中小学教师培训质量评价模式探讨

教师教学质量评价与师资培训方案近年来，教师教学质量评价一直备受关注。

保证优质教育需要教师具备高质量的教学能力，而教师教学质量评价则是对教师进行专业能力评估的工具。

本文将从教师教学质量评价的目的、评价方法、评价指标以及师资培训方案等多个方面探讨该话题。

一、教师教学质量评价的目的教师教学质量评价的主要目的是对教师的教学能力进行量化评估，提高教师教学质量，促进优质教育的实现。

通过评价，可以发现教师教学中存在的问题，以便有针对性地进行师资培训和提升教师教学能力。

二、教师教学质量评价的方法教师教学质量评价可以通过多种方式进行，包括课堂观察、学生评价、同行评议等。

课堂观察可以判断教师教学的实际效果，学生评价可以获取学生对教师教学的反馈意见，同行评议则能够得到专业性的评价意见。

综合多种评价方法，可以较为客观地评估教师的教学质量。

三、教师教学质量评价的指标教师教学质量评价应基于一定的指标体系。

常见的评价指标包括课堂授课能力、学生学业成绩、教学方法与手段、教学态度与情感等。

这些指标能够全面评估教师在知识传授、教学方法运用、师生互动等方面的表现。

四、教师教学质量评价与师资培训的关系教师教学质量评价为师资培训提供了宝贵的信息。

通过评价结果，可以明确教师在哪些方面需要进一步提升，并为师资培训方案的制定提供依据。

师资培训应针对教师存在的不足进行有针对性的培训，提高他们的教学能力。

五、师资培训方案的制定师资培训方案应该侧重教师教学中存在的问题，并通过专业的培训和学习提升教师的教学能力。

师资培训方案应包括培训的内容、形式、时间以及评估方式等。

此外，还应注意培训内容的前沿性和实用性，帮助教师及时掌握最新教学理念和方法。

六、师资培训的重要性师资培训对于提高教师教学质量非常重要。

教育是一项不断创新的事业，教学方法、教材、教育理念都在不断更新。

教师如果不进行师资培训，就会停留在过去的教学模式中，难以适应时代发展的需求。

七、师资培训的方法师资培训可以采用多种方法，如集中培训、分散培训、在线培训等。

中小学教师培训评价研究综述中小学教师在职培训评价是通过系统地收集信息，对中小学教师在职培训活动的社会价值作出判断的过程，其根本目的是促进中小学教师在职培训质量的提高。

我们在中小学教师继续教育评价研究的过程中，搜集了一些关于中小学教师培训评价研究的资料，获得了一些基本的成果，现综述如次。

一、美、英、德等国中小学教师在职培训评价概述在美国，中小学教师在职培训评价问题逐步受到关注。

美国肯塔基大学古斯基教授和美国教师培训委员会斯巴克思主任综合前人的研究成果，提出了多元教师培训评价理论。

该理论包括采用多元评价方法，这意味着从各种信息源（参加培训的教师、学校和学区组织以及对学生的影响）收集不同类型的信息：(1)评价参加培训教师的变化，教师的知识、技能、实践乃至他们的态度和信念的变化，对学生学习成绩的提高影响很大；(2)评价组织的变化，可以通过观察、座谈、问卷、文献分析来判定；(3)评价学生的变化，可以通过受培训教师成就测试、标准化或模拟成绩测试、学生作业优秀率和课程等级来判断。

情感和行为可以通过观察、会见、学校记录分析、自我问卷和学生情况汇报等来评价。

英国在对教师在职教育和培训进行大规模的全国性调查的基础上，师资培训咨询委员会发表了《学校教师的在职教育、培训和专业发展》报告。

报告提出了评价教师在职教育与培训的九个方面指标：(1)教师是否根据学校和地方教育当局及本专业发展的目标确定自己培训的需要；(2)校董会、校长、高级管理人员、地方教育当局顾问是否支持、保证全体教职员的参与培训；(3)地方教育当局是否有师资培训的配套政策；(4)培训机构是否拥有教师培训的校舍和设备；(5)是否有可供教师选择的适当形式――校内培训或校外培训；(6)是否有可供教师选择的适当培训时间和活动方式；(7)培训课程是否与教师需要相关，是否以解决实际问题为主；(8)开设课程的高等院校和其他机构是否有一定的经验与技术；(9)学校的培训准备是否充分，培训后是否积极推广培训成果。

