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浅谈初中数学的教法与学法摘要：初中数学是初中生学习的一门重要课程。
教师在教学中要积极对教学方法进行改革与创新，通过科学的教学方法帮助学生找到并掌握良好的学习方法，从而取得良好的数学学习效果。
我们的中学数学教学，长期以来，对教师教学的要求强调领会教学大纲、驾驭教材较多，因此教师钻研教材多，研究教法多，而研究学生思维活动较少，因而选择适合学生认知过程的教法也少。
学生对知识的获得一般都要经过主动探究，小组合作，主动建构过程。
在新课程背景下，如何让感到数学好学，把学数学当成一种乐趣，真正做初中数学的小主人。
然后有计划、有步骤、分阶段、分层次、有针对性地指导学生掌握各种学习方法。
使我们的学生能够主动地、独立地学习，达到新课程要求标准。
具体数学学习方法的指导是长期艰巨的任务，抓好学法指导对今后的学习会起到至关重要的作用。
关键词：初中数学；教法；学法；【中图分类号】g633.6随着新课程改革和素质教育的提出，现代初中数学教育的教法和学法也发生了很大的改变。
初中数学知识具有抽象性，对学生的逻辑思维能力要求比较高，因此，教师作为课堂的设计者和引导者，不仅要采用科学有趣的课堂教学方法教授学生数学知识，还要通过适用的教法让学生学会采取相应的学法，从而更好地完成初中数学的学习。
对于初中阶段的学生来说，他们对新鲜事物好奇心强、求知欲旺盛、接受能力快，初中数学教师要把握好这一点，努力创新数学教学的方法，活跃数学课堂教学气氛，培养学生数学学习的积极性，激发学习兴趣，帮助学生找到正确的数学学习方法，从而树立他们对数学学习的自信心。
一、初中数学教法的创新科学有趣的数学教学方法可以帮助教师与学生进行及时有效的课堂交流，从而达到良好的数学教学效果。
随着新课程改革，传统的初中数学教学方法已经不再适合现代数学教育，因此，教师要对教学方法进行创新，为学生创造良好的数学学习环境。
对此，笔者通过在数学实践教学中的经验总结，提出了以下几点建议：1.多媒体与课堂相结合，实现电教教学随着社会科学技术的进步和信息技术的发展，多媒体被越来越多地应用到教学领域，电子化教学越来越多地受到教师与学生的推崇。
新课改下初中数学教学方法的改革与创新随着社会的发展和教育理念的更新，我国的教育体制也在不断地进行着改革。
新课程改革作为教育领域的一项重要举措，旨在推动教育教学方式的转变和创新，提升学生的素质和能力。
在新课改的背景下，初中数学教学方法也在不断地进行着改革与创新，从而更好地适应时代发展的要求，帮助学生更好地掌握数学知识和提高数学素养。
一、以学生为主体，注重学生的学习兴趣与需求在新课程改革下，初中数学教学方法的改革与创新首先体现在以学生为主体。
传统的教学模式往往是教师以讲述为主，学生以接受为主，而忽略了学生的学习兴趣和需求。
而新课程改革中，倡导以学生为主体，注重培养学生的自主学习能力和探究精神。
数学教学也不再是一味地灌输知识，而是通过设立情境、问题解决和合作学习等方式，激发学生的学习兴趣，让学生在探索中学习，在解决问题中成长，从而提高学生的自主学习能力和对数学的兴趣。
二、多种教学手段的灵活运用，促进学生全面发展在新课改下，初中数学教学更加注重多种教学手段的灵活运用，通过丰富多彩的教学活动，促进学生的全面发展。
传统的数学教学中，往往强调课堂讲授和书本上的知识传授，缺少多样化的教学手段。
而在新课改的背景下，数学教学开始注重利用多媒体技术、实验演示、数学游戏等丰富的教学手段，让学生在多种环境下感知、思维和运用数学知识，提高学生的数学应用能力和解决问题的能力。
