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小学语文五年级上册第一单元单元导读课教案五年级上册第一单元单元导读课教案1【学习目标】1、认识3个生字，能借助字典，联系上下文和生活实际读懂词句的意思。
2、默读课文，把握谈话的主要内容。
3、能从对话中得到怎样读书和学习的启示，进一步开展有关阅读的综合性学习活动。
【学习重点】把握访谈的主要内容，继续开展关于阅读的综合性学习活动。
【学习准备】准备材料《我的童年》，学生人手一份;课前搜集有关季羡林的资料。
【课时安排】1课时。
【学习过程】一、导入1、各组交流一下读书活动的开展情况。
2、准备好课前发的材料：阅读《我的童年》，谈一谈读后的感受。
3、比较一下《我的童年》和《窃读记》的异同。
4、读一读课前搜集到的有关季羡林的资料：今天，就让我们跟着苗苗一起走进季羡林先生家，采访一下这位德高望重、酷爱读书的老爷爷，听听他对读书的见解。
(板书课题)二、做采访准备1、说一说自己想采访的感兴趣的读书问题：(教师做好记录)2、讨论一下在采访时应注意哪些问题：(礼貌问题、作记录问题……)三、读课文，找到自己的答案1、初读课文，读准字音。
2、在季老的话语中，找到自己问题的答案。
三、感悟课文内容1、季羡林先生对于读书，提出了哪些见解?谈谈你对这几点的认识：⑴把文章写好，要多看书。
⑵要中西贯通、古今贯通、文理贯通，不要偏科，要学好外语。
⑶进行古诗文积累。
2、这篇文章与以往的文章有什么不同之处?这篇文章是一篇访谈录，一问一答式。
我们在访问爱读书的人时，用这样的记录方式就很好。
希望同学们把我们的读书活动继续进行下去，开展得丰富多彩。
3、谈谈你对题目的理解：小苗和大树不仅代表着苗苗和季羡林，“小苗”还包含着苗苗在求学和增长知识的路上刚刚起步，犹如破土而出的小苗要汲取营养;而季老学识渊博、学有建树，恰似一株根深叶茂的大树。
“小苗”与“大树”交流的正是如何生长、汲取营养，小苗才会长成参天大树，像苗苗这样的孩子们才能成才的内容。
四、个性阅读，独特见解1、在小组内就感兴趣的某一个问题展开讨论，交流自己的感受。
名著导读《艾青诗选》教学目标1．了解艾青，饱含深情地朗诵诗歌。
2．了解艾青的诗歌风格，品味诗歌的语言。
3．把握艾青诗歌的意象，深刻领会诗歌所表达的思想感情。
教学过程一、导入新课在中国新诗开展的历史当中，艾青是个大形象。
——牛汉艾青的诗，好在那雄浑的力量，直截了当的语言，强烈鲜明的意象。
——聂华苓二、教学新课目标导学一：走近作者，了解背景1．作者简介艾青(1910年3月27日－1996年5月5日)，原名蒋正涵，号海澄，浙江省金华人，中国当代文学史上的著名诗人。
著有诗集《大堰河》《北方》《向太阳》《归来的歌》，长篇小说《绿洲笔记》等。
他的作品被译成10多种文字在国外出版。
1985年，获法国文学艺术最高勋章。
1931年，“九·一八〞事变爆发时，艾青正在法国留学。
他同许多留法的中国青年一样，在巴黎遭到歧视和侮辱。
一天，艾青到一家旅馆住宿登记时，旅馆人员问他的姓名，艾青说叫蒋海澄，对方误听为“蒋介石〞，便马上嚷嚷开了。
艾青一气之下，就在“蒋〞的草字头下面打了一个“×〞，又取“澄〞的家乡口语谐音为“青〞，在住宿登记时填上“艾青〞。
于是艾青就这样成了他的笔名。
1933年第一次用“艾青〞的笔名发表长诗《大堰河——我的保姆》，感情诚挚，诗风清新，轰动诗坛。
2．诗歌风格新中国成立前，以深沉、激越、奔放的笔触诅咒黑暗，讴歌光明；新中国成立后，又一如既往地歌颂人民，礼赞光明，思考人生。
