2011上精心指导 科学论证

2011—2012学年六年级上册科学教学总结小学科学课是以培养学生科学素养为宗旨的科学启蒙课程，通过去年一年的科学课的教学工作，我积累了不少教学经验,教起来比较得心应手，而且学生的合作意识和合作能力也比较强，现就本学期科学教学做以下几个方面的总结：一、关照学生参与的能力发挥学生的自主性，就要让学生参与，让学生在活动中把感受到的、观察到的、想象到的用自己的话归纳出来，然后在合作、协调、讨论及在教师的引导下，作出正确的判断。

要真正让学生参与学习的进程，教师在课前要做好课前准备，也要布置学生按每节课的要求，做好课前准备，带齐实验器具，这样在课堂教学中学生依照提示就能热热闹闹参与到教学活动中去。

二、激发学生的参与兴趣。

在课堂教学中不难发现，兴趣是最好的老师。

我认为激发学生的参与兴趣，关键是激发学生做一个积极劳动者，勤动手、动脑、动口。

三、丰富学生参与的方式。

丰富学生参与的方式，就是改变过去以教师讲、学生听，死记硬背的教学手段。

自然课教材的特点非常抽象，要让学生在观察实验中发现秘密，获取新知识。

如果教学中只是老师讲、学生听，就会显得很不协调，太干瘪了。

如在自然课教学中引导学生自主学习，用多种感官去观察体验感悟。

在教师的指导下，勤于动手动脑，仔细观察，就会获得新的科学理念。

四、关注学生的参与过程。

我认为在课堂教学中，教师要关注学生在参与过程中所表现的质疑精神，从无疑到有疑，小疑则小进，大疑则大进。

要让学生带着问题走进课堂，带着问题走出课堂，时常探究。

要让课堂教学中生成的问题推动课堂教学过程，让学生参与过程成为主流。

在学生参与过程中，教师要精心设置问题，合理安排，解疑、质疑。

让学生的参与及参与过程中的生存既是意料之外，又是情理之中。

五、让学生体验参与的快乐。

学生是好奇的，是好活动的，在参与过程中，他们能体验到自己的生活智慧与人类已有的知识融为一体的快乐。

这学期开始我负责学校科学课的教育教学工作，这对我自己的教学起到了督促的作用，虽然工作量有所增加，但是质量有所提高，而且在教办组织的青年教师科学优质课中我的《校园生物大搜索》深受好评，给我今后的工作带来了动力。

