(五年级语文教案)《慈母情深》教学反思

篇一：《慈母情深》教学反思《慈母情深》教学反思《慈母情深》是一篇略读课文，文章描写细腻，情感真挚，语言浅显易懂。

我很喜欢这样的课文，不唯美，不矫情，不浪漫，从最平淡的生活小事中信手拈来，用朴素而又平实的语言，写出一份人间挚情。

我因为这份平凡和真实而感动，所以选择这篇文章作为教师交流展示课。

考虑到这节课要上出高效课堂的模式，又因为这是一篇略读课文，而我所面对的也是一群聪明的五年级学生，基于这几点，备课时，我牢牢记住这三个关键词：情感朗读、小组学法指导、课堂的多元评价。

我想，教学中只要学生在这堂课上充分地进行展示、谈出自己对文本理解，提高阅读能力，受到一定思想启迪，这就足矣。

回首这一堂课，谈谈我的个人反思：一、以读为主，读写结合语文课程标准标中指出：使学生在读中整体感知，读中有所感悟，从而以读促写，形成作文能力。

所以在课堂教学时，我采用多种形式的朗读来走进文本，拉进学生与文本之间的距离。

首先，我选用齐读的形式来让学生体验“震耳欲聋”的感觉，用自己的亲身感受来体会母亲工作环境的恶劣，体会母亲的辛苦。

我深知，虽然这是一篇略读课文，但是文中蕴含的母子深情却不能忽略，有必要多读多练。

文中表现母子感情至深的句子有很多，如果面面俱到，教学时间自然不够。

两者之间看起来是有些矛盾。

如何化解这一矛盾？那就是突出朗读训练的重点句段，紧紧抓住三个“我的母亲”和四个“立刻”这两处作为朗读重点，其余句段读到、品到即可。

通过对连续出现的三次“我的母亲”的朗读指导，让学生真真切切地看清母亲那疲惫瘦弱的形象，然后采用自由练读、指名朗读、评价朗读、配乐朗读等形式，让学生在读中有所悟，悟中有所得。

抓住四个“立刻”这个句子，采用情境朗读的形式让学生体会母亲为了挣钱养家而争分夺秒地工作。

整堂课，我力求引导学生通过不同形式的朗读，引领学生一次次走进文本，触摸文本，感受文字背后所隐藏着的这份母子深情！在学生情感融进文本时，适时加入“妈妈，我想对您说“的写话训练。

部编版语文五年级上册慈母情深教学反思（优选3篇）【部编版语文五年级上册慈母情深教学反思第1篇】《慈母情深》是人教版五年级上册的一篇课文，是作家梁晓声的名作。

课文记叙了母亲在极其艰难的生活条件下，省吃俭用，不顾同事的劝说，毫不犹豫地拿钱给“我”买课外书的故事，从日常生活小事中表现了慈母对孩子的深情，以及孩子对母亲的感激与敬爱之情。

文章描写细腻，情感真挚，字里行间流露出浓浓的亲情。

在本篇课文的处理当中，我打算从题目中的“深”字入手，由“深”提出问题：文中哪里表现了慈母情深，引导学生从课文中找答案，品悟结合，多重朗读，体会作者描写的场景、细节中蕴含的感情。

通过比较阅读，体会作者的写法。

以达到想象描写的场景、细节，体会“慈母情深”；体会文中反复出现的词语的表达效果；联系生活实际，写出自己“鼻子一酸”的经历的学习目标。

本次教学设计，我努力坚持以学生为主体，以情感的教学为主线，以个性的悟读为手段，让学生穿梭在语言文字中尽情地读，读出意，读出情，读出语文的韵味。

整堂课，我力求引导学生通过不同形式的朗读，引领学生一次次走进文本，触摸文本，感受文字背后所隐藏着的这份母子深情!【部编版语文五年级上册慈母情深教学反思第2篇】《慈母情深》是五年级上册第六单元的一篇略读课文，节选自著名作家梁晓声小说《母亲》。

