话 ， 找外教或英 语为母语 的外 国人聊 天 ， 是 一 个 非 常 有 效 的方 法 。 只 有 日常 的 １ ２ Ｉ 语 功底 扎 实 了 ， 才 能 使 自己 有 信 心 在 课 堂 上讲 出 自然 流 畅 的英 语 。 无 论 是 讲 课 。 还 是 在 与 学 生 的互 动 中 ， 教师 的 １ ： ３ 语 都 是 学 生 借 鉴 和 模 仿 的对 象 。 往 往 有 这 样 的情 况 ， 学生知 道问题 的答案 ， 但 不 能 用 英 语 表 达 出来 ， 这 就 需 要 教 师 去诱 导 、 启发， 甚 至 帮 助 学 生 答 出 部 分 答 案， 给 学 生 一 个 可 以 借 助 的 英 语 口语 平 台 ． 让 学 生 联 想 起 英 语 的表 达 方 式 ， 完 成 对 问题 的 回答 。 在 这 种 情 况 下 教 师 流 利 贴 切 的 口语 会 给 学 生 很 大 的启 迪 ， 使 学 生 同 教 师 互 动 的 自信 得 到 增 强 ，他 们 的英 语 口语 能 力 会 在 自然 的 状 态 下 得 到 提 高， 进 而对课 文 、 词汇、 语法 的学习兴趣 也会得 到提高 ． 达 到 理 想 的教 学 效 果 。 因 此 ， 英 语 教 师 口语 功 底 对 课 堂 教 学 效 果 至关重要 。 ２ ． 对教 材 的处 理 要 得 当 现 行 的大 学 英 语 教 材 ， 语言知识含量 大 ， 练 习的数量多 ， 花样多 ， 一 般 来 说 用 课 堂 上 的 时 间往 往 处 理 不 完 。这 就 要 求 教师对教材 内容第一吃透 ， 第二做轻重 、 难 易 的处 理 ． 讲 课 中 定要有重 点和难点。一般对课 文部分讲授都 很重视 ． 但 对 练 习部 分 处 理 得 不 够 恰 当 。练 习部 分 的处 理 在 课 堂 上 占很 大 比例 ， 而 且 很 多 语 言 点 和 必 须 掌 握 的 语 言 知 识 都 体 现 在 练 习 中 。从 真 正 意 义 上 讲 ， 学 生 对 英 语 语 言 知 识 和 技 能 的掌 握 是 在做练 习的过程中实现的 ， 而 并 非 在 阅读 课 文 时 完 成 的 。 面 对大量 的练 习材料 ， 教师 必须做轻 重处 理 ， 这 就 要 求 教 师 首 先对所有 的内容心中有数 ， 还 要 对 学 生 现 状 了解 充 分 。 在 做 练 习时把 常用 的 ， 学 生 易犯错 误 的 ， 经 常 是 四级 英 语 的 “ 考 点” 的讲 透 ， 反复强调 ， 重 点 练 习 。而 对非 重 点 的 部 分 和 大 部 分 学 生 已经 掌握 的 部 分 就 一 带 而 过 了 ． 以 便 把 节 省 出来 的 时 间用在重点部分 。 难点、 重 点 的 确 定 可 在 学 生 回答 练 习 答 案 时 发 现 ． 如 几 个 同 学都 答 得 不 对 ， 教 师 就 应该 仔 细 地进 行讲 解 正 确答 案 ， 并 多 举 几个 例 子 让 学 生 当堂 练 习一 下 ， 还要 举 一 反 三 ． 以此 难 点 为 核 心 引 出相 关 的其 他 类 似 的语 言 点 进 行 讲 解 和 练 习 。这 样 就
学
英
语教Leabharlann 学方法探
究
刘 晓 霞