他的“归来〞之歌，内容更为广泛，思想更为浑厚，情感更为深沉，手法更为多样，艺术更为圆熟。
他的诗歌，以现实主义为主体，汲取了象征主义的养分，风格朴素清新、深沉隽永，明朗并不直露，时有含蓄也不晦涩，实践着他“朴素、单纯、集中、明快〞的诗歌美学主张。
1979年诗人自己编定《艾青诗选》，由人民文学出版社出版。
这部诗选收录了诗人自二十世纪三十年代到二十世纪七十年代末期的主要作品，根本反映了诗人的创作历程和风格特征。
目标导学二：学习读书方法1．注意诗歌的表现形式。
部编版小学语文五年级上册第一单元日积月累课堂笔记第一单元日积月累今天，我们开始学习小学语文五年级上册的第一单元——日积月累。
一、课文导读本单元的两篇课文分别是《生活的积累》和《小草的力量》。
《生活的积累》讲述了一个勤奋努力的小男孩从小到大通过不断地学习和努力，积累了丰富的知识和经验，成为了自己理想中的人。
《小草的力量》则通过一株小草的生命历程，告诉我们：生命虽然微小，但它却有着强大的生命力，不断地奋斗者最终获得了生命的胜利。
二、词语梳理在学习课文的时候，我们还需要了解一些新的词语，如“积累”、“耕耘”、“细心”、“隆重”等。
积累：把平日里的努力和积累，累积在一起，从而达到更为圆满的结果。
耕耘：指在田地里耕种、翻土等，也比喻日积月累地努力工作。
细心：指做事要慢慢、细致，不放过细节，做到非常周全。
隆重：指一个场合、仪式或人物的庄重、庆祝、表扬等。
三、学习要点在学习课文的过程中，我们需要注意以下几个方面：1.理解文章结构及意思。
了解文章的开头、过程和结尾，尤其是其中蕴含的道理和意义，这样才能更好地理解文章的含义。
2.感受作者的情感。
语文中除了表达信息，还需要传达情感，而情感又是在语言中最为重要的部分。
我们需要从课文中感受作者对生活的热爱、对阅读学习的认真态度以及对勤奋耐劳的奉献精神。
3.背诵课文。
在学习语文时，背诵课文是一个非常重要的环节。
通过背诵课文，我们往往能更容易地记住那些生僻的词语和句型，也能加深我们对文章的理解。
4.培养阅读兴趣。
阅读是每个语文学习者必须要掌握的技能，而要想真正掌握这个技能，就需要养成良好的阅读习惯，培养阅读兴趣。
四、课外作业除了在课堂上认真听讲之外，我们还需要合理安排一些课外的学习任务。
比如：1.课外阅读。
在课外时间，我们可以选择一些好书好文进行阅读，这样有助于扩大自己的知识面，也能够激发我们的学习兴趣。
2.积累生词。
我们可以把在课堂上学到的生词和之前学过的生词整理在一起，定期进行复习，这样能够巩固我们的记忆和应用能力。
2022人教新版四年级语文上册教材导读第一单元：我爱阅读本单元主要介绍了阅读的重要性以及如何培养良好的阅读习惯。
通过阅读不同的书籍，孩子们可以开拓视野，增强语言表达能力，培养想象力和创造力。
在学习阅读的过程中，我们要注重培养孩子们的阅读兴趣，提高阅读理解能力。
第二单元：我的家乡本单元介绍了中国的地理位置、地貌特点以及不同地域的风土人情。
通过了解自己的家乡，孩子们可以增强对家乡的归属感，培养对祖国的热爱之情。
同时，也可以学习到不同地域的文化和习俗，拓宽视野。
第三单元：小小诗人本单元主要学习了诗歌的基本特点和写作技巧。
通过学习优秀的诗歌作品，孩子们可以感受到诗歌的美妙之处，培养审美情趣。
同时，也可以锻炼孩子们的语言表达能力和创作能力。
第四单元：满江红本单元主要学习了古代文化名著《红楼梦》中的一首词《满江红》。
通过学习这首词，孩子们可以了解到中国古代文化的博大精深。
同时，也可以培养孩子们的审美情趣和文学欣赏能力。
