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《昼夜是怎样形成的》教学设计教材分析本课选自科学湘教版五年级下册第二单元地球的运动第三课的内容。
本课是在学生了解了地球上昼夜交替出现的现象后，教材设计了“模拟昼夜的形成”、“傅科摆”和“谁先看到日出”共2个活动和1个阅读，指导学生研究昼夜形成的原因。
本节课只选择第1活动和1个阅读作为第一课时，通过模拟实验对昼夜交替现象的成因提出了假设，然后引导学生在通过阅读资料对假设进行分析，从而建立正确的认识。
教学目标科学探究能用查阅资料与模拟实验的方法来探究昼夜交替的成因。
培养学生的空间想像力。
情感、态度与价值观能尊重不同的意见的存在，并能进行去伪存真的分析与选择。
科学知识了解古人对昼夜成因的猜想。
知道地球在不停地自转。
知道昼夜交替是因为地球的自转形成的。
【教学重、难点】教学重点：用查阅资料与模拟实验的方法来探究昼夜交替的成因。
教学难点：体验地球的不同转法，会初步解释地球产生昼夜交替的现象。
【教学准备】头饰太阳、地球、地球仪、及时贴五角星、手电筒(或蜡烛)、实验记录表。
【教学设计】第一课时（地球自转形成昼夜交替）一、导入课题1.出示视频：《为什么有白天和黑夜》师：同学们，我们一起来欣赏一个动画片。
看动画之前，我有一个要求，请同学们思考动画中提出了一个什么样的问题？师：刚才动画中提出了一个什么问题呢？生：为什么有白天和黑夜？师：你是怎么认为的？这也是我们本节课要探究的目标。
师：这里的白天用一个字表示是（板书：昼）？晚上呢？（板书：夜）师：你们经历过昼夜现象吗？（生：经历过）只要是地球人都经历过。
师：我们经历的昼夜现象的规律是什么呢？白天过去，就是晚上，晚上过去了就是白天，也就是昼过了就是夜，夜过了就是昼，昼夜昼夜…这种现象叫什么呢？就叫做交替。
二、新授：（一）昼夜形成的猜想与验证1.前人说法师：你们有没有想过我们经历过的昼夜现象到底是什么原因造成的呢？为什么会产生昼夜交替呢？师：其实对于这个问题，人们在很早的时候就开始研究，在公元2世纪托勒密就提出了“地心说”，认为地球是中心，地球不动，所有的星球都围绕着地球转，包括太阳。
3昼夜是怎样形成的【教学目标】科学探究能用查阅资料与模拟实验的方法来探究昼夜交替的成因。
培养学生的空间想像力。
情感、态度与价值观能尊重不同的意见的存在，并能进行去伪存真的分析与选择。
科学知识了解古人对昼夜成因的猜想。
知道地球在不停地自转，日转一周为一天，需24小时。
知道昼夜交替是因为地球的自转形成的。
【教学重、难点】教学重点：用杳阅资料与模拟实验的方法来探究昼夜交替的成因。
教学难点：体验地球的不同转法，会初步解释地球产生昼夜交替的现象。
【教学准备】1. 学生用：地球仪（从支架上取下来，贴小人儿）、手电筒（或蜡烛）、实验记录表。
2. 教师用：模拟傅科摆器材一套。
【教学设计】第一课时（地球自转形成任夜交替）一、导入课题太阳东升，白天到来；太阳西落，黑夜降临。
为什么地球上昼夜会不断地交替？昼夜是怎样形成的？今天我们一起研究这个问题。
二、新授：（一）昼夜形成的猜想与验证1. 前人说法与自己的猜想。
（1）.对于这个问题，人们很早•就开始研究，有两种不同的说法：请同学们阅读P24的资料，了解一下前人对这一现象的研究.（有条件的可以先播放相关视频资料）（2）.关于昼夜的形成，你赞成哪一种说法？说一说自己的理由。
也可以提出不同的猜测哦!（3）.学生思考后回答。