也可以通过多种形式的评价和测验，更全面地了解学生的学习情况和发展状况，从而更好地指导和辅导学生。
三、注重培养学生的数学思维和创新能力在新课改下，初中数学教学方法的改革与创新还体现在注重培养学生的数学思维和创新能力。
传统的数学教学更多地强调数学知识的传授和记忆，而忽略了学生的数学思维和创新能力的培养。
而在新课程改革中，数学教学开始注重培养学生的数学思维，引导学生运用数学知识解决实际问题，培养学生的逻辑思维、创造力和创新能力。
通过数学建模、数学探究等教学活动，激发学生的求知欲和探索欲，培养学生的科学精神和创新精神。
浅谈新课程改革下中学数学教学方法摘要：作为一名中学数学教师，笔者结合当前中学数学学科的课改精神和自身的教学经验，谈谈自己对新课程理念的理解、对新教材的挖掘，以及在此基础上展开的教学方法改革与创新。
关键词：新课程改革；中学数学；教学方法一、针对问题精心创设情境能否设计一个好情境是教师在课堂教学中激发学生求知欲的首要问题。
教材中提供的情境往往只具有一般性，还要求教师能够在新课程理念的引领下，根据本地情况和学生实际来精心设计一些让学生能感到浓厚兴趣的问题，让学生体会到数学并不是枯燥无味的数字和符号的堆积，而是与我们的生产生活密切相关的，从中体会到数学的价值，培养学生用数学的眼光看世界，用数学知识解决生活中问题的能力，注意体现把教学活动建立在学生的认知发展水平和已有知识经验基础之上的精神。
例如，在新人教版《数学》八年级（下）第20章的扇形统计图教学中，考虑到学生对扇形统计图已有初步的了解，笔者除了安排学生课前收集报刊杂志中的扇形统计图之外，还让他们四人一组对班级中来自不同区域的学生数量情况进行调查登记，并试着绘制一张扇形统计图，并分别涂上自己喜欢的颜色。
由于课程从学生熟悉的生活内容入手，每个学生对上课的内容都产生了很大的兴趣，课堂气氛活跃，教学效果有了明显的提高。
有的学生还提出了扇形统计图反映数据情况的优缺点。
这种在充满探索的过程中学习数学，学生感受到运用知识解决问题的乐趣，增强了学习积极性，形成创新意识，达到提高能力的目的。
二、明确教学目标，优化教学方法目前，初中数学的教学目标不再是简单地完成教学任务，而是根据我国教育的性质、任务和课程目标，结合数学学科的特点和中学生的年龄特征来完成的，更注重知识传授、能力培养、思想、个性品质等方面的教育任务。
特别是现行初中数学的教学目标，就明确提出了要“运用所学知识解决问题”“在解决实际问题过程中要让学生受到把实际问题抽象成数学问题的训练”“形成用数学的意识”，作为数学教师，必须对教学目标有明确的认识，并紧紧围绕教学目标针对性地展开教学。
浅谈初中数学课堂教学方法的改革摘要：数学这门学科对于我们当代中学生学习来说，是一门较难学习和掌握的学科。
而数学这门学科又是中学学习中最重要的一门学科，它也是与实际生活联系最密切的学科，也可以这门说数学这门学科使我们生活和学习及科研所必不可少的学科，因此，不管是国家教育部门还是各个地方的学校都非常重视对数学这门学科的教育与教学，在新世纪的到来之际，我国的教育部门推出了对数学课程的教育改革，不断对各个学校的教学设施加大投入，所以我们各个学校要抓住课程改革这个机遇，对我们初中教学课堂教学方法进行彻底的改革。