第五单元：飞向太空本单元主要学习了太空的奥秘和航天事业的发展。
通过学习太空知识，孩子们可以了解到宇宙的无限辽阔，激发对科学的兴趣。
同时，也可以培养孩子们的探索精神和创新能力。
第六单元：和大自然亲密接触本单元主要介绍了大自然的美丽和保护环境的重要性。
通过亲身接触自然，孩子们可以感受到大自然的神奇和美妙。
同时，也可以培养孩子们的环保意识，学会保护我们的地球家园。
以上是2022年人教新版四年级语文上册的教材导读，希望孩子们在学习中能够全面发展，提高语文素养，成为有知识、有修养的人。
第一单元导读【单元导教】本单元以“自然之美”为主题，编排了《观潮》《走月亮》《现代诗二首》《繁星》四篇课文。
《观潮》写钱塘潮这一“天下奇观”，在潮来潮去中展现了一幅幅雄起多姿的画卷；《走月亮》写“我”和阿妈在秋夜月光下散步的所见所想，展现出一幅幅乡村静谧、清幽的夜景图；现代诗《秋晚的江上》描绘了倦鸟归巢和红霞满天的美景，《花牛歌》描绘了草地里悠然自得的花牛；《繁星》描绘了作者眼中三个不同时期、不同地方的满天繁星。
本单元的语文要素是“边读边想象画面，感受自然之美”。
这一语文要素能把静态的语言文字转化为形象的画面和场景，帮助读者对文本进行理解，感受文字之美和情境之美。
在学习这一语文要素过程中，4篇文章各有侧重：本单元的习作要求是“推荐一个好地方，写清楚推荐理由”。
教材以分享和推荐的方式，让学生介绍自己喜欢的好地方，旨在激发学生的习作兴趣，让他们从本单元“自然之美”的学习走向生活实际，表达对美好生活的真切感受。
【单元教学目标】字词句：认识28个生字，读准1个多音字，会写30个字，会写28个词语。
阅读：1. 能有感情地朗读课文，背诵指定的段落。
2. 能一边读一边想象画面，并说出印象深刻的画面。
3.初步了解课文的描写顺序。
4.能从课文中找出优美生动的句子并抄写下来。
5.能仿照课文中的相关段落，写自己经历过的某个月下情景。
口头交际：1.能围绕话题发表看法，不跑题。
2.能判断别人的发言是否与话题相关。
写作：1.能把推荐的某个地方介绍清楚。
2.能把推荐理由写充分。
语文园地：1.能结合自己的阅读体验，梳理、总结边读边想象画面的方法。
2.能和同学交流根据词语想象到的画面。
3.能用一两个表示时间短暂的词语，描绘所选事物，并写下来。
4.整行书写时能做到把字的中心写在横格的中线上，保持水平，注意字距均匀，养成提笔就练字的良好习惯。
5.朗读、背诵古诗《鹿柴》。
必修上册第一单元大单元导读一、纲举目张，看第一单元的课文构成特点提示：可以从文体的角度分析→由词，诗歌，当代小说构成提示：除了这些呢？→有同学能够发现，还有单元学习任务，提示单元学习任务的重要性。
补充提问，面对文体混编，在学习中要用什么方法和策略呢？→具体问题具体分析，各种文体有各种文体的研读方式，但是要思考如何整合，是不是在主题内容语言风格等地方有相通之处，不同之处，能不能纵向对比阅读。
二、开宗明义——单元导语1.阅读单元导语，圈点勾画提取关键词，看能不能找到关于学习方法的启示。
→青春，及人文主题。
→我，我们，及对我们当下有借鉴意义，学习价值。
→不同的历史阶段，及时代。
→创作手法，叙事特点等。
2. 翻阅课文，抄录文章的时代标记，看看有没有新发现。
提示：在文章末尾或注释。
——知人论世。
eg：《在地球边上放号》在1919年，是不是和“五四运动”有关系？补充预习作业，课前自行查阅每篇文章的写作背景。
注意：部分作品内容上有时间标注，如《百合花》；又《峨日朵雪峰之侧》有初稿和删定，其中的时间我们国家发生了哪些重大变化，作者的内心有无发生变化呢？3. 聚焦本单元作品中的形象，注意形象分析和对比，发现其中寄予的情感。
