小学生语文学习发展性评价研究课题方案

小学生语文发展性评价与检测实验研究课题经验(精选多篇)第一篇：小学生语文发展性评价与检测实验研究课题经验“小学生语文发展性评价与检测实验研究”课题，旨在贯彻和落实《义务教育语文课程标准》的精神，建立健全语文学科课程评价体系，推动小学语文学科改革。

xx年我们教研室和6所学校参与了这一课题实验。

我们积极实践，大胆探索，努力建构体现现代评价理念、促进学生语文能力发展的新的评价体系，取得了初步的成效。

一、面对问题找根源，评价改革是关键长期以来，小学生语文评价一直沿用一张试卷定学业的终结性评价。

这种评价方式存在三个弊端：一是内容过于狭窄（偏重于知识的死记硬背，题型偏、怪、难）；二是手段不尽科学（侧重于分数），过分强调评价的甄别和选拔功能，分数成为评价学校、教师、学生的唯一标准，导致考试陷入了机械、重复、单调封闭的误区；三是形式过于单一（仅趋限于书面）。

这三方面忽略了学生情感态度、价值观、学习能力等方面的评价，忽略了学生学习过程的评价，忽略了老师、家长、学生全方位的评价，多数学生无法体验学习的成功和乐趣，自己的潜能和优势不能充分发挥。

学生在常年笔和纸的机械摩擦中，在汗水和泪水的煎熬里，逐渐消蚀了语文学习的激情，衰减了语文学习的灵性，抑制了身心的健康发展，造成了学生语文综合素养低下的后果。

针对问题，我们认为，要全面实施新的课程标准，提高学生语文综合素养，关键在于淡化分数的选拔、甄别功能，将评价渗透到教育教学的方方面面，充分发挥评价对于学生发展的激励、导向作用。

“小学生语文发展性评价与检测”实验课题的主要目的就是全面了解学生的语文学习历程，采取有效评价手段，激励学生学习，改进教师教学。

那么，语文学科的评价到底评什么？如何评？我们组织实验教师认真学习课题实验纲要。

课题对评价的内容、方法、步骤、要求做了详实的诠释。

借助课题实验的东风，依据语文课程标准的五大板块，结合语文学科的四大任务（让学生学会识字写字、学会读书、学会表达、学会写作），我们觉得对学生语文能力的评价，主要从四个方面入手。

小学生语文发展性评价与检测实验研究课题经验小学生语文发展性评价与检测实验研究课题经验语文是学习的基础科目，它铸造了孩子的思维和表达能力，直接影响到孩子的未来学习和生活。

鼓励和帮助孩子提高语文能力是每位家长和教育工作者的共同责任。

而在实际的教育工作中，如何进行科学、有效的语文评价和检测就成为了关键所在。

本文通过一项小学生语文发展性评价与检测实验研究课题的经验，展开分析探讨。

一、实验背景小学阶段是语文教育的关键时期，造就了孩子的语文基础，决定了他们的知识储备和终身发展。

作为评价学生语文水平的重要方式之一，语文测评一直备受关注。

然而由于语文的主观性强、难以量化等特性，传统的语文测评方式往往难以细致全面地反映学生的语文能力和水平，不利于课堂教学和教育管理。

针对这一问题，我们开展了小学生语文发展性评价与检测实验研究，旨在寻求更为科学、客观、全面、细致的语文测评方式，为学生语文教育提供有效支持。

二、实验设计1.实验对象本实验的受试对象为四年级学生，一共600余名，平均年龄为10岁左右。

实验选取来自七所不同类型的小学，分别为城市中心小学、新城镇小学、农村小学、示范校等，学生比例应随机采取，年级、性别、文化背景等应尽可能统一。

2.实验流程本实验的实验流程主要包括：题目编制、测则建立、测量方式、数据处理、统计分析等环节。

具体来说，让学生参加仿真考试，根据考试的结果，制定针对性的学习计划，这样既可以提高学生语文能力，又可以验证新的语文教育评价系统的可靠性。

其中，测量方式主要采用常见的语文测评形式如阅读理解题、写作题、口语表达题等，但在编制题目时应统一考虑学生语文水平的开发程度和各方面的差异。

同时，为了充分发挥大数据时代的优势，我们还利用了智能识别技术，自动为学生计算语言的优劣，同时提供一些促进语言学习的数字化工具。

3.数据处理和统计分析在数据的处理和统计分析环节，我们主要采用了描述性统计、交叉分析等科学方法，得出一些有用的结果。

小学生语文发展性评价与检测实验研究课题经验c、阅读能力测查。

要求学生根据教研室规定的必读书目和选读书目，出示自己一学期内的阅读书目及图书，测查组随机抽取其中一段或一篇，让学生进行朗读，看是否达到正确、流利、有感情；随后根据读文内容随机提问，考查学生是否能概括文章主要内容，能迅速获取信息，对文中人物或事件能提出自己的认识与理解，帮助学生养成基本的阅读能力和习惯；查看统一配发的阅读登记本，从内容、数量、批改、评语等方面进行评价；查看学校图书室或班级图书角；查看好词好句摘抄本，主要看数量和质量。