（ 北 京 联合 大 学 外 语 部 ， 北 京 １ ０ ０ １ ０ １ ） 大 学 英 语 教 学 不 同于 其 他 专 业 课 的 教 学 ．因 为 它 既是 知 识 的授 受 ， 又 是 技 能 的训 练 ， 而 且 语 言 技 能 训 练 在 教 学 中所 占 的 比例 很 大 ， 学 生 英 语 学 习 往 往 取 决 于 英语 技 能 ， 即 英 语 应 用 能 力 掌 握 的程 度 。这 就 要 求 教 师 在 课 堂 教 学 中 有 一些 区别 于 其 他 课 程 的教 学 方 法 ， 例如教材 的处理 。 课堂活动 的安排 ， 师 生 间 的互 动 ， 以 及 教 师英 语 口语 的 功 底 等 １ ． 教 师 要 具 备 扎 实 的 英 语 口语 功 底 英 语 教师 需 要 打 下 一 个 扎 实 的英 语 口语 功 底 ，尤 其是 青 年 教 师 更应 该 重 视 这 个 问 题 。 因为 只有 在 年 轻 时 才 能 省 时 高 效 地 把 英 语 口语 掌 握 好 ， 岁 数 大 了就 不 容 易 了 。 从 学 校 门 刚 出 来 不 久 的青 年 教 师 虽 然 有 了一 定 的 口语 基 础 ， 但 与 课 堂 教 学 实 际 的要 求 还 有 很 大 差 距 ，一 般 的 情 况 是 英 语讲 得 死 板 。 过于形式化 ， 套话 多， 缺 乏 依 据 具 体 的 情 景 讲 出贴 切 的 语 言 。 这 就 要 求 教 师利 用 各 种 可 利 用 的 手 段 ， 如 上网 ， 看 电视 ． 听 广 播， 教师之间互相练 习等 ， 来 提 高 自己 的 英 语 口语 会 话 能 力 。 有条 件的话 ， 找外教或英 语为母语 的外 国人聊 天 ， 是 一 个 非 常 有 效 的方 法 。 只 有 日常 的 １ ２ Ｉ 语 功底 扎 实 了 ， 才 能 使 自己 有 信 心 在 课 堂 上讲 出 自然 流 畅 的英 语 。 无 论 是 讲 课 。 还 是 在 与 学 生 的互 动 中 ， 教师 的 １ ： ３ 语 都 是 学 生 借 鉴 和 模 仿 的对 象 。 往 往 有 这 样 的情 况 ， 学生知 道问题 的答案 ， 但 不 能 用 英 语 表 达 出来 ， 这 就 需 要 教 师 去诱 导 、 启发， 甚 至 帮 助 学 生 答 出 部 分 答 案， 给 学 生 一 个 可 以 借 助 的 英 语 口语 平 台 ． 让 学 生 联 想 起 英 语 的表 达 方 式 ， 完 成 对 问题 的 回答 。 在 这 种 情 况 下 教 师 流 利 贴 切 的 口语 会 给 学 生 很 大 的启 迪 ， 使 学 生 同 教 师 互 动 的 自信 得 到 增 强 ，他 们 的英 语 口语 能 力 会 在 自然 的 状 态 下 得 到 提 高， 进 而对课 文 、 词汇、 语法 的学习兴趣 也会得 到提高 ． 达 到 理 想 的教 学 效 果 。 因 此 ， 英 语 教 师 口语 功 底 对 课 堂 教 学 效 果 至关重要 。 ２ ． 对教 材 的处 理 要 得 当 现 行 的大 学 英 语 教 材 ， 语言知识含量 大 ， 练 习的数量多 ， 花样多 ， 一 般 来 说 用 课 堂 上 的 时 间往 往 处 理 不 完 。这 就 要 求 教师对教材 内容第一吃透 ， 第二做轻重 、 难 易 的处 理 ． 讲 课 中 定要有重 点和难点。一般对课 文部分讲授都 很重视 ． 但 对 练 习部 分 处 理 得 不 够 恰 当 。练 习部 分 的处 理 在 课 堂 上 占很 大 比例 ， 而 且 很 多 语 言 点 和 必 须 掌 握 的 语 言 知 识 都 体 现 在 练 习 中 。从 真 正 意 义 上 讲 ， 学 生 对 英 语 语 言 知 识 和 技 能 的掌 握 是 在做练 习的过程中实现的 ， 而 并 非 在 阅读 课 文 时 完 成 的 。 面 对大量 的练 习材料 ， 教师 必须做轻 重处 理 ， 这 就 要 求 教 师 首 先对所有 的内容心中有数 ， 还 要 对 学 生 现 状 了解 充 分 。 