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2008年高考理综全国卷（Ⅰ）化学试题分析及启示刘积福命题研究2008年高考全国理科综合能力测试（Ⅰ）卷化学试题注重基础，考查学科主干知识，突出体现学科思想和思维能力的考查已被广大教育工作者和一线教师所认可，堪称化学基础知识、学科思想方法、思维方法的融合。
分析2008高考全国理科综合（Ⅰ）试题，给2009高考复习留下哪些积极的导向作用呢？一、2008年全国高考理综卷（Ⅰ）试题分析1.注重基础，考查学科主干知识纵观全卷试题可以看出，试题涉及的基础知识有：氧化还原反应、离子反应、物质结构、元素周期表、化学平衡、电解质溶液、电化学基础、常见的元素化合物、有机化学基础、化学实验、化学计算等学科主干知识，这些内容多年来重复出现频率最高，考生最常见，一直是高考命题的热点，从这一点来看，2008年高考突出体现了高考试题立足学科基础和学科主干知识这一特点。
特别提出的是理综I卷的8道选择题，考点突出，难度适中，为考生后面的答题奠定了很好的心理基础。
2.突出体现学科思想和思维方法在分析解决问题中的灵活应用2008年的高考试题中，7、8、9、10题体现了结构决定性质的学科思想，11题体现了数形结合的思想———化学反应信息与图像信息的转换问题，13题体现了氧化还原反应的电子守恒思想。
这些选择题的能力要求适中，只要考生基础扎实，技能娴熟，就能够顺利解答。
26题将氧化还原反应方程式书写、配平与计算设置在学生未知的新颖实验情景中，给学生陌生感，增加了试题的难度。
突出考查了考生对氧化还原反应理论和反应实质的深刻理解及应用，（1）、（2）两小题要求书写的化学方程式是教材上没有的，考生很难见到，但如果考生能够深入理解氧化还原反应的原理，解题中融入守恒的思想，根据化学反应的实质是旧化学键的断裂、新化学键的形成，便能顺利作答。
本题较好地考查了考生对化学反应本质的理解和创新能力。
27题根据守恒思想，由V（固体）+O2→W（白色固体）+X（无色无味气体），推知X为非金属氧化物，常见的无色无味的非金属氧化物有C O、C O2等；在此基础上，由V（固体）+H2O→Y（白色固体）+Z（无色气体），Z（无色气体）+O2→X（无色无味气体）+H2O，结合守恒思想推知Z为碳的氢化物，可确定Z为乙炔，V是碳化钙。
2008年福建高考化学试卷几点思考惠安三中黄树平今年福建高考化学试卷中出现了不少不够严密的地方，对一些学习好，思路严密的学生来说是产生许多不利的影响，对高考选拔性的区分度提出挑战，对理科综合考试造成一定的心理压力严重影响考场上的发挥。
是新课程的理念还是命题出现问题？对中学化学教学将产生什么样的影响？下面列举一些问题讨论。
第9题中的稳定化合物应改为中学常见化合物会比较好一点，稳定化合物和不稳定化合物是一种相对的模糊概念，在中学化学过氧化氢是属于相对不稳定的化合物，表达方式对学生答题会有一定的干扰。
第12题中的甲酸、乙酸最好改为弱酸甲、弱酸乙为好，否则可能会与有机中的甲酸、乙酸发生歧义；甲酸（HB）和乙酸（HA）的表达有悖于常规顺序思维方式；第13题中B、D选项不理想，我们知道影响电解产物的因素很多，中学只要求粗略的放电顺序，但是从科学的角度出发，Zn2+、Pb2+的溶液在一定的条件下电解也是会放电的，存在科学性的问题，如果改为Mg2+、Al3+会好一点，而且Zn2+、Pb2+的活动性和相对原子质量都比Cu2+大，对学生答题造成一定的干扰第26题中实验题中，由于实验过程中KCl没有除去，直接酸化后会发生盐酸与高锰酸钾的反应生成氯气等，题目没有交待学生可不必考虑，对思路严谨的学生来说有不利的影响。
特别是（3）问中的KMnO4理论产值说法更是不利，中学化学中关于硝酸的工业生产，氨的工业生产的循环操作，从元素转化角度来说，上述实验若经循环操作，理论上所有的锰元素都会转化到高锰酸钾中，题目如果明确指出只进行一次上述实验会对学生解题有利，不然好生会在两难的决择中造成心理影响。