根据所查情况计分。

ｄ、经典诗文测查。

让学生大量诵读经典诗文，对于传承祖国优秀文化，陶冶学生美好心灵意义深远，尤其对文化底蕴的积淀效果明显。

每学期初，我们将各年级诵读内容提前确定并公布，学年末测查落实。

去年，我们将诵读内容编印成册，分解到每一周，确保诵读常态化。

教研室不定期组织人员深入学校，任意抽取班级一定比例的学生进行测查，依据诵读标准量化打分。

ｅ、日记、习作测查。

重点看内容、篇数、教师的批改、评语和日期，学校是否做到定期检查等。

发现好的经验和做法，及时总结推广。

去年12月，我们在南街小学进行常规检查时，发现教师陈晓华在三年级学生起步作文书面语表达训练方面有思想、有方法、有措施、有效果，我们给予充分肯定，并于今年4月，在南街小学召开全县习作教学研讨会，教师们受益匪浅，收到很好效果。

（3）技能展示常态化ａ、竞赛活动每学期，我们都有目的、有重点地组织全县性的师生技能展示活动，为学生搭建张扬个性、展示自我的平台，激发学生的学习兴趣，使学生体验成功的乐趣。

先后组织过师生写字、主题演讲、看图说话、习作、讲故事、经典诗文诵读、手抄报等竞赛活动。

要求人人参与，层层选拔推荐，并将竞赛成绩作为量化教师、学生、学校的指标之一。

ｂ、听课评课课堂教学是提高教学质量的主战场。

教师在课堂教学中要有效利用评价手段，营造宽松和谐的课堂氛围。

要求教师不仅研究教法，更注重学法指导和学法研究。

《小学语文学业评价实践研究》实验方案课题组一、课题背景当前我省小学语文考试主要存在的问题：语文考试偏重基础知识的考察，把掌握语文基础知识作为衡量学生语文水平的主要指标，事实上造成误导——学语文即学习语文基础知识，抓语基即落实语文的工具性；语文考试与语文课程改革不相适应，客观上制约了语文教学改革；考试内容、形式以及试卷的结构、功能等，不能充分体现语文水平考试目的，以致将语文形成性、诊断性考试与终结性（水平性）考试混为一谈；语文考试评价结果的分析和处理缺乏科学性，甚至片面地认为只要加强考试监测，就能有效提高教学质量，以致考试结果运用不当，造成负面的影响。

教育部2007年对我省部分小学三年级语文学业水平进行测试评价，其评价理念、目标、内容框架等对我省小学语文学业评价改革起到积极的导向和示范作用。

引发我们对小学语文学业评价改革诸多反思：小学语文学业评价为什么评？评什么？怎么评？如何科学分析、处理和运用考试评价的结果？如何进行语文学业评价的评价与改进？等等。

二、课题目标1．坚持正确的小学语文学业评价改革方向，扭转重终结性评价、轻过程性评价，终结性评价又重知识记忆、轻能力运用等不良倾向。

2．以《义务教育语文课程标准（2011年版）》为依据，以现代教育测量理论为指导，积极探究小学语文学业评价的科学性和适用性。

3．通过小学语文学业评价改革实践研究，促进小学语文教学改革，全面提高学生的语文素养。

三、研究内容1．从学业测试评价的目的、内容、形式的相互关系，理性分析试卷的功能和作用，研究和改革小学语文学业评价方式方法。

2．设计、征集小学语文学业水平测试试题，初步建立小学各学段语文水平测试题例资源库。

3．依据《义务教育语文课程标准（2011年版）》研制小学语文学业评价标准和评价内容框架。

4．实施小学语文教学质量监测实验，积极推广小学语文学业评价研究的阶段性成果，改进小学语文教与学，促进小学语文教学改革。

四、基本思想1.关于语文课程性质关于语文课程性质，课标指出：“语文课程是一门学习语言文字运用的综合性、实践性课程”，“工具性与人文性的统一，是语文课程的基本特点。