在 做 练 习时把 常用 的 ， 学 生 易犯错 误 的 ， 经 常 是 四级 英 语 的 “ 考 点” 的讲 透 ， 反复强调 ， 重 点 练 习 。而 对非 重 点 的 部 分 和 大 部 分 学 生 已经 掌握 的 部 分 就 一 带 而 过 了 ． 以 便 把 节 省 出来 的 时 间用在重点部分 。 难点、 重 点 的 确 定 可 在 学 生 回答 练 习 答 案 时 发 现 ． 如 几 个 同 学都 答 得 不 对 ， 教 师 就 应该 仔 细 地进 行讲 解 正 确答 案 ， 并 多 举 几个 例 子 让 学 生 当堂 练 习一 下 ， 还要 举 一 反 三 ． 以此 难 点 为 核 心 引 出相 关 的其 他 类 似 的语 言 点 进 行 讲 解 和 练 习 。这 样 就
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摘要 ：在社会 高速发展 的今 天 ，深 化教 学改革 ， 高大学英语 提 教 学质量 ，改进教 学方法 ，对于培 养学 生英语 能力 ，提 高大学 生素 质 ，促进 大学生全 面发展具有十分重要 的意义。本文结合 大学英语教 学改革与实践及笔者的教学经验 ，对 当前大学英语教 学方法策略和创
新 进 行 了研 究探 讨 ，
关键词 ：大学英语 ；现状 ；教学方法
随着 中国对 外 开放 ，逐 步迈 向世 界 ， 国际 间 的交往 合 作也 日 益 频繁 ，而英语 作 为一 种世 界 性语 言 ，在 国际 交往 中 的地位 和 作 用 也 日趋 明显 。面 对 当前 知 识 经 济 的挑 战 和 人才 的激 烈 竞 争， 大 学 英语 已经成 为高校 课程 体 系 中举 足 轻重 的 一 门课 程 。 因此 培 养 外 语 能力 高、符 合 当前频 繁 国 际交 往和 科 技 发展 需 要 的高 素质 复 合 型 人才 将 是大 学 英语 教 学 实 践和 改 革 的 热 点， 是难 点 ，值 得 也 我 们 的教育工 作者认 真探 索和 研 究 。 虽 然 英 语 作 为大 学 公 共 课 已 实行 很 多 年 ， 但 是 在 教 学 实 践 中很 多 问题仍 十 分 凸显 。 （） 生 对 教 与 学存 在 认 识上 的误 区 ， １师 普 遍地 重理 论知 识传 授与 学 习 ，而 忽视 能 力 的培 养 与训 练 ，这 样 造 成 的结果 是教师 讲 得 多 ，学 生练得 少 ，学得 死 ， 即便 老师 讲得 再 精彩 ， 学生 在 听 的过 程 中也 只 是 充 当装 知 识 的 “ 容器 ”， 被动 地 听讲 ，被动 地记 笔 记 ， 法 学 以致 用 ，学 生 的 主观 能 动 性和 思 无 维 创造 能 力得 不 到充 分 地发 挥 ； （） ２ 由于 是 学 习外 语 ，因 此在 周 围 没有一 个 良好 的语 言环 境 ，使得 学 习 与应 用 无法 紧 密 ，即使 是 运用 ，也 只是 为 了完 成教 学任 务 而被 动 接 受 ，学 生无 法经 历 学 习 的积 极体 验 ，这无 法增 强 学生 的 自信 心 ，使 教 学难 以获得 满 意成 效 ； （） 学 手段传 统 单一 ， 学模 式 不合 理 ，缺少 语 言学 习 的氛 ３教 教 围 ，无 法激 起 学生 英语 学 习的 兴趣 ； （） 学缺 乏 研 究 ，现 在 的 ４教 高校 老师 通常 只注 重埋 头上 课 ，而 忽 视 了教 学 理论 、教 学 规律 和 教学 方法 的总 结和研 究 以入 提 高 自身 理 论知 识 修养 。上 述 几个 因 素 已经 明显地 影响和 制 约 了大 学英 语 教学 的质 量和 效果 。因此 改 进 大 学英语 教学 方法 ，提 高大 学英 语 教学 质 量 ， 已成为 当今高 校 教 育工作 者亟 须解 决 的问题 。