【同学们经过了认真的思考，作出了你们的|口|答，老师梳理一下以后，主要有这几类猜测，我们一起来看。
（1）地球日转。
（2）地球自转，又绕着太阳转。
（3）地球绕着太阳转。
（4）太阳绕着地球转。
】2. 模拟昼夜的形成（1）.对于为什么地球上昼夜会不断交替，同学们做出了自己的猜测，这些猜测会不会出现昼夜交替？我们有什么办法进一步证明呢？（2）.共同讨论，引入模拟实验，体会实验材料与模拟对象的相似性。
地球——乒乓球（不透明球体）太阳——手电筒（或蜡烛光源）把乒乓球当作地球，手电筒当作太阳，被“太阳”照亮的一面相当于一天中的什么时间？（白昼），背着太阳的一面呢？（黑夜）（3）.分组实验，模拟验证：在“地球”上贴（或画）一个小纸人，怎样才能让小人在同一地点（例如贴小纸人的地方）出现昼夜交替现象？用实验的方法检验每一种假设。
昼夜的形成知识点六年级昼夜的形成昼夜的形成是地球自转引起的现象，是地球上某一地区连续24小时内所经历的光照变化。
在这篇文章中，我们将探讨昼夜的形成原理以及对人类生活的影响。
一、昼夜的形成原理地球自转是昼夜交替的基础。
地球自转是指地球围绕自身轴心进行旋转，一个自转周期为24小时。
地球的自转使得地球上的不同地区在同一时间所受到的太阳光的角度和强度不同，从而形成昼夜交替的现象。
当地球上的某一个地区正对着太阳时，这个地区就是白天；而其他地区则被太阳遮挡，处于黑夜状态。
随着地球自转的进行，太阳照射地球其他地区，而原先被太阳照射的地区则进入黑夜。
二、昼夜的变化地球上不同地区昼夜时间的变化是由地球的自转和公转共同决定的。
地球的自转使得每个地区都会经历一天的时间，而地球的公转则使得地球与太阳的距离呈现一定的周期性变化。
地球绕太阳一周大约需要365天，这个周期称为一年。
在地球公转过程中，由于地球自转的存在，同一个地区所经历的昼夜变化并非每天都一样。
这就是为什么地球上的季节会有四季交替的原因。
三、昼夜对人类生活的影响昼夜的交替对人类的生活产生了深远的影响。
首先，昼夜的变化决定了我们的生物钟。
人类的生理过程和行为习惯都与昼夜变化有着密切关系。
白天的阳光让人感到精力充沛，而黑夜则是休息和睡眠的时候。
其次，昼夜的交替影响了人类的活动和工作安排。
白天是人类进行大多数活动的时间，例如工作、学习、社交等。
而在黑夜，人们则会寻求休息、放松和娱乐活动。
此外，昼夜的变化也对农业生产和气候变化产生着重要影响。
植物的生长和动物的行为都与太阳光的照射时间和强度有关。
昼夜的交替也影响着地球上不同地区的气候，例如赤道地区的气温相对较高，而极地地区则相对较低。
总结起来，昼夜的形成是地球自转的结果，地球自转决定了不同地区在同一时间所经历的光照变化。
昼夜的交替对人类生活产生了影响，包括生物钟、活动安排以及农业生产和气候变化等方面。
了解昼夜的形成原理对我们深入了解地球和环境变化具有重要意义。
范文2020年五年级下册科学课件-2.3 昼夜是怎样形成1/ 18的｜湘科版(一起) (共17张PPT)昼夜是怎样形成的？太空中拍摄的地球照片我们看到了什么现象？3/ 18日出日落故事导入：日出日落，为我们送来了一个又一个白昼和黑夜。
这是天神的意志和安排，还是太阳在早出晚归呢？在我国古代神话故事中，说东海之外有一个羲和国，国中有一美女名叫羲和，嫁给帝俊为妻，生有十个太阳。
-----每日羲和驾有六条龙拉的太阳车，载上一个太阳和一只大金鸟，从东海之外的汤谷出发，到崦嵫山后面的禺谷停下。