第27题电石与氧气反应生产氧化钙和二氧化碳，中学化学一般不涉及，用化学学科理念可以推理，但对学生的心理有一定的考察。
上述五种化合物涉及的所有元素的原子序数之和等于35，可改为四种元素的原子序数之后等于35，降低难度。
第28题对学生写反应管a中的化学方程式要求不明确，学生习惯于写出具体M金属的氧化物，但又写不出而失分，当然大部由于学生对黄色固体的氧化物不知道，只好放空而失分的学生可能为数不少。
3 , . s, , ,2008年高考化学复习的教学实践与认识宁夏六盘山高级中学丁华2008年的高考已经过去几个月了，作为教师更多的是研究高考试题，反思复习方法，寻求复习方向。
2008年的高考，是我区实行高中新课程的第二次高考，面对08年的化学高考试卷，回顾高三化学复习过程，有收获，也有很多遗憾。
下面结合本人参加高三化学复习的教学实践，谈谈我们在高考复习中的一些做法和认识。
1. 高三化学复习的方法与策略1.1 高三化学复习各阶段的确定1.2 扎实推进第一轮复习，打好坚实的化学基础1、主要任务：全面系统复习高考知识点。
2、实施方法：按照知识体系，分块按章复习（基本概念、基本理论、元素化合物、有机化学、化学实验）。
3、实施要求：全面复习与突出重点。
关注热点、强化弱点相结合；课内复习和学生自主复习相结合；质量与速度并重，忌轻描淡写和拖泥带水；精讲、精练、勤辅导。
4、具体做法：在第一轮复习中，我们结合2007年高考试题的特点，达成这样的共识：高三复习题的难度应以略高于教材的难度为益，将中学化学的核心知识作为重点来复习，还应将新增知识作为重点来复习。
在教学复习中应该注重学生基础知识、基本概念的记忆与理解，避免偏、难、繁题目对学生知识掌握的干扰。
具体的做法如下：（1）制定复习方案：高三复习之前，每位高三化学教师认真学习《课标》和《2007年高考考试说明》，由备课组的所有教师共同制定了高三复习计划，将高中化学内容按知识体系分成若干个单元。
（2）责任到人：每个单元内容，由一名教师负责制定复习方案和命制单元训练题。
复习方案中包括：本单元整体认知、考点说明、知识点（将课本的知识以填空的形式呈现）、课时分配和每节教学简案、选讲例题、课后强化训练题和作业、解法总结、相关实验和探究。
在开课前一周以文本的形式做出复习方案草案，然后在备课组讨论，形成较完善的方案，每位教师以此方案为框架，结合个人教学特点和班级实际适当取舍和补充，做出优化调整。
对2008年高考理综全国卷（Ｉ）化学试题的反思和商榷摘要.高考命题如何对中学化学教学发挥正面导向作用，中学化学教育如何适应高考命题改革和实现素质教育目标。
笔者认真总结了2008年理科综合能力测试全国卷Ⅰ化学部分的特点，并结合考生答题情况对高考化学复习作了深刻的反思，同时也对高考试题存在的问题提出了商榷。
关键词.理综化学.特点.反思.质疑..由于2009年浙江省实行新课改高考方案，因此2008年的高考起着承上启下的纽带作用，研究2008年高考试题对2009年高考复习和考试命题，实现新老高考平稳过渡有着重要的指导意义。
1.理综化学试题的三大特点1.1.主干知识推陈出新理科综合化学部分命题由于受到题数的限制，考查的知识点只能是中学化学的主干知识。
氧化还原反应是学习化学的主线和研究问题的方法，是中学化学重要主干知识之一。
2007年对氧化还原反应的考查以选择题（第8题、第10题、第11题）形式出现，分值18分。
今年以填空题（第26题）形式出现，分值16分，要求考生在自学的基础上，结合题给信息书写氧化还原反应式并进行计算。
由于书写化学反应式除了需要运用化合价升降法配平氧化剂、还原剂、氧化产物、还原产物的化学计量数外，还需加H＋或OH -和H2O调整反应前后氢氧原子个数，因此难度较大。