关键词：初中数学；教学改革；数学课堂；自由探究中图分类号：g633.6文献标识码：b文章编号：1006-5962（2013）02-0165-01前言：初中数学的教学是我国义务教学阶段重要的一门课堂教学，尤其是新世纪以后数学教学的课改之后，对初中数学的教学目标明确提出，义务教育阶段的数学课堂教学不仅要注重学生对数学知识的掌握程度，更要注重学生如何用课堂上所学过的数学知识去解决及探索生活中的实践问题，从初中数学的教学目标上我们可以看出我国的数学教育已经从过去的应试教学向着眼于高素质数学人才培养上转变，所以这就要求我们教师转变我们陈旧的教学理念及教学方法，我们教师要抓住以弘扬学生的主体为宗旨，以促进学生的可持续发展为目的的新的教学理念为中心，来开展我国义务教育初中阶段学生的数学课堂教学。
所以我们教师要抓住这个课改的机遇，不断的提高自身的教学素质，不断的更新自己的教学理念及教学方法，注重学生个性及创新能力的培养，让初中数学的课堂教学与学生的实际生活联系起来，充分发挥出课堂教学的最大功能，只有这样才能全面的提高学生的素质，为我国的人才培养打下扎实的基础。
1学生自信心的培养1.1学生的自信心的强弱对于学好数学这门学科起着至关重要的作用，据有关专家的研究，如果一个学生对一门学科的学习充满了自信心，那么这名学生就很容易掌握这门学科所学的知识，所以我们教师在课堂教学过程中要注重学生自信心的培养。
浅谈初中数学教学方法浅谈初中数学教学方法11、结合初中数学大纲就初中数学教材进行数学思想方法的教学研究，要通过对教材完整的分析和研究，理清和把握教材的体系和脉络，统揽教材全局，高屋建瓴。
然后，建立各类概念、知识点或知识单元之间的界面关系，归纳和揭示其特殊性质和内在的一般规律。
例如，在“因式分解”这一章中，我们接触到许多数学方法——提公因式法、运用公式法、分组分解法、十字相乘法等。
这是学习这一章知识的重点，只要我们学会了这些方法，按知识──方法──思想的顺序提炼数学思想方法，就能运用它们去解决成千上万分解多项式因式的问题。
又如：结合初中代数的消元、降次、配方、换元方法，以及分类、变换、归纳、抽象和数形结合等方法性思想，进一步确定数学知识与其思想方法之间的结合点，建立一整套丰富的教学范例或模型，最终形成一个活动的知识与思想互联网络。
2、以数学知识为载体将数学思想方法有机地渗透入教学计划和教案内容之中教学计划的制订应体现数学思想方法教学的综合考虑，要明确每一阶段的载体内容、教学目标、展开步骤、教学程序和操作要点。
数学教案则要就每一节课的概念、命题、公式、法则以至单元结构等教学过程进行渗透思想方法的具体设计。
要求通过目标设计、创设情境、程序演化、归纳总结等关键环节，在知识的发生和运用过程中贯彻数学思想方法，形成数学知识、方法和思想的一体化。
应充分利用数学的现实原型作为反映数学思想方法的基础。
数学思想方法是对数学问题解决或构建所做的整体性考虑，它________于现实原型又高于现实原型，往往借助现实原型使数学思想方法得以生动地表现，有利于对其深人理解和把握。
例如：分类讨论的思想方法始终贯穿于整个数学教学中。
在教学中要引导学生对所讨论的对象进行合理分类（分类时要做到不重复、不遗漏、标准统一、分层不越级），然后逐类讨论（即对各类问题详细讨论、逐步解决），最后归纳总结。
教师要帮助学生掌握好分类的方法原则，形成分类思想。
新课改下初中数学教学方法的改革与创新摘要：随着新课改实施，初中数学教学加快了改革速度，教师课堂采用有效教学方法，从而改善教学效果。
同时，教师要加强新课改研究，并结合目前数学教学情况来看，明确教学改革的方向，将最终效果落实下去。
本文就新课改初中数学教学方法的改革与创新展开探讨，以期提升数学教学水平。
关键词：新课改；初中数学；教学方法；改革初中阶段，通过开展数学教学，可以锻炼学生逻辑思维能力，并增强学生数学素养。
