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《赠刘景文》说课稿尊敬的各位评委、老师：大家好！今天我说课的内容是宋代诗人苏轼的《赠刘景文》。
下面我将从教材、学情、教学目标、教学重难点、教法、学法、教学过程、板书设计这几个方面来展开我的说课。
一、说教材《赠刘景文》是统编版小学语文三年级上册的一首古诗。
这首诗是苏轼送给好友刘景文的勉励诗，诗人通过对秋末冬初景色的描写，赞颂了刘景文的品格和节操，也表达了诗人对他的鼓励和支持。
本诗语言简洁明快，意境深远，不仅描绘了秋天的美景，还蕴含着深刻的人生哲理，具有较高的艺术价值和教育意义。
通过学习这首诗，学生可以感受到古诗的韵味和魅力，提高他们的审美能力和文学素养。
二、说学情三年级的学生已经具备了一定的识字量和阅读能力，能够初步理解古诗的意思。
但是，对于古诗中蕴含的情感和哲理，他们还需要进一步的引导和启发。
此外，三年级的学生好奇心强，喜欢探索新鲜事物，在教学中可以充分利用这一点，激发他们的学习兴趣。
三、说教学目标基于对教材和学情的分析，我将本节课的教学目标设定为以下三个方面：1、知识与技能目标：学生能够正确、流利、有感情地朗读古诗，背诵古诗；理解古诗中重点字词的意思，能够用自己的话讲述古诗的大意。
2、过程与方法目标：通过朗读、想象、讨论等方式，体会古诗的意境和诗人的情感，提高学生的阅读理解能力和语言表达能力。
3、情感态度与价值观目标：引导学生感受诗人对友人的勉励之情，懂得珍惜时光，积极向上的人生态度。
四、说教学重难点教学重点：理解古诗的意思，体会诗人的情感。
教学难点：领悟古诗中蕴含的人生哲理。
五、说教法为了突破教学重难点，实现教学目标，我在教学中主要采用以下几种教学方法：1、朗读法：通过多种形式的朗读，让学生在读中感悟古诗的韵味和情感。
2、情境教学法：创设生动的情境，帮助学生理解古诗的意境，感受诗人的情感。
3、问题引导法：通过精心设计的问题，引导学生思考和探究，培养学生的思维能力。
六、说学法在教学过程中，我注重引导学生采用以下几种学习方法：1、自主学习法：让学生自主预习古诗，初步了解古诗的内容，培养学生的自主学习能力。
《赠刘景文》课件说课稿各位老师大家好，我是。
今天我说课的课题是人教版小学二年级上册第四课的古诗《赠刘景文》，下面我着重从三个方面进行分析。
一．教材分析：《赠刘景文》这首古诗作者苏轼。
这首古诗是写秋末的景色，第一句以荷败、菊残，写出了秋末的特征。
接下来诗人以橙子的金黄与橘子的青绿，把深秋的景色点缀得色彩鲜明而富有生气。
诗人在此一反悲秋的调子，突出了秋天是收获的季节。
第二行诗赞颂了菊花的残枝有傲霜凌寒的气概。
二．教学目标1、会认六个生字，会写本课生字。
理解诗句中“擎,傲霜”的意思。
2、通过对诗句的诵读感悟，体会诗中描绘的浓浓秋色，感受诗歌美的意境和深刻的哲理。
培养学生自主阅读，感悟诗理的能力。
3．培养学生丰富的想象力和语言表达能力，提高学生的语文素养。
三．教学重难点1.学习生字。
2.感悟诗歌的韵味和意境的美好。
设计理念——课件展示制作软件：我采用的软件authorware制作课件。
原因：一是丰富的人机交互方式，有利于互动教学。
二是相对优美的界面，使学生更感观，更形象的接受教学内容。
设计环节课件包括三个模块：诗文欣赏，诗意情境和相关习题。
诗文欣赏：作者简介：通过对作者的主张，代表作，生平经历等详细的介绍，是学生了解背景。
原文朗读：示范朗读，一是使学生初步认读生字，二是感知诗文，想象诗歌所描绘的画面。
识读生字：教师引导学生对本文的生字进行读音，偏旁，笔画和组词的分析，突破本文的重难点，达到对生字的掌握。
二、诗意情境图文欣赏：目的是意境的渲染。
让学生在读诗的过程中，自由充分地与文本进行对话。
每句诗匹配相应的景色，学生通过点击诗句，结合所呈现画面，研读诗句，观景感受深秋气息，领悟诗意。
《赠刘景文》的大意是：荷花凋谢连那擎雨的荷叶也枯萎了，只有那开败了菊花的花枝还傲寒斗霜。
一年最好的景致你要记住，那就是橙子金黄、橘子青绿的时节。
难点解析：品味诗意：让学生感受深意，理解古人常写荷花与菊花，是赞扬人的品格。
作者写本文也是对刘景文的赞赏。
人教版三年级语文（上）4《古诗三首赠刘景文》教学设计与说课稿（共5篇）《古诗三首赠刘景文》教学设计1【学习目标】1、会认“菊、残、君、橙、橘、径”6个生字，会写“首、刘、枝、记”4个字。
2、正确、流利、有感情地朗读课文，背诵课文，体会诗人对秋天的赞美之情。
3、培养积累、背诵古诗的兴趣。
【重点难点】1、重点:认字写字;背诵古诗。
2、难点:古诗的理解。
【课时安排】1课时教学过程：一、谈话导入：1、现在是什么季节？喜欢秋天吗？你能用一些词句来说说你所看到秋天的景色吗？2、从你们的话中，我感到大家都很喜欢秋天，古人也很喜欢秋天，他们常常吟诗作词来赞美秋天。