1.2.实验装置简单易行化学是一门以实验为基础的学科，实践性和可验证性是设计实验问题的生命。
一些复杂的组合装置虽能较好地考查实验推理能力，但它是不切实际的虚拟，缺乏真实性的实验试题受到了广大化学工作者毫不留情的批评。
今年的化学实验题一反过去的“多元组合”，改为“一管一瓶”的二元组合，体现了实验设计的科学性、安全性、可行性、简约性，成为历年高考实验题中十分难得的好题。
实验题第28题的第(2)、(4)两问，考生没有创新思维是绝对不能得分的，需充分考虑N2的干扰，第(2)问由于N2不断通入，溶液不会倒吸.第(4)问由于N2的存在，CO无法用点燃法除去，应选用CO+CuO Cu+CO2或用气囊收集等方法。
对２００８年高考全国理综卷（Ｉ）化学试题的困惑作者：于淑儿王存宽来源：《化学教学》2008年第10期文章编号：1005－6629(2008)10－0073－03中图分类号：G632.479文献标识码：B每一年高考结束，杂志上、网上总可看到很多关于高考试题的评论，可谓“岁岁年年人不同，年年岁岁话相似”。
2008年全国理综卷(I)化学试题部分，基本遵循了“在考查化学知识和技能的同时，着重考查考生运用知识和技能，分析和解决问题的能力，加强对考生实践能力和创新精神的考查”的命题原则。
在此，关于理综卷(I)化学试题的命题优点不加评述，只想谈谈本人对试题一些困惑，与同行商榷。
困惑一：知识点重复考查在高考理综试卷题量减少的情况下，一份试卷虽然不可能对考纲要求的内容面面俱到，但应尽量避免知识点的重复。
2008年全国理综卷(I)化学试题中对于同分异构体的考查，在第8题与第29题中占了12分之多；一份试卷中竟然要求学生写化学反应方程式多达8个，且大多不是中学化学教科书上的，分值达16分；根据化学反应方程式计算，式量计算不熟悉，数据计算不整除，对于高考中不准使用计算器的学生，完成两个涉及3到4位数且不整除的计算来求产量和纯度等，这样重复的繁杂的计算是否有意义？说实在，学生在这两道计算题上花去很多时间，同时，在心理上也产生了很大的压力。
困惑二：命题缺乏科学依据第12题：已知乙酸(HA)的酸性比甲酸(HB)弱，在物质的量浓度均为0.1mol/L的NaA和NaB混合溶液中，下列排列正确的是：A.c(OH-)>c(HA)>c(HB)>c(H+)B.c(OH-)>c(A-)>c(B-)>c(H+)C.c(OH-)>c(B-)>c(A-)>c(H+)D.c(OH-)>c(BH)>c(HA)>c(H+)一般情况下，酸越弱，对应的盐的水解程度越大，故同浓度的NaA和NaB，前者水解程度更大，因此其溶液中HA的浓度更大一些。
08年江苏高考化学试题分析及反思靖江高级中学高三化学备课组一、08年江苏高考化学命题特点1．试卷结构新颖，同时又保持了相对稳定今年是江苏省实行新课程改革后的第一次高考，“必做＋选做”的形式，考试范围符合《教学大纲》及《考试说明》要求，删减的教学内容未列入考查之列，体现了考试说明、课程计划标准在日常教学、高考中的导向作用。
试卷仍然像往年一样，由Ⅰ（48分）、Ⅱ（72分）两卷组成，试题形式与考试说明中样题一致，与我们平时的模拟联考完全吻合，考生反映眼熟心热，非常便于做题。
体现了高考的稳定性。
2．试题内容新颖，难度适中，强调主干知识，兼顾覆盖面在内容的选择上，积极关注与化学相关的社会问题，选材新颖而又贴近学生实际。
试题体现出明显的层次性；必做题中的Ⅰ卷选择题，知识覆盖面大，侧重于化学基础知识和基本技能的考查，内容均为平时学生训练的常见、热点内容，大多数学生不会感到困难，只要学生能够按照平时复习的要求进行分析，完成情况会很好，考试的区分度很小。
相对比较容易。