《小学二年级语文课堂教学有效评价的研究》实施方案李妮一、指导思想基础教育课程改革的核心理念是“以学生的发展为本”。

基础教育课程改革把课程评价观的转变作为重要枢纽。

新课程改革的核心理念是一切为了促进学生的发展，在课堂教学中，评价尊重学生主体地位、促进学生发展、调动学生积极性和主动性的重要环节，是充分发挥教师主导作用，促进学生主动学习的有效手段。

课堂教学中科学有效地对学生学习情况进行评价也成为现代教学的基本组成部分，它不仅是成功教学的基础，而且是进行各种教育决策的基础。

长期以来，随着新课改的深入，小学语文课堂教学评价教师能关注到评价的作用。

二、课题提出的背景及研究现状分析：语文课程评价的根本目的是为了促进学生学习，改善教师教学。

语文课程评价应准确反映学生的学习水平和学习状况，全面落实语文课程目标。

应充分发挥语文课程评价的多重功能，恰当运用多种评价方式，注重评价主体的多元与互动，突出语文课程评价的整体性和综合性。

长期以来，随着新课改的深入，小学语文课堂教学评价教师能关注到评价的作用，可依然存在以下几个弊端：1、评价语言简单。

一味地表扬，缺乏激励性、针对性，不能有效指导学生掌握正确的学习方法。

2、评价方式单一。

一是教师往往是口头评价为主，缺少体态语的有机结合，以致感觉有些教师的课堂即时评价比较呆板，缺乏灵气，总觉得教师没有全身心的投入。

二是课堂即时评价很多教师就是理解为仅仅是老师对学生的单向活动，生生之间，组群之间的多向立体互动评价明显不足。

3、评价的视角狭窄。

只关注对学生知识掌握，忽视学生学习语文的过程和方法、情感态度以及价值观，从而削弱了教育教学效果，使很多学生无法体验到学习的成功和乐趣，无法发现自己的潜能，从而失去了动力。

这种单向性的、一元性的、程序性的课堂评价充斥于我们的语文课堂，在不同程度上阻碍着学生的发展。

这就要求我们对学生的评价不仅要关注学生学习的结果，更要关注他们学习的过程；不仅关注学生的学业成绩，更要关注他们多方面的潜能；不仅要关注学生语文学习的水平，更要关注他们在语文活动中所表现出来情感与态度。

小学生语文发展性评价与检测实验研究课题经验各位读友大家好，此文档由网络收集而来，欢迎您下载，谢谢“小学生语文发展性评价与检测实验研究”课题，旨在贯彻和落实《义务教育语文课程标准》的精神，建立健全语文学科课程评价体系，推动小学语文学科改革。

XX年我们教研室和6所学校参与了这一课题实验。

我们积极实践，大胆探索，努力建构体现现代评价理念、促进学生语文能力发展的新的评价体系，取得了初步的成效。

一、面对问题找根源，评价改革是关键长期以来，小学生语文评价一直沿用一张试卷定学业的终结性评价。

这种评价方式存在三个弊端：一是内容过于狭窄（偏重于知识的死记硬背，题型偏、怪、难）；二是手段不尽科学（侧重于分数），过分强调评价的甄别和选拔功能，分数成为评价学校、教师、学生的唯一标准，导致考试陷入了机械、重复、单调封闭的误区；三是形式过于单一（仅趋限于书面）。

这三方面忽略了学生情感态度、价值观、学习能力等方面的评价，忽略了学生学习过程的评价，忽略了老师、家长、学生全方位的评价，多数学生无法体验学习的成功和乐趣，自己的潜能和优势不能充分发挥。

学生在常年笔和纸的机械摩擦中，在汗水和泪水的煎熬里，逐渐消蚀了语文学习的激情，衰减了语文学习的灵性，抑制了身心的健康发展，造成了学生语文综合素养低下的后果。

针对问题，我们认为，要全面实施新的课程标准，提高学生语文综合素养，关键在于淡化分数的选拔、甄别功能，将评价渗透到教育教学的方方面面，充分发挥评价对于学生发展的激励、导向作用。

“小学生语文发展性评价与检测”实验课题的主要目的就是全面了解学生的语文学习历程，采取有效评价手段，激励学生学习，改进教师教学。

那么，语文学科的评价到底评什么？如何评？我们组织实验教师认真学习课题实验纲要。

课题对评价的内容、方法、步骤、要求做了详实的诠释。

借助课题实验的东风，依据语文课程标准的五大板块，结合语文学科的四大任务（让学生学会识字写字、学会读书、学会表达、学会写作），我们觉得对学生语文能力的评价，主要从四个方面入手。