今天我们就要来学习一首描写秋天美丽景色的古诗--《赠刘景文》（出示诗人、题目）：知道这首诗是谁送给谁的吗？学习生字：赠、刘。
3、介绍诗人及写诗的背景：苏轼是我国古代著名的文学家，别人又叫他苏东坡。
一天，他和朋友们聚会，其中一个叫刘景文的与他很谈得来。
苏轼喝着酒，非常高兴，就写了这首诗送给刘景文，所以题目就叫《赠刘景文》。
（学生接读，提醒注意后鼻音）二、初读古诗1、自由读古诗，要求读正确、流利。
2、同桌相互听一听，看看他读得对吗？3、反馈：（1）指名读（谁愿意把这首诗读给大家听一听？）评价：听了他的朗读，你有什么评价？（2）引出生字教学：菊残君橙橘你用什么方法记住它们的？（3）学生说说识记生字的方法--读生字卡片4、朗读这首诗（谁能大声地再来读读？--大家再自信地读给自己听听--齐读）三、细读品味1、人们常说：“诗中有画，画中有诗，”所以读诗光读还不行，还要边读边想，看看诗中描绘了哪些景物？2、反馈：（根据学生的回答相机教学）（1）荷尽出示2幅图片：为了帮助大家读得更好，进一步感受秋天的美景，老师给你看这两幅图。
让学生说说哪幅图写出了诗意，并说说理由。
（理解“尽、擎雨盖”）讨论：荷花凋谢了，荷叶枯萎了，诗人为什么还要写这里？指导朗读：那你能通过朗读把荷花池的美丽表达出来吗？（个别读--女生读--齐读，教师随机评价：真好啊！真是看了还想看。
第4课《赠刘景文》教学设计【教学目标】1．会认“赠、刘”等8个生字，会写“赠、刘”等7个字。
2．正确、流利、有感情地朗读课文，背诵课文，从荷枯、菊败、橙黄、橘绿中体会诗人对秋天的赞美之情和对朋友的敬佩。
3．学习古诗新唱，培养积累、背诵古诗的兴趣。
【教学重点】1．正确、流利、有感情地朗读、背诵古诗。
2．识记生字，练写生字。
【教学难点】了解诗意，体会诗人对秋天的赞美之情。
【教学过程】一、知诗人，解诗题1．出示苏轼画像或写着“明月几时有，把酒问青天……”的月饼盒等物品，让学生直观认识苏轼及其经典诗句。
(教师可因地制宜地利用教具。
)2．简介苏轼：我国宋代文学家、书画家，号东坡居士，是唐宋八大家之一，诗、词、文俱出色。
3．解诗题：一天，苏轼和朋友们聚会，其中一个叫刘景文的老先生与他很谈得来。
苏轼喝着酒，非常高兴，兴之所至，写了一首诗赠送刘景文，题目就叫《赠刘景文》。
板书诗题。
齐读诗题，提醒读准后鼻音。
二、释字词，明大意1．初读。
自由读这首古诗，画出生字。
2．指名读生词：刘景文、擎雨盖、傲霜枝、君须记、菊残、橙黄、橘绿。
(词语可课前板书，也可做成卡片。
)3．再读。
自由读诗句，读准字音。
指名读、同桌互读、分组读、齐读，要求读正确，读流利。
4．教师范读，读时要求学生在该停顿的地方用斜线做上标记。
赠／刘景文苏轼荷尽／已无／擎雨盖，菊残／犹有／傲霜枝。
一年／好景／君须记，正是／橙黄／橘绿时。
5．再指名读，齐读，要求读出停顿，读出感情。
6．质疑。
同桌互相读一读这首诗，再把不理解的词句提出来。
教师点拨。
荷尽：荷花枯萎。
擎雨盏：托住雨珠的叶子。
菊残：菊花凋谢。
傲霜：不怕风霜。
君：您，古代对人的尊称。
橙黄橘绿时：指橙子发黄、橘子将黄还绿的时候。
三、品诗句，悟诗情1．人们常说：“诗中有画，画中有诗”，再读诗句，对照插图细细品味，用自己的话说说诗中描绘了哪些景物。
反馈。
(1) 荷尽讨论：荷花凋谢了，荷叶枯萎了，说明这是一个什么季节?(2) 菊残交流：秋风中，虽然菊花凋谢了，可菊枝仍精神抖擞地挺立着，你想对它说什么?(3) 橙黄橘绿想象回答：读了这几个字，你仿佛看到了什么?2．苏轼看到的秋天就只有这些景物吗?发挥你的想象，帮诗人说说他看到却没有写出来的景色。
赠刘景文优秀教学设计赠刘景文优秀教学设计（精选5篇）作为一名无私奉献的老师，就不得不需要编写教学设计，借助教学设计可以让教学工作更加有效地进行。
那么教学设计应该怎么写才合适呢？下面是店铺为大家整理的赠刘景文优秀教学设计，欢迎阅读与收藏。
赠刘景文优秀教学设计篇1一、教材简说《赠刘景文》的大意是：荷花凋谢连那擎雨的荷叶也枯萎了，只有那开败了菊花的花枝还傲寒斗霜。
一年最好的景致你要记住，那就是橙子金黄、橘子青绿的时节。
这首古诗是写秋末的景色，第一句以荷败、菊残，写出了秋末的特征。
接下来诗人以橙子的金黄与橘子的青绿，把深秋的景色点缀得色彩鲜明而富有生气。
诗人在此一反悲秋的调子，突出了秋天是收获的季节。
“擎雨盖”指荷叶。
第二行诗赞颂了菊花的残枝有傲霜凌寒的气概。
二、学习目标1被崛仙字。
会写生字。
2闭确、流利、有感情地朗读课文，背诵课文，体会诗人对秋天的赞美之情。
3毕不侗乘泄攀，有条件的，背诵课文以外的古诗。
三、教学过程(一)看图说话看图，说一说你在图上看到了什么，想到了什么。
(二)初读感知，了解古诗大意1弊约憾粒借助拼音，读准字音。
2弊杂啥粒圈出不理解的词语。