科学教育中的论证教学在科学教育中，论证教学的重要性不言而喻。

其核心目的是帮助学生掌握科学知识，提高科学素养，形成全面的科学世界观。

本文将从主题、逻辑、语言和结构四个方面，探讨科学教育中的论证教学。

一、确定主题科学教育中的论证教学主题应围绕科学领域中的核心概念、原理、定律等，以帮助学生理解和掌握科学知识。

例如，“气候变化”这一主题，可以引导学生探讨全球气候变化的趋势、影响和解决方案，从而培养其环保意识和科学素养。

二、注重逻辑论证教学需要具备清晰的逻辑，以帮助学生更好地理解和掌握知识。

以下是四个关键步骤：1、确定论点：首先，要明确论证的主题和目的，使学生能够迅速理解核心概念和原理。

例如，在“气候变化”的论证教学中，可以确定论点为：全球气候变化是人为因素导致的，需要采取措施减缓其影响。

2、展开论证：通过举例、数据、事实等手段进行论证，以帮助学生深入理解。

例如，可以引用权威机构发布的气候变化数据，说明全球气温上升的趋势和影响。

3、排除他论：分析其他观点的存在和合理性，并解释自己的观点与事实。

例如，有人认为气候变化是自然现象而非人为因素导致的，可以通过科学方法来反驳这种观点。

4、总结归纳：对论证的过程和结果进行总结和归纳，使学生能够形成完整的科学世界观。

例如，总结气候变化的科学事实和影响，以及应对气候变化的最佳策略。

三、语言简洁明了论证教学的目的是帮助学生掌握科学知识，因此语言应该简洁易懂。

应避免使用过于复杂的语言和术语，以便学生能够轻松理解。

例如，在解释科学概念和原理时，可以使用简单的图表和生动的例子来辅助说明。

四、结构清晰一个清晰的结构可以使论证教学更加高效。

以下是三个关键步骤：1、引出主题：在文章开头，使用关键词和主题来吸引学生的注意力，引导他们进入论证教学的内容。

例如，在“气候变化”的论证教学中，可以先用一些气候变化的图片或视频来引发学生的兴趣。

2、逻辑展开：在论证的过程中，将主题分解为不同的方面，着重阐述每个方面下的知识点。

铁盖乡“两基”迎国检工作汇报材料各位领导、各位专家：首先，我代表铁盖乡党委、政府向莅临我乡检查指导“两基”迎国检工作的各位领导表示热烈的欢迎和衷心的感谢。

我乡“两基”工作于2004年10月，通过省政府验收，国家教育督导团审核结果为“基本合格”。

2005—2006年分别通过了省、州政府复查验收，审核结果为“合格”。

2010年，根据州、县人民政府《关于转发省“两基”迎检办〈关于做好迎接国家“两基”督导检查有关工作〉的通知》精神及县政府“两基”迎国检办关于对全县“两基”迎国检工作情况进行全面自查的通知要求，认真对照迎检各项指标，明确责任，狠抓落实，举全乡之力，全力打好“两基”巩固提高迎“国检”攻坚战。

2009年10月开始，我乡对迎检工作进行了全面自查。

下面，我就铁盖乡“两基”迎“国检”工作情况做简要汇报，不妥之处，敬请批评指正。

一、基本情况铁盖乡位于共和盆地东南部，北接沙珠玉乡和恰卜恰镇，东北临龙羊峡镇，西与兴海县河卡镇接壤。

全乡共有10个行政村，24个生产合作社，共1432户，总人口为6294人。

现有一所六年制寄宿制小学，校园占地面积56969平方米，建筑面积3746平方米。

现开设6个教学班，共有学生128名，教师14人。

二、2010年“两基”巩固工作的主要指标完成情况：（一）关于普及程度1、适龄儿童入学率2010年全乡有适龄儿童584名，在校适龄儿童584名，入学率为100%，适龄女童278名，在校适龄女童278名，入学率为100%。

2、适龄少年入学率2010年全乡有适龄少年314名，初中在校生为310名，初中阶段入学率为98.73%3、16周岁完成率2010年全乡16周岁人口67人，其中已完成初等义务教育的67人，完成成率为100%。