新课改背景下，传统数学教学方式弊端逐渐显露，已经无法满足学生学习所需。
因此，教师要树立起创新意识，并关注学生实际需求，在此基础上转变课堂教学方法，提高学生学习积极性，从而构建出高效数学课堂。
一、激发学生学习兴趣传统数学课堂上，教师对学生进行大量理论灌输，这会让学生感觉到枯燥乏味，导致学习积极性逐渐降低。
为了改善这种情况，教师要从兴趣入手，通过兴趣来提高学生学习积极性。
教师要分析学生身心特点，并利用学生感兴趣形式开展教学，这会将学生吸引进来，从而实现自主学习。
[1]例如，教师在导入新课时，可以根据相关内容为学生讲述数学家故事，这会让学生感觉到非常有趣。
在故事的吸引下，学生在课堂上保持较高注意力，更好投入到数学学习中。
对于学生而言，兴趣是最好的老师，学生在数学学习中会感受到乐趣，并保持积极认真的态度。
同时，教师采用兴趣教学法，学生会慢慢转变对数学学科的看法，不再是单纯理论，其中还包括了很多有趣内容。
另外，在兴趣的指引下，学生内心会充满动力，数学学习不再是在教师要求下学习，而是主动进行学习。
二、开展多媒体教学目前，大部分学校都建设了多媒体教学课堂，并采用多媒体教学方式，从而改变传统课堂模式。
多媒体教学具有生动形象的特点，并且改变了单一文字理论的形式，可以通过视频、图片等形式展现出来，这符合学生认知特点。
同时，多媒体教学深受学生喜爱，学生在课堂上参与积极性会大大提升。
例如，在学习《平移》这节课的过程当中，教学目标要求学生通过观察理解平移现象，并掌握平移物体的方法。
浅谈初中数学教学改革近年来，随着教育改革的不断深入，初中数学教学改革也日趋引起人们的关注。
数学是一门基础学科，对培养学生的逻辑思维能力、创造性思维能力以及解决问题的能力具有重要作用。
而传统的数学教学方法往往过于注重知识的传授，缺乏对学生思维能力的培养。
因此，改革初中数学教学势在必行，以下将从教学内容、教学方法和评价体系三个方面进行探讨。
一、教学内容的改革在初中数学教学中，教学内容的改革是关键的一环。
我们要注重培养学生的数学思维能力和数学问题解决能力，而不仅仅是重视知识的灌输和记忆。
因此，在教学内容上可以适当增加一些拓展性的题目，让学生在应用知识解决问题的过程中培养创造性思维。
1.引入实际问题。
将课本中的数学知识与实际问题相结合，让学生能够将数学知识应用到实际生活中。
例如，在学习平面几何时，可以让学生通过实地测量来计算房间的面积和周长，培养学生的实际应用能力。
2.扩大数学领域。
在教学内容中适当引入一些与数学相关的领域知识，如统计学、概率等。
让学生能够了解数学在现实生活中的应用，并通过实际操作来加深对数学知识的理解。
二、教学方法的改革改革教学方法是提高数学教学质量的关键所在。
要培养学生的数学思维能力和解决问题的能力，需要采用灵活多样的授课方式。
1.激发学生兴趣。
在教学过程中，要注重激发学生对数学的兴趣。
可以通过举一些有趣的例子、引导学生提出问题等方式来激发学生的学习兴趣。
同时，教师也要做好身教榜样，展示对数学的热爱与研究。
2.探究式学习。
引导学生通过自主探究的方式学习数学知识。
给予学生一些问题，让他们通过自主思考、合作讨论等方式寻找解决问题的方法。
通过探究，学生可以更加深入地理解和掌握数学知识。
3.差异化教学。
在教学中要注意学生的差异化，根据学生的兴趣、能力和学习需求，采取灵活的教学方法。
对于数学基础较好的学生，可以适当增加难度，培养其进一步挑战的能力；对于数学基础较差的学生，可以采取更为具体、形象的教学方法，帮助他们建立数学概念和基础。