II卷则用常见题型（化学实验、无机推断、无机框图流程、无机有机综合简答、有机合成、化学计算、选做题）7个题目考察了高中化学的重点知识，基本涵盖了高中化学的主干知识，避开以往高考中等学生实验题看不懂，无机推断有一种新物质推不出，有机合成由于信息大而做不了，计算题无时间做，考完后满脸的沮丧，是今年的题目却避开了上述的难点，试卷信息量小，学生阅读方便，给学生的印象是比较简单，但是条条设计陷阱，侧重于化学学科能力的考察，必须要细心、认真思维，且有一定的难度，有利于区分不同层次的学生，突出了试题的选拔功能。
3联系实际，学以致用，体现了新的课改理念试题充分体现了化学学科特点，重视化学与STS的联系，内容涉及环保、医药、材料、能源等，体现了化学的应用价值，更容易让学生形成认同化学、喜爱化学的真切感受。
同时试题背景都是新素材，回避了不同版本教材问题情景，消除了使用不同版本教材地区教师的疑虑；试题不超纲、无偏题、难题、怪题，特别是对于原教学大纲和考试大纲中要求掌握，而新的课程标准和考试大纲没有出现的知识一律没有涉及，试卷顺应了课改对高中化学的要求，具有良好的导向性。
2008年高考理综（全国I卷）化学试题分析锦州市教师进修学院高中部李素荣高考理综考试结束后，我认真做了一下今年高考理综全国I卷化学试题，总体感觉题目的难度比去年加大很多，计算量增加很多，对学生的能力要求很高，即：高难度、高计算量、高要求。
试题陌生度、区分度有所增大。
可以说是自从理科综合考试以来最难的一次之一。
一、总体评价相比于近年高考理综化学试题，今年的试题在试卷结构、题型、题量和分值上没有变化。
试题严格遵循了“在考查化学知识和技能的同时，着重对考生运用知识和技能，分析和解决问题的能力进行考查，加强对考生实践能力和创新精神的考查”的命题原则。
内容仍以考查中学化学主干知识和核心知识为主，强调学科内综合，以能力测试为主导。
其中客观题基本保持稳定，注重对考生化学基础知识的考查；但主观题难度有所增加，计算量和思维容量加大，加之部分试题（主要是主观题）的呈现方式较陌生，考生普遍反映做起来不太顺手，个别试题有点怪，造成考试时间较紧张，在一定程度上也影响了考生的心理。
这些都与近年一直较平稳的化学试卷形成反差，让很多教师和学生始料未及。
总体来说第I卷选择题部分难度与去年差不多，第12题比较新颖，第13题有点意外，第II卷难度比较大，主要体现在第26题运算量大，第27题CaC2与O2的反应中学化学没有涉及到，第28题怪。
二、具体特点1、主要考查中学化学的基本概念和原理等核心知识，保持试题稳定的特点从今年高考化学试题来看，从知识点来看，重点考查的是主干知识，包括：氧化还原反应，离子反应，元素周期律、周期表，化学平衡，电解质溶液理论，元素化合物，有机化学，化学计算，化学实验等等。
其中对化学用语的考查包括6个化学式，1个电子式，7个结构简式，8个化学方程式，1个离子方程式，总分值达43分，约占化学部分总分的40%；同分异构作为历年高考必考知识点，今年考查力度明显增大，如第8题考查了碳链异构和位置异构，第29题既把同分异构体作为解题的条件，还要求考生写出符合条件的E和F可能的结构简式。
尴尬的中学化学，混帐的命题——评2008年高考理综（全国I 卷）化学试题一、写在前面的话看到从考场出来的学生满脸的沮丧神态，我意识到学生遇到了难题，本不想干扰学生的心情，但科代表喃喃的说了句：“老师，化学4个大题我都没有把握…….”，晚上连忙上网查阅到真题，看过后才真切地理解了学生的困惑。
也不禁愤怒，这样的高考题能为中学教育做点什么？这样的试题究竟能考查出学生的能力？二、选择题的中规中矩1、选择题内容：8道选择题分别考查的是“离子共存、晶体熔点高低、同分异构体、元素形成化合物、分子极性和结构、化学平衡图象分析、溶液中粒子浓度比较、电解简单计算”。
2、选择题的难度：由于上述内容均为平时学生训练的常见、热点内容，大多数学生不会感到困难，只要学生能够按照平时复习的要求进行分析，完成情况会很好，考试的区分度将很小。
三、对26小题的困惑1、试题内容：26小题要求学生按照题目所给信息回答反应方程式和进行有关计算。