3毙∽槎粒合作学习，理解词义。
(三)再读感悟，想象诗歌画面1弊杂啥粒结合图理解诗意。
2毙∽槟谔致劢涣鳎教师相机点拨。
3弊杂勺楹希与学习伙伴体会读，读完后交流自己的体会，交流后再读。
4苯淌Ψ抖粒学生想象诗歌所描绘的画面。
(四)启发想象，感情朗读、背诵1苯淌γ枋鍪意，激发学生想象。
2庇懈星榈乩识痢⒈乘小(五)想一想，议一议你认为一年最好的时节是哪个季节，为什么?赠刘景文优秀教学设计篇2一、牵手秋天，诵读秋诗1、现在正是金秋十月，你们喜欢秋天吗？你们能用自己的语言夸夸你所喜欢的秋天。
2、我们还学过一些和秋天有关的古诗呢，谁起个头儿，带大家一起来吟诵吟诵。
（生吟诵《山行》、《暮江吟》）3、老师这儿还一首秋天有关的古诗，请你们来读读这首诗，多读几遍好吗？把诗读准确，读流利。
部编版语文三年级上册赠刘景文教学设计（推荐３篇）〖部编版语文三年级上册赠刘景文教学设计第【1】篇〗教学目标：1、会认“残、犹、傲、君、橙、橘”，指导书写“赠”2、能正确流利的朗读古诗。
背诵古诗。
3、能借助注释和插图、联系生活等方法大致理解古诗大意。
初步体会诗中的情感。
教学重点：正确流利的'朗读古诗并背诵古诗。
教学难点：能借助注释和插图、联系生活大致理解古诗大意。
初步体会诗中的情感。
一、诗歌导入，揭示诗题。
1．背诵《山行》引出古诗《赠刘景文》。
2．板书诗题《赠刘景文》。
3．指导书写“赠”。
（1）学生观察“赠”。
（2）自由说说写这个字应注意什么。
（3）教师范写。
（4）学生仿写（强调写字姿势）。
（5）展示、评价。
4指导理解题。
5了解诗人（简单了解）。
二、初读古诗，读通诗句、读好节奏1、请同学们自由朗读古诗，注意读准字音，读通诗句。
2、出示：荷尽，擎雨盖、菊残犹傲霜枝橙。
3、检查生字：（小老师带读、开小火车读、齐读）。
3、把生字送进句子自由读一读。
注意读通句子（指名读，师范读，男女生读，齐读，）。
4、再读古诗、读出节奏。
诗歌诗歌，诗中一定藏着动听的歌。
请同学们自由读读，读出节奏。
5、师范读，指名读，齐读，师生合作读（对读、叠读），男女生合读（对读、叠读）、齐读。
三、再读诗歌，想象画面，了解诗中描写的景物。
1、人们常说“诗中有画、画中有诗”所以诗中不仅有歌，诗中还有画呢。
请同学们默读古诗，边读边圈出诗中描写的秋天景物（不动笔墨不读书）。
2、汇报交流。
3、相机板书“荷尽擎雨盖菊残傲霜枝橙黄橘绿”。
4、用所圈的词语理解诗句。
（1）、看到“荷”你想到了什么？深秋的“荷”在诗人眼里又是怎样的呢（指导看插图，副板书：看插图）？理解“擎雨盖”（副板书：借助注释）看到这样的景诗人会发出怎样的感叹？请你用上一个感叹词。
（板书：唉！），带上这个感叹词读：唉！荷尽已无擎雨盖（指名读，齐读，合作读）（2）、根据所圈的“菊残”“傲霜枝”你看到、想到怎样的画面？指导学生联系生活实际说一说。
4古诗三首《赠刘景文》（教案）统编版语文三年级上册教学目标知识与技能1. 学生能够正确、流利、有感情地朗读并背诵《赠刘景文》。
2. 学生能够理解诗中的重点词语，并用自己的话描述诗歌的景象。
3. 学生能够通过学习古诗，体会作者的思想感情，培养对古诗的欣赏能力。
过程与方法1. 通过多媒体展示、情境创设等方式，帮助学生感知诗歌的意境。
2. 采用问答、小组讨论等形式，引导学生深入理解诗歌内容。
3. 通过对比阅读，使学生了解不同古诗的风格和特点。
情感态度价值观1. 培养学生对古典文化的热爱和尊重。
2. 通过诗歌的学习，引导学生珍惜友谊，懂得感恩。
教学内容诗歌背景介绍《赠刘景文》的作者、创作背景及诗歌在文学史上的地位。
诗歌解读1. 解读诗歌的整体结构，分析诗中的意象和修辞手法。
2. 讲解诗中的重点词语和句子的含义。
3. 引导学生体会诗人的情感和思想。
诗歌欣赏1. 指导学生有感情地朗读诗歌。
2. 分析诗歌的音乐美、绘画美、建筑美等艺术特点。
3. 通过绘画、音乐等艺术形式，帮助学生感受诗歌的意境。
教学重点与难点教学重点1. 正确、流利、有感情地朗读并背诵《赠刘景文》。
2. 理解诗中的重点词语，用自己的话描述诗歌的景象。
3. 体会作者的思想感情，培养对古诗的欣赏能力。
教学难点1. 诗歌中意象和修辞手法的理解。
2. 诗歌情感和思想的深入体会。
3. 对古典文化的热爱和尊重的培养。
教具与学具准备1. 多媒体设备：用于展示诗歌的背景资料、插图和朗诵视频。
2. 诗歌文本：确保每位学生都有《赠刘景文》的文本。
3. 画纸、彩笔：用于诗歌绘画活动。
教学过程第一课时1. 导入：通过多媒体展示《赠刘景文》的背景资料，激发学生的学习兴趣。
2. 诗歌解读：逐句讲解诗歌内容，分析意象和修辞手法。
3. 朗读指导：指导学生有感情地朗读诗歌。
第二课时1. 诗歌欣赏：分析诗歌的音乐美、绘画美、建筑美。
2. 艺术活动：进行诗歌绘画或音乐创作，感受诗歌意境。