4、18周岁完成率：2010年全乡有18周岁人口85人，其中已完成初级中等教育的84名，完成率为98.82%。

5、在校学生辍学率：学年初小学在校学生610名，学年内中途辍学3名，辍学率为0.49%；学年初中在校学生295名，辍学学生1名，辍学率为0.34%。

•教学论坛•科学论鉦及教学建议蔡千斌(温岭市新河中学浙江台州317502)摘要：科学论证是物理学科核心素养的组成部分.在厘清科学论证概念、要素、价值的基础上，提出了高中物理概 念、规律、问题解决教学及教学评价上的科学论证教学流程，并提供了具体的实践案例，为科学论证教学的实施提出了 合理建议.关键词：高中物理；科学论证;教学建议文章编号：1〇〇8 -4134(2020)13 -0002中图分类号:G 633. 7文献标识码：B科学论证是物理学科核心素养的重要组成部分. 高中物理教学要发展学生的物理学科核心素养就必 须开展科学论证教学.我们只有先认识科学论证，然 后才能践行科学论证教学.也就是要解决好三个问题:（1)什么是科学论证？（2)它有什么价值？（3)高 中物理教学中如何实施科学论证教学？本文就上述 问题展开阐述并提出建议.1科学论证及价值科学论证是以科学知识为中介，积极面对问题， 对所获得的数据资料进行解释和说明，提出自己的论 点,反思自己和别人论点的不足并提出反论点，同时 能反驳他人的质疑和批判的高级思维能力[1].可见， 科学论证需要提出论点，即有主张;需要反驳他人，即 要有令人信服的证据;需要根据资料进行解释，即要 有推理.因此科学论证包含主张、证据和推理三个核 心要素.科学论证主要有两个价值.第一，从物理学发展 角度来看，科学论证推动了人类对自然本质的认识. 例如，为了解释办衰变中的“能量失踪”事件，泡利认 为能量是守恒的并引人了中微子假说.后来利用核反 应堆直接捕捉到中微子，论证了泡利的主张是正确 的.继而，人们根据电弱统一理论推断出中微子无静 止质量.但超级神冈探测器的实验表明，中微子有静 止质量，表明原有理论存在着缺陷.那么应该用什么 理论来描述中微子？它的静止质量是多少，应当怎么 测？势必进一步引导人们对中微子本质的认识.第 二，从学生学习角度来看，科学论证促进了学生科学 思维的发展、探究能力的提升、科学概念的转变与理 解.因为通过证据搜集的过程，可以帮助学生养成证据意识，形成批判性思维;通过推理、解释与交流的过 程，可以提升学生的推理能力与交流能力；通过主张 提出的过程，可以提升学生的科学认识水平.2科学论证的教学建议既然科学论证这么有价值，我们在高中物理教学 中，就要积极创造条件，认真开展科学论证教学，努力 促进学生科学论证能力的发展,进而提升学生的物理 学科核心素养.本文从高中物理概念教学、规律教学、 问题解决教学及物理教学评价四个维度，结合具体的 实践案例来阐述科学论证教学，并提出高中物理科学 论证教学的建议.2.1在高中物理概念教学中实施科学论证教学的建议高中物理概念教学中实施科学论证教学可以按 照如图1所示的流程来进行.教师设置问题，引导学 生说出自己的主张,依据物理规律作出科学推理，然 后通过质疑这位学生的主张、证据或推理，引发其他 学生提出新的主张，在推理解释的基础上作出新的判 断，形成正确的主张.其他学生质疑图1概念教学科学论证流程图案例1弹力方向的科学论证教学 问题:杆/IB —端搁在地上，另一端靠在水平台 上，处于静止状态，如图2(a )所示.请判断杆4/?所受 弹力的方向.学生1的主张:杆上两处均受到竖直向上的 弹力作用•基金项目：浙江省师干训中心2019年度科研项目专項课题“基于大观念的高中物理单元教学设计研究”（项目编号:ZX 2019034). 作者简介：蔡千斌（1976 -),男，浙江温岭人，硕士，中学正高级教师，研究方向：高中物理课堂教学.• 2•图2判断AB杆所受弹力的方向教师要求学生1说出判断的证据和推理的过程.学生1的证据:支持力的方向垂直于接触面并指 向被支持的物体.学生1的推理:与杆接触的面均为水平面，因此杆上两处所受弹力的方向均垂直于水平面向上.其他学生质疑:可是与杆接触的S处是一个点不 是一个水平面.学生2的主张:杆上/I处所受弹力的方向竖直向 上,B处所受弹力的方向垂直于杆斜向左上方.学生2与学生1的证据相同.学生2的推理:杆发生的是微小形变，可以假想4 处的杆非常软，4处可看成是平面与平面接触，弹力 方向垂直于平面指向被支持的物体，因此竖直向上；假想B处的杆比较坚硬而处的平台非常软,因此平 台上B处的接触点被压成了一个斜面，还是可以看成 平面与平面接触，弹力的方向仍然垂直于平面指向被 支持的物体，即垂直于杆的方向斜向上，如图2(b)所示.