课文记叙了母亲在极其艰难的生活条件下，省吃俭用，支持和鼓励“我”读课外书的故事。

作者通过描写母亲“辛苦地挣钱，毫不犹豫地塞钱”等感人画面，通过朴素而又平实的语言，写出一份人间真情，让读者体会到了深沉的慈母情怀及孩子对母亲的敬爱之情。

如何引导学生体会文章的思想感情，与文本、与作者、与文中人物对话，并产生深刻体验，促进对文本的统一认识呢?在研读教材，把握好单元训练目标后，我把着眼点放在让学生独立阅读，透视文字的灵魂，从字里行间体会浓浓的的慈母深情。

因此我把读懂课文内容，抓住描写母亲外貌、动作、语言的重点句、段，体会深沉的母爱，感受“慈母情深”。

《慈母情深》的优秀教学反思（精选12篇）《慈母情深》的优秀教学反思（精选12篇）作为一名优秀的教师，课堂教学是我们的工作之一，通过教学反思能很快的发现自己的讲课缺点，来参考自己需要的教学反思吧！下面是小编为大家整理的《慈母情深》的优秀教学反思，欢迎阅读与收藏。

《慈母情深》的优秀教学反思篇111月3日中午12点15分左右，我的双指导老师周余波老师携金晶老师、孙老师一行三人来到我校，特地来听我的这节《慈母情深》。

当她们踏上石阶的时候，我正紧张地在教室里备课，忐忑的心情不言而喻，猛想起老师激励我的话，才稍稍平静些。

上课之前，我有三处担心：第一，担心内容多，时间掌握不好，导致完成不了既定的任务；第二，担心对教案的不熟悉，因紧张而忘了下一个环节；第三，担心学生无法回答，预设的不够详尽，不懂得随机应变。

这些想法都在上课铃声响起之后统统抛在脑后，我知道只有上了课才能消除我的种种担忧。

课上学生反映不错，但也不乏沉闷之时；我的讲课看似镇定自若，然也难掩尴尬处的紧张与焦躁。

令我想不到是我的学生在这两个月中竟与我渐渐磨合适应，有好几个学生，表现出了比平时更优秀的思考力和表达力，这令我刮目相看，喜不自胜。

我想他们和我一样都在把自己最佳的一面呈现出来吧，重压之下往往有突破，此言不虚。

学生如此，我亦如此，我从没有尝试过如此快节奏的上完一节课，在平时我总有一节课完成不了教学目标的时候，可是在今天我还是做到了基本上在40分钟里完成任务。

课后，三位老师对这一节课提出自己的见解，对我这堂课给了许多真诚的建议。

金晶老师指出我在两处提问上，可以转变一下提问的方式，让问题变得更直接更简明，让学生一听就明白自己要在阅读中完成的任务，是的，我往往一味的追求语言表达的美感而忽视了语言最基本的用途就是让人明白，尤其是对学生而言，一个简单明了的问题，可以让学生准确的找到他们的答案。

孙老师从细节着手，充分考虑到学生的学情，她建议我不妨在难读的学生读错的字上注上拼音，以加强记忆，拼音是基础，五年级的学生需基础扎实。

部编版语文五年级上册慈母情深教案与反思（推荐3篇）【部编版语文五年级上册慈母情深教案与反思第1篇】设计理念：语文是一种感悟的艺术，一些感性的文字的堆积，所以语文的学习就应该透过文字的躯体，透视文字的灵魂，体会作者真情的流淌，生命的呼吸，记忆的闪烁。