广西中小学教师培训质量评估现状与改进对策作者：陆征环李桂良来源：《广西教育·B版》2024年第05期摘要：教师培训是中小学教师专业发展的有效途径，而中小学教师培训质量评估是检验培训质量的基本标准。

课题组通过对广西中小学教师培训质量评估现状进行调研，发现广西中小学教师培训质量评估中，存在评估主体相对单一、评估管理机制有待健全，评估体系未能“一以贯之”以及缺乏训后成效跟踪机制等问题，提出引入多元评估主体、形成高质量评估理念，遵循评估原则、构建全过程的评估体系，落实保障机制、统筹全要素管理评估以及注重发挥评估功能、健全训后成效评估反馈机制等对策，以优化中小学教师培训质量评估。

关键词：中小学教师培训；质量评估；改进对策中图分类号：G63 文献标识码：A 文章编号：0450-9889（2024）14-0052-04作者简介：陆征环，1990年生，广西象州人，助理研究员，主要研究方向为教师培训管理与研究、教育管理；李桂良，1969年生，广西象州人，高级讲师，主要研究方向为教师培训管理与研究、基础教育教学质量评价。

“十四五”时期是抢抓国家重大战略机遇、推动教育发展成势见效的关键时期。

教师是教育工作的中坚力量，新时代教育高质量发展对师资队伍提出了更高的要求。

2021年，教育部、财政部印发《关于实施中小学幼儿园教师国家级培训计划（2021—2025年）的通知》（以下简称“国培计划”）指出：“完善参训教师综合评价，对教师学习过程和效果进行综合评价，适时提供反馈和跟踪指导。

［1］”在教师队伍高质量发展背景下，对现阶段教师培训进行科学的评估，加强培训质量的量化研究，对全面推进教师培训提质增效显得尤为重要。

对此，笔者基于2021—2023年广西中小学“国培计划”中小学教师自治区级培训计划（以下简称“区培计划”）项目（以下简称项目）实施情况视导调研工作，对广西中小学教师培训质量评估现状进行了研究，并提出有针对性的改进对策。