师生对比两位学生的推理与主张，肯定学生2的科学论证过程，形成正确的主张.2.2 在高中物理规律教学中实施科学论证教学的建议高中物理规律教学中实施科学论证教学可以按 照如图3所示的流程来进行.教师创设科学论证的情 境，产生两种对立的主张，经过质疑、探究与交流，最 后形成统一的主张，通过这样的过程来提升学生的科 学论证能力•图3规律教学科学论证流程图案例2牛顿第三定律的科学论证教学教师提供两类同一型号的演示用弹簧秤（量程 5N,每小格读数为0.2N)，一类是读数准确的弹簧秤,另一类是被教师事先专门调节过测量不准确的弹簧 秤.每组两位学生动手对拉弹簧秤，弹簧秤处于静止 状态，让学生通过实验观察现象、总结规律.第一组学生：（1)主张：作用力、反作用力大小相 等、方向相反；（2)等大的证据:第一次拉时，两弹簧秤 的读数均为3.0N;第二次拉时，两弹簧秤的读数均为 3.5N;第三次拉时，两弹簧秤的读数均为4.4N;(3)推 理：由于是在量程允许范围内任意拉，读数均相等，所 以可以推知当两弹簧秤处于静止状态时，作用力、反 作用力的大小是相等的.第二组学生：（1)主张:作用力、反作用力方向相 反，但大小不相等；（2)不等大的证据:第一次拉时，两 弹簧秤的读数分别为2.5N、3.0N;第二次拉时，两弹 簧秤的读数分别为3. 0N、3.6N;第三次拉时，两弹簧 秤的读数分别为4. ON、4. 8N;(3)推理：由于是在量程 允许范围内任意拉,读数均不相等，所以可以推知当 两弹簧秤处于静止状态时，作用力、反作用力的大小 是不相等的.其他组的绝大多数学生结合自己的实际实验，赞 同第一组学生的主张，并对第二组学生的结果提出质疑——是否实验方法不对.第二组学生当众演示，操 作正确，但显示的两组弹簧秤读数确实不等.于是大 家陷人了深思.有学生提出：是不是第二组学生使用弹簧秤前没 有进行调零.但第二组学生展示他们的弹簧秤明显是 做好了调零工作的，又否定了这种说法.过了一段时间，有细心的学生提出：是不是弹簧秤上利用的弹簧长度不同导致劲度系数不同引起的？第二组学生展示如图4所示的弹簧秤背面，对比 同时实验的另一个弹簧秤，发现确实存在弹簧秤上利 用的弹簧长度不同的事实.调节弹簧上的金属片位(a)弹簧秤背面结构图(b)弹簧秤背面结构局部放大图图4弹簧秤背面结构置，使两个弹簧秤上利用的弹簧长度相同，重做弹簧 秤静止对拉实验，发现作用力、反作用力是等大的.至 此，大家有了一个统一的主张.上述案例中，教师提供了几个经过特意调整后不 准的弹簧秤，为科学论证教学的顺利展开创设了必要 的情境.显然，如果没有创设这样的情境，就难以开展 科学论证教学了.2. 3在高中物理问题解决教学中实施科学论证教学的建议高中物理问题教学中实施科学论证教学可以按照如图5所示的流程来进行.学生1根据问题提出主张, 阐述自己的证据与推理，通过与学生2的主张、证据与 推理的比较，发现自己身上所存在的偏差或矛盾，然后 在教师的指引下，重新进行推理，通过解释，发现自己 的漏洞，继而修正自己的主张，形成新的认识.知道,<?不变,S 减小，则£增大；由=£4^，心《不 变，则地增大；由地=地=得^升局.学生2的主张点电势降低.学生2认同学生1 关于£增大的推导，不同于学生1的推理是：=£：々,£增大不变，则‘增大；由A 等同于电源正极的电势,A 不变，则％降低.相同的公式，不同的角度，得到相悖的结论.其他 学生弄糊涂了，觉得两个主张都好像是对的.教师引 导:请作出两极板正对面积减小后的等效电路图.学生1作出等效电路图如图7所示，并解释：根 据前面的推导可知，电容器是不能放电的，电路中无 电流，二极管相当于断路状态，％，％的大小不能由％地=史地=<P p 来推导，应由％/> = A -%来推导，因此我的说法不对，学生2的说法才 是正确的.图5问题解决教学科学论证流程图案例3含容电路电势升降问题的科学论证教学如图6所示，平行板电容器与直流电源、理想二 极管（正向通电时视为短路，反向通电时视为断路）连 接，电源负极接地.初始时电容器不带电，闭合开关， 电路稳定后，再减小极板间的正对面积，则P 点的电 势怎么变化？图6电势升降问题学生1的主张'点电势升高.学生1的证据：£• pB£ 丁图7等效电路2.4 在高中物理教学评价中实施科学论证教学的 建议高中物理教学评价中实施科学论证教学可以按照如图8所示的流程来进行.