在古希腊的神话中，说太阳神赫利俄斯，每日清晨驾驭着由四匹喷火快马电引的太阳车，从东方出巡，傍晚在西方的大洋洒里落下，夜间乘小舟回到东方。
同学们，这些神话故事的基础都是以地球为中心，太阳、月亮和其他星球都是东升西落。
在公元2世纪，古希腊科学家托勒密等人或许是把这些神话归纳起来，创立了“地球中心学说”，认为地球位于宇宙中心静止不动，其他星球每天绕地球一周。
于是太阳每天东升西落，地上也每天昼夜交替。
5/ 18后来波兰天文学家哥白尼在他的书中阐述了“日心说” 认为地球和其他行星绕太阳转，只有月球是绕地球转。
地球每天自西向东绕地轴自转一周。
日月星辰每天东升西落的现象，正是地球自转的反映和证据。
此后，意大利思想家布鲁诺出版了《论无限宇宙和世界》一书，宣传“日心说”并阐述宇宙无限的思想。
他在书中写到：“恒星，并不是嵌在天穹上的金灯，而是跟太阳一样大、一样亮的太阳。
”由于“日心说”和宇宙无限的思想从根本上动摇了欧洲中世纪宗教神学的理论基础，所以“日心说”被罗马宗教裁判所斥责为“异端”，并于三日在繁花广场将布鲁诺活活烧死。
但是，“日心说”所确定的科学理论，却并未因宗教的淫威之火而化为乌有，地球也未因教会的倒行逆施而停止转动，相反，教会点燃的烈火，却激发了人们对科学的追求～同学们，哪一种情况是真实的情况？我们怎样知道哪一种解释是正确的呢？为什么地球上昼夜会不断地交替呢？让我们一起来作出合理的解释吧～7/ 18合作探究请每组同学都用一个小球代表地球仪，用手电筒表示太阳，让“太阳光”照在“地球上”。
湘教版小学《科学》五年级下册《昼夜交替是怎样形成的》教案及教学反思一、教案1. 教学目标•能够理解太阳是地球的主要光源，地球绕着太阳运行是形成昼夜交替的关键。
•能够简单描述太阳的运动以及地球围绕太阳公转、自转是如何形成昼夜交替的过程。
2. 教学重点•理解太阳、地球的运动规律。
•通过观察和实验形象地认识昼夜交替。
3. 教学难点•帮助学生建立“地球自转，太阳不动”的概念。
•让学生能够运用学习到的知识解释自然现象。
4. 教学内容•昼夜交替的形成原因及规律。
•太阳、地球的相对位置及运动规律。
•昼夜长短变化的原因及过程。
5. 教学过程（1）导入教学教师出示“日晷”的图片，引导学生观察日晷，然后问学生，日晷是干什么用的？它与昼夜交替有什么关系？（2）讲解知识点通过讲述太阳、地球的相对位置及运动规律，教师引导学生理解地球自转，太阳不动的概念，并提出一个问题：为什么白天有太阳，晚上没有太阳？（3）实验探究教师组织学生通过实验探究，理解昼夜交替的形成。
教师让某个同学充当“太阳”，站在教室某个位置；然后，让其他学生分别充当“地球”上的一个“城市”。
再请学生绕“太阳”转圈，轮流演示地球的自转和公转，观察灯光照射到地球各个地区的情况。
通过实验的方法，使学生具体、形象地了解昼夜交替的原因和规律。
（4）互动讨论根据实验探究的结果，教师与学生共同讨论：为什么太阳在同一时间，在不同的地方就有昼夜交替的现象？如果太阳停留在某一个地方，会发生什么情况？（5）课堂小结通过回顾探究和讨论的过程，使学生形成有关昼夜交替的正确认识。
教师总结当学生在太阳上方时为白天，当学生在太阳下方时为晚上，由于地球自转而形成昼夜交替。
6. 教学评估通过出示相关图片或文字描述，教师让学生简单描述地球公转和自转概念并理解昼夜交替的形成原因及规律。
二、教学反思在教学过程中，我们组织了实验探究、互动讨论等多种形式，让学生通过体验和探究的方法自己发现和理解自然现象，学生的探究能力有了很大提高。