•••••••••••••••••赠刘景文教案（精选10篇）赠刘景文教案（精选10篇）作为一名教学工作者，往往需要进行教案编写工作，教案是教学活动的依据，有着重要的地位。
那么应当如何写教案呢？下面是小编帮大家整理的赠刘景文教案（精选10篇），仅供参考，大家一起来看看吧。
赠刘景文教案1教学目标：1、通过学情调查，在学生已有的认知基础上，通过自主学习，使学生能够进一步正确理解课文，流利、有感情地朗读和背诵课文。
2、学习6个生字，掌握傲、君、须，了解擎、橙、橘。
3、分析理解字义和诗句，感知诗的深层意境及蕴含的道理。
重点难点：1、通过自主学习，使学生能够进一步正确理解课文，流利、有感情地朗读和背诵课文。
2、分析理解字义和诗句，感知诗的深层意境及蕴含的道理。
教学过程：一、知诗人，解诗题师：孩子们，你们喜欢古诗吗？（生一齐回答：喜欢）老师也很喜欢，因为古诗是我们中国古代文化的精华，今天我们一起来学习古诗《赠刘景文》，板书课题，理解赠，也就是送的意思，类似的赠写诗还学过什么？《赠汪伦》李白写给汪伦的，那么我们今天学习的《赠刘景文》又是谁送给谁的呢？苏轼字子瞻，号东坡居士，四川眉山人，是北宋著名的文学家，书画家，与父亲苏洵，弟弟苏辙同为唐宋八大家之一。
苏轼在诗、词、散文以及书法等方面都有卓越成就，是一个多才多艺的诗人。
（多媒体出示读）刘景文是苏轼的朋友，与苏轼友谊很深，有一天，他们在一起饮酒赋诗，苏轼写下这首诗送给刘景文。
看了《赠刘景文》这个诗题后你想知道些什么？生答：为什么赠？、赠什么？、为什么只赠刘景文、（出示全诗）二、初读古诗，读通读顺1、同学们的问题真不少，读懂了这首诗，你们的疑问也就迎刃而解了，请同学们自己读读古诗，借助拼音，读准字音，把这首诗读通读顺。
2、检查生字词，指生认读，小组读。
3、自读古诗指名读齐读谁愿意给大家读读这首诗？（第一二行容易读得生硬，朗读时要注意适当停顿，读得不好，指导后再练，再反馈，赠、擎、犹、橙这几个字稍难读些）读出节奏自读指名读提示停顿出示抑扬顿挫的顿荷尽︱已无︱擎雨盖，菊残︱犹有︱傲霜枝。
古诗三首之《赠刘景文》说课稿统编版小学语文三年级上册古诗三首之《赠刘景文》说课稿大家好：今天，我将围绕统编版小学语文三年级上册的古诗《赠刘景文》进行说课。
这首诗是宋代文人苏轼的作品，以秋末冬初的景象，寄寓了对朋友的深情厚谊，展现了诗人独特的人格魅力和高尚情操。
一、说教材《赠刘景文》是宋代诗人苏轼的作品。
苏轼，字子瞻，号东坡居士，是北宋时期的文学家、书画家，与父苏洵、弟苏辙并称“三苏”，同属“唐宋八大家”。
此诗是苏轼在被贬黄州期间，赠给好友刘景文的。
刘景文在苏轼困厄时给予他很多帮助，两人友情深厚。
诗中以秋末冬初的景象，寓言人生，表达了对朋友的深深敬重和对生活的积极态度。
诗中描绘了秋天的景色，以“荷尽已无擎雨盖，菊残犹有傲霜枝"来比喻人到中年，虽然青春已逝，但仍有坚韧不屈的精神。
最后两句“一年好景君须记，最是橙黄橘绿时”提醒朋友要珍惜眼前的美好时光。
这首古诗语言简洁，画面生动，易于引发学生的共鸣。
同时，诗中的寓意丰富，有助于培养学生的思考能力和情感教育。
二、说教学目标1. 知识目标：学生能熟读并背诵诗歌，理解“荷尽已无擎雨盖，菊残犹有傲霜枝"的含义。
2. 能力目标：通过品读，培养学生的语言感知能力和想象能力。
3. 情感目标：感受诗人对友情的珍视，激发学生对生活的热爱和对美好品质的追求。
三、说教学重难点教学重点：理解诗歌的意境，体会诗人的情感。
教学难点：引导学生理解“傲霜枝”的象征意义，感受古诗的深层哲理。
四、说学情三年级学生已有一定的古诗接触，但对古诗的深层理解能力有限。
需要教师通过生动的讲解和活动，激发学生的学习兴趣，帮助他们理解诗歌的内涵。
五、说教学方法和策略1. 采用情境教学法，创设秋天的场景，让学生身临其境感受诗境。
2. 引导学生进行角色扮演，模拟诗人与刘景文的对话，加深对诗意的理解。
3. 结合生活实例，解释“傲霜枝"的象征意义，使抽象的哲理具象化。
六、说教学过程板块一、导入新课（5分钟）1. 教师展示秋天的图片，引导学生描述他们看到的景象，激发学生对秋天的热爱和欣赏。
部编版语文三年级上册赠刘景文说课（推荐２篇）〖部编版语文三年级上册赠刘景文说课第【1】篇〗《赠刘景文》优秀说课稿随着课程改革的不断深入，古诗词教学也越来越受到关注。
?古诗词是阅读教学的重要组成部分，是我国古典文学中的精华.因而，学习古诗不仅丰富学生的知识，提高学生的写作水平，还能发展学生的思维能力，提高学生的欣赏品位与审美情趣。
下面我想谈谈自己对《赠刘景文》这首古诗的理解及教学思路,谈谈如何在教学中对学生进行语言文字训练和审美教育。
一、说教材：1、教材分析：《赠刘景文》的大意是：荷花凋谢连那擎雨的荷叶也枯萎了，只有那开败了的菊花花枝还傲寒斗霜。
一年最好的景致你要记住，那就是橙子金黄、橘子青绿的时节。