因为学生科学论证水平 的提升，不能操之过急，需一步一步来，可以根据课标 划分的科学论证水平等级，选择与之对应的问题用于 教学评价，从而逐步提升学生的科学论证水平.=f厂P 地=一 P 地•图8教学评价科学论证流程图学生1的推理：由减小，则C 减小；由C = f，如‘不变，C 减小，(？将减小，因二极管具有单向导电性处于截止状态，电容器不能放电，则假设 错误，〜将发生变化;由=名=—a La s r 〇s r 〇4irAf /按照课程标准，科学论证水平划分为5个等级. 其中,科学论证水平1为能区别观点和证据，科学论 证水平2为能使用简单和直接的证据表达自己的观 点，科学论证水平3为能恰当使用证据表达自己的观 点[2]，这三者宜在新课教学阶段中实施教学评价.科 学论证水¥ 4为能恰当使用证据证明物理结论，宜在 单元总结阶段中实施教学评价.科学论证水平5为能• 4•考虑证据的可靠性，合理使用证据2，宜在模块提升 阶段中实施教学评价.案例4三个阶段的进阶式教学评价新课教学阶段的教学评价案例：在“探究加速度 与力、质量的关系”实验中，小明释放小车前的装置如 图9所示，请至少指出两个不妥之处.图9实验：探究加速度与力、质量的关系评价说明:本题科学论证等级水平为水平3.学生 需根据实际实验情境，寻找实验不当之处，如平板没 有露出水平桌面、没有平衡摩擦力、小车释放前没有 靠近打点计时器等，组织恰当的语言表达自己的观 点.这样的问题，完全可以在新课教学阶段中实施.案例5单元总结阶段的教学评价如图10所示，一根长为/的轻绳一端固定在电场 强度为£的勻强电场中，另一端固定一个质量为m所带电荷量为-g f2的小球，开始时轻绳刚好被水平拉直，现静止释放小球，求小球到达〇点正下方时的 速度大小.〇阁10电场中带电小球的运动某同学的解法是这样的：由m gZ + <7£7 = f m il2 -0’得r=72(v T+ l)¥.请判断该同学的解法是否正 确，并说明理由.如不正确，请给出正确的解法.评价说明:本题科学论证等级水平为水平4，学生 需恰当使用证据——根据重力、电场力的大小关系得 出小球释放后不是做圆周运动到达〇点正下方/处,而是沿着与水平方向成30°斜向左下方做匀加速直线运动到达〇点正下方处，证明题中同学的解法是错误的，然后利用这一证据做出正确的解答.本题不宜在新课教学评价中使用，需在学生熟练应用动能定理解决带电粒子在电场中运动问题的情况下使用，即在一个单元结束阶段，需要学生思考定理、定律不能随便套用必须进行严密分析的情况下使用.案例6模块提升阶段的教学评价在一个无风的下雨天，一个雨滴从距离地面高为lk m的高空落下，则A. 落地时间为14. 14sB.落地时间超过14. 14sC. 落地速度为141.4m/sD.先加速下落再匀速下落，落地速度小于141.4m/s评价说明：本题科学论证等级水平为水平5.学生需考虑采用自由落体运动模型求解的可靠性.然后借助自由落体运动模型做参考.先按照自由落体模型计算出落地时间与落地速度，再对照真实模型，合理使用证据，才能做出正确的判断.这种教学评价问题涉及的科学论证水平高，不宜在自由落体运动新课教学阶段中使用，也不宜在匀变速直线运动单元结束阶段中使用，更宜在牛顿运动定律结束后对“运动与力”形成整体认识的模块提升阶段中使用.3结束语通过具体科学论证教学实践的案例分析,我们可以得出三个结论:第一，科学论证宜作为一种教学理念渗透于高中物理的日常教学之中，科学论证教学在高中物理概念、规律、问题解决教学及物理教学评价上都可以实施;第二，无论是哪一类物理教学及物理教学评价，教师都应该创设可以开展科学论证教学的问题情境，然后才是引导学生根据现象，发现问题，搜集信息，基于证据与推理作出解释，在准确表述主张的过程中提升科学论证能力，进而发展学生的物理学科核心素养;第三，我们务必牢牢抓住科学论证的三个核心要素——主张、证据与推理来开展实际的科学论证教学，而不必拘泥于固定的、僵化的科学论证教学模式.这样在实际的高中物理教学中才能更加灵动，也更能为广大教师所接受，推广应用起来也更加容易.参考文献：[1] 廖伯琴.普通高中物理课程标准（2017年版）解读 [M]•北京:高等教育出版社,2018.[2] 中华人民共和国教育部.普通高中物理课程标准(2017年版）[M].北京：人民教育出版社,2018.(收稿曰期=2020 - 03 - 20)• 5•。

