浅谈探究式学习

浅谈初中物理探究式学习王娟探究就是对世上任何事情和所有事物的认识。

探究式教学指学生在课堂中所进行的探究，即学生用以获取知识、领悟科学的思想观念、领悟科学家研究自然界所用的方法而进行的各种活动，包括观察、测量、制作、提出假设、进行实验、提出模型和交流等在初中教学中把科学领域的探究引入课堂，使学生通过类似科学家的探究过程理解物理概念和科学探究的本质，并培养相应能力的教学方式称之为探究式教学。

在教学中应避免以下几点：一，要符合实际，不搞花架子新课程强调科学探究的教学，一是因为科学探究的教学符合人们认识事物的规律，能激发起学生学习的兴趣；二是因为以往的教学机械式的讲解、操练太多了。

但是不能不承认在初中每周2～3课时的情况下，要完成课程标准里所规定的内容，如果完全用七个要素都要体现的科学探究的教学，那是根本不可能的，其实也是不必要的。

因为有些内容在初中根本就不适合做实验，例如光速的问题，初中就不能做实验，也不必做实验，让学生知道光在传播中有一定的速度，其值为多少即可。

例如，有一位教师在上《光的传播》这节课时，首先指出，像灯能发光的这一类物体我们取名为光源，还有哪些物体是光源？学生回答：太阳、恒星、点燃的蜡烛、发光的水母、发光的螟火虫等。

教师接着说：请学生们讨论，我们举的这些例子、这些光源能分成几类。

在学生不知道分类标准、或者是分类方法，要学生讨论分类是不切合实际的。

还是这节课，在讲光的传播时，提出光是沿什么路径传播的，要学生猜一下。

这个问题在小学科学课中已经学过，所以这样的教学是不切合实际的。

其实这节课重点要突出的要素是设计显现光的传播路径的实验方法。

二、要注意因材施教、循循渐进在科学探究的教学设计与实施过程中，要注意因材施教、循循渐进的原则。

这里所说的“材”应该指以下三个方面：（1）学生已经掌握或知道的知识内容；（2）学生的接受理解能力，或者说认知能力；（2）将要实施的教学内容。

在科学探究的教学设计与实施过程中，要根据学生已经掌握或知道的知识内容和将要实施的教学内容，抓住知识序；根据学生的接受理解能力和学生认知时的心理特点，抓住学生的认知序；然后根据这两个序整合成一个教学序。

浅谈“自主合作探究”的学习方式自主合作探究是一种全新的学习方式，它强调学生的自主学习和合作学习，旨在培养学生的自主思考能力和合作精神。

这种学习方式有助于激发学生的学习兴趣，提高他们的学习效果。

本文将从自主合作探究的理念、特点以及实施方法等方面进行深入探讨。

一、自主合作探究的理念自主合作探究的理念源于对传统教育方式的反思和批判。

传统的教育方式通常是教师为中心的，教师制定学习计划、教学内容和教学方法，学生被动接受和消化所教授的知识。

这种教育方式缺乏启发学生思考和激发学习兴趣的手段，学生容易产生学习厌倦和教师依赖心理。

而自主合作探究则是一种以学生为中心的学习方式，它强调学生的自主学习和合作学习，旨在培养学生的自主思考和合作精神。

自主合作探究的理念在于尊重学生的个体差异和自主选择权利，鼓励学生通过自主探究和合作学习来获取知识和技能。

教师在这种学习方式下更像是学生的指导者和引导者，他们应当引导学生主动探索问题、发现问题和解决问题的方法。

这种学习方式更加注重培养学生的能力，而不仅是灌输知识，因此能够培养学生的综合素质和才能。

1. 学生的自主性自主合作探究的学习方式强调学生的自主学习过程。

学生在学习中能够独立思考、自主选择学习目标、自主制定学习计划、自主探究问题、自主解决问题。

学生在这种学习过程中能够提高自主学习的能力，增强自我管理和自我调节的能力。

自主合作探究的学习方式还强调学生的合作学习过程。

学生在学习中能够与同伴进行积极的交流、协作和互助，相互促进，共同完成学习任务。

学生在这种学习过程中能够提高合作学习的能力，增强团队意识和合作精神。

自主合作探究的学习方式注重学生的实践能力的培养。

学生在学习中能够通过实际探究和实践活动来获取知识和技能，增强自己的动手能力和发现能力。

这种学习方式使学生所学的知识更加有实际应用价值。

1. 创设合作学习环境要实施自主合作探究的学习方式，首先要创设一个合作学习的良好环境。

这个环境应该是一个积极、民主、和谐、安全的环境，能够激发学生的学习兴趣和探究欲望，使学生愿意积极参与合作学习。

浅谈初中化学探究式学习方式本文主要对初中化学探究式学习方式进行论述，从探究式学习的界定、意义、主要类型、探究式教学的一般程序以及课堂实施探究式学习应注意的问题等几个方面进行阐述。