这首古诗是写秋末的景色，第一句以荷败、菊残，写出了秋末的特征。
接下来诗人以橙子的金黄与橘子的青绿，把深秋的景色点缀得色彩鲜明而富有生气。
诗人在此一反悲秋的调子，突出了秋天是收获的季节。
“擎雨盖”指荷叶。
第二行诗赞颂了菊花的残枝有傲霜凌寒的气概。
2、说教学目标：《赠刘景文》是《古诗两首》这课中的一首诗，也是学生理解较难的一首诗。
本课我通过“欣赏意境”的训练和通过词义理解到理解全句、全篇，来帮助学生领悟、感受全文，通过理解与朗读去感受浓浓的秋色，激发学生对大自然的热爱，通过学习课文，唤起学生面对生活要乐观向上,不泄气,珍惜现在的大好时光.3、教学重、难点：①通过“欣赏意境”的训练和利用画面再现,从词义理解到理解全句、全篇，来帮助学生领悟、感受全文。
②通过对诗句的诵读感悟，培养学生丰富的想象力和语言表达能力。
体会诗中描绘的浓浓秋色，感受诗歌美的意境和深刻的哲理三、说教法、学法：1、谈话激趣，营造气氛。
二年级的学生已经初读了一定数量的古诗，因此授课一开始，我让学生诵读有关秋天的古诗，不仅达到调动以往的学习经验，巩固所学知识的目的，同时为学习本课作了铺垫，营造好气氛。
2、掌握方法，主动学习。
语文教学，是引导学生在阅读中去感受体验。
部编版语文三年级上册赠刘景文说课稿（优选3篇）【部编版语文三年级上册赠刘景文说课稿第1篇】《赠刘景文》说课稿我将从以下几个方面对《赠刘景文》的教学进行说明：一、说教材《赠刘景文》是部编教材三年级语文上册第二单元“金秋时节”中《古诗三首》的第二首古诗，它是宋代诗人苏轼的一首七言绝句，是送给好友刘景文的勉励诗。
《赠刘景文》的大意是:荷花凋谢连那擎雨的荷叶也枯萎了，只有那残菊的花枝还傲寒斗霜。
朋友，一年最好的景致你要记住哇!那就是橙黄橘绿的秋天。
前两句写景，“荷尽”“菊残”描绘出秋天的景象。
诗人面对“荷尽已无擎雨盖”时，并无伤秋悲秋之感，笔锋一转，转到了“菊残犹有傲霜枝”。
菊花傲霜斗寒的形象在“已无”与“犹有”的强烈对比中跃然纸上。
后两句议景，揭示了赠诗的目的。
在作者看来，一年中最美好的风光，莫过于橙黄橘绿的秋景。
诗人一反常情，以“橙黄橘绿”写出了秋天硕果累累的丰收景象，显露了勃勃生机，给人以昂扬之感，也给了好友刘景文以勉励。
根据单元主题以及语文要素，结合学生实际，我设定了以下教学目标：1.会认“赠、刘”等8个生字，会写“赠、刘”等7个生字。
2.有感情地朗读古诗，背诵古诗。
3.借助注释、插图理解诗意，从荷尽、菊残、橙黄橘绿中体会诗人对秋天的赞美之情和对朋友的勉励之情。
教学重难点是：1.有感情地朗读古诗，背诵古诗。
2.借助注释理解诗意，体会诗歌感情，激发和培养学习古诗的兴趣。
二、说教法、学法：1.诵读法。
引导学生采用多种方法诵读，体会古诗的节奏美。
2.抓词扣句，引导想象。
引导学生抓重点词语，借助注释、插图、联系生活实际理解词语，想象画面，感悟作者对秋天的赞美及对朋友的勉励之情。
3.在自主学习中培养学生质疑能力。
学贵在疑，在自主预习中，提出问题，在合作探究中解决问题。
4.学生在借助注释、插图理解诗意中，掌握理解词义的方法，提升自主学习的能力。
三、说教学过程:本节课我设计了以下教学板块：激趣导课，板书诗题；理解诗题，了解作者；检查预习，学会质疑；想象画面，理解诗意；唱读古诗，背诵积累；课堂检测，巩固提升；拓展延伸，欣赏积累。
赠刘景文教案教案：赠刘景文一、教学目标：1.通过朗读诗歌，培养学生对美的感受能力，提高语感和鉴赏能力。
2.通过学习诗歌，了解中国传统文化，增强学生的文化修养。
3.培养学生对优秀文学作品的欣赏和品味能力，提高写作和表达能力。
二、教学重难点：1.重点：理解诗歌意境，感受诗歌的音韵和意蕴。
2.难点：运用适当的朗读技巧表达诗歌的情感。
三、教学准备：1.教师准备：课件、多媒体设备、黑板、白板、诗歌《赠刘景文》复印件。
2.学生准备：课文复印件、课前预习。
四、教学过程：1.导入（5分钟）：引入“诗歌鉴赏”话题，向学生提问：你们喜欢听诗歌吗？为什么？请举例说明。
2.展示（10分钟）：通过多媒体设备展示《赠刘景文》的诗歌，让学生观看，并跟读。
然后提问：这首诗歌给你的感觉是什么？诗歌的意境是什么？为什么？3.解读（15分钟）：（1）给学生讲解《赠刘景文》的背景和作者杜牧的简介，让学生了解诗歌创作的背景和情感。
强调杜牧是唐代文学家，他的诗歌以情感深沉、意境优美而著名。
（2）分析诗歌的结构和表达方式，帮助学生理解诗歌的音韵和修辞方法。
4.朗读（15分钟）：（1）让学生进行诗歌朗读练习，注意把握节奏和情感的表达。
（2）组织学生进行小组朗读比赛，评选出最佳朗读组。
5.表达（15分钟）：（1）让学生就诗歌的意境进行写作，要求他们运用自己的语言表达出对诗歌的理解和感受。
（2）学生将自己的作文在班级中进行朗读和分享，相互欣赏和评价。