沪府发[2011]1号上海市人民政府印发关于进一步规范本市建筑市场加强建设工程质量安全管理的若干意见各区、县人民政府，市政府各委、办、局：现将《关于进一步规范本市建筑市场加强建设工程质量安全管理的若干意见》印发给你们，请认真按照执行。

二○一一年一月十一日关于进一步规范本市建筑市场加强建设工程质量安全管理的若干意见为深刻吸取“11·15”特别重大火灾事故的教训，切实解决工程建设中存在的安全生产责任制不落实、施工管理混乱和监管缺失等问题，加强各类建设工程的监督管理，保证工程质量安全，现就进一步规范本市建筑市场，加强建设工程质量安全管理提出如下若干意见：一、全面整顿和规范建筑市场（一）集中整治工程建设中的违法违规行为。

各区县政府、各有关部门和单位要本着对人民群众生命和财产安全高度负责的精神，充分认识建设工程质量安全工作的重要性，按照全市整顿规范建筑市场的统一部署，精心组织，落实责任，针对工程建设中存在的各类违法违规问题，用一年左右时间集中开展建筑市场的整治和建设工程质量安全大检查，认真排查事故隐患，堵住质量安全管理漏洞，完善管理措施，进一步形成以建设工程质量安全为核心的建筑市场管理长效机制，推进上海建筑行业持续健康有序发展。

（二）严格执行工程建设审批程序。

本市新建、改建、扩建建设工程（包括房屋修缮项目中的改扩建工程和城市基础设施大修工程）必须按照建设程序规定，严格履行项目立项、项目报建、环境影响评价、规划许可、征地拆迁、设计文件审查、施工许可和竣工验收等审批和备案程序。

各级建设交通、发展改革、规划国土资源、公安（消防）、环保、安全监管、住房保障房屋管理等部门要根据项目的规模和性质，按照各自职责进一步完善建设管理流程，不得越权审批、不得擅自改变和减少审批环节。

对严重违反建设程序的建设项目，要依法停止项目施工，使用财政资金的政府投资项目停止资金拨付，并严肃查处违反建设程序的有关部门责任人和企业法人代表。

运用多媒体资源培养学生的探究精神柳河县实验小学刘格林《科学课程标准》中明确指出：“科学学习要以探究为核心。

探究既是科学学习的目标，又是科学学习的方式。

亲身经历以探究为主的学习活动是学生学习科学的主要途径。

”我们都知道兴趣是最好的老师，学生有了兴趣才能产生探究的欲望,教师才能有效地引导学生开展科学探究活动。

计算机具有容量大、信息快, 能够把文字、图象、图形、动画运用色彩鲜艳的动态视频、生动逼真的音响效果等多媒体综合起来，课堂上直接放给学生看，既省事又方便，并且能全方位、立体化地随机灵活地把信息形象生动地呈现给学生，同时配合学生感兴趣的演示实验和学生分组实验，形成新的教学模式，促进课堂教学的最优化，从而激发学生的探究兴趣，培养学生的探究精神。

一、巧用声像，引入探究良好的开端是成功的一半。

一个好的开头最能集中学生的注意力，也是教学的最佳时机，利用好可取得事半功倍的效果。

传统教学一般又很难找到行之有效的导入方法，不能为学生营造一个宽松的探究环境,这时利用多媒体教学,会收到意想不到的效果。

如《地震》和《火山》这两课，课文只提供给学生阅读有关地震、火山爆发的资料，根据阅读获得对地震的认识，分析其形成原因，由于受思维能力和认知水平的限制，学生的分析往往停留在表面现象，传统教学中有的教师运用投影片来导入，学生又往往成为了热闹的看客，很难透过现象看本质，运用多媒体课件来导入，展示三维空间并发挥多媒体交互性的优势，以活跃的动态画面展现地震、火山爆发时壮观的场面，以逼真的音响效果给学生身临其境之感，再加上生动画面模拟地壳、地幔中岩浆的运动过程，为学生营造了主动探究地震、火山爆发形成原因的氛围。