并结合部分教学环节案例，阐释了探究式教学在化学学科中应用的重要性和高效性，为化学教育研究人员提供了理论指导，同时为化学教学工作者提供了有利借鉴。

标签：初中化学探究式学习类型程序一、探究式学习探究式学习指学生在学科领域内或在教师巧妙创设的问题情景中，选取某个问题作为实破点，通过质疑、发现问题；调查研究、分析研讨，解决问题；表达与交流等探究学习活动，获得知识，激发情趣，掌握程序与方法。

具体环节如下：1.问题的提出提出问题是进行科学探究活动的第一步，探究性学习要根据课程目标和教学内容，遵循面向全体学生的课程理念，从学生认知水平和生活经验出发，将学生已有的知识经验与探究内容联系起来，精心设计探究学习活动的问题。

2.作出假设假设应该建构在以往知识和经验的基础上，符合学生自身的认知水平和能力水平，具有可行性，在现有的条件下是可以完成的，并可以达到预期效果的。

教师要鼓励与引导学生提出不同的假设，对问题做出尝试性解释。

3.实践探究我们根据提出的问题和假设来设计一个实践探究方案，根据这个方案来验证我们的假设并解答提出的问题。

实践探究方案的设计一定要遵循几个基本原则：①可行性原则。

②重复性原则，实践探究的结果与结论能经得起重复试验。

③简便性原则，探究所需的条件容易构建。

我们根据以上原则对设计的方案进行实施操作、完成探究活动。

4.分析与结论在分析的过程中，学生通过讨论分析探究活动过程出现的问题与结果，反馈探究活动中亮点。

教师总结阐述探究成果与探究过程的得失，引导学生总结探究活动过程的经验教训，要将实践探究的结果与已有的经验知识联系起来，并结合学习的新知识，进行归纳与概括、比较与分类、分析与综合等，在旧知识的基础上构建新的知识，得出结论。

培养学生创新精神与实践能力。

浅谈小学语文的探究式学习摘要】探究式学习是学生在自主学习基础上进行的一种较高层次的学习方式，是培养学生的创新精神和实践能力的重要举措。

在小学语文教学中进行探究式学习，要创设情境，引起学生探究的动机和兴趣，通过语文实践活动，引导学生在探究中学习语文，同时还要采取相应的策略，激发学生的创新精神。

【关键词】小学语文；探究式学习随着时代脚步的前进，在新课改理念倡导下，语文教材更生活化、人文化、科学化。

作为新时代下的语文老师，不仅要更新教育观念，更要钻研教材、探索新的科学教学方法。

义务教育语文课程标准在课程的基本理念中提出“积极倡导自主、合作、探究的学习方式”。

因此，探究式学习在语文教学实施素质教育中起到重要的作用。

语文教学中，采用探究式学习，不仅能够让学生主动参与教学活动、积极探索文本知识，更能充分发挥学生的主体地位，从而培养了学生自主、合作、探究的学习精神。

一、创设情境，激发学生的探究兴趣布鲁纳曾指出：最好的学习动机是学生对研究的东西有着内在的兴趣，学生一旦对所学知识产生兴趣，就会产生愉悦的情绪，从而集中注意力，积极思维。

因此，在语文教学中，教师要根据教学需要，制造或创设与教学内容相适应的具体场景或氛围，从而激发学生积极思索、努力探究问题的欲望。

通过设置有效的情境，学生学习的热情在涌动，探究主体的思维被激活，从而让学生真正成为课堂学习的主人。

二、养成习惯，培养学生的探究能力学生在探究过程中，容易养成尊重史实和事实、积淀研究素养的科学精神和态度，从而有益于形成良好的语文学习习惯，诸如不轻信、不盲从、爱质疑的习惯，善于推敲言语作品、咀嚼言语精华的习惯，善于广泛阅读、勤查资料（含网络资料）的习惯，善于将读写学习中的心得体验与人交流，分享思维成果的言语交际习惯，等等。