语文的课堂应成为学生感悟文字魅力的场所，语文的教学过程也应是师生情感滋养的过程。

本节课通过对文本的阅读，走进一位作者，走进一个心灵纯美的世界。

感悟慈母情怀。

在三个层次的读中，使学生行于文字，情动于中。

整合《慈母情深》和《秋天的怀念》，给孩子创造一个主题下的平台，丰富孩子的认知，感悟，品析能力。

是学生与文本在更广阔的语文环境中对话。

教学目标：有感情的朗读课文，通过对母亲外貌，动作，语言描写的重点句，段品析，体会母亲的慈祥与善良；通过角色换位感受“我”对母亲的感激与崇拜之情。

教学过程：一、学习《慈母情深》（一）创设情境，语言激情。

播放阎维文的《母亲》，学生轻唱。

你喜欢这首歌吗？为什么？听着这歌声老师想起了一段话“花开花谢几度秋，滚滚江水向东流，人生世代新换旧，唯有父母对儿女的爱，天长地久至死不休。

”[以音乐烘托情感，教师语言激情，使学生走进情境，在母爱的注视中走进课文。

]（二）初步感知课文，课文写了什么，从中体会到什么？（三）品读鉴赏：1、走进作者，用敏感的心描文字之“像”。

合上书，回忆课文，捕捉文中最令你感动的镜头，读出你的感受。

[捕捉文本，走进文字表象。

]2、走进文字，用细腻的心品文字之“味”。

[品味语言，指导朗读，读中升华情感。

]a。

重点词语的品析b。

再读这些句子，想一想令你感动的原因。

交流汇报。

我穿过一排排缝纫机，走到那个角落，看见一个及其瘦弱的脊背弯曲着，头和缝纫机挨得很近。

周围几只灯泡烤着我的脸。

背直起来了，我的母亲。

转过身来了，我的母亲。

褐色的口罩上方，以对眼神疲惫的眼睛吃惊的望着我，我的母亲……母亲掏衣兜，掏出一卷揉得皱皱的毛票，用龟裂的手指数着。

慈母情深教学反思【精选10篇】慈母情深课文教学反思1这一可急需改进的两个环节：一、特殊的言语表达形式教学时：背直起来了，我的母亲。

转过身来了，我的母亲。

褐色的口罩上方，一对眼神疲惫的眼睛吃惊地望着我，我的母亲……本段文字的教学预期达到两个层面目标：1、出示：背直起来了，转过身来了，褐色的口罩上方，一对眼神疲惫的眼睛吃惊地望着我，我的母亲……读再出示：我的母亲，背直起来了，转过身来了，褐色的口罩上方，一对眼神疲惫的眼睛吃惊地望着我……读通过与原文的对比，让孩子明白：这样的反复，秘妙在于强调了母亲工作的样子和状态。

2、出示：背直起来了，这是我的母亲？转过身来了，这是我的母亲？褐色的口罩上方，一对眼神疲惫的眼睛吃惊地望着我，这是我的母亲？读再出示：背直起来了，我的母亲！转过身来了，我的母亲！褐色的口罩上方，一对眼神疲惫的眼睛吃惊地望着我，我的母亲！读通过与原文的对比，让孩子明白：作者除了想突出母亲工作的样子，更深深地将难以相信、震憾等情感无形地藏于这样的反复中。

思考：虽然厘清了文本的教学层次，但是在实际操作中，还是缺乏相应的细致的操作策略，尤其是在达成第一层面目标的时候，孩子对这样的反复找不到感觉。

该如何引导？孩子对这段话最直接、最真实的感受是什么？我有否倾听？孩子还找不到感觉，或者还不能很好地表达时，我如何艺术地等待？二、最后环节拓展阅读的处理时：课末，放了两个摘自《母亲》的描写母亲的片段。

旨在达到三个层面的目标：1、学习方法的迁移运用。

2、丰富慈母形象。

（乐观、爱干净、也有害怕……）3、达到从课文《慈母情深》到小说《母亲》再到整部书《慈母情深》的荐读效果。

因为课堂容量本身就大，导致拓展阅读不能很好地发挥效果。

可以不放这个环节吗？略读课文一定要一篇带多篇吗？如果放，理想的操作策略是什么？孩子们真的我想，教学中，我没必要做过多的讲解，只要学生在这堂课上能谈出自己对文本理解，独立阅读能力有进一步地提高，受到一定思想启迪，这就足矣。