2、试题的困惑：由于试题所给的化学作用并非是课程内容所介绍的，学生回答时会有一定的困难，考虑到高考命题“源于教材，不拘泥于中学教材”的圣旨，该题可以认为是“源于教材中的氧化还原反应内容”，对此可以接受，但是紧接着的2个计算要求显然太过混帐：式量计算不熟悉，数据计算不整除，对于高考中不准使用计算器的学生，完成以下两个等式的计算来求产量)()(z x 和纯度：“335.0134515821582%805.2873⨯=⨯⨯=⨯⨯y x 和以及%100165.0⨯=y z ”。
我不禁要问“混帐的命题专家们”：“让你来算算看，你会需要多少时间！！！！！！”四、对27小题的困惑1、试题的内容：V 、W 、X 、Y 、Z 是由周期表中1～20号部分元素组成的5种化合物，其中V 、W 、X 、Z 均为两种元素组成，上述5种化合物涉及的所有元素的原子序数之和等于35。
它们之间的反应关系如下图：（1）5种化合物分别是V 、W 、X 、Y 、Z ：（2）由上述5种化合物中2种化合物反应可生成一种新化合物，它包含了5种化合物中的所有元素，生成该化合物的化学方程式是：（3）V的电子式是。
从几道08年高考化学试题引发的几点思考王云生2008年高考全国I、II卷理综能力测试试卷与海南等地区试卷的化学试题，在考查化学知识和技能的同时，着重对考生运用知识和技能，分析和解决问题的能力进行考查。
考试内容仍以考查中学化学基础知识和基本技能为主，强调学科内综合，以能力测试为主导，体现了高考测试的主旨。
与往年相比，非选择题难度有所提高，命题内容走向、试题情景设置、题设条件与考查问题的呈现和表述方式、方法上有一些变化，引起了一些疑惑和非议。
比如，对下列试题出现的分析和评议。
例1(全国1卷理综题26)：实验室可由软锰矿（主要成分为MnO2）制备KMnO4，方法如下：软锰矿和过量的固体KOH和KClO3在高温下反应，生成锰酸钾（K2MnO4）和KCl；用水溶解，滤去残渣，滤液酸化后，K2MnO4转变为MnO2和KMnO4；滤去MnO2沉淀，浓缩溶液，结晶得到深紫色的针状KMnO4。
试回答：（1）软锰矿制备K2MnO4的化学方程式是（2）K2MnO4制备KMnO4的离子方程式是（3）若用2.5g软锰矿（含MnO280%）进行上述实验，计算KMnO4的理论产量：（4）KMnO4能与热的经硫酸酸化的Na2C2O4反应，生成Mn2+和CO2，该反应的化学方程式是（5）上述制得的KMnO4产品0.165g，恰好与0.335g纯Na2C2O4反应。
计算该KMnO4的纯度。
试题要求考生书写、配平3个不熟悉的氧化还原反应方程式(海南卷试题6也出现了3个判断书写正误的教材没有的氧化还原反应方程式,其中包括K2MnO4制备KMnO4的离子方程式)，要求运用多步反应的化学方程式计算技能进行实验数据处理。
配平氧化还原反应方程式和化学计算)在近年高考试题中出现不多、要求不高。
有些考生在平时学习或复习阶段，太注重考试命题走向的猜测，对这些内容疏于学习，在考场上心理和知识准备不足，只能遇“难”而退。
例2 (全国1卷理综题27)：V、W、X、Y、Z是由周期表中1～20号部分元素组成的5种化合物，其中V、W、X、Z均为两种元素组成。
上述5中化合物涉及的所有元素的原子序数之和等于35。
它们之间的反应关系如下图：（略）（1）5种化合物分别是V 、W 、X 、Y 、Z ；（填化学式）（2）由上述5中化合物中的某2种化合物反应可生成一种新化合物，它包含了5种化合物中的所有元素，生成该化合物的化学方程式是；（3）V的电子式是。
题设V固体在加热时与氧气反应生成两种物质；与水作用生成白色固体和无色气体。
部分考生习惯于从已学过的元素化合物中搜寻与题设信息相匹配的化合物，由于化学教材只介绍CaC2与水的作用，以往高考考题对该反应生成物Ca(OH)2状态的描述是“泥浆状”。
这些考生，鉴于这些经验，难以从它与氧的反应、能和水作用生成“白色固体”与无色气体的信息与CaC2联系起来。