三、任务驱动，细化学习内容，具体实施——P27单元学习任务。
eg：单元学习任务第一项，就讲到了“青春价值”的主题讨论，整个单元的单文本，都可以落到“青春价值”上。
其他还有“意象”，“诗歌语言”等等。
提示：在研究的过程中，要注意整体和部分的联系，要把已有的知识运用起来。
比如在分析“意象”时，可以联系初中学习的知识，从意象的描绘，特点，内涵等角度切入，把握意象特征和意义，但也要注意到除了诗歌中的意象，还有小说中的意象，比如百合花，比如火车，它们之间也存在着联系。
再如“形象”，小说与诗歌中的形象，是不是有共同的描写手法，是否有相通的时代含义？这些都要仔细思考，尝试跨越诗歌和小说的文体界限。
补充：诗歌还需朗诵，读写结合。
第一单元名著导读《艾青诗选》教学设计【教学目标】知识与能力1．了解阅读诗歌的几种方法。
2．品读名著内容，了解基础知识。
过程与方法3.通过有计划阅读，把握诗歌的意象体味诗歌的情感，把握诗歌艺术手法。
4.针对课文专题做针对性阅读，完成其中一个探究。
情感态度与价值观5.体会诗中流露出“土地的忧郁”。
【教学重点】通过有计划阅读，把握诗歌的意象体味诗歌的情感“土地的忧郁”。
【教学难点】准确理解作品内涵，针对课文专题做选择性阅读探究。
【课时安排】3课时【教学过程】一．导入新课，激发兴趣《艾青诗选》是一部真正的名家名作，诗坛泰斗的精品。
解放前，艾青先生以画家的身份，进入诗坛，他追求光明，热爱土地，他手持火把，心向太阳。
一首朴实无华的《大堰河我的保姆》感动了无数代人。
解放后备受打击，但矢志不移，作为归来的诗人，他焕发创作的第二个春天，《鱼化石》富含哲理，发人深思。
今天走进《艾青诗选》去欣赏、去感悟。
二．自主探究，整体感知1.作者简介艾青(1910～1996)，现代诗人。
原名蒋海澄，浙江金华人。
1932年加入中国左翼美术家联盟。
1933年第一次用“艾青”的笔名发表长诗《大堰河——我的保姆》，感情诚挚，诗风清新，轰动诗坛。
以后陆续出版诗集《大堰河》(1939)、《火把》(1941)、《向太阳》(1947)等，笔触雄浑，感情强烈，倾诉了对祖国和人民的情感。
新中国成立后，创作有诗集《彩色的诗》《域外集》，出版了《艾青叙事诗选》《艾青抒情诗选》，以及多种版本的《艾青诗选》和《艾青全集》。
1985年，法国授予艾青文学艺术最高勋章。
2.艾青的诗歌内容可划分为两个阶段：第一阶段：20世纪30年代主要作品及特征抗日战争开始后，日本侵略军连续攻占了华北、华东、华南的广大地区，所到之处疯狂肆虐，妄图摧毁中国人民的抵抗意志。
中国人民奋起抵抗，进行了不屈不挠的斗争。
诗人在国土沦丧、民族危亡的关头，满怀对祖国的挚爱和对侵略者的仇恨，写下了慷慨激昂的诗歌。
初中七年级语文上册第一单元导读教案教学目标- 了解第一单元的整体内容和研究目标- 掌握第一单元中的重要词汇和课文知识- 培养学生的阅读和写作能力教学重点- 理解课文内容，掌握关键词汇和短语- 学会运用学到的语言知识进行写作练教学难点- 提升学生的写作能力，准确表达自己的观点和感受- 培养学生的阅读和理解能力，理解课文的深层含义教学准备- 教师：教案、课件、多媒体设备- 学生：课本、笔记本、作业本教学步骤第一步：导入- 通过展示一幅插图或引发学生的思考，引起学生对本单元主题的兴趣和好奇心。
第二步：预指导- 给学生介绍本单元的核心内容和研究目标，指导学生提前预课文，了解课文的基本信息。