《慈母情深》教学反思（精选5篇）作为一名到岗不久的老师，我们需要很强的课堂教学能力，通过教学反思可以有效提升自己的教学能力，优秀的教学反思都具备一些什么特点呢？下面是小编精心整理的《慈母情深》教学反思（精选5篇），欢迎大家借鉴与参考，希望对大家有所帮助。

《慈母情深》教学反思1爱因斯坦曾说：教育是什么，教育是当你把学校里学的所有东西忘了之后剩下的东西。

我想听课也是如此，即听课就是当你把课堂上听的所有东西忘了之后剩下东西。

这些东西才是最珍贵的，最令人感动的，最发人深省的。

上完《慈母情深》这节课，我想留给学生、留给听课老师的是内心的跌宕起伏情感。

在这节课上我的引导起了重大作用，尤其是对“背直起来了，我的母亲。

转过身来了，我的母亲。

褐色的口罩上方，一对眼神疲惫的眼睛吃惊地望着我，我的母亲” 这段话的引导，你看到母亲的背是怎样的背？在你的记忆当中，母亲的背是怎样的？转过身来，你看到的是一张怎样的脸？母亲曾经有一张怎样的脸？一双眼睛吃惊地望着我，我看到的是一双怎样的眼睛？在我的记忆中，母亲的眼睛是怎样的？这样的引导如细雨滋润般的熏陶，让学生发自内心的领悟和感动，学生情动而辞发，受到感染并与作者梁晓声产生共鸣，对自己母亲的感激之情油然而生。