通过这样演示，学生在分析问题、解决问题时情趣盎然，轻松自如，大大激发了学生主动探究、自主探究的乐趣。

二、提供感知，诱导探究教学中教师的主导作用与学生的主体在课堂教学中互相关联又互为影响，教学中只有主体作用得到充分的发挥，课堂教学才能达到理想的效果，在教学认识自然事物变化规律课时，教师要想方设法启发学生围绕自然事物变化的现象提出研究的问题，通过分析解决问题。

六盘水市人民政府办公室关于认真开展企业一套表统计改革工作的通知正文：---------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------- 六盘水市人民政府办公室关于认真开展企业一套表统计改革工作的通知（市府办发〔2011〕129号）各县、特区、区人民政府，各经济开发区管委会，市人民政府各部门、各单位，中央、省属驻市行政企事业单位：为进一步强化统计调查的规范性和统一性，提高统计数据质量和服务经济社会发展能力，按照《省人民政府办公厅关于认真做好企业一套表统计改革工作的通知》（黔府办函〔2011〕162号）要求，市人民政府决定自2011年统计年报和2012年定期报表起，在全市范围内实施“企业一套表”统计调查制度。

现就有关事项通知如下：一、实施范围工业、建筑业、批发业和零售业、住宿和餐饮业、房地产开发经营业等国民经济行业。

具体包括：（一）工业：年主营业务收入500万元及以上的工业法人单位；（二）有资质的建筑业：具有总承包、专业承包和劳务分包资质的建筑业产业法人单位，非建筑业法人单位附营的有总承包、专业承包和劳务分包资质的建筑业产业活动单位；（三）限额以上批发和零售业：年主营业务收入2000万元及以上的批发业、年主营业务收入500万元及以上的零售业法人单位，非批发和零售业法人单位附属的年主营业务收入2000万元及以上的批发业、年主营业务收入500万元及以上的零售业产业活动单位；（四）限额以上住宿和餐饮业：年主营业务收入200万元及以上住宿和餐饮业法人单位，非住宿和餐饮业法人单位附营的年主营业务收入200万元及以上的住宿和餐饮业产业活动单位；（五）房地产开发经营业：全部房地产开发经营法人单位；（六）能源消费：除以上规定的调查单位外，还包括年综合能源消费量达1万吨标准煤及以上的建筑业及第三产业法人单位。