6.总结（5分钟）：回顾学习内容和收获，让学生总结对诗歌的新认识和体会。
五、作业：布置作业：选择一首自己喜欢的诗歌，要求学生在下节课上进行朗读和解读。
六、板书设计：赠刘景文七、课后反思：此次教学中，学生对诗歌的兴趣和欣赏能力得到了提高，通过朗读和表达，使学生更好地理解了诗歌的意境和情感表达方式。
不过，课堂上学生互动的次数还不够，下次教学时应更注重学生的参与和互动。
一、说教材：1、教材分析：《赠刘景文》的大意是：荷花凋谢连那擎雨的荷叶也枯萎了,只有那开败了菊花的花枝还傲寒斗霜，一年最好的景致你要记住,那就是橙子金黄、橘子青绿的时节，这首古诗是写秋末的景色,第一句以荷败、菊残,写出了秋末的特征，接下来诗人以橙子的金黄与橘子的青绿,把深秋的景色点缀得色彩鲜明而富有生气，诗人在此一反悲秋的调子,突出了秋天是收获的季节，“擎雨盖”指荷叶，第二行诗赞颂了菊花的残枝有傲霜凌寒的气概，2、教学目标：（1）知识与技能目标①学会本课生字,重点理解诗句中“尽,擎,残”的意思，了解诗句的含义，②能正确、流利、有感情地朗读古诗和背诵古诗，③通过对诗句的诵读感悟,培养学生丰富的想象力和语言表达能力，体会诗中描绘的浓浓秋色,感受诗歌美的意境和深刻的哲理（2）过程与方法目标《赠刘景文》是《古诗三首》这课中的一首诗,也是学生理解较难的一首诗,因此,应重视教会学生如何学习,既培养能力,又为以后学习古诗的教学打下基础，所以本课打算在教师的引导下,通过“欣赏意境”的训练和通过词义理解到理解全句、全篇,来帮助学生领悟、感受全文，（3）情感与价值目标①通过理解与朗读去感受浓浓的秋色,激发学生对大自然的热爱，②通过学习课文,唤起学生面对生活要乐观向上,不泄气,珍惜现在的大好时光.3、教学重、难点：①通过“欣赏意境”的训练和利用画面再现,从词义理解到理解全句、全篇,来帮助学生领悟、感受全文，②通过对诗句的诵读感悟,培养学生丰富的想象力和语言表达能力，体会诗中描绘的浓浓秋色,感受诗歌美的意境和深刻的哲理二、说设计理念培养学生自主阅读,感悟诗理的能力,避免逐字逐句的讲析，本课侧重从搜集整理资料、潜心品析吟诵、想像讨论交流等方面提高学生的语文素养，让学生在读诗的过程中,自由地、充分地与文本进行对话，三、说教法、学法：1、谈话激趣,营造气氛，四年级的学生已经掌握了一定数量的古诗,在课始让学生诵读有关秋天的古诗,不仅达到调动以往的学习经验,巩固所学知识的目的,同时为学习本课作了铺垫,营造好气氛，2、掌握方法,主动学习，语文教学,不是教师故弄玄虚的卖弄,也不是教师讲述教师本人的读书心得,而是引导学生在阅读中去感受体验，强调的是学生的自悟探究，苏霍姆林斯基说：“我深信,只有能够去激发学生进行自我教育的教育,才是真正的教育，”“自悟”便是学生形成自我教育的途径，在“读”的基础上,“悟”出精髓，因“文”悟“道”,因“道”学“文”，“文章乃天成,妙手偶得之，”四年级的学生已经学习过一定数量的古诗,也积累了一些经验,在本课教学中,我不打算面面俱到,而是抓住重点,突破难点,让学生掌握一定的学习方法后主动学习，3、品味想象,欣赏意境，语文课程含有丰富的情感,丰富的人文内涵，对人的精神领域的影响是深广的,对学生心灵的震撼是极其深远的，所以语文教学要把学生带进教材,让学生在阅读课本的过程中,直接体验作品的人文性，所以采用“想象训练”是一个很好的途径,这样进一步强化了学生对古诗内容的印象,而且让学生在想象漫游中体会大自然的美景,受到了美的熏陶和教育，四、说教学程序：1、教具准备：课件,古筝曲，2、教学流程：我的教学设计分为五个步骤：一、牵手秋天,诵读秋诗二、研读诗句,领悟诗意三、介绍背景,感受深意四、指导诵读诗句五、情境迁移,感悟深秋【设计理念】１、培养学生自主阅读,感悟诗理的能力,避免逐字逐句的讲析，本课侧重从搜集整理资料、潜心品析吟诵、想像讨论交流等方面，２、提高学生的语文素养，让学生在读诗的过程中,自由地、充分地与文本进行对话，【设计设计】一、牵手秋天,诵读秋诗１、现在正是金秋十月,瞧,深秋正迈着轻盈的脚步向我们走来了.２、出示关于深秋的图片，３、看,这深秋时节,满山的枫叶红了,让老师想起了一首诗《山行》,我们还背过一些和秋天有关的古诗呢,谁起个头儿,带大家一起来吟诵吟诵，（生吟诵《山行》、《暮江吟》，）４、老师这儿还一首秋天有关的古诗,请你们来读读这首诗,多读几遍好吗？把诗读准确,读流利，二、研读诗句,领悟诗意１、指名朗读古诗，２、再读古诗,读着读着,你的眼前仿佛看到了哪些画面?３、请学生交流,可以是诗中的一句话,也可以是一个字,或者一个词，根据学生的回答,加以引导：⑴观景感受深秋气息：①荷花谢：引导一个“尽”字，（尽字表示没有了）这个尽字,在我们学过的一首《登鹳雀楼》的古诗中也出现过,“白日依山尽”,说的是太阳落山了，那么花没有了我们可以说是──谢了，②荷叶枯：引导一个“擎”字，怎么样的动作可以说是擎？