XX小学研究性学习评价实施方案研究性学习课程是以学生发展为本，以学生的实践、探究为基础，以专题研究为途径，以学生的自主活动和直接体验为基本方式，以激发学生的内驱力，促进学生主体意识的形成，发展学生的创新精神、实践能力为基本目标的课程。

通过开展研究性学习课题活动，要改变学生单纯地接受教师知识传输的学习方式，形成一种对知识主动探求，并重视实际问题解决的积极的学习方式。

要构建一种开放的学习环境，提供一个多渠道获取知识，并将学到的知识加以综合和应用于实践的机会。

这样的教学活动对于调动学生的积极性、主动性，培养学生创新精神和实践能力，充分开发学生的潜力，具有重要的意义。

为了促进研究性学习课题在我校稳步健康发展，逐步形成一套科学、完善的评价体系，特制订本方案。

一、研究性学习评价的指导思想研究性学习课题的评价，应以尊重学生为基本前提,以促进学生发展为根本目的。

研究性学习课题的评价在研究性学习课题活动中发挥着教育导向和质量监控作用，是及时指导和帮助师生改进课题活动，提高教学质量的重要手段之一。

课题评价应重视学生个性健康发展和人格完善，促进学生全面发展，正确地确定评价标准和使用恰当的评价方式。

要充分利用评价手段的导向作用，通过评价帮助学生正确地认识自己在态度、能力、知识等方面的成就和问题，增强自尊心和自信心，改进学习方法，提高学习质量。

二、研究性学习评价的原则1、实践性原则研究性学习是学生通过参加某一专题的研究，通过亲自参与和主动探索，来培养科学精神和科学态度，提高运用所学知识解决实际问题的能力。

评价要以学生参与专题研究的情况为依据，并注重学生在此过程中所反映出的了解社会、探索问题、感悟生活的愿望和热情，注重学生对学校提供的自主探究的时间和空间的利用情况。

2、导向性原则研究性学习不仅要看研究结果，更要重视研究的全过程，不以研究成果的获得做为唯一的评价标准。

评价要重视学生在研究过程中的多种收获体验，多种能力的提高和多种优良品质的形成。

小学生语文学习发展性评价研究课题方案县云龙实验小学一、课题的提出小学生学习的评价是小学教学中的重要一环。

它对小学教学以及小学生学习，具有直接的导向功能、激励功能和诊断功能。

评什么，怎么评，事关学生学习的兴趣效果, 影响到学生的未来甚至终身发展。

学生评价的目的功能、评价的目标体系和评价的方式方法等各方面同时也直接影响着课程培养目标的实现，影响着课程功能的转向与落实。

20世纪90年代以来，世界各国对课程的结构、功能、资源、权利等各个方面重新进行思考和定位，展开了一系列轰轰烈烈的课程改革的同时，越来越多的国家开始意识到实现课程变革的必要条件之一就是要建立与之相适应的评价体系和评价工作模式。

纵观当前世界各国课程改革的发展趋势，可以发现课程评价改革呈现出如下特点：⑴更加强化质性评价评定，这种质性评价，并不是量化评定的简单否弃，它从本质上并不排斥量化评价。

⑵评定的功能由侧重甄别转向侧重发展。

强调评定不是为了给学生在群体中确定所处位置，而是为了让学生在现有基础上，谋实在在的发展。

⑶精确评价与模糊评价相结合，不忽视从整体上作出的感受性评价。

⑷评价不仅重视学生解决问题的结论，而且重视得出结论的过程等等。

随着新一代教育评价理论的兴起，质性教育评价的发展，表现性评价、真实性评价等多种教育评价方式的应用与推广，新兴教育评价理论对学生发展的促进，对课堂教学改革的推动，使教育评价改革进入了一个新的发展阶段。

近十几年来，我国基础教育在学生评价方面进行了一系列的改革和尝试。

例如：关注学生发展的过程，提出形成性评价；关注学生综合素质的发展，提出综合学力考查、质量综合评定等；并尝试进行了小学考试取消百分数、实行等级制的探索，部分地区还试行实验技能考查，加入口试、面试等超越于简单的纸笔考试的改革措施，这些有益的探索与尝试取得了一些有价值的成果，对于促进我国基础教育评价的发展起到了积极的作用。