第三步：课堂讨论- 在课堂上组织学生进行小组或全班讨论，让学生观察和解释课文中的重要词汇和短语，促进学生对课文的深入理解。
第四步：阅读理解- 学生独立阅读课文，并回答教师提供的相关问题，加深对课文内容的理解。
第五步：课堂练- 利用课堂时间进行语法和写作练，帮助学生巩固所学知识。
第六步：梳理总结- 教师帮助学生梳理本单元的重点知识和难点，总结课堂所学内容。
第七步：作业布置- 布置相关的作业，巩固和拓展学生的语文能力。
教学评价与反思- 在课堂上，教师可以通过学生的参与度和回答问题的准确性来评价学生的研究情况。
- 教师可以根据学生的反馈和作业完成情况来反思教学过程，优化教学设计。
教学延伸- 鼓励学生进行更多的阅读和写作练，增强语文素养。
- 引导学生进行课外阅读，拓宽知识面，培养学生的长期学习习惯。
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阅读课文第一单元课文导读
第一单元课文导读科学：
知识与责任 ( by 陈莹 2006，9) 科学是什么？乔治奥威在这篇《什么是科学？》的评论当中，再次为我们描绘了一幅这样的图画，即人们在甲，精确科学，如化学、物理等等；乙，一种通过逻辑推理从观察到的事实得出可验证的结论的思维方式这两者有代表性的定义中是如何错误的、抑或是故意的混淆起来的过程。
首先，人们，甚至就像是作者提到的英国著名的科学家约斯图尔特库克先生一样，在很多情况下并未给科学下一个很明确的定义，然而，同样就像作者所描述的那样，只是随便提到那指的是某些可以在实验室中进行的精确科学，人们总是有意或者无意的在回避这样一个事实，也即不愿意承认科学是一种思维方式，而只是在实验室中积累起来的一套知识体系；科学是发生在实验室里的事。
这个字眼叫人想起图表、试管、天平、本生灯、显微镜；同样，正是由于在这种观念的作用下，科学家便成了生物学家、天文学家、也许还有心理学家或数学家们的代名词，以至于没有人会想起把这个称呼用在政治家、诗人、报人乃至于哲学家身上；其次，当然，如果上述的含混仅仅限于名义上的、或者名份上的话，则作者的这篇文章也就失去了其重要的意义，关键在于，通过这篇文章，作者不仅仅是给科学正名，给政治家、诗人、报人乃至于哲学家争名份，更重要的是，作者进一步指出，这种意义
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上的含混，部分是出于故意，其中包含着极大的危险。
这种危险不仅仅体现在所谓的科学万能、科学家万能论上，也即加强科学教育的呼吁暗示了一种信念，即如果得到了科学的训练，人们对于所有学科的认识会比没有经过这种训练时要求要来的明智。
据称一个科学家的政治观点，对社会问题、道德、哲学、甚至对艺术的看法，都要比一个科盲来的高明；同时，这种把科学看成是一种知识体系，把科学家仅仅归结为自然科学家的含混，其最大的危险抑或是悲哀，尽管是作者在文章中表述的极为隐含晦涩，但我们依然可以在如下的表述中嗅出真谛来：
仅有在一门或几门精确科学中的训练，即使再加上出众的才华，也不能保证产生人道的或怀疑的观点，科学教育如果简单归结为更多的物理、更多的化学、更多的生物，而忽略了文学、历史，就不会不但有益反有大害，即如何培养和训练科学家的良心和责任，如何保证科学为人类的福利服务而不是相反，就像抵制德意志法西斯时期的科学民族主义一样；再次，作为本文的主旨，作为作者在文中极力鼓吹的部分，我们认为，作者在讨论了什么是科学，什么是科学家，以及表明我们今天的科学教育应当是指灌输一种理性的、怀疑的、实验的思维习惯。