用手笔划笔划，③菊花残：寒冷的深秋让人忍不住缩成一团,可是诗人感受到了残菊的与从不同,你觉得诗人他感受到了什么？虽然天气很冷,菊花可能都快凋谢了,但它的花枝像个小战士在和风霜在做斗争,它们一点都不怕冷，（想像说话：这些残菊想跟这寒冷的天气说些什么呢？）⑵说理领悟深秋美好：①你知道君表示什么？是你的意思,对别人的尊称,因为这首诗是送给刘景文的,所以这里指的是刘景文，②引导“最是”的理解，（可以认为是“就是”的意思,表示强调，）③橙黄橘绿能分开来解释吗？橙子黄了,橘子绿了，橙子、橘子黄了,绿了,说明它们在深秋的时候成熟了，④你最喜欢秋天什么样的景色？秋天有这么多美景,诗人为什么认为秋天最好的景色是深秋时候,是橙子黄了,橘子绿了的时候？出示图片,小组讨论：Ａ、它们颜色很漂亮,很鲜明,在深秋还有这么鲜艳的颜色的确让人眼前一亮，Ｂ、还能让人感受到丰收的喜悦，⑶因为橙桔成熟,桔子的味道十分清香,飘满于天地间,也让人不禁称赞，４、试着读读整首诗,把深秋的味道读出来，三、介绍背景,感受深意１、读到这儿,让我们猜猜这首诗的作者是谁吧,老师给你们三个提示，这是一位北宋的大诗人,大文学字,曾在湖州当过知府,“但愿人长久,千里共婵娟，”这句著名的诗词就出自他的笔下，２、对了,苏东坡,苏轼，苏东坡的这首诗是送给一个即将远行的朋友,他的名字叫刘景文，读读他的诗,猜测一下刘景文是一个什么样的人呢？你为什么这么认为？⑴一个跟苏轼一样很有才华的人，⑵从“菊残犹有傲霜枝”这句诗中体会出一个坚强、遇到挫折不肯屈服的人，⑶这首诗写的是深秋的景物,刘景文可能是一个年纪很大的人，３、出示刘景文的文字资料,请学生读一读,想一想苏轼为什么要写这首诗给刘景文？刘景文：苏轼在杭州当知府的时候,认识了刘景文,因为他很有才华所以受到了苏轼的赏识,两人的交情很深，苏轼写这首诗给刘景文的时候是元佑五年,此时的刘景文年纪已经很大了,差不多到了人生的中晚年了,可是还是没有受到重用,他的才华没有地方施展，４、交流：（苏轼为什么要写这首诗给刘景文，）⑴苏轼想用这诗诗鼓励刘景文你虽然年纪不小了,都过了中年,但也是人生成熟、大有作为的黄金阶段，⑵勉励朋友珍惜这大好时光,乐观向上、努力不懈,就会迎来收获的季节，⑶劝刘景文不要泄气,你看秋天的景色也很美,你的前途一定也会很美好的，四、指导诵读诗句１、是啊,苏轼就是这样鼓励刘景文的,虽然刘景文离开了,但他每当想起远方的朋友,总会呤诵这首诗……２、受到了苏轼的鼓励,刘景文终于崭露了头角,后来他还受到了宰相王安石的赏识,做了官,有了施展才华的舞台，“一年好景君须记,最是橙黄橘绿时，”十四字的励志的诗句也成了千古佳句，能把这首诗背下来吗?３、多元吟诵：同学们,苏轼把这首诗送给了刘景文,现在,让我们把这富有哲理的诗也送给你的同桌吧……让我们也把这首勉励的诗送给自己吧……也让我们把这首激励人们乐观向上的诗送给在座的老师们……五、情境迁移,感悟深秋１、谁说深秋就等于悲凉,谁说深秋就不美丽了,又是谁说深秋没有了芬芳，教师配乐范读根据这首古诗意思编写的小诗：在那方荷花池里,花儿谢了,叶儿枯了,是深秋来了，／在那层寒霜中,菊花败了,可是你看,那花枝还是顽强地在风中舞动，是深秋来了，／是橙子黄了,是橘子绿了,是深秋来了，／淡淡的清香弥漫在你我之间,这不是最美丽的时候吗？／我爱深秋,是深秋告诉我,，２、你想到了什么,请你们把它写下来,让我们继续在深秋中畅想，３、请几位同学上台组成一支小诗队,畅谈这首诗带给我们的深秋感悟，４、是啊,是深秋告诉我们：一年好景君须记,最是橙黄橘绿时，教学内容：人教社课标实验教材二年级上册课前透视：本课中的两首古诗都是描写秋景的，读了之后,我们会被诗中所描绘的深秋美景所深深陶醉，《赠刘景文》写的是秋末的景色，荷枯,菊败,橙黄,橘绿,色彩鲜明,突出了秋天的特点，其中描写菊花傲寒斗霜的气慨,间接表达了对人的敬佩之情；二年级的学生虽小但对于古诗的了解并不少,这两首诗有不少学生早已会吟诵，教学时要充分了解学生的实际经验,创设特定的情境,在反复诵读中,引导学生感悟诗的意境，在此基础上,引导学生交流其他古诗,激发学生对优秀传统文化的热爱,丰富学生的积累，教学目标：1、会认10个生字,会写6个字，2、正确、流利、有感情地朗读课文,背诵课文,体会诗人对秋天的赞美之情，3、喜欢背诵古诗,有条件的,背诵课外的古诗，教学重点：识字写字,朗读感悟信息资料1、字词卡片、多媒体课件，2、收集作者资料以及其它相关的诗句，教学时间一课时切入举偶1、诵诗导入，同学们,古诗是我国的文化精华，谁能背几首给大家听呀？（学生背诵古诗）古诗为我们呈现出美的意境,让我们获得美的感受，今天我们学习《古诗两首》看看诗中写了哪些内容？（给学生展示的机会,体验学习的快乐,同时欣赏他人的学习劳动成果,也会起到促进的作用,激发了学习古诗的兴趣，）2、看图导入，出示课文插图,引导学生观察,说说图中都画了些什么？你想到了什么？