我们经常说语文课堂要让孩子多读课文，以读代讲，以读悟情，要真正把握好“读”却很难。

在教学《慈母情深》一课时，我感觉这是以读悟情的最好范例，但怎样引导我却一直没有找到更为理想的方法。

由于本文是一篇略读课文，文字浅显易懂，我设计放手让学生自主阅读，在学生初读课文时，要求学生一定要读准字音、读通句子，并采取多种形式，让学生能流利地朗读全文。

在学生读通、读熟课文的基础上，让学生默读课文，理清作者思路，勾画出感人的语句，体会课文是怎样表现母亲的深情的。

然后组织学生交流自己读懂了什么，有哪些感受和体会，还有什么没有解决的问题。

让学生在读中再现情境，在读中体会感情。

但是这样的设计总是觉得少了点什么，于是我找到了王崧舟老师的《慈母情深》教学实录，他的课堂给我做了很好的如何起引导孩子“读”的范例。

《慈母情深》教学设计及反思一、教学目标1.知识与技能：o理解课文内容，把握主要情节，体会人物形象。

o理解“慈母情深”的含义，感受母爱的伟大。

o积累词语，学习运用修辞手法。

o提高阅读理解能力和语言表达能力。

2.过程与方法：o通过朗读、讨论、分析等多种方式，深入理解课文内容。

o运用多种阅读策略，例如：圈点勾画、批注、角色扮演等。

o尝试运用多种表达方式，例如：口头表达、书面表达等。

3.情感态度与价值观：o感受母爱的伟大，体会母子之间深厚的情感。

o懂得珍惜母爱，孝敬父母。

o培养积极向上的人生态度。

二、教学对象本教学设计适用于小学五年级学生，考虑到学生的年龄特点和认知水平，教学内容和方法应力求生动形象、通俗易懂。

三、教学重点、难点重点：理解课文内容，体会“慈母情深”的含义，感受母爱的伟大。

难点：深入理解母亲的形象，体会母亲细腻的感情和默默的付出；理解文中细节描写的作用，体会作者的写作手法。

四、教学过程第一课时：初读感知，整体把握1.导入：播放一段感人的母子情深的视频或图片，激发学生的学习兴趣，引出课题《慈母情深》。

2.初读课文：学生自由朗读课文，标注生字词，初步了解课文内容。

3.检查生字词：教师引导学生学习生字词，并进行词语积累。

4.整体感知：学生再次朗读课文，思考：课文主要讲了一件什么事？母亲是一个怎样的人？5.交流分享：学生分组讨论，交流自己的理解，教师进行引导和补充。

第二课时：深入研读，体会情感1.精读课文：学生选择自己感兴趣的段落进行精读，圈点勾画重点词句，体会人物情感。

2.重点段落分析：o母亲卖梨的细节描写：分析母亲的动作、神态、语言，体会母亲的辛酸和对“我”的爱。

例如，母亲“把梨子仔细地挑选”，“把最好的梨子递给我”，“她把梨子紧紧地抱在怀里”，这些细节描写都体现了母亲对孩子的爱。

o“我”的心理活动描写：分析“我”的心理变化，体会“我”对母亲的理解和感激。

例如，“我”开始对母亲的举动感到不解和不满，后来逐渐理解了母亲的苦心，体会到母爱的伟大。

五年级上册语文《慈母情深》教学反思10篇五年级上册语文《慈母情深》教学反思10篇《慈母情深》文章写的是20世纪60年代初的事，那时物资紧缺，在那种环境下，人们获取“精神食粮”的方式，唯有读书、看报。

以下是小编整理的五年级上册语文《慈母情深》教学反思，希望可以提供给大家进行参考和借鉴。

五年级上册语文《慈母情深》教学反思精选篇1《慈母情深》是五年级上册第六单元的一篇精读课文，文章描写细腻，情感真挚，语言浅显易懂。

用朴素而又平实的语言，写出一份人间挚情。

回首这一堂课，谈谈我的教学反思：一、读题释题，激发情感题目是文章的眼睛。

引领学生认真读课题，把题意引向文意，让课题成为导引学生解读文本的切入点，有效激发了学生的情感。

二、读中理解，读中感悟语文课程标准标中指出：要保证学生充分的读书时间，使学生在读中整体感知，读中有所感悟。

本文以对话、抒情为主，字里行间流露出浓浓的亲情。

让学生根据小组合作要求，进行寻找、批注。

学生或圈，或读，或画，或写，或说......交流，品味，感受慈母情深，让学生在阅读中感悟，在感悟中阅读。

学生把读懂了语言文字背后的内容，体会到了母亲挣钱的艰难，体会到了慈母情深，也感悟到了作者对母亲的那份孝心、那份敬重。

三、品词斟句，深情感激抓住重点词句，理解感悟母亲的慈祥与善良、伟大与无私，体会母亲对儿子的深情，体会“我”对母亲的感激、崇敬与热爱之情。

如两个表达很特别的句子，“背直起来了，我的母亲。

转过身来了，我的母亲。

褐色的口罩上方......”“母亲说完，立刻又坐了下去，立刻又弯曲了背......立刻又陷入了忙碌。

”体会慈母的憔悴，慈母的瘦弱，慈母的疲惫不堪，慈母的辛苦劳累。

教学中让学生通过仔细品味、朗读，在读中悟、悟中读，来体会作家笔下流淌着的真挚感情的。

通过这节课的学习，我们深深地感受到母爱的慈祥，母爱的深沉，这种爱，作为子女永远也报答不了。

本节课还有很多不足之处，比如说小组合作时间过长，影响了下面环节的展示，对本文中写法的指导还不够，评价的语言不是很丰富等。

小学五年级语文《慈母情深》教案及反思《慈母情深》记叙了母亲在极其艰难的生活条件下，省吃俭用，支持和鼓励“我”读课外书的往事，表现了慈母对子女的深情，以及孩子对母亲的敬爱之情。

下面就是小编给大家带来的小学五年级语文《慈母情深》教案及反思，希望能帮助到大家!小学五年级语文《慈母情深》教案教学目标1、认识并理解本课的生字词2、有感情地朗读课文，会找描写母亲动作、语言、外貌的语句3、通过母亲外貌、动作、语言描写的重点词、句、段，体会慈母情深和我对母亲的感激、热爱与崇敬之情。