教 育理 论
习 目 ，做到 学 中有思 、 思中 有新 ，激 励学 生积 极思 考 。 标
二 、不 断提高 英语 教 师 的业务 素质 自身修养 。
大 学英 语 教 师 扎 实 的 业 务 水 平 以及 良好 的 自身修 养 是 提 高 英 语 教学 质 量 的关键 。很 多教 师 面对 先 进 的教学 设 备显得 无 能为 力 ，这 也 间接 导 致 先 进 教 学 设 备 的 闲置 和 浪 费 。因 此 对教 师 来 说 ，对教 师 进行 现 代教 育技 术 以及教 学 策略 、方 法 的培 训必 不可 少 ，在培 训 中应 该 优先 解 决更 新 广大 英 语教 师 的教 育理 念和 改变 教学 模式 的 问题 。教育 理念 的更 新和 教 学模 式 的改 变需 要通 过教 师们 的集 体参 与 ， 讲 座 、阅 读 、讨 论 和 观 摩 等多 种学 习体验 中 在 逐步 进行 ，同 时这 些也 需 要广 大 教师 和 主管 部 门 的积极 支持 才能 够完成。 学生需要 不断地 学习 ，而英 语教师 必须也应 是终身学 习者 。未 来 的社 会 是一个 学 习化 的社会 ， 为学 生知 识传授 者 ，更应该 终身 作 学习并不 断地进 行 自我 提高 。平 日要善 于花时 间去积累平 时授 课或 回答学 生 问题 、批改作 业 中发现 的点滴经验 或启示 ，进而深入 地研 究英语 教学 的新 路子 ，主 动调 整 自己的知识 结构 ， 拓宽知 识视野 。 只有如此 才能跟 上时代 步伐 ， 提高工 作效率 ， 学生也 会因此而提 高学 习兴趣， 被动学 习为主 动参与 ， 变 从而取 向多媒 体化 转化
外 语 学 习 同母 语 学 习的 最 大 区别 在 于 缺乏 相 应 的语 言 环境 ， 而 语 言 环境 是 一 种 语言 存 在 的必 要条 件 ， 离开 具 体 的语 言 ，语 言 只 能说 是 一 种 抽 象 的 符 号 。大 学 英 语 之 所 以收 效甚 微 ，其 中 主 要 原 因是 传统 的 “ 板一 课 本 ”这 种 单调 、抽 象 、呆板 的语 言 教 黑 学 模 式 。从 某 种程 度 上 讲 ， 语 教 学 是 一种 语 言环 境 的 创造 ，它 英 应 能创 造 出激 发 、高 昂 、活 泼 的教 学场 景 ，使 死气 沉沉 的课 堂 转 变 为生 动 活泼 的大 舞 台 ，每 个人 都 是这 个舞 台上 的重要 角色 。多 媒 体技 术 是大 学英 语 教学 的 最好 教 学手 段之 一 ， 能创造 出融 真 实 性 、交 际性 、知识 性和 趣 味 性 于一 体 的教 学环 境 。学生 在这 种互 动 的语 言交 际环 境 中 学 习、 掌握 和 运用 语言 ，必然 会收 到 良好效 果 。因 为 ，多媒 体 技术 的运 用对 教 师提 出了更 多 、更高 的要 求 。 许 多工 作要 求教 师 “ 后 ”准 备 和 学 习 ，备 课 量和 工作 量也 会 随 幕 之增 大 。但 是 多媒 体教 学 为 改变 教师 “ 一言 堂 ” 的课堂 局面 带来 了新 的 契机 ， 为发 挥学 生 主体 作 用创 造 了条 件 。 因此教 育工 作者 应 该 不 断提 高 自己业务 水 平和 灵 活运 用 多媒 体 技术 的能 力 ，使 之 更好 、更 有效 地为 提高 大学 英 语课 堂效 率服 务 。