那么诗中所写的内容与你看到的,想到的一样吗？今天我们就来学习《古诗两首》（板题）（借助美妙的图画吸引住学生,在感受画面后,启发思考,激发学生学习的兴趣，）对话平台初读1、借助拼音自由读古诗,把字音读正确，2、同桌互读,圈出不理解的词语，3、小组合作学习,轮读交流自己的理解，（整体感知,了解古诗的大意,与他人交流字词的理解,相互促进,提高学习古诗的效果,形成一定自主学习的能力，）研读1、教师范读,引导学生体会情感,想像画面，2、出示多课件展示诗中描绘画面,重点引导学生弄清“擎雨盖、傲霜枝”的意思3、自由读,边读边看插图,理解诗意，4、汇报交流诗意，5、多种方式朗读，（想像古诗的画面,加上课件的直观效果,使学生感悟古诗的意境,理解古诗的意思,获得初步的情感体验，）诵读1、出示图画,指名配乐朗读，2、学生自由练读，3、赛读,比一比看谁读得最有感情，4、用自己喜欢的方式背诵，（学生的阅读古诗的实践,切不可用复杂的分析来替代,要让学生在反复的诵读中,初步感受古诗语言的凝炼、优美，）写字1、出示要写的字：首、刘、枝、记,学生认读，2、学生观察字形,交流怎样书写，3、教师示范,学生评价，4、学生练习，小组展示,欣赏评价，（写字训练要给学生展示的机会,体验成功的快乐,促进学生乐于写字，）拓展你喜欢哪个季节,说说为什么？（不使学生的思路受到束缚,感知一年四季不同的享受,激发学生热爱生活，）教学过程：一、谈话导入：1、现在是什么季节？喜欢秋天吗？你能用一些词句来说说你所看到秋天的景色吗？2、从你们的话中,我感到大家都很喜欢秋天,古人也很喜欢秋天,他们常常吟诗作词来赞美秋天，今天我们就要来学习一首描写秋天美丽景色的古诗——《赠刘景文》（出示诗人、题目）：知道这首诗是谁送给谁的吗？学习生字：赠、刘，3、介绍诗人及写诗的背景：苏轼是我国古代着名的文学家,别人又叫他苏东坡，一天,他和朋友们聚会,其中一个叫刘景文的与他很谈得来，苏轼喝着酒,非常高兴,就写了这首诗送给刘景文,所以题目就叫《赠刘景文》，（学生接读,提醒注意后鼻音）二、初读古诗1、自由读古诗,要求读正确、流利，2、同桌相互听一听,看看他读得对吗？3、反馈：（1）指名读（谁愿意把这首诗读给大家听一听？）评价：听了他的朗读,你有什么评价？（2）引出生字教学：菊残君橙橘你用什么方法记住它们的？（3）学生说说识记生字的方法——读生字卡片4、朗读这首诗（谁能大声地再来读读？——大家再自信地读给自己听听——齐读）三、细读品味1、人们常说：“诗中有画,画中有诗,”所以读诗光读还不行,还要边读边想,看看诗中描绘了哪些景物？2、反馈：（根据学生的回答相机教学）（1）荷尽出示2幅图片：为了帮助大家读得更好,进一步感受秋天的美景,老师给你看这两幅图，让学生说说哪幅图写出了诗意,并说说理由，（理解“尽、擎雨盖”）讨论：荷花凋谢了,荷叶枯萎了,诗人为什么还要写这里？指导朗读：那你能通过朗读把荷花池的美丽表达出来吗？（个别读——女生读——齐读,教师随机评价：真好啊！真是看了还想看，）（2）菊残出示图片,说图意,理解“菊残、傲霜枝”，秋风中,菊枝仍精神抖擞地挺立着,你想对它说什么？（3）橙黄橘绿读了这几个字,你仿佛看到了什么？出示图片3、苏轼看到的秋天就这些景物吗？发挥你的想象,帮诗人说说他看到却没有写出来的景色，学生交流——一起观赏这些美景——学生说感受：秋天真是一个的季节！4、引出诗句：看来秋天的美景才不止这二十八个字呢！怪不得诗人说：“一年好景君须记,正是橙黄橘绿时，”你现在明白这两句诗的意思了吗？学生说诗意,悟诗情,教师板书：爱秋天，5、齐读古诗：现在再来读这首古诗,相信你头脑中的这幅画会更美，带着对秋天的赞美语气来齐读这首诗，四、熟读背诵１、说说方法：这么美的诗你想不想把它背出来？你有什么方法告诉大家？２、熟读背诵，五、书写指导１、出示要写的字：首、刘、枝、记２、学生认读３、让学生观察,说说书写时要注意什么，六、交流已经积累的描写秋天美景的诗，教学反思：传统的古诗文教学是“字字落实”,解释词句成了古诗文教学的主要任务,结果是把一篇篇充满着深刻意蕴、丰富情感和诗情画意的古诗文肢解得支离破碎，其实,古诗具有“一诗一画”的特点，“一画”,就是当初诱发诗人有所“感”的场景，我们学习古诗首先就要带领学生看到诗人所感的那个场景,才能由此进入诗意的境界,诱发学生的情感，在本次教学中,我借助音乐、图片,让孩子们进入了诗所描绘的景象之中；在此基础上,引导孩子们去看、去想、去说、去听、去悟，学生的思维在扩张,认知在深化,每个孩子眼中有画,心中有景,此时此刻他们的情感也在不断积淀、不断升华,对秋天的赞美之情自然溢于言表，当然也有不尽人意的地方，在本节课中,由于学生从未接触过这首诗,初读时疙疙瘩瘩,我就在生字教学中花费了较多的时间,虽然学生较为扎实地掌握了这些生字,读通了课文，但是积累拓展的环节就显得匆忙,学生书写生字的时间也没有了，这些都有待于进一步优化设计，。