语文活动中的探究，是一个不断生疑和解疑的过程，这里贯穿始终的“问题意识”对语文学习方法和能力的养成具有决定作用。

特别是它有助于学生找到适合自己的独特而具体的学习方法，有助于学生炼就独立和探究的思维立场、开放和多向的思维形态、质疑和批判的思维品格。

浅谈小学数学探究式学习
小学数学探究式学习是指通过发现、探究、解决问题的方式，帮助学生理解数学概念、掌握基本技能、培养解决问题的能力和创新思维。

这种学习方式能够培养学生主动学习、合作学习、探究学习和终身学习的意识和习惯，增强学生学习数学的兴趣。

探究式学习在小学数学教育中的价值在于：
1.把数学知识和实践问题联系起来，更容易让学生理解和应用数学。

2.提高学生的自主学习和合作学习能力，激发其解决问题和创新思维的潜能。

3.培养学生的逻辑思维和数学思维能力，激发其对数学知识的兴趣。

4.增强学生的自信心和学习兴趣，提高数学学习的有效性和效率。

探究式学习需要教师在教学过程中注重激发学生的主动性，引导学生发现问题，从而激发学生的兴趣，提高学生的探究意识和探究能力。

同时，教师需注重创设适当的环境和情境，引导学生运用数学知识解决实际问题。

因此，探究式学习在小学数学教育中的实施，需要教师和学生共同努力，注重合作学习和目标导向的教学。

通过探究式学习，学生能够在实际问题中发现数学的美妙和应用，更加深刻地理解和掌握数学知识，从而获得更好的数学学习体验和效果。

浅谈小学数学探究式学习的指导策略盐城市冈中小学王亮 224042探究性学习是在教学过程中创设的一种类似数学研究的情境与途径，让学生通过主动探索、发现和体验，培养学生发展性、创造性等综合学习能力的学习方式。

《数学课程标准》对探究式数学学习作了充分的说明和要求。

探究式学习能提高学生的学习积极性，变“要我学”为“我要学”，使学生对数学产生浓厚的兴趣。

新课程改革的核心就是要转变学生的学习方式，因此教师要更新观念，增强课改意识，引导学生学会学习。

那么，在数学教学中如何指导学生进行探究性学习呢？笔者结合自己的教学实践谈一些做法。

一、有效情境是前提现代教学论指出：产生学习的根本动力是问题。

没有问题，也就难以诱发和激起学生探究的欲望。

在小学数学教学中，教师要设法把教学内容转换成具有潜在意义的问题情境，激起学生对新知学习的热情，并在这种热情的驱使下使学生产生一种迫切要求获取新知的欲望，从而把学生引入“问题—探究—发现—解决问题”的学习过程。

如我在教学《圆的认识》这一课，上课伊始，出示多媒体课件，先让学生欣赏一组有趣的动物骑车比赛场景：小猪自己设计了一辆方轮子的车，车子开起来它觉得太慢太难受。

小熊自己设计了一辆椭圆形轮子的车，车子开起来快了些，但还是不舒服。

小猴自己设计了一辆车轴在中心的圆形车轮子的车，车子开起来又快又平稳！看后老师问：你们想提什么问题？学生刚欣赏完有趣的动画，热情很高，好多同学提出要探究的问题：为什么车轮做成圆形的，而且车轴在中心位置时，才能平稳前进呢？此时教师引出课题告诉学生学习了圆的认识以后就明白了。

……这段精心设计的动画演示，为学生创设了自主探究的学习情境，能唤起学生的学习热情，同时能将新课内容通过教师这个中介，转化为学生的数学思维。

问题的确立是学生探究的动因和目标。

因此，要让问题成为学习的纽带，课堂上我们要努力创设问题情境，引导学生主动参与，激发学生学习动机。

二、充足时间是保障探究性学习过程也是情感活动的过程，它强调的是通过学生自主参与探究活动而获得亲身体验。

浅谈中学探究式学习重庆市万州上海中学周钢生关键词：意义目的•原则要求•特点方法中学探究式学习，是以探究为基本特征的一种教学活动形式。

它包含探讨和研究两个层面。

探讨即探求学问、探索真理；研究是指研讨问题，追根求源，寻求多种解决问题的途径和方法。

具体地说：中学探究式学习，是指在教学过程中，以现行教材为基本内容，以现实生活为研究对象，在教师精心启发和诱导下，经学生自由质疑、合力释疑、充分表达的一种尝试性活动。

一、中学探究式学习的意义、目的中学探究式学习，是创新学习的一个重要组成部分，也是对传统教学模式和学习方式一次全新的革命。

它不仅有效地打破了传统教学对中学生学习的束缚，也严格遵循了现代教育以人为本的教育理念，体现了当代中学生自主学习、合作学习的学习宗旨。

同时也完全符合在掌握基础知识的前提下，以培养学生实践能力和创新精神为重点的当代教学原则。

并能有效地激发班级教学的生机与活力，实现学习方式的根本转变。

中学探究式教学模式的构建与实施，它有助于激发学生的学习主动性和积极性，促使他们去获取知识、开启智力、拓展能力。

达到在“观察”中发问，在“主动”中发展，在“合作”中增知，在“探究”中创新的目的。

中学探究式学习是一个全新的课题，虽然近几年，有不少专家学者，对此做了大量的潜心研究，也取得一些可喜的成绩。

但它毕竟是一种综合性、开放性极强的学习方式。

人们对它的认识还不够深入，特别是对中学探究式教学模式的构建，更是显得苍白无力，因此，有待于我们去认真研究。

那么中探究式教学模式，应遵循什么原则，有什么特点，我们应该在中学教学中如何实施呢？我想就此谈谈自己的拙见，敬请同仁斧正。

二、中学探究式教学应遵循的原则（1）、要珍视并处理好学生已有的知识经验，引导学生积极反思探究式学习要珍视并处理好学生已有的知识与经验。

教师在珍视这个现实的基础上，更应面向全体学生，悉心关照个别差异，积极鼓励、指导学生参与探究式学习，打破科学研究的神秘感。