浅谈初中数学学习与课堂教学改革摘要：本文对当前中学数学教学与新课程背景下课堂教学容易出现的几个问题进行了深入浅出的研究与分析，谈谈自己的理解，并从自己多年的教学实践出发，介绍几种课堂教学方法。
关键词：中学数学学习，教学方法。
人类的数学学习活动，从最初的结绳记事数数等自然经验的积累，演变成以班级授课形式为主的学校数学教育，已有数干年历史。
加之数学本身具有可应用价值，文化价值和智力价值，确立了它在学校课程中总是占据重要的地位。
数学学习已成为中小学学生人人面对的一项重要的活动。
今天，数学教育逐步由“应试教育”向“素质教育”转轨，摆在我们数学教育工作者面前一次紧迫而又艰巨的任务是：更新观念，改革创新，大面积提高数学质量。
数学学习，在行为派看来，是学习者通过经历条件反射或者操作性条件反射的形成而获得经验的过程，即，刺激与反应之间的联结。
在认知派看来，学习过程不是简单地在强化条件下形成刺激与反应的联结，而是学习者积极主动地形成新的完形或认知结构的过程，即学习是一种积极主动的内部加工过程。
而就中学生而言，他们所面对的数学学习内容，主要是反映现实世界的数量关系和空间形式，数学学习活动是受数学课程规范的，在学校情境中进行的，它不同于人类一般的数学学习。
因此，从心理学的角度，中学生的数学学习，是按教育目标在数学课程规定的范围内，由获得数学知识经验而引起的比较持久的行为倾向的变化过程。
这里的行为或倾向，包括学生外在的行为以及内在的数学认知、情感、兴趣、态度、动机等等。
目前，充满智慧挑战的新一轮课程改革给教学带来了一股清新气息，课堂上学生积极参与教学，教师的教学方式和教学手段都得到更新，课堂教学充满了生机和活力。
但不可否认的是，一些教师只热衷于操作层面上的外在形式改革，过分追求表面的热闹、活跃，学生内在的情感和思维并没有真正被激活。
究其原因，还在于教学观念并没有得到根本转变，这应引起我们高度重视。
一、以“满堂问”代替“满堂灌”。
有些教师在教学中把提问式教学与启发式教学混为一谈，导致课堂教学以满堂问代替满堂灌，问题设计缺乏合理化，科学化，提问随意性大，缺乏精心安排，忽视对重点、难点的讲解。
二、以“少讲少练”代替“精讲精练”。
主要表现在教师对重点，难点内容不进行深入分析讲解，照本宣科：以学生模仿练习为主，练习的题目无针对性、概括性、层次性;重复题型多次出现，学生机械套用公式、定理，知其然而不知所以然。
对知识前后之间不清楚。
例如，三角形全等的判定与直角三角形全等的判定之间的关系没有讲清楚。
学生练习时套用书中公理，在判断命题“（1）两条边对应相等的两个直角三角形全等;（2）一个锐角和一条直角边对应相等的两个直角三角形全等”的正误时，用“HL”公理判为“X”。
三、只重视教法改革忽视学法指导。
多数中青年教师素质较好，知识面广，勇于改进教法，但在改进教法的同时忽视了学法指导，使教学效果不能长时间巩固，学生解决问题的能力、自学能力提高不快，有的教师对学法指导缺乏深刻认识和研究。
而如何在教学中渗透学法指导是一个正在研究的课题。
目前大家形成的共识是：学法指导可根据教学内容，教学方法、不拘泥于形式，灵活处理，如在复习课中结合内容向学生介绍常见的复习方法：对比小结法、歌诀概括法、回忆再现法，在培养学生智力过程中，教给学生有意注意和无意注意的方法，教给学生观察数式和图形特点;教给学生进行分析、综合、对比概括等思维方法，等等。
四、把数学教学看成是思维结果的教学。
教学中，过分偏重于数学知识的工具性，忽视了它在发展思维方面的智力价值。