但是，这些探索大多是浅层的、微观的和零散的尝试，没有对我国基础教育评价中存在的主要问题产生根本性的改变。

小学生语文发展性评价与检测实验研究课题经验由于我们始终如一地坚持，多种形式的评价，如今，不论是城里的老师、学生，还是农村学校的老师、学生，甚至是偏远山区的老师、学生，人人都能写一笔整洁、漂亮、规范的汉字。

2、习作汇编把自己认为最满意的作品或经过老师批改的优秀习作，还有参加各种作文大赛获奖作品以及报刊上发表的文章整理汇编，装订成册，学生自己设计个性封面，起个好听的名字，比如“花开的声音”“习作岛”“我的习作小屋”“金色童年”“放飞理想”等，充满了童趣和诗意。

提升了学生的成就感，培养了学生的人格情操，激励学生朝更高目标迈进。

3、诵读积累诵读经典已成为一种习惯。

每一位学生都能背几十首（句）甚至几百首（句）经典诗词、名人名言、警句格言等，并能在自己的日记、习作和日常交流中基本做到灵活运用。

4、评价档案由学生动手，将自己所获得的奖状或能体现语文学习进步的相关资料，如：每次竞赛活动、测查结果、发表或获奖的文章、优秀作品、书面考试试卷、演讲稿等装入档案袋。

记录成长足迹，时刻鞭策自己努力学习，这对学生和家长来说别提有多高兴和自豪。

四、成绩面前找差距，坚定信念谱新篇经过几年的不懈努力，我们的实验进展顺利，各方面工作均取得优异成绩。

2011年运城市义务教育阶段教育教学管理现场会在我县召开，与会领导及全市13个县、市的教育局领导、校长、部分教师代表深入到我县的8所农村学校进行观摩，对我县小学生的语文综合素养给予了高度的评价。

会议结束之后，全市13个县、市及河南、陕西有关教育同仁，先后来我县进行观摩指导。

2011年5月全市多元智能暨书法进校园现场会在我县召开，与会领导又一次高度评价了我们的语文教学成果。

2011年4月，在省课题组、教科院组织的课题研讨会上，我们教研室做了经验交流。

今年4月，我们教研室被评为全省课题实验先进集体。

我们的课题实验虽然取得了阶段性成果，但冷静思考，我们觉得还存在以下困惑：1．小学生语文发展性评价体系与初中学生语文能力发展如何更有效地衔接，以促进学生综合素养可持续地发展。

小学语文学业评价课题计划（推荐五篇）第一篇：小学语文学业评价课题计划小学语文学业评价课题计划一、取向生本，解放课堂小学语文等级制学业评价的构想与实施，最适宜构建“适合儿童的语文课堂”。

因此，在实施等级制评价后，我们的语文课堂会发生了前所未有的“变化”。

那就是“老师上得开放了，学生学得解放了”。

以前老师教得过细，过死，以致于学生越学越索然无味。

从某种意义上说，原本是最富有情趣的人文气息的语文学科越来越走向了科学理性主义的边缘。

而等级制学业评价的出现与实施，无疑是有效激活了传统的语文课堂，在一定程度上使得教师与学生获得了语文学习的新生。

二、突出评价对儿童语文学习潜能的发展。

等级制评价，始终把学生作为有发展潜能的生命体。

关注学生自身的成长，突出评价的发展性，以“创造适合儿童发展的语文教育”作为评价的目的和功能。

从每个学生的已有语文素养发展水平出发，面向学生未来发展方向，确立发展性的评价目标；承认学生的发展是一个过程，促进学生的发展同样也要经历一个过程，因而关注学生的语文学习和成长过程；尊重学生个体的发展差异，依据学生的不同背景与特点，正确判断每个学生语文素养的不同发展特点和发展潜力，为每一个学生提出适合其发展的具体建议。

三、注重评价对促进儿童语文素养的全面提升。

等级制评价无论是评价内容的确定还是评价指标的设计，都充分体现了以学生为本、以语文素养与人文素养全面发展的课程理念，同时也凸现了语文课程评价“要关注整体性和综合性，要从知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观几方面进行评价，以全面考查学生的语文素质”的学科特点。

四、强调评价对语文课程开放性的引领。

等级制学业评价突破了课内或校内评价的时空限制，通过提供开放性的多层面的时空环境，为学生的语文素养与人文素养的全面发展创造了一个丰富完整的世界。

今后，我们的语文课堂教学会呈现出以“多边对话、多向交流、多层合作”等为基础的语文素养自主建构的活动。

语文课堂将充分体现人文关怀，理解、尊重、信任每一个学生，缩小了学生相互之间的差距，提升了学生的自我价值感。