将科学论证过程融入教学的案例在将科学论证过程融入教学的案例中，我选择了一个有关地球自转的案例。

案例背景：在初中地理课程中，有一节关于地球自转的授课环节。

学生在此前已经学习过地球自转的基本知识，包括自转的方向、速度、结果等。

在这节课中，教师希望让学生通过科学论证的方式来理解地球自转的原因和结果。

案例步骤：1.导入阶段：教师首先将课堂气氛调整到轻松愉快的状态，通过一段视频或图片展示地球自转的现象，引发学生兴趣和好奇心。

然后，教师提出问题：“为什么地球会自转呢？自转对地球有什么影响？”鼓励学生提出自己的想法和观点。

2.学生讨论阶段：学生们以小组形式进行讨论，分享自己的观点和想法。

教师引导学生思考以下问题：-地球自转的原因是什么？-地球自转的结果有哪些？3.进行实验：4.科学论证阶段：教师引导学生进行科学论证的思考和分析。

教师提供一些背景知识，例如地球自转使得地球上不同地区有不同的时间、季节以及日照时间等现象。

学生将动手进行具体的实证研究，例如通过日晷测量太阳的位置变化、通过上网相关信息等研究不同地区的实际数据，以支持自己的观点和论断。

5.结论阶段：学生通过论证和实验的过程，形成自己对地球自转原因和结果的理解。

教师引导学生总结自己的学习成果，并进行课堂分享与讨论。

教师还可以引导学生思考应用地球自转原理的具体情境，如建立太阳能发电站的最佳位置选择、设计支持太阳能使用的建筑设计等。

6.反思阶段：教师引导学生对整个课堂进行反思，例如学生对实验过程和结论的意见和看法，以及对地球自转更深层次的思考。

教师鼓励学生批判性思考和质疑，并让他们从中获得进一步的启发。

一、教学目标1. 知识与技能：掌握科学论证的基本方法，能够运用科学论证进行问题解决。

2. 过程与方法：通过小组合作、讨论、探究等活动，提高学生的科学思维能力和表达能力。

3. 情感态度与价值观：培养学生严谨的科学态度，增强学生的社会责任感。

二、教学重点与难点1. 教学重点：科学论证的基本方法，如何运用科学论证进行问题解决。

2. 教学难点：如何引导学生运用科学论证进行问题解决，提高学生的科学思维能力。

三、教学过程（一）导入1. 创设情境：展示生活中常见的科学问题，如环保、健康、科技等。

2. 提出问题：引导学生思考如何运用科学知识解决这些问题。

（二）新课讲授1. 介绍科学论证的基本方法：a. 提出问题：针对实际问题，提出有针对性的问题。

b. 收集证据：通过实验、观察、调查等方法收集相关证据。

c. 分析证据：对收集到的证据进行整理、分析，得出结论。

d. 得出结论：根据分析结果，得出解决问题的结论。

2. 分组讨论：将学生分成小组，每组选择一个生活问题，运用科学论证的方法进行讨论。

3. 小组展示：各小组展示讨论结果，分享解决问题的方法和结论。

（三）巩固练习1. 出示科学论证的案例，引导学生分析案例中的论证过程。

2. 学生独立完成科学论证的练习题，巩固所学知识。

（四）课堂小结1. 回顾本节课所学内容，强调科学论证的基本方法。

2. 鼓励学生在日常生活中运用科学论证解决实际问题。

四、作业布置1. 选择一个生活问题，运用科学论证的方法进行探究。

2. 撰写一篇科学论证的论文，总结探究过程和结论。

五、教学反思1. 教学过程中，关注学生的参与度，鼓励学生积极发言。

2. 注重培养学生的科学思维能力，提高学生的科学素养。

3. 关注学生的个体差异，因材施教，使每个学生都能在科学论证方面取得进步。

病案质控中心2011年工作计划第一篇：病案质控中心2011年工作计划病案质控中心2011年工作计划根据卫生部新版《病历书写基本规范》以及《电子病历基本规范》的规定，认真开展病案质控的管理工作，2011年的工作重点是本着加强指导，共同学习，共同提高的工作目标，全面规范我市各医院医务人员病历书写行为，提高病历书写质量，逐步提高医疗质量管理。

具体计划如下：一、对全市医师进行《病历书写基本规范》《电子病历基本规范》及《内蒙古自治区医院评价标准2008版》，自治区内病历质量管理考核标准和评分细则培训。

二、充分发挥市病案质控中心的作用，突出质控中心的指导、检查、考核、评价和监督职能。

使整个医疗过程成为一个不断检查、不断反馈、不断调整、不断规范的过程，从整体上加强和推进病历书写的规范化、法制化和标准化；拟下一步根据医院等级、区域分布及医院病历管理情况，实行交叉检查，以相互学习，相互促进，共同提高。

三、医疗机构对于新版《病历书写基本规范》以及《电子病历基本规范》的规定落实情况，尤其对新版与旧版不同之处是否落实进行督查。

四、配合卫生部“医院管理年”专项检查活动，在对医疗文书质量、核心医疗制度在病历中的体现等方面进行督查、指导、反馈、评价。

五、将病历质量检查工作前移，加强运行病历的实时监控与管理。

对重点科室、部门实行提前介入，重点监控如新生儿、重大、疑难致残手术、新技术项目手术、死亡患者、疑难危重患者等病历，防范和减少因病历书写欠缺而带来的医疗安全隐患。

通过检查进一步加强对门（急）诊病历质量的督查指导。

六、提高病案质控中心成员自身的业务素质建设，建立中心成员例会制度，进行业务培训及外出学习参观，提高病历质量管理和指导水平。

七、举办病案质量管理培训班。

加强有关病历书写规范与相关法律法规、核心医疗制度的培训。

八、质控中心每年根据检查结果，对全市二级以上医院病历质量及存在问题，整改措施进行总结并上报卫生局。

九、加强与其他质控中心及卫生行政部门之间的沟通与交流，向上级医院学习，以进一步提高质控中心的管理能力。