削弱了知识的发生、发展过程，忽视探索性非论证思维（直觉思维、形式思维）的培养，过于偏重于整理性的论证思维的训练。
在解题过程中，过分强调“框题型、对套路”，企图强化思维定势，结果连学生也陷入思维呆板，单一状态。
多年的实践，我们也知道教学方法的改革，必须服务于人才素质的培养，在进行教学方法改革时，必须防止两种倾向：（1）在数学教学实践中，多采用单一的教学方法，形成一个僵化的模式;（2）过于强调教学方法的多样性，追求形式，妨碍数学基础知识的掌握和智能的培养。
下面几种教学方法，是全面提高学生素质的行之有效的方法，现加以推荐。
一、情景导入法。
教师通过创设生动的课堂教学情境，展示题目，引发学生思考、探究、讨论、分析，而后教师点拨，学生交流、总结提高。
其流程为：引出课题——展示题目——分析交流——总结归纳——练习点评。
二、“问题教学”法。
即教师通过展示问题情境，提出问题（以现实生活的问题、学生身边的问题为主，同时和书上的知识性问题相结合）展示教学。
学生通过研讨、交流、归纳寻求解决问题的方法，并形成共识、小结提高。
而后再提出新的的问题，再进行研讨解决，以此螺旋式上升。
学生就是在“问题——解决——新问题——再解决”的教学环境中进行学习的，这种教学方式大部分应用于新课引入和新知识的介绍。
三、自学辅导法。
它是一种把传统课堂教学以讲授为主变为在教师的辅导下以学生的自学为主的教学方法。
自学辅导法的教学程序是：①启发;②阅读;③练习;④知识生成;⑤小结。
四、激励式阶梯教学法。
任何一个学生，他的品格、智力与体能总是处于相应的层次上的。
所以，教法应围绕“因材施教，分层提高，让尖子冒出来，使多数学生迈大步，叫后进生不落伍，达到班级整体优化。
”来开展教与学的活动。
基本操作方法包括四个方面。
（一）定好起跑线。
先向学生宣传激励阶梯教学法的目的。
使学生真正认识到学习成绩的差异是客观存在的，划分阶梯的目的是为了划定每个学生现有的最近发展区，因材施教。
最终缩小差异，达到班级整体优化。
之后，公布学生双基考查成绩，学生根据自己的实际申报A、B、C三个学习小组，教师宣布各组课堂学习和课外学习的不同标准和要求：C组学生在教师与同学的帮助完成学习，达到教材的基本要求，完成练习题及A组习题;B组学生在教师的启发下，达到教材基本要求，独立完成练习题、A组习题及部分B组习题;A组学生独立达到基本要求，主动学习“读一读”、“想一想”、“做一做”等知识拓广性内容，在完成A、B组习题中总结归纳解题思想和方法，同时帮助B、C组学生完成学习，共同进步。
（二）分阶梯授课1、备课设阶梯备课时，教师认真研究教材，抓住问题的本质，了解知识的发生、发展、形成过程，设置合理的认知阶梯：形象记忆性内容设为第一阶梯，保证C组学生“吃得了”：抽象理解性内容为第二阶梯，使B组学生“吃得好”;知识扩展性内容为第三个阶梯，满足A组学生“吃得饱”。
例如，初二“同类二次根式定义”教学的三个梯阶为：（1）实例引入同类二次根式定义，举正反例反复理解;（2）定义应用，充分理解“化简后，被开方数相同的二次根式”，并举几组不是最简二次根式的例子进行理解;（3）定义的拓广，从同类二次根式定义中发现一般同类根式的定义（新教材正文不做要求）。
安排作业时，教师可将课外习题分为以课外习题集和教材B组习题为主的超基本题;以A组习题为主的基本题;以练习和大部分A组习题为主的起码题，以此来分别满足A、B、C 三个学习小组课外作业的要求，把教材以及与教材配套的习题全部落到实处。