它应当是指学会一种方法可以用在遇到的任何问题上的方法，而不是简单地堆砌大量的事实之后，作者依然表现出了一种谨慎的担忧，尽管在这个疯狂的世界上，我终于看到了一群清醒的人，但人们的态度就像钟摆在来回晃动，不过依我看这两种态度不见得有
---------------------------------------------------------------最新资料推荐------------------------------------------------------ 什么高低之分，科学意味着一种观察世界的方式，而不仅仅是一种知识体系，这个观念在实践中受到了激烈的抵制。
最后，应当说，作为一个享有盛名的评论作家，作者是高明而清醒的，在一个崇尚科学、迷信科学、人们普遍对科学抱着一种偏见和误解的风气里，作者看出了问题的所在以及问题的严重性。
今天，在我们社会主义的科学和教育的过程中，似乎还同样存在这样的问题，甚至还有更多的问题需要引起我们的注意。
尽管我们国家的基础教育一直提倡要加强素质教育，但谁也不能否认，应试教育始终是各种中小学校教育的重中之重；尽管大学教育也一直要求培养学生的思维能力、动手能力、综合素质，但又能有多少这样的学校真正能做到这样的要求，特别是在今天这样的市场经济的思潮当中，学生的兴趣、甚至学校开的专业渐渐以市场为导向，我们总是把太多的精力放在去考各种各样的证件、上网聊天，我们总是喜欢所谓的流行时尚、所谓的快餐文化，历史和文学之于我们总是显得过于腐朽和做作，我们在很多时候不仅仅没有能做到知识体系的构建，更别是在培养一个有良知的、有鉴别力的科学家的素质。
还是让我们在来谨记作者在文章末尾处的一段话：
我在一份报纸美国的杂志上看到，英美的不少物理学家，因为清楚地知道原子弹的用途，从一开始就拒绝进行研究尽管他们的
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名字没有刊出，我可以有把握地猜测，他们所有人都具有广泛的文化背景知识，熟悉历史、文学或者艺术，简而言之，他们的兴趣并不是纯粹科学的！文章结构安排：
本文结构严密，推理性强。
作者在各段落的安排上巧妙地运用了主题句和一些过渡词语。
在论证方法上作者运用了如下定义、举例、和正反对比的方法，从而带着读者一步步地明确其写作意图。
全文可分为三个部分，第一部分（paras.１－３）以《论坛报》上刊载的约斯图尔特库克先生的一封信为引子导出什么是科学这一话题，并指出因为对科学的定义不明确从而导致科学教育被目前去此舍彼的趋向弄含混了。
第二部分（paras.４－９）通过举例和正反论证的方法作者论证了人们对于科学定义的含混所带来的极大的危险。
作者在文中指出仅有在一门或几门精确科学中的训练，即使再加上出众的才华，也不能保证产生人道的或怀疑的观点，科学教育如果简单归结为更多的物理、更多的化学、更多的生物，而忽略了文学、历史，就不会不但有益反有大害。
第三部分（paras.１０－１１）作者明确指出了什么是科学什么是科学教育的定义，同时指出不仅大众需要科学教育，科学家们自己也可以从一些教育中受益，即科学家们不仅应该懂得专业领域的知识还应该具有广泛的文化背景知识，熟悉历史、文学或者艺术。
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但是由于文后附有难词和难句的讲解，学习者在进一步的阅读中可以查阅和借鉴，理解文章就相对比较容易。
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