由此，一些教师认为试题提供的信息脱离中学化学实际，如此设计试题，将造成教学的困难。
例3 (全国1卷理综题28)：取化学式为MZ的黄色粉末状化合物进行如下实验。
将MZ和足量的碳粉充分混合物，平铺在反应管a中，在b瓶中盛足量澄清石灰水。
按图连接仪器（此处图略—笔者）。
实验开始时缓缓通入氮气，过一段时间后，加热反应管a，观察到管内发生剧烈反应，并有熔融物生成，同时，b瓶的溶液出现白色浑浊。
待反应完全后，停止加热，仍继续通氮气，直至反应管冷却，此时，管中的熔融物凝固城银白色金属。
根据以上叙述回答：（1）元素Z是；（2）停止加热前是否需要先断开a和b的连接处？为什么？（3）反应管a中发生的所有反应的化学方程式是（4）本实验的尾气是否需处理？如需处理，请回答如何处理；如不需处理，请说明理由。
题目借黄色粉末状化合物MZ的热还原反应实验考查操作安全事项和发生反应的化学方程式。
题（1）要求回答Z是什么元素（没有要求回答M是什么元素）。
部分考生习惯于从已学元素化合物知识推测MZ是什么，以为只有推出MZ的化学式才能书写化学方程式。
但是，已有的相关知识和题目给出的信息不足以判断M，解题陷入困境。
由此有人质疑，不要求判断MZ是什么，为什么不明确指出，为什么要描述它的色态？是误导考生。
书写化学方程式，是否可以不确切写出反应或生成物的化学式？例4 (全国2卷理综题27)：Q、R、X、Y、Z为前20号元素中的五种，Q的低价氧化物与X单质分子的电子总数相等，R与Q同族，Y和Z的离子与Ar原子的电子结构相同且Y原子序数小于Z。
.(1)Q的最高价氧化物，其固态属于晶体，俗名叫：(2)R的氢化物分子的空间构型是，属于分子(填“极性”或“非极性”)；它与X形成的化合物可作为一种重要的陶瓷材料，其化学式为；（3）X的常见氢化物的空间构型是，它的另一氢化物X2H4是火箭燃料的成分，其电子式是；（4）Q分别与Y、Z形成的共价化合物的化学式是和；Q与Y 形成的化合物的电子式为，属于分子(填“极性”或“非极性”)。
题设情景和解题需要的信息分别在题干和小题中先后给出。
然而，解读题目、解题却需要统摄全部题设信息。
多数考生习惯于只从题干获取信息，在解答小题时再从该小题获取补充信息。
因此，在答题时，难以把握题意，觉得题目信息不足。
海南卷13题、北京理综卷26、28题也有相似情况。
综合性试题的设计和解答，该如何处理题干和小题的信息，才“人性化”，才合理而科学？例5 (北京理综题26第5小题）：加热条件下，足量的Z与某金属M的盐MCR3(C为碳元素)完全反应生成CR2和M m R n(m、n均为正整数)。
若CR2质量为w1g，M m R n质量为w2g，M的相对原子质量为a，则M m R n中m:n=(用含w1、w2和a的代数式表示)。
题目考查物质元素组成的计算技能，要求不算高。
但解答要利用第1小题的判断，明确Z、R是氧气、氧元素，再找出反应生成物CR2和M m R n之间的计量数比。
解题信息的获取和利用有一定的难度。
联想全国1卷题26，全国2卷题11，今年化学计算技能考查的要求是否提高了？今后的教学深度如何把握？[全国理综2题11：某元素的一种同位素X的原子质量数为A，含N个中子，它与H原子组成的H m X分子，在ag H m X分子中含质子的物质的量是A.(A-N+m)molB.(A-N)molC.( A-N)molD.(A-N+m)mol）]以上的分析、质疑，提出了一些值得思考和讨论的教学问题。
1高考命题与生产生活联系紧密，强调让考生在新情景中分析、解决问题，学科内各板块知识综合程度进一步提高，这是否会增加化学教学的难度？高考考试大纲明确指出，“化学科试题旨在测试考生对中学化学基础知识、基本技能的掌握情况和所应具有的观察能力、实验能力、思维能力和自学能力；试题还应考查考生初步运用所学化学知识，观察、分析生活、生产和社会中的各类有关化学问题的能力。