2、讲课沿阶梯激励式阶梯教学法在遵循由浅入深，由易到难的一般讲课规律的基础上，在知识时间的安排上做了较大的改进。
就新授课而言，三个阶梯既独立成段，又前后连贯，以便三个梯级的学生都明白自己在该阶梯学习中所扮演的角色，并对思维的发展起定向作用。
在时间的安排上，第一、第二阶梯的授课时间得到充分保证，一般25至30分钟。
这样能保证B、C组学生听懂吃透了。
第三个阶梯只需点到为止，一般需5分钟左右，使A组学生学有余味，即下有界（使每个学生都掌握最基本的内容），上无穷（定向启发，课外发展）。
另外，课堂练习能异于常规教学。
各个学习小组和练习内容和标准应有所不同。
既要明确不同梯级学生回答相应梯级的问题，又要激励低组学生回答高组问题，完成高组的任务。
教师还可以将重点内容设置几个有梯度的问题，交给学生讨论，以求自己获取知识。
（三）分梯级评估成功感是人们顺利完成一项工作的重要因素。
学习也是如此。
在以上分级授课的基础上，学生顺利完成了本级的学习任务，而且经常超级答问和超级完成作业，这时，教师应进一步培养其信心，改革考查方法，让学生得到满意的分数。
于是，我们采取如下考查方法：（1）同套试卷分两部分命题。
双基题80分，拓展题40分，其计分方法是：A组学生实得分=100分-扣分，B组学生实得分=（120-扣分）×100/120。
C组学生得分=120分-扣分。
（此种方法常用于综合考查）。
（2）同题评分标准不同。
基础题对低组同学基分高，对高组同学基分低;以部分知识拓广题补足A、B组学生的基分满100分;允许C组学生做拓广题，作为升级的参考因素。
（此种方法常用于单元考查）。
考查成绩90分以上者为该组优秀学生。
连同平时的听课、作业以及智力因素等，作为学生升级的量化依据。
（四）激励跨梯学业生分级达标后，能力得到了发展和提高，基础得到了巩固，部分学生跨梯条件日趋成熟;老师应在授课中有意识地创造跨梯条件（如超级提问，超级作业），引导他们向上一级台阶过渡。
同时，鼓励学生自觉申报跨梯。
对部分不能升级，以及个别由于骄傲而退步须降级的学生，教师做好思想教育工作后，采取保级和降级措施。
这种定期升级教育活动，一期一般进行两次，对个别超速发展的学生，可随时升级。
调级后，老师订出新的目标（如各组的最低分数），使学生有新的奋斗目标。
五、“互动式”教学方法。
所谓“互动式”教学模式，就是把教育活动看作是师生进行一种生命与生命的交注、沟通，把教学过程看作是一个动态发展着的教与学统一的相互影响和相互活动过程，在这个过程中，通过优化“教学互动”的方式，即通过调节师生关系及其相互作用，形成和谐的师生互动、生生互动、学习个体与教学中介的互动，强化个人与环境的相互影响，以产生教学共振，达到提高教学效果的一种教学结构模型。
那么在数学教学中怎样进行“互动式”教学模式的实践呢？本文提出以下建议：（一）强化目标意识，以目标指导教学。
让学生明确目标，这是强调师生积极性、主动性、以其共同为达标而努力的重要步骤。
为此，在进行“互动式”教学模式时，必须以目标为导向，发挥目标导向的动力。
1、教前诊断。
了解学生在学习新内容的必备铺垫或有关的“双基”情况下，并吸收学生的意见，使全体学生进入学习的准备状态。
2、展示目标。
进行定向学习。
让学生一上课就明白这节课该学什么，学习掌握到什么程度，然后与教师默契配合，成功达标。
3、围绕目标互动。
教师凭借教学目标，利用教材中固有的知识，诱发学生的学习动机，学生了解学习目标，以新旧知识的联系或冲突来引发学生需求，从尝试练习、看书、自学入手，通过质疑问难，学习讨论等环节，使书本上枯燥的规则，抽象的数学为自身所内化。