教师教育培训质量评价方法教师培训是教师专业发展中至关重要的环节，对于提高教师的教学水平和专业素养具有重要的作用。

然而，如何对教师培训的质量进行评价成为了一个重要的问题。

本文将从多个角度分析教师教育培训质量评价方法。

一、参训教师评价教师参加培训的主要目的是提高教学能力，因此他们对培训的质量非常关注。

我们可以通过对参训教师的反馈来评价培训的质量。

比如，在培训结束后发放问卷调查，让参训教师就培训的内容、形式、时间安排、讲师授课方式等方面进行评价。

教师的反馈可以有效地反映培训的优点和不足之处，总结教育培训中的教训，为下一次培训提供改进的方向和思路。

二、学员学习成果评价除了参训教师的反馈外，评估教育培训的效果是同样至关重要的。

在评估成果时，我们需要采用一些科学的方法，掌握培训的实际效果。

例如，让教师参加考试或做题练习，以此来检验培训是否达到了预期目标。

同时，我们也可以通过教师的实际工作活动来评价教育培训的实际成果。

三、培训课程评价教师教育培训的质量与课程内容的质量有着密不可分的联系。

在评价教育培训的质量时，我们需要从课程内容的设计、教学方式的启发性、落地效果等方面入手。

对于培训的课程来说，是否符合教师的实际需求和工作需要，是否具有实际可操作性，这些都是非常重要的维度。

我们需要对培训课程进行反复的审查和修改，保证培训的课程内容、讲解方式、教学材料等方面的优化。

四、培训讲师评价教育培训的教学质量与培训讲师的素质和能力紧密相连。

因此，评估培训的质量时，我们也需要对参与培训的讲师进行评价。

诸如教学质量、教学水平、专业素养等方面都是需要考虑的维度。

教师培训的讲师应该具有深厚的教学基础和实际的教育经验，应该具有较强的教学能力和个性魅力，能够在培训过程中促进教师的学习和思考。

五、教师职业发展评价评估中国教师教育培训质量的一种途径是对教师在培训后的职业发展进行评价。

这包括教师的职业发展方向、工作内容和岗位晋升等方面。

我们可以通过统计教师毕业后的就业情况和岗位晋升来评估教育培训的实际质量。

教师培训的教育教学质量与评估教育是一个国家发展的重要基石，而优质的教师培训则是提升教育教学质量的关键。

教师培训不仅包括专业知识和教学技巧的培养，也涉及到培训质量的评估与监控。

本文将探讨教师培训的教育教学质量与评估，以及如何提升培训的有效性。

一、教育教学质量的重要性教育教学质量是评判一个国家教育水平的重要指标。

优质的教育教学质量不仅可以提高学生的学业水平和综合素养，也能培养具有创新能力和竞争力的人才，为国家的发展做出重要贡献。

二、教师培训的意义和目标教师培训是提高教师专业水平和教学素质的重要途径。

通过教师培训，可以加强教师的教学能力，提高他们的专业知识水平和教学技能，进而提升教育教学质量。

教师培训的目标是使教师能够适应时代的变化和教育的需求，更好地履行教育使命。

三、教师培训质量的评估与监控为了确保教师培训的有效性和质量，评估与监控变得至关重要。

教师培训质量的评估可以从多个角度进行，例如培训效果的评估、参训教师对培训内容和方式的评价以及学生综合素质的提升情况等。

通过评估结果，可以及时发现问题，调整培训方向，促进培训质量的提高。

四、提升教师培训的有效性为了提升教师培训的有效性，可以从以下几个方面入手：1. 设立明确的培训目标和内容：教师培训应该根据具体的需求和目标，明确培训的方向和内容。

培训内容应贴近实际教学需求，帮助教师提高实际教学能力。

2. 采用多元化的培训方式：教师培训可以采用多样化的培训方式，例如集中培训、在线培训、同行互助等，以满足不同教师的需求和学习方式。

3. 强化培训后的跟进和支持：培训结束后，应该继续跟进教师的学习情况，并提供必要的支持和咨询服务，以确保培训效果的持续性和稳定性。

4. 加强培训质量的监控与评估：建立完善的培训质量监控与评估体系，及时发现问题，对培训效果进行全面评估，提高培训质量。

五、总结教师培训的教育教学质量与评估是提高教育水平的关键步骤。

通过设立明确的培训目标和内容，采用多元化的培训方式，强化培训后的跟进和支持，并加强培训质量的监控与评估，可以提升教师培训的有效性，从而推动教育教学质量的不断提高。

中小学教师培训评价机制探析作者：金永祥来源：《新教育时代》2014年第19期摘要：当前我国教学体系构建过程中并没有对教师培训进行强调，没有在该基础上形成对应的中小学教师培训评价机制，这在很大程度影响了我国教学体系的发展。

文章从中小学教师培训评价要求出发，对中小学教师培训评价内容进行全面探究，深入挖掘了各项培训评价机制及培训评价内容，对教学体系的改革和完善具有一定的贡献性作用。

关键词：中小学教师培训基本要求评价机制中小学教师培训评价不仅可以改善教师培训质量，提升教师对培训的重视程度，还可以提升教师技能，从本质上优化中小学教学结构。

在该培训评价过程中教师专业发展的实效性可以得到深入渗透，对我国教育体系发展具有至关重要的作用。

一、中小学教师培训评价基本要求1.完整性培训评价要求。

中小学教师培训评价时要对培训知识、培训操作、培训技能等进行全面分析，要从学习和运用两方面内容出发对中小学教师培训效果进行评价，分析教师是否能够将培训中的所学运用到教学过程中，从而提升培训评价的全面性和完整性。

要保证各项培训评价指标能够全面反映本次培训内容，体现本次培训过程中的各项信息，实现信息的全面采集，使评价指标能够细化到中小学教师培训的方方面面。

2.多元化培训评价要求。

传统中小学教师培训评价的过程中主要由管理部门着手进行评价，这种评价内容较为单一，很难对评价效果进行全方位展现，整体评价效益并不理想。

新课程标准下的中小学教师培训评价要求从多元层次开展评价，将管理者、培训者、受训者等充分融合在评价过程中，确保参与人员均能够对本次培训进行科学、客观地评价。

3.科学化培训评价要求。

对中小学教师培训进行评价的过程中相关人员要选取科学的评价方法，保证评价方法能够对各项内容进行全面处理，从而提升信息整合效益，改善培训质量。

该评价方法要能够真实地反映各项培训信息，保证评价数据与真实培训指标一致，从而提升培训的严密性和可靠性。

二、中小学教师培训评价机制的构建1.培训评价机制基本流程新课程标准中明确指出要对中小学教师能力及素质进行提升，保证教师能力、素质与学生发展需求相协调。