教学重点引导学生通过描写母亲外貌、语言、动作、神态的语句，体会平凡母亲的伟大。

教学难点引领学生体会母亲朴素的言行下，母爱的真挚、深沉、崇高，感受伟大的母爱，激发热爱母亲的思想感情。

教学准备歌曲《母亲》、《游子吟》、课件教学时间：1课时教学过程一、课前回顾单元主题分享父母之爱播放歌曲《母亲》同学们，刚才的歌曲很感人。

我们在父母的爱里长大，父母的爱是慈祥的笑容，是亲切的话语，是热情的鼓励，是严格的要求。

生活中，我们也时时沐浴着父母的爱，请选择生活中父母为你做的小事和大家分享。

(学生交流)同学们的讲述让老师很感动，虽然这些都是很平常的小事，但让我们感受到了父母的关心与爱护。

今天，我们继续走进课文，去感受浓浓的父母之爱。

(上课)二、揭题导入这节课我们学习第10课《慈母情深》(板书课题齐读课题)三、学习链接语1、自己读链接语，提取本课学习要求。

2、指名回答，齐读要求。

四、走进文本整体感知1、自由读课文，了解课文写了什么事?2、指名交流五、品读课文体味慈母情深拿钱给孩子买书，对于今天的母亲来说是在平常不过了，可在作者梁晓声的母亲身上却是伟大的爱，无私的情。

1、让我们再读课文，边读边画出描写母亲外貌、语言、动作的语句，多读几遍，把你的感受和同桌交流一下。

2、全班交流(1)我穿过一排排缝纫机，走到那个角落，看见一个极其瘦弱的脊背弯曲着，头和缝纫机挨得很近。

《慈母情深》教学反思（精选10篇）《慈母情深》篇1经过紧张激烈的一番准备，《慈母情深》终于结束了，心中也松了一口气。

说紧张是因为我的大脑一直处于紧张的状态，想找到一个准确的切入点，让学生从帝王高的学习，由表及里的理解。

说激烈是因为我们百利语文团队在磨课的过程中，每个人都谈自己的想法，大家研究着，讨论着……课后回想着，思索着，感受颇多。

1、朗读指导朗读的重要我在这里勿需多言，没了朗读的课堂算不得真正的语文课，这节课我比较满意的就是朗读的指导。

本节课具有指导性的朗读有两处：一处是母子的对话，一处是别人阻止母亲给钱的句子。

先说阻止母亲给钱的句子“大姐，别给!没你这么当妈的!供他们吃，供他们穿，供他们上学，还供他们看闲书哇!……”学生读第一遍一定很平淡，我引导读出前面的提示语“旁边一个女人停止踏缝纫机，向母亲探过身，喊”，一个“喊”字给了学生提示。

此时学生的“喊”也是停留在浅层次的喊，并没有喊出情感，(上课时没有想到啊)学生只有明白这个女人为什么态度这样坚决的时候，对喊才能明白，读出感情也就水到渠成了。

对于母子的对话，教师先是误读，把孩子的语气读得理直气壮，学生马上判定老师读法的错误，又对文字的内容和标点符号重新考虑，从而知道怎样来读，也体会到孩子此时内心的矛盾。

2、联系上下文理解句子本文需要理解与感悟的句子很多，而且每个句子都值得一说，真是不舍得放弃哪一个。

如果不舍，一节课是绝对完成不了的，可是舍哪个?留哪个?经过语文团队的讨论，把能够与前后文联系到一起的句子留下，就是“背直起来了，我的母亲。

转过身来了，我的母亲。

肮脏的毛茸茸的褐色的口罩上方，眼神儿疲竭的我熟悉的一双眼睛吃惊地望着我，我的母亲的眼睛…… ”和“母亲却已将钱塞在我手心里了，大声回答那个女人：‘谁叫我们是当妈的啊!我挺高兴他爱看书的’!” 前一句能够把母亲的工作环境和家庭条件的艰苦联系到一起体会，感受母亲为儿子，为一家人生活的操劳。

后一句能够把母子的对话和女人的阻止联系到一起来感受母亲对儿子的懂得，感受慈母情深。