“从这一宗旨出发，命题就不可能拘泥于教材，要选择、引用自然、生产和社会生活中有关化学的问题作为试题背景。
一个人能否成功地应对新问题，固然需要一定的经验和知识，但只有经验、知识，缺乏勇气和能力，万万不行。
一些考生面对复习训练中见过的类似考题，再难，也有思路；而面对情景陌生、题型新颖的考题，即使不难，心理也发怵。
原因在于他们遇到问题时总习惯于寻找与之类似的经验过的问题或学过的内容，套用相同的思路、方法作答。
一旦没有找到可匹配的问题“原型”，没有可借鉴的经验，就不知所措。
化学教学不能过分强调套题型解题、通过强化训练积累经验，必须帮助学生在掌握知识和技能的同时，学会从实际问题或试题的情景中获取有用信息，与已有知识重组，通过想象、推理或论证来分析、解决问题。
化学新课程元素化合物知识分量减少，拓宽了化学概念、原理的教学内容，加强了探究学习能力的培养。
这对于提升学生应对高考要求的能力无疑是有利的。
元素化合物知识分量减少客观上削弱了考生关于物质性质变化感性知识的贮备。
经验性知识的减少，对概念原理的学习有不利的一面。
因此，在化学概念、原理的教学中应该多联系自然和生产生活实际，帮助学生在生动的情景中理解把知识，提高对实际问题的分析、解决能力。
2怎样看待高考化学考试范围、要求、题型、难度的稳定性？几年来，理综化学考试范围、要求、题型、题量和分值基本保持稳定。
由于考内容范围大而多，考试时间、试题数量有限，每年试题的内容选择和侧重点不可能一成不变。
从考试命题本身看，需要有稳定的命题要求，也需要有一定的变化，才有利于提高测试的公平性、客观性。
一些教师十分注意从稳定与变化中寻找、窥测高考命题走向。
从统计试题的内容分布、题型，分数分布入手，寻找命题“变化规律”，猜测将要应对的高考试题测试的内容最可能范围，依此确定教学、复习的重点，编制收集供强化练习的模拟试题。
今年高考理综I卷非选择题突出了氧化还原方程式配平和化学计算的考试，出乎不少人的预料，与备考预期不一致，使考试显得“难“。
实际上仔细分析可以发现，两项内容的试题完全合乎考试大纲和教学要求，都是考查基础知识与基本技能，属于通识通法。
氧化还原方程式配平没有刻意考查配平技巧,试题提供了全部的反应物与主要生成物（水除外）的化学式。
只要能分析反应中的元素价态变化或电子得失，即可顺利解答。
许多试卷的计算题都是考查考生能否依据化学方程式中物质间的计量数关系或物质元素组成的定量关系进行实验数据处理，也没有涉及特殊的计算技巧和繁难的推理过程。
难度提高主要是表现在试题与实际生产情景结合紧密，综合了计算技能与化学原理知识的考查。
因此，可以断言，让考生不适应的不是方程式配平和化学计算的难度，而是缺乏知识技能和心理准备。
可以说，高考备考跟着主观预测的“命题走向”走是不明智的。
高考考题的内容走向不可能不变，严格按课程标准教学，按高考大纲复习备考，以不变应万变是最好的策略。
3 怎样处理试题情景设置、题设条件与问题呈现、表述方式的一致性与变通性？几年来高考试题各种题型在呈现、表述方式上比较一致，形成了相对稳定的模式，为中学教学所熟悉。
今年在这方面有所变化,引人注目。
比如，例题中分析过的综合性试题的题目信息呈现方式。
又比如,一些试题用加热符号代替通常的“点燃”，把浊液中的Ca(OH)2称为固体。
这些变化和变通，不是什么大问题，但可能引起考生的误解，影响中学化学教学的规范。
这些问题，在往年高考试题中，也多少出现过。
反映了大学和中学化学教学的一些差异。
中学化学教学是化学基础教育，许多问题讲解比较粗浅、通俗。
多年来，又受全国一套统编教材和高考评分标准的影响，教学中对知识内容体系、化学概念、用语的表述形成了比较严格的统一模式。
某些知识技能点的诠释和应用统的过死，难免有绝对化、片面性之嫌。
这也使一些教师和学生看问题，读资料，往往缺乏大视野，不能整体把握，容易以偏概全，谨小慎微、过分注